怎样进行语言文字训练

语文教学如何进行语言文字实践语文学科具有人文性和工具性。

在小学语文教学中，教师要关注学生语言技能的培养，通过语文教学提升学生的语言文字运用能力，为学生的日常生活以及其他学科的学习奠定良好的基础。

教师要围绕学生的语言文字运用能力培养设计合理的教学活动，合理安排教学环节，从学生的现实情况出发打造高效的语文课堂，促进学生的语言文字运用能力发展。

在语文学科中，“语文核心素养”的概念也应运而生。

从最初的“语文素养”概念只注重知识的传授，到注重学生能力的培养，注重过程与方法，情感态度与价值观，以及现在提出的语文学科核心素养包含的四个层面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

从对语文学科所承载的不同时期的不同历史任务的不断变化，就可以看出语文学科的历史发展路径，这一路径反映出语文学科作为诸多学科中一员，首当其冲，富有历史地位，富有时代使命，具有独当之任。

提升学生的语文核心素养对于提升学生的人文素养、公民的文化素质、民族的文化自信有着举足轻重的作用。

一、立足课堂，创设语言文字运用环境《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

作为学生学习语文的主阵地——课堂，对于训练学生的语言文字运用能力不言而喻。

二年级下册《守株待兔》一文，从题材讲是寓言故事，小故事里蕴含大道理，怎样将故事讲好，又能自然而然地将道理传递给学生，还能在教学中坚守语文味，创设语言文字运用环境，的确值得思考。

教学时引导学生体会心情读，想象画面读，联合读、猜、想、说进行故事教学，在读中猜，猜中想，想中说。

先引导学生体会种田人不劳而获乐滋滋的心情，创设情景，想象画面，补白：早上、中午、晚上种田人等待兔子撞死想不劳而获的情景。

以读讲故事使孩子积累语言，在读中想象画面加以动作使学生走进故事中感悟其中的人和事，小故事的大道理自然走进了孩子的内心，再给他人讲述故事，加入属于自己的理解和语言，发展和形成自己的语言系统。

找准语言文字训练点，有效提升学生的语文能力。

找准语言文字训练点，有效提升学生的语文能力。

——以《和田的维吾尔人》一课教学为例彭瑞语文课程标准（2011年版）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

这也就告诉我们，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，重视学生听、说、读、写的语文能力训练，当然，要想培养学生的语言文字运用能力，就要找准语言文字训练点，这样学生的语言文字运用能力才会不断提高，下面我就结合《和田的维吾尔人》一课教学，谈谈我是怎样找准语言文字训练点，进行有效的语言文字训练的。

一、关注词语，培养语感词语教学是语文教学的一个重要组成部分，学好词语，可以为理解课文内容，更好地完成教学任务做好铺垫，因此在教学过程中，我们一定要关注词语教学。

《和田的维吾尔人》一文中的字词理解教师要做适当的点拨，因为维吾尔族是少数民族，有着自己独特的民族语言，课文中出现的“馕、库乃其、巴扎、都帕、艾得来斯”等维吾尔族语，离学生的生活很遥远，学生平时很难接触到。

因此我在检查学生认读词语时，先出示这些词语让学生认读，然后引导学生联系课文注释、联系图片、联系上下文等方法理解词语，使得学生迅速理解了这些词语在维吾尔语中的意思，激发了学生的学习兴趣，迅速投入到课文学习中，如此教学，学生通过认读理解、欣赏画面，既培养了理解能力，训练了语感，又积累了语言，为理解课文内容作好了铺垫，夯实了语言文字训练的基础，另外在学习课文内容时，我还引导学生抓住一些关键词语启发学生反复朗读，咬文嚼字，把词语带到语境中去理解感悟，从而体会作者的思想感情。

例如在理解“美不胜收”时，我引导学生先联系上下文找一找什么“美不胜收”，通过读文学生很快明白“维吾尔人的集市上到处都是鲜亮的绣花都帕和鲜艳的艾得来斯，可以说有维吾尔人的地方就有美的存在，漂亮的东西，实在是太多了，已经来不及欣赏了。

