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科学课堂的提问艺术课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出和反馈的桥梁，是沟通师生思想认识，产生情感共鸣的纽带，是一门设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
一、提问要恰当，体现“准”字。
西方学者德加默有这样一种看法：“提问得好即教得好。
”课堂教学过程就是教师提出问题、学生受激反馈、教师再作反应的一个互动过程。
有时一节课的提问次数多达60余次，如此高的提问频率导致所提问题小、碎、浅、细，带来课堂提问是一问一答多，独立思考少，不少课堂教学中学生的思维都是被老师牵着鼻子走。
我认为提问要能更好地启发学生的思维必须注意以下几个方面。
1.要有鼓励性。
要能激发学生学习兴趣，引导学生积极进行探究活动，即通过学生的探索和思考再做回答。
如在科学课中，教师经常可以通过演示实验或变魔术的方式引出要问的问题，然后让学生带着问题投入到探究活动中，自己找到答案。
2.要有开放性。
少提那些只需用“是”或“否”来回答的封闭性问题，促使学生在主动思考中学习。
有的教师上课提问，问题不少，但都比较容易，学生往往能很快作出判断。
“对不对”“是不是”这样的提问随心所欲，想问就问，往往达不到预期的效果。
如果把问题问在关键处，使学生知识的迁移、转化，引起矛盾和疑惑，把问题问在当问之处，将抽象的东西具体化，那取得事半功倍的效果就不足为奇了。
在设计教学过程时，必须为学生留出充分思考、提问和表达的时间，做到“不愤不启，不悱不发”，真正鼓励学生提问，逐步提高学生提出问题的质量。
教师在备课时可以有一个预测的过程，能考虑到一些课堂上可能出现的情况，然后自己先确定一个合理引导的思路，这样在课堂中就可以有的放矢地引领学生有重点地进行提问。
比如在上《电磁铁》一课，在备课中设计一个复习铺垫的过程，同时又复习了旧知：“磁铁有哪些性质？”在指导学生制作成电磁铁并得出通电产生磁性后，提问：关于电磁铁大家还想研究什么？正是由于前面的复习的铺垫，学生都能积极地提出关键的几个探究问题：电磁铁有南北极吗？电磁铁的磁力有大小吗？等等。
试述在科学教育中教师提问的策略在科学教育中，教师提问是一种非常重要的策略，可以帮助学生思考、激发学生学习兴趣并促进他们深入了解科学的核心概念和概念之间的关联。
以下是一些教师可以采用的有效提问策略。
1.开放性问题：教师可以用开放性问题开始引起学生的兴趣和思考。
这些问题没有标准答案，并且鼓励学生通过解释、推理和实验来构建他们的理解。
例如：“你认为为什么会下雨？”或“你觉得是什么力量使得物体沉下去或浮起来？”2.封闭性问题：封闭性问题需要学生给出一个明确的答案，这样可以帮助教师评估学生对基本概念的理解。
这种问题通常是“是或不是”或“对或错”的形式。
例如：“在地球上，日出是东边还是西边？”或“光的传播需要介质吗？”3.引导性问题：引导性问题可用于指导学生思考和自主探究。
教师可以提出一系列问题来帮助学生逐步理解和解决问题。
例如：“你认为我们用什么方法可以测量温度？”或“你觉得有哪些因素会影响植物生长？”4.比较性问题：通过提出比较性问题，教师可以帮助学生对不同事物之间的相似之处和差异之处进行思考和分析。
例如：“从构造的角度来看，植物和动物有哪些相似之处和不同之处？”或“在光学中，平面镜和凹透镜有什么共同点和不同点？”5.扩展性问题：扩展性问题能够引导学生将所学知识应用到新的情境下，并深化他们的理解。
这些问题需要学生运用所学的概念和原理进行推理、分析和解决问题。
