中学教育学考点命题：3.2影响个体身心发展因素

影响人身心发展的因素影响人身心发展的因素是教育学部分中的一个重要考点，一般来说题型为选择题和简答题进行备考。

在本文中，将结合常见的考题，带领大家对这部分的内容进行系统的梳理，希望对大家的备考有一定的帮助。

(一)遗传遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。

例如：种瓜得瓜，种豆得豆、虎父无犬子、龙生龙凤生凤、有其父必有其子。

(二)环境环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境是遗传提供的可能变成现实。

例如：孟母三迁、染于苍则苍，染于黄则黄、蓬生麻中不扶自直，白沙在涅与之俱黑、近朱者赤近墨者黑。

(三)学校教育学校教育在人的发展中起主导作用。

例如(1)荀子：生而同生，长而异俗，教使之然也、人只有通过教育才能成为一个人。

(2)康德：人只有通过教育才能成为一个人，人是教育产物。

(3)洛克：人类之所以千差万别，便是由于教育之故。

(1)学校教育在人的发展中起主导作用的原因：1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

(2)学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

(四)主观能动性主观能动性是推动人身心发展的动力，个体的实践活动是个体发展的决定性因素例如：逆境成才、出淤泥而不染、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

结合常见的考题，我们将这部分内容进行相应的巩固。

1.“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑。

”这句话反映了( )因素发展的重要影响。

A.环境B.遗传C.教育D.个体能动性【答案】A。

解析：本题考查影响人的身心发展的因素的知识点。

教师资格证-教育学简答题（中学）第一章1.生产力，政治，文化与教育发展的相互作用。

①生产力对教育的决定作用（最根本上决定，最终生产力）：生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；生产力的发展水平制约着教育结构的变化；生产力水平制约着教育的内容和手段；生产力发展水平制约着学校的专业设置；教育相对独立于生产力的水平发展。

口诀：“专柜内结账”教育对生产力起反作用：教育再生产劳动力和再生产科学知识。

②社会政治经济制度对教育的制约作用（政治直接决定教育的性质）：社会政治经济制度决定教育的领导权；社会政治经济决定受教育权；社会政治经济制度决定教育目的；社会政治经济制度决定者教育内容的取舍；社会政治经济制度决定者教育体制；社会政治经济制度制约教育的改革和发展；教育相对独立于社会政治经济制度。

口诀：“领教慕容体格”教育对社会政治经济制度的反作用：教育为政治经济制度培养所需要的人才；可以促进民主；教育是一种影响政治经济的舆论力量。

口诀：“人才论民主”③文化对教育发展的制约作用：文化发展制约着课程的发展；文化观念影响教育者的观念；文化具有价值定向的作用；文化影响着教育目的的确立；文化影响着教学内容的选择；文化影响教学方法的使用。

口诀：“法官只克慕容”教育对文化具有反作用：教育能过传承文化；教育能过传播、交流和融合文化；教育能够改造文化、选择和整理、提升文化；教育能够更新和创造文化。

口诀：“两传创改文化”2.全面发展教育的组成部分及其相互关系。

口诀：“手掌”德育是首位和灵魂，智育是核心和认识基础，体育是物质基础，美育，劳动技术；“五育”在全面发展中的地位存在不平衡性；“五育”各有其相对独立性；“五育”之间具有内在联系。

3.教育的相对独立性主要表现在那几个方面。

口诀：“手掌”①教育自身的历史继承性；②教育与社会发展的不平衡性；③教育与其他社会意识形式的平行性；4.影响个体身心发展的主要因素及其各个作用。

①遗传是生理前提或物质前提；②环境是必要条件和外部动力；③教育占主导作用；④个体主观能动性是内在动力、决定性因素。

中学教育学知识点第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念1．教育活动是人类社会独有的活动；2．教育活动是培养人的社会实践活动；3．学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动；4．教育概念的扩展——大教育观的形成。

二、教育的历史形态依据教育的正规化程度、实施机构和在不同历史阶段的存在方式，可以将教育的形态进行不同类型的划分。

依据教育的正规化程度划分的教育形态。

在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。

依据实施教育的机构划分的教育形态。

按照教育的实施机构，学校教育、社会教育、家庭教育等多种教育形态在实体化教育产生以后，就同时并存于不同的社会之中。

三、教育发展的历史阶段根据教育在不同历史阶段的存在方式划分教育的形态，可以将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。

(一)原始的教育形态1．教育和生产劳动、社会生活具有融合性；2．教育具有原始性；3．教育具有同一性。

(二)古代社会的黉舍教育形状1．学校的产生第一，生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。

第二，统治阶级对人才的需求，为黉舍的产生提供了社会条件。

第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。

2．古代学校教育的特点第一，学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。

第二，学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。

第三，学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。

第四，讲授的组织方式主要是个别讲授，讲授方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。

第五，教育的象征性功能占主导地位。

第六，出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。

(三)现代教育形态1．现代教育的特点第一，现代教育具有鲜明的生产性。

第二，现代教育逐步走上了大众化道路。

第三，现代教育内容日益科学化。

第四，班级授课制成为教学的基本组织形式。

第五，现代教育形成了比较完备的教育系统。

影响个体身心发展的因素影响个体身心发展的因素在教师招聘考试中基本每年都会涉及到，主要是以客观题(单选、多选、判断)的形式考察，也是部分省份考大题(主观题，主要是简答)的着重知识点。