绣花都帕和艾得来斯美不胜收。

”最后我又让学生联系生活实际想一想生活中哪些东西让你感到“美不胜收”，再用“美不胜收”说话，学生进一步体会了“美不胜收”的意思，如此将词语教学与学生的阅读感受、生活经历结合起来，从而扎实有效地实施了语言文字训练，让学生真正学好语文。

学好国家通用语言文字内容
学好国家通用语言文字包括以下几个方面的内容：
1. 语音：掌握正确的发音和语调，包括音节、重音和语气等。

可以通过听力训练和模仿母语者的发音来提高自己的语音技巧。

2. 词汇：积累并掌握足够的词汇量，包括常用词汇和专业词汇。

可以通过阅读和背诵词汇表来提高词汇量。

3. 语法：了解并掌握语言的基本语法规则，包括句子结构、时态、语态和句型等。

可以通过语法书籍和语法练习来学习和巩固语法知识。

4. 阅读：培养阅读能力，包括理解文本的主旨、细节和推理能力。

可以通过阅读报纸、杂志、小说和学术论文等不同类型的文本来提高阅读能力。

5. 写作：提高写作能力，包括正确地表达思想和观点、组织语言和使用恰当的语言风格。

可以通过写作练习和修改来改善写作技巧。

6. 听力：提高听力理解能力，包括辨别语音、听懂日常对话和听懂演讲和讲座等。

可以通过听力练习和听取真实语言的录音来提高听力能力。

7. 口语：提高口语表达能力，包括流利、准确地用语言表达思想和观点，以及
良好的语言交流能力。

可以通过口语练习和参加语言交流活动来提高口语能力。

8. 文化背景：了解所学语言所属国家或地区的文化背景和社会习俗，有助于更好地理解和运用语言。

学好国家通用语言文字需要持之以恒地学习和练习，可以选择参加语言培训班、找外籍老师或参与语言交流活动等方式来提高语言水平。

学科语文撰写时间2014．10.28 发言人
研讨专题
如何抓关键词句，进行语言文字
训练
交流时间2014．10.30
发言内容
抓出关键词句，可以突出文章的重点，突破难点，有利于语言文字训练，有利于提高课堂教学的效率。

如何抓关键词句，进行语言文字训练，我认为可从以下几点做起：
一、学会抓关键词句。

1．理解教材，一篇课文摆在案头，首先要理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。

随着悟性的提高，有些关键词语，写的精彩之处，以及课文的重点难点，也会很快抓住，抓住了，就做上记号。

2.正确领会作者遣词造句、布局谋篇的意图。

教材中所选的文章都是精品，对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。

二、紧扣关键词，深化语言运用。

1.找出该字词的相关语句。

2.在具体语言环境中，把握词语感情色彩的变化。

三、品读重点句，加强语言实践。

1.注释、疏导对学生阅读造成障碍的词理解句意。

2.联系上下文抓住关键词语理解句意。

3.借助句法知识理解句意，有些长句可用缩句的方法来理解，有些复句可借助内部的逻辑关系来理解，运用了修辞手法的句子要抓住修辞部分重点理解。

4.联系上下文理解句意。

联系文章中心、作者意图，任务品格、事件意义和景物特点来理解。

读书百遍其义自见，抓关键词句理解课文内容，体会作者的思想感情是一项长期的、经常性的训练，学生经过抓关键词句、角色体验、想象、细读品悟等方法，就会促进语言文字的运用。

下次专题
研讨内容
如何指导学生课外阅读促进写作。

幼儿园语言文字运用能力的培养方法引言在幼儿园阶段，孩子们的语言能力快速发展，而且这一阶段的语言研究对他们未来的研究和发展有着重要的影响。

因此，如何有效地培养幼儿园孩子们的语言文字运用能力，是每一个教育工作者和家长需要关注的问题。

以下，我们将探讨一些方法和策略。

1. 创建语言丰富的环境环境是孩子们研究的第一课堂。

在家庭和学校中，家长和教师都可以通过创设语言丰富的环境来激发孩子们的语言兴趣，增强他们的语言接触，从而提高他们的语言能力。

2. 创设多元化的语言活动多元化的语言活动可以让孩子们在不断的实践中研究和使用语言，如情景模拟、角色扮演、讲故事、唱歌、诗歌朗诵等，这些都可以帮助孩子们提高口语表达能力和理解能力。