例如：“你认为如果地球的自转速度变快或变慢，会对我们的生活有什么影响？”或“你觉得如何利用地球自转来解释日月潮汐现象？”6.层次性问题：层次性问题鼓励学生考虑一个问题的不同层面和细节，并逐渐深入思考。
通过提出层次性问题，教师可以帮助学生逐步建立起知识的整体和细节之间的联系。
例如：“在科研实验中，我们为什么要制定实验步骤和控制变量？控制变量可以使得我们的实验结果更加可靠吗？”7.想象性问题：想象性问题可以激发学生的创造力和想象力，并帮助他们将具体的概念和现象与日常生活联系起来。
科学课堂“提出问题”的若干技巧浦江县檀溪中小陈汉杰内容摘要:科学家的探究从提出问题开始，学生也从提出问题进入科学探究。
在科学课中，老师要使学生以“小科学家”的身份面对自然世界，创造教学情境使学生进行科学探究时就会产生问题。
人类的科学研究正是由现有条件出发，不断探究，不断克服困难向一个又一个新目标前进的过程。
在探究性学习中，提出要探究的问题是一个重要环节，它是科学探究的起点。
确定研究什么问题，不仅决定一节课的内容，而且决定它的基本思路。
从长远来看，“提出问题”又是科学课的重要教学目标，只有让学生克服一个又一个问题，才能逐步提高学生的科学素养。
关键词: 问题技巧时机爱因斯坦曾说过：“提出—个问题比解决一个问题更重要。
”提出问题，是探究发现的第—步；提出问题又是探究得以继续进行的基础；提出问题处在探究过程的核心地位，善于提问应该成为小学科学课堂积极鼓励的一种思维习惯。
中国科学院院长路甬祥院士在“科学与中国”主题报告会上强调：在科学的发展中，解决问题固然是重要的，而提出重要的科学问题似乎更重要。
提出问题是科学研究的前提，提出重要的科学问题更能昭示科学所蕴含的创造性。
有时，一个重要科学问题的提出甚至能够开辟一个新的研究领域和方向。
美国科学家费曼提出科学有三方面的价值：使用价值、思辩价值和精神价值。
对小学生而言，虽然不能在科学技术与社会关系方面作过高的要求，但应要求他们提出问题的时候要考虑“为什么”，要养成这样的习惯。
有了这样的习惯，就会实现从不善于提出问题到善于提出问题的转变，科学价值观就会逐步形成。
《科学课程标准》也强调在课堂教学中应对学生进行发散性提问题的训练。
那么，什么是问题呢？问题也称为“难题”，科学中的问题指人们不能利用现成的知识（包括概念、规则和方法）达到既定目标的刺激情境。
直接地说，当人们面临一项任务而没有直接手段去完成时，就产生了问题。
提问是解疑的重要方式，提问的时机、教师的仪态、发人深思的语言、恰到好处的节奏，以至于对不同程度学生深浅适中题目的设计等等，都会影响学生质疑能力的发展。
近年来，随着我国经济水平大幅度提升和科学技术发展，社会大众逐渐意识到科学知识和技术在生产生活中的重要性且学习科学知识是新时代发展必然需求。
科学是初中教育不可缺少的组成部分，在新课程改革和素质教育背景下已逐渐实现全面发展的教学目标。
提问是课堂教学的重要组成部分，合理的课堂提问可以调动学生参与学习的积极性，拓展思维，帮助学生更好地理解所学知识，促使学生在思考中获得启迪，在循序渐进和由浅入深的提问当中渗透教学重点和难点，提高课堂教学效率，实现预期教学目标。
对此，本文从借助故事设置问题、合理设置候答时间以及尊重学生个体差异等方面分析新课程标准下初中科学课堂提问技巧，希望能给科学教师提供教学参考。
目前在科学课堂提问的环节存在的问题有如下几方面：提问时机把握不当。
发问指教师在课堂教学中以问题的形式向学生提出问题，目前初中科学教师在提问时均存在时机把握不当和目标不明等情况。
毫无疑问，教师在课堂提问时需要设置明确目标，因为目标关系到设计哪种问题、如何设计问题以及叫答对象等。
但初中科学课堂多数提问目的都在于检查学生的知识掌握程度，很少考虑学生的思维能力，部分教师甚至将提问看做惩罚学生的方式，偏离提问目的。
再加上教师在提问时没有把握发问时机，随意提出问题，丧失了提问的意义。