大家在学习的过程中需要重点识记影响个体身心发展的因素有哪些以及它们各自的作用，防止张冠李戴。

(一)遗传(内部因素)1.概念遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。

如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。

主要指人的感觉知觉的灵敏度、注意的持久性、记忆的强度、思维的敏捷性等。

2.遗传素质在人的发展中的作用(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。

(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性。

(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。

比如说周岁的婴儿学走路，青少年长身体比较迅速。

3.常考古语(俗语)龙生龙，凤生凤，老鼠生的儿子会打洞;种瓜得瓜种豆得豆;虎父无犬子;有其父必有其子;(考察方式：下列属于遗传对身心发展起到影响作用的是?或给出这些俗语问是哪个影响因素。

)例子：对于正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起( )A.前提作用B.决定作用C.促进作用D.主导作用【答案】A。

解析：遗传素质为儿童的发展提供了物质基础和前提，为人的身心发展提供了可能性。

【知识点】教育学——教育与人的发展——影响人的身心发展的因素。

(二)环境(外部因素)1.概念环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。

自然环境是人与动物共同赖以存在和发展的客观条件，它是由天然存在的自然界构成。

社会环境包括人类在自然环境基础上创造和积累的物质文明、精神文明和社会关系的总和。

2.环境在人的发展中的作用(1)环境为个体的发展提供了多种可能(后天经历的环境改变了)，包括机遇、条件和对象。

(强调：遗传提供的可能性是内部的，环境提供的可能性是外部的)(2)环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实(强调这一作用在考试中常出考题。

《教育教学知识与能力》必背知识点一、教育的产生与发展1.教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动2.教育的属性教育的本质属性：育人,即教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物的根本特征，也是关于教育的质的规定性。

3.教育的起源生物起源说①认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。

②违背了教育的目的性和社会性。

③第一个正式提出的，开始转向科学解释。

④代表人物：法国的利托尔诺，英国的沛西·能。

4.教育产生的原因教育产生的根本原因——人类生存发展的需要；5.教育的历史发展★★中国最早的教育形态出现在——夏朝；我国奴隶社会的教育内容是——六艺：礼（礼—政治、历史和以孝为本的伦理道德教育）、乐、射、御、书、数。

二、教育学的发展1.教育学的萌芽阶段（1）中国萌芽阶段的教育思想★★★孔子教育思想主要集中在《论语》中：1.孔子关于教育与经济发展的关系：“庶、富、教”2.教育对象：主张“有教无类”3.教育内容：《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》——孔子整理修订偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动。

4.论教学的原则与方法①启发诱导：“不愤不启，不悱不发”（世界最早启发）②因材施教：③学、思、行结合：学而不思则惘，思而不学则殆④温故知新：“温故而知新，可以为师矣”《学记》中国乃至世界教育史上的第一部教育专著教学原则：1.教学相长：学然后知不足，教然后知困。

2.尊师重道：师严然后道尊，道尊然后民知敬学；3.藏息相辅：课内外相结合：时教必有正业，退息必有居学；4.豫（预防）时（及时）孙（不陵节而施谓之孙、循序渐进、学不躐等）摩（观摩）5.启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达6.长善救失：（2）西方萌芽阶段的教育思想苏格拉底：产婆术、助产术、问答法（西方最早启发）2.教育学的独立形态阶段（1）教育学学科的建立★★夸美纽斯（近代教育学之父）1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。

2010教师资格中学教育学考点指导:影响个体⾝⼼发展的因素 个体⾝⼼发展的⽔平受到多种因素的影响，但主要是受遗传素质、成熟、环境、学校教育和个体实践活动的影响，其中学校教育是⼀种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。

这五个⽅⾯的因素相互联系、相互交织，共同作⽤于个体的发展。

下⾯我们将这五个⽅⾯在个体发展中的作⽤分别进⾏论述，以便于更好地了解教育对个体发展的作⽤。

⼀、遗传对个体发展的影响 遗传是指从上代继承下来的⽣理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。

遗传或遗传素质是⼈的发展的⾃然的或⽣理的前提条件。

如果没有这些⾃然条件，⼈的发展就⽆法实现。

⼀个⼈⽣下来没有⼤脑，也就不会有思维的机制，⽆法学习科学⽂化知识。

正因为⼈类有⼤脑，⼈的⼼理发展才有了物质和⽣理的前提条件，⼈们在后天的环境和教育的影响下，才可以学习极为复杂的科学⽂化技术，甚⾄做出发明创造，这是其他动物所不能做到的。

遗传的意义表现在以下⼏个⽅⾯： (⼀)遗传素质是⼈的⾝⼼发展的前提，为个体妁⾝⼼发展提供了可能性 遗传素质是⼈的⾝⼼发展的前提条件，如果没有这些⾃然条件，个体的发展便⽆法实现。

健康的⾝体是⼀名优秀运动员的⽣理前提，正常的智⼒是⼀名科学家的基本⼼理素质要求。

个体在智⼒、情感、意志等⽅⾯所具有的先天的⼼理特征，也会对他后天的学习和社会成功产⽣很⼤的影响。

不过，遗传素质是⼈的先天素质的构成部分，⽽不是全部，遗传素质不能决定⼈的发展。

遗传素质并不会直接转变为个体的知识、才能、态度、道德品质等，如果离开了后天的社会⽣活和教育，遗传素质所给予⼈的发展的可能性便不能成为现实。

在不同的社会⽣活和教育影响下，⼈的遗传素质可以向着肯定或否定的⽅向发展，⼀个天赋智⼒素质⽐较好的⼉童在将来未必会成为⼀名科学家，⼀个⾳乐素质⽐较好的⼉童也未必⼀定就成为⼀名⾳乐家，除了遗传给他的可能性外，还要看他所处的社会条件，所受的教育和个⼈的努⼒程度。