3. 教师的示范和引导教师在课堂上的示范和引导是孩子们研究语言的重要途径。

教师可以通过讲故事、诗歌朗诵、教授新词、引导思考等方式，帮助孩子们理解和掌握语言。

4. 创设写作活动写作活动可以帮助孩子们理解文字的含义和结构，提高他们的书写能力。

例如，教师可以引导孩子们写日记、画画、制作手工书等，这些活动可以帮助孩子们理解和掌握文字。

5. 互动和合作研究通过小组活动、对话、讨论等方式，孩子们可以在互动和合作中研究语言，提高他们的沟通能力和团队协作能力。

6. 家庭和学校的合作家庭是孩子们的第一所学校，家长是孩子们的第一任教师。

因此，家庭和学校的合作对于孩子们的语言发展至关重要。

家长可以在家中通过阅读、讲故事、唱歌等方式，与孩子进行语言互动，提高他们的语言能力。

结论以上就是我们对幼儿园语言文字运用能力的培养方法的一些探讨。

每个孩子都是独一无二的，他们的研究方式和节奏也各不相同。

因此，教师和家长需要根据孩子的个性和需求，灵活运用各种方法和策略，帮助他们提高语言文字运用能力，使他们在研究中享受乐趣，发现自我，实现全面发展。

语言文字训练的方法和途径要对学生进行语言文字的训练，语文课是最主要的阵地。

那么，语文老师究竟如何把语文课上成语言文字训练课，训练的方法和途径有哪些？以下是我本人的几点体会。

一、要确立语言文字训练的目标目标明确，教学活动的指向才会正确，训练操作才能有的放矢。

就语言文字训练的目标而言，即有字、词、句、篇的训练，又有听、说、读、写能力的培养。

如果每教一篇课文，都面面俱到，不分主次，平均用力，必然蜻蜓点水，匆匆过场，产生广种薄收产生广种薄收效应。

所以，每教新课前必须先按大纲要求，结合教材内容和学生实际，确定训练的目标，并且分清哪些是重点目标，哪些是一般目标。

对重点目标进行重点突破，对一般目标进行随机训练。

如教《大海的歌》一课，在教学前，通过认真钻研，根据教材特点和学生实际，我将句子的训练和段的训练作为重点目标，将理解本课的生字新词、辨析词义作为全课的一般目标。

在对重点目标进行突破时，我是这样做的：（1）句子的训练。

如让学生联系上下文，说说两个句子的意思：“船头飞溅起来的浪花，唱着欢乐的歌。

”“啊，我仿佛听见大海正在唱一曲新歌。

”大海为什么一会儿唱“欢乐的歌”，一会儿唱“新歌”，通过联系上下文理解，学习作者借景抒情和运用拟人手法和方法。

（2）段的训练。

重点讲读第二段，引导学生欣赏两个比喻句：“只见海湾两岸，钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林，数不尽的巨臂上下挥动。

”“飘扬着各色旗帜的海轮有如卫队，密密层层地排列在码头两边。

”向学生讲清“吊车如密林”“巨臂数不尽”“海轮上有各色旗帜”“密密层层地排列”各说明了什么，从而理解语言文字的内涵，同时指导背诵的层次。

这样一来，重点目标初步突破，并将有关字词理解、词义比较等，有机融于重点目标训练过程之中。

二、语言文字训练要突出“语感”训练语感就是人们对语言文字直觉地感知、领悟和把握能力，是对语言文字的意义和情味的理解能力，正如朱作仁先生指出：“敏锐的语感是学好语文的重要标志，也是一个人语言素质的直接反映。