候答时间缺乏合理性。
一般候答时间分第一候答时间和第二候答时间两个候答阶段。
其中第一候答时间也称为教师提出问题后的等待时间，要给予学生适当的思考时间。
第二候答时间即教师反馈前的等待时间，即学生回答问题后留给学生补充和纠正的时间。
初中科学教师在提问后应让学生思考，不得因教学任务较重或急于完成任务而压缩候答时间。
相关调查结果显示，只有3-5%的学生认为教师在提出问题后留给自己思考的时间较为充足，有近95%的学生则认为教师留给自己的思考时间过短。
等待时间也没有针对问题难易程度、发问对象、问题类型等进行调整，以致于学生回答时思路不清晰或语言不流畅，长期以往，学生则懒于思考，进而逃避课堂提问。
巧妙提问提高科学课堂教学效益著名教育家陶行知先生有云：“发明千千万，起点是一问”。
科学探究就是从问题开始，并围绕问题展开的。
“苹果为什么会从树上掉下来”牛顿就是基于对这一问题的好奇才奠定了万有引力定律的产生。
一节普通的科学课，一句小小的提问同样可能是若干年后一项重大发明的引子。
因此善于提问是提高科学课堂的有效手段，也是成就一个人才、奠定一项发明的重要前提。
下面浅谈一下我几年来带这门课程的体会和一些做法：一、提问要精心准备，巧妙设计，不可随心所欲。
首先对课堂提问要精心准备，巧妙设计，不要课堂提问随心所欲，为问而问。
如我在听四年级科学“各种各样的花”一课时，有老师问，“同学们，你们见过花吗？”，“见过什么样的花？”这样的提问毫无意义，没有目标，学生闭着眼睛也能答出来。
如变为“把你们见过的最漂亮、你最喜欢的花说出来”，一定会是一石击破千层浪，气氛就不一样了。
没有事先设计好的课堂提问不仅收不到应有的教学效果，有时还会毁了一堂原本很好的课。
二、提的问题要简洁明了，具体、清楚。
在设计课堂提问时，要注意用词简洁明了，要求具体清楚，语义准确。
尤其要注意照顾儿童的年龄、心理特征，用小学生能理解的语言，对提问中的一些“关键词”的选择更要特别注意。
如《不一样的电路连接》教学时，有的教师喜欢用“同学们你们知道什么是并联、串联电路吗？”这样的提问来作为开场白。
而实际上学生还没有理解这个概念，他们如何能回答？我在教学这一课时这样问“同学们，我们学校教室的电灯和学生宿舍的电灯在开、关时有什么区别？（我校所有学生宿舍的电灯由一个开关控制，一亮俱亮，一灭俱灭）”这样问就联系了生活，易于接受，能引起学生的共鸣，调动他们的学习积极性。
三、问题要系统性和完整性，不要抛开课文主题。
要培养学生的问题意识，首先教师必须要有问题意识，一节课的主要内容是什么，围绕这个内容设计的“主问题”是什么？二级“子问题”是什么？三级“子问题”是什么？哪些问题学生的回答会抛锚？怎样引导学生把抛锚问题归正？这些都要有一个系统性的规划，顺序不能错乱，类别不能归错。
科学探究课中提问与思考的技巧在科学探究课中，提问与思考是至关重要的环节。
它们不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生的思维能力和创新精神。
掌握有效的提问与思考技巧，对于教师引导学生进行科学探究、获取知识、解决问题具有重要意义。
一、提问的技巧1、从生活实际出发提问应紧密联系学生的生活经验，让他们感受到科学就在身边。
比如，在讲解摩擦力的概念时，可以问学生：“为什么我们在冰面上行走容易滑倒，而在粗糙的地面上行走却比较稳定？”这样的问题能够引起学生的共鸣，促使他们积极思考。
2、具有启发性好的问题能够启发学生的思维，引导他们进行深入的探究。
例如，在探讨植物的光合作用时，可以问：“如果没有阳光，植物还能生存吗？为什么？”这种问题能够激发学生的好奇心，让他们主动去寻找答案。
3、层次分明提问要有一定的梯度，从简单到复杂，逐步引导学生深入理解。
例如，在学习物理中的浮力知识时，可以先问：“将木块放入水中，它会浮起来，这是为什么？”然后再进一步提问：“那如果改变木块的形状或大小，它受到的浮力会改变吗？”4、开放性问题开放性的问题没有固定的答案，能够鼓励学生发挥想象力和创造力。
比如，在讨论环境保护时，可以问：“你认为有哪些创新的方法可以减少能源消耗和环境污染？”5、适时追问当学生回答问题后，教师可以根据回答进行适时追问，以挖掘更深层次的思考。
比如，学生回答“摩擦力会使物体运动变慢”，教师可以追问：“那在什么情况下摩擦力反而会帮助物体运动呢？”二、思考的技巧1、培养观察能力观察是思考的基础。
在科学探究课中，要引导学生仔细观察实验现象、自然现象等，从中发现问题和规律。
例如，在观察植物的生长过程中，注意其叶子的颜色、形状变化，以及茎的生长方向等。
2、学会比较和对比通过比较和对比不同的事物或现象，可以帮助学生更好地理解事物的本质和特点。
比如，在学习动物的分类时，将哺乳动物和鸟类进行比较，分析它们在身体结构、生活习性等方面的差异。
小学科学课堂中如何进行有效提问在小学科学课堂中，有效的提问是促进学生研究的重要手段之一。
通过提问，老师可以激发学生的思维，引导他们主动探索和思考科学问题。
以下是一些在小学科学课堂中进行有效提问的策略：1. 开放性问题：提问时，老师应尽量避免简单的是非问答，而是提出开放性的问题。
这样可以激发学生的思维，鼓励他们自主思考和表达观点。
例如，可以问：“你认为为什么会下雨？”，而不是简单问：“下雨是好事吗？”2. 多样性问题：在提问时，尽量涵盖多个方面的问题，引导学生全面思考。
例如，可以问：“在我们生活的地方，哪些因素会影响植物的生长？”这样的问题可以引导学生思考光线、水分、土壤等多个因素的影响。
3. 激发兴趣问题：针对学生的兴趣爱好提问，可以更好地引起学生的注意和积极参与。
例如，如果学生对动物感兴趣，可以问：“你知道草地中的昆虫有哪些？它们都有什么特点？”4. 引导思考问题：提问时，老师可以通过一系列问题引导学生进行思考，并逐步深入理解。
例如，可以问：“为什么一只船可以浮在水上？”然后在学生回答后继续问：“如果把一张石头放在船上，会发生什么？为什么？”这样可以帮助学生更好地理解浮力原理。
5. 鼓励互动问题：在提问时，鼓励学生进行互动，相互交流和讨论。
例如，可以问：“你有过亲自种植植物的经验吗？你是怎么做的？有什么收获和困惑？”通过这样的问题，可以促使学生分享经验，互相研究。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
在小学科学课堂中，老师可以运用以上策略，设计出多样化、引人入胜的问题，帮助学生更好地理解和掌握科学知识。
在科学实验课堂如何进行有效提问？引言在科学实验课堂中，有效的提问是促进学生思维发展和研究的关键。
通过提出具体、引发深思的问题，教师可以激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们主动参与研究过程，并培养科学思维能力。
本文将介绍一些在科学实验课堂中进行有效提问的策略。
1.清晰明了提问应该具备简洁明了的特点，问题要点明确，语言简单易懂。
这样做有助于学生准确理解问题，有针对性地思考并作出回答。
例子：误：你认为实验结果怎么样？正：根据实验中观察到的现象，你认为实验结果是怎样的？2.激起好奇心提问需要具备启发性，能够引发学生的好奇心和求知欲。
通过引入意外、矛盾、深度等元素，可以激发学生主动思考、探索和提出问题。
例子：冷漠提问：这个实验结果与你的预测一致吗？激发好奇：这个实验结果会影响我们对该理论的理解吗？为什么？3.激发探究提问应该能够激发学生的思考和探究欲望，帮助他们从不同角度思考问题，并寻求更深入的解释和理解。