家长如何实施语言文字规范训练1. 介绍在孩子的成长过程中，语言文字规范训练起着非常重要的作用。

家长在孩子的语言发展中扮演着关键的角色，他们可以通过一些简单的策略来帮助孩子培养良好的语言文字惯。

本文将介绍一些家长可以实施的语言文字规范训练策略。

2. 模范示范作为家长，首先要自己成为孩子的语言文字榜样。

孩子会模仿家长的行为和言语，因此家长应该注意自己的语言文字使用。

遵守语法规则、正确发音、用词准确等都是家长可以示范给孩子的好惯。

3. 鼓励阅读阅读是培养孩子语言文字能力的重要途径。

家长可以鼓励孩子多读书，提供适合孩子年龄的图书和阅读材料。

同时，家长还可以陪伴孩子一起阅读，讨论书中的故事情节和角色，帮助孩子理解和运用语言文字。

4. 语言文字游戏语言文字游戏可以让孩子在玩乐中研究语言文字。

家长可以与孩子一起玩一些简单的语言文字游戏，例如拼字游戏、造句游戏等。

这些游戏可以激发孩子的语言文字兴趣，提高他们的语言文字表达能力。

5. 定期复家长可以制定一个定期复的计划，帮助孩子巩固和回顾所学的语言文字知识。

可以通过编写一些练题，或者进行语言文字小测试的方式来进行复。

这样可以帮助孩子巩固所学的知识，提高他们的语言文字水平。

6. 赞扬和鼓励在孩子进行语言文字训练时，家长应该给予他们积极的赞扬和鼓励。

孩子在获得家长的肯定和鼓励后，会更加有动力去坚持和提高自己的语言文字能力。

7. 与老师合作家长可以与孩子的老师合作，了解孩子在学校的语言文字表现和进步情况。

与老师的沟通可以让家长更好地了解孩子的需求，并与老师共同制定适合孩子的语言文字训练计划。

8. 结语通过以上的一些简单策略，家长可以帮助孩子实施语言文字规范训练。

家长的示范和引导对孩子的语言文字发展起着至关重要的作用。

帮助孩子培养良好的语言文字惯，将对他们的研究和未来有着积极的影响。

提升教师语言文字基本技能的训练项目背景介绍教师是教育的重要组成部分，他们的语言文字基本技能对于有效的教学至关重要。

因此，提升教师的语言文字基本技能是一个重要的训练项目。

目标本训练项目的目标是提升教师的语言文字基本技能，包括口头表达能力、书面表达能力和语言规范运用能力。

训练内容口头表达能力训练- 提供口语训练材料，包括口头表达的常用场景和话题，让教师进行模拟对话练。

- 提供语音训练材料，帮助教师纠正发音错误，提高口语流利度和准确度。

- 定期组织口语演讲比赛，鼓励教师展示自己的口头表达能力。

书面表达能力训练- 提供书面表达训练材料，包括写作题目和范文，让教师进行写作练。

- 定期批改教师的写作作业，指出错误并提供改进建议。

- 组织写作比赛，鼓励教师展示自己的书面表达能力。

语言规范运用能力训练- 提供语法和词汇训练材料，帮助教师掌握语言规范和丰富词汇量。

- 组织语言规范考试，评估教师的语言规范运用能力。

- 提供语言规范指导，帮助教师改进语言使用方式。

训练方法- 小组讨论：将教师分成小组，进行口头和书面表达练，互相批评和提供建议。

- 角色扮演：模拟真实场景，让教师进行口头表达练，提高应对能力。

- 个别指导：针对教师个人的语言问题，提供个别指导和辅导。

训练评估- 定期进行口头和书面表达能力评估，以检查教师的进步情况。

- 组织语言规范考试，评估教师的语言规范运用能力。

- 收集学生和同事对教师语言文字基本技能的反馈意见，作为评估依据。

结束语通过本训练项目，教师将能够提升自己的语言文字基本技能，更好地为学生提供高质量的教育服务。

小学教师基本功语言文字基本功训练方案一、背景在小学教学中，语言文字基本功是教师必备的核心技能之一。

提升小学教师的语言文字基本功水平，不仅能够提高教学效果，而且能够增强教师的教学自信心和专业形象。