例子：不深入：为什么这个实验结果是红色的？激发探究：为什么这个实验结果不是其他颜色？是否与反应物的性质有关？4.鼓励合作提问可以通过鼓励学生互相合作来促进集体思考和讨论，增强团队合作意识和科学合作精神。
例子：个人问题：你怎样解释这个实验结果？合作问题：请与你的同桌一起思考，你们如何解释这个实验结果？5.关联实际提问可以将科学实验与实际生活、社会问题等联系起来，激发学生对科学知识的应用和意义的思考。
例子：狭隘问题：这个实验结果有什么用？关联实际：这个实验结果在哪些领域有应用价值？如何解释与实际问题之间的关系？结论通过运用清晰明了、激起好奇心、激发探究、鼓励合作和关联实际的策略，教师可以在科学实验课堂中进行有效提问。
这样的提问有助于促进学生的思维能力和研究兴趣，培养他们的科学素养和终身研究能力。
科学课堂“提出问题”的若干技巧内容摘要:科学家的探究从提出问题开始，学生也从提出问题进入科学探究。
在科学课中，老师要使学生以“小科学家”的身份面对自然世界，创造教学情境使学生进行科学探究时就会产生问题。
人类的科学研究正是由现有条件出发，不断探究，不断克服困难向一个又一个新目标前进的过程。
在探究性学习中，提出要探究的问题是一个重要环节，它是科学探究的起点。
确定研究什么问题，不仅决定一节课的内容，而且决定它的基本思路。
从长远来看，“提出问题”又是科学课的重要教学目标，只有让学生克服一个又一个问题，才能逐步提高学生的科学素养。
关键词: 问题技巧时机爱因斯坦曾说过：“提出—个问题比解决一个问题更重要。
”提出问题，是探究发现的第—步；提出问题又是探究得以继续进行的基础；提出问题处在探究过程的核心地位，善于提问应该成为小学科学课堂积极鼓励的一种思维习惯。
中国科学院院长路甬祥院士在“科学与中国”主题报告会上强调：在科学的发展中，解决问题固然是重要的，而提出重要的科学问题似乎更重要。
提出问题是科学研究的前提，提出重要的科学问题更能昭示科学所蕴含的创造性。
有时，一个重要科学问题的提出甚至能够开辟一个新的研究领域和方向。
美国科学家费曼提出科学有三方面的价值：使用价值、思辩价值和精神价值。
对小学生而言，虽然不能在科学技术与社会关系方面作过高的要求，但应要求他们提出问题的时候要考虑“为什么”，要养成这样的习惯。
有了这样的习惯，就会实现从不善于提出问题到善于提出问题的转变，科学价值观就会逐步形成。
《科学课程标准》也强调在课堂教学中应对学生进行发散性提问题的训练。
那么，什么是问题呢？问题也称为“难题”，科学中的问题指人们不能利用现成的知识（包括概念、规则和方法）达到既定目标的刺激情境。
直接地说，当人们面临一项任务而没有直接手段去完成时，就产生了问题。
提问是解疑的重要方式，提问的时机、教师的仪态、发人深思的语言、恰到好处的节奏，以至于对不同程度学生深浅适中题目的设计等等，都会影响学生质疑能力的发展。
无论是科学研究还是教学中的科学探究,都可以视为一种解决问题的活动。
问题在科学探究和课堂教学中有着重要的作用，那么老师如何向学生提问，面对学生的提问老师又该如何引导呢？一、提的问题要简洁明了在设计课堂提问时，要注意用词简洁明了，语义正确，对于小学科学教育而言，尤其要注意照顾儿童的年龄特征，用小学生能理解的语言来使学生理解一些抽象的科学概念，对提问中的一些“关键词”的选择更要特别注意。
有的老师在介绍一个科学问题时喜欢用“同学们你们知道什么是……吗？”的提问来作为开场白。
而实际上学生还没有理解这个概念，他们如何能回答呢？在上《物体的热胀冷缩》一课时，有老师先给集气瓶塞好了木塞和玻璃管，然后滴上了红墨水，问学生：“我们用手心给瓶子加热后，瓶子里的空气会膨胀呢还是会收缩？”这时有的学生就猜测会膨胀，有的说会收缩，而很多的学生也人云亦云，而实际情况是他们根本还不知道什么是“膨胀”和什么是“收缩”这两个概念。
另外，在《物体在水中是沉还是浮》一课中，如果我们直接问学生“同学们，什么叫密度”这个问题，等待老师的可能是满眼的茫然。
我们还不如问“同学们，你们在平时的生活中有没有注意到一些东西虽然他们的大小一样，可是质量却相差很大？”这样就容易引起学生的共鸣，调动学生学习的积极性。
二、从活动中提出问题《科学课程标准解读》中强调：我们的课程首先要关注那些真正来自儿童世界和属于儿童的问题。
从探究问题的产生来看，科学家探究的问题主要来自高深的学科领域(虽然这些问题最终仍是来源于生活和社会的实际需要)，问题由科学家自主提出；而儿童自发探究的问题往往直接来自身边生活与直接观察，问题由儿童自主提出；教师指导下学生探究的问题则主要是与生活、社会有关的学科中的问题，问题更多的是由教育者提出，或由教育者设置情境引导学生提出他们感兴趣的问题。
但是不管怎样，教师指导下的探究应以关注儿童提出的问题作为起点，而且儿童关心或感兴趣的问题,始终应成为教师指导下的探究中的很重要的一部分。
教学中，教师要努力创造趣味性很浓的求知情境，开展探究活动，使学生从被动接受新知，转化到主动获取知识，从被动提出问题转化到主动提出问题。
笔者在教学《磁铁的磁性》时，一开始，先向学生表演了影片《天龙八部》中的“吸星大法”，把放在实物投影仪上的小赛车慢慢地吸到了手上。
然后不失时机地把“问题”摆在学生面前：“谁知道是用什么‘魔’法让这小赛车吸过来的？”学生脱口而出：“吸铁石。
”“吸铁石有个科学名字叫什么？”“磁铁。
”老师就顺势引导“关于磁铁你知道什么知识？你还想知道什么知识呢？”学生就纷纷举手，有想知道磁铁能吸引哪些物体，不能吸哪些物体的；有想知道磁铁各部分的磁性强弱都是一样的吗？有想研究磁铁摔断了还会有磁性吗？等等。
另外在这一新授课中，为了使学生知道磁铁有磁性和隔着物体能吸铁的性质，笔者在教学中设计了四个小活动：1、玩“磁铁找朋友”的游戏。
让学生识别信封里的各种物品，然后利用磁铁进行分类，最后归纳得出磁铁的性质“磁铁能吸铁一类物质”。
2、学生动手实验得到磁铁隔着物体能吸铁。
3、知识应用“巧取试管铁钉”验证和活用上面结论。
4、游戏巩固“小鸭嬉水”。
学生从活动中提出了问题，又在活动中逐渐把问题探究完成。
这种形式的新知传授符合学生的学习心理，这既体现了教师的主导地位，又发挥了学生的主体作用，使学生在玩中融学，学中有乐，乐中有得。
三、问题宜小不宜大，宜少不宜多有的老师喜欢在课堂上研究大问题，跨学科的问题，而实际上，创新精神的培养主要体现在探究方法和学习环境、师生关系上，而不在学习前沿的科学知识上。
有老师在上《一杯水的观察》时，老师引导：你们对水的什么最感兴趣？我们这节课就来研究什么。
于是学生在老师的引导下，提出要探究的问题五花八门，诸如：我想研究水是从哪里来的？有想研究那些动物不喝水能存活的时间最长的？有想研究水会不会给我们带来坏处的？有想研究水到底是不是透明的？有想知道什么动物是怕水的？有想知道水能为我们人类做什么的？有想知道如果没有水，这个世界会怎样的？很多成语都用到水，我想知道为什么要用水来形容？有想研究水有什么坏处的？还有想研究月球上有没有水的……这样探讨的内容就太多了，它包括了资源问题、生态问题、生命科学问题。
与其说是科学课，还不如说是社会课。
而实际情况是，仅通过一节课的探究是很难掌握水的诸多特性的。
总之，对于小学科学教育，我认为；对于“是什么”的问题，所观察的对象要具体；对于“为什么”的问题，所解释的现象要简化，不要变量太多。
即科学问题宜小不宜大，宜少不宜多。
四、注意筛选，合理引导筛选出那些可能会引发富有成效的研究活动的问题，与提出好的问题是同等重要的。
教师在引导学生像科学家一样探究的过程中，应该使学生形成的重要能力之—，就是让学生清楚地知道：哪些问题能通过实验来解答，哪些则不能；哪些问题可以在有限的时间和空间里面完成，哪些问题需要在课后解决。