二、训练目标通过语言文字基本功训练，旨在培养小学教师的以下能力：1. 说话准确清晰：教师应具备清晰准确的语言表达能力，使学生能够准确理解所传达的信息。

2. 语音语调优美：教师应具备良好的语音语调，通过声音优美、抑扬顿挫的表达方式，提高学生的听力接受能力。

3. 语法运用熟练：教师应掌握基本的语法知识，能够正确运用各类语法规则，避免语言表达上的错误。

4. 词汇丰富准确：教师应积累丰富的词汇量，通过准确运用词汇，丰富学生的词汇量，提高学生的语言表达能力。

三、训练内容1. 朗读训练：选择经典的课文或文章，进行反复朗读，注重语音语调的把握和语气表达的准确性。

2. 语音练：进行基础的语音练，如元音、辅音的发音练，以及声调的掌握。

可以通过录音自测来检查发音的准确性。

3. 语法练：进行各类语法练，如时态、语态、虚拟语气等，通过解析例句和练题，帮助教师掌握正确的语法运用。

4. 词汇积累：鼓励教师拓展词汇量，可以通过阅读、背诵和词汇游戏等方式进行词汇积累。

四、训练方法1. 自主研究：教师可以通过参考相关教材、教学视频等自主研究，进行相关训练。

2. 合作研讨：教师可以组织专题研讨会，共同研究和讨论语言文字基本功训练的方法和技巧。

3. 视听训练：教师可以观看优秀的教学视频，研究优秀教师的语言表达方式，并通过模仿和练来提升自己的语言文字基本功。

五、训练评估为了监控训练效果，可以采用以下评估方法：1. 视频录像评估：教师可以进行自我录像，并对自己的语言文字表达进行评估，发现问题并加以改进。

2. 同事评估：邀请同事进行语言文字表达的评估，互相交流意见和建议，提高教师的表达能力。

六、总结通过语言文字基本功的训练，可以提升小学教师的教学效果，提高学生的语言表达能力，增强教师的专业形象。

让知识带有温度。

幼儿园教师基本功语言文字基本功训练方案老师基本功语言文字基本功训练计划为了进一步提高我校老师的教学基本功，特殊是一般话水平和三笔字，促进教导教学工作的开展，特制定本实施计划。

一、基本功训练考核的内容、要求：（一）说一般话：老师的一般话水平要达到上岗要求，语文老师达到二级甲等以上，非语文老师达到二级乙等以上，小学将根据一般话测试纲要举行严格考核测试。

另外要求老师将一般话作为自己的工作语言和教学语言，老师在日常工作中使用一般话的状况也将作为考核内容。

（二）写规范字。

规范用字是老师的基本素养，小学要求全体老师练好规范、美观的“三笔字”，为更好地做好教学工作奠定基础。

二、基本功训练途径为了真正搞好老师基本功训练，小学将组织老师开展各种形式的训练活动，促使老师素养的提高。

（一）制定个人基本功训练方案小学要求每位老师按照自身实际制定出自己的基本功训练方案，把自己工作、学习、生活的各个方面都纳入其中，做到训练有方案、有目标、有成绩。

（二）师德演讲竞赛第1页/共3页千里之行，始于足下协作小学德育活动，小学将每学期组织老师开展师德演讲竞赛，一般话将作为重要的评价标准。

通过活动为老师搭建展示、沟通一般话的平台。

（三）优质课评选训练一般话的目的在于更好地举行课堂教学，为了使一般话真正成为老师的工作语言，在实践中熬炼一般话，小学每学期将组织各学科老师开展优质课评选，一般话的使用状况将作为评定优质课的重要指标。

（四）“三笔字”展示活动小学要求每位老师完成练功任务，并开展每周一展活动，轮番把自己的三笔字展示出来，互相沟通、指正。

三、考核为了保证老师的基本功训练水平，小学每学期都举行基本功测试考核。

考核由小学教育处统一组织，教育主任、小学一般话测试员详细实施。

考核的形式有：1、一般话测试。

根据一般话测试纲要的形式和要求，小学每学期都对老师举行测试考核。

按成果分为优秀、合格、不合格，对测试不合格的老师将限期补测，并将测试结果记入老师业绩评估。