在探究过程中，教师要决定怎样将那些不能在课堂中进行科学探究的问题转化为能够进行科学探究的问题，并且识别哪些是能带来收获的、持久的、足以激发学生开展丰富的研究活动的问题。
在探究《奇妙的指纹时》时，学生观察了自己用不同的方法拓印下来的指纹，学生提出了不少问题，诸如：我的指纹是不是都是一样的？我的指纹和别人的一样吗？指纹的图案大致可以分成几类？大人的和小孩的一样吗？动物有没有指纹？我的指纹和爸妈的指纹一样吗？指纹有几个圈？我长大后指纹会不会改变呢？等等。
教师先逐一板书，然后引导：“在课堂上，在有限的一节课中，我们可以研究哪几个问题?”学生思考，进而提出：“我的指纹是不是都是一样的?”“我的指纹和别人的一样吗？”等便于在课堂中进行科学探究的问题，还有学生提出：也可以利用老师的指纹研究“大人和小孩的指纹是不是一样的”这个问题。
经过合理筛选和引导，学生明白了“动物有没有指纹、长大后我们的指纹会不会改变”等问题就不能在课堂中进行研究。
通过这样的筛选和引导，学生在课堂上就很容易通过兴趣盎然的探究，找到属于自己的发现，就很容易对科学产生浓厚的兴趣。
五、提问要面向全体教师的提问不管是闭合型的还是开放型的，目的不仅仅是寻求同学们的正确答案，更重要的是要唤起全班每一位同学的参与和思考。
况且，即使一位同学答对了，并不等于全班同学都明白了问题的答案。
教育心理学的研究表明：在科学课堂上，教师叫男同学起来回答问题比女同学要多，叫成绩好的同学起来回答问题次数比较多，而且教师即使叫成绩比较差的同学站起来回答问题时，也往往缺乏耐心，常常流露出不耐烦，不介意的表情。
一旦学生的回答有错，就马上打断他们的回答。
相反，对那些成绩好的学生，即使在他们回答问题时遇到困难，教师也往往会“热情”地去引导和启发。
在《马铃薯在水中是沉还是浮》一课中，学生在加热演示瓶中的液体时发现铁片上出现了白色的粉末，老师在课堂上直接问学生，这白色的物体是什么啊？一位在同学心中很有威信的同学马上回答——盐！于是，全班都说是盐！显然这样的答案和思维习惯不是科学课堂所期望的。
于是，老师就逐个抽问同学，这时一位女生小声地说，糖也是白色的，有可能是糖；接着有同学说味精也是白色的，还有说这白色的物体很像面粉，甚至有的说像白粉（可能是从电视等媒介中看见过）……如果老师没有面向全体学生，那么学生对这白色物体的猜测就有可能只停留在“盐”上了。
提问要面向全体，也体现了我们的小学科学教育的根本目标不是仅仅培养一小批尖子学生，而应该是立足于全体学生科学素养的培养和提高。
六、留有足够的时间等待根据美国教育心理学家罗（ROWE）的研究表明，教师在提问后等待学生作出回答这段时间平均不到1秒钟，学生回答问题后，教师也通常只等待1秒钟就对学生的回答作出反应，而且常常用一些十分简单的评语，如“很好”，“恩”，“不错”来结束。
罗研究表明，不管是哪一段时间，增加等待时间常常会收到意想不到的“事半功倍”的效果。
若把等待的时间增加3倍（3—5秒），学生回答的内容会增加4—8倍，作出正确回答的学生人数也会大大增加，同时学生的积极性也会增加，尤其是增加等待时间能吸引更多的成绩差的学生参与。
在教学《研究摆的快慢》这课时，学生在老师的引导下，做完第一个实验：测量摆在10秒种内摆动的次数，然后分析不同的组别的次数，老师向学生提出“摆的快慢和什么有关呢？”这个问题时，个别优秀学生急于想说出自己的猜测。
这时，老师提醒学生，请仔细想一想，把所有可能的因素都找出来。
于是学生静静的思考了一会儿，然后再请他们回答。
于是，学生有的认为和摆线的长度有关，有的认为和摆锤的轻重有关，有的认为和摆动的幅度有关，有的认为和推的力度有关，甚至有的认为和教室里风的大小有关……这样，给学生留出了足够的时间去思考，他们的自信心就会增加，思维也会得到很好的训练。
