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小学语文公开课《桂花雨》教案优秀6篇《桂花雨》教学教案篇一《桂花雨》这是一篇略读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。
在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思考导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些快乐？为什么母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有一定难度。
课文中桂花带给我的快乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较为容易找出摇桂花的快乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的快乐。
于是，在课堂教学中，我让学生找到描写桂花的句子，再带着感情朗读，利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的。
心理活动的写作方法，引导学生深入体会了“摇桂花”时的快乐心情。
接着让学生在读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情。
然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。
整个课堂上以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
这是本节课的优点之一。
但也有不足之处。
在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。
我通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。
尤其是一个“浸”字，这里可以尝试学生运用自己平时积累的语言材料来代替“浸”字，通过他们自主的比较，体会词语的含义，培养他们推敲词语的良好语言习惯。
有人说语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。
我觉得这话说得好，今后，在这方面一定要加强，才能避免课堂教学蜻蜓点水的现象，力求做得更好。
部编人教版五年级语文上册《桂花雨》教案及教学反思一. 教材分析《桂花雨》是人教版五年级语文上册的一篇课文，主要讲述了作者童年时在家乡摇桂花、赏桂花、咏桂花的美好回忆，表现了作者对家乡、对童年生活的怀念之情。
课文语言优美，情感丰富，插图生动，易于学生理解和接受。
本课的教学内容主要包括朗读课文、理解课文内容、欣赏课文语言美、学习生字词等。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读课文并理解大意。
但部分学生对一些生字词的掌握还不够熟练，需要加强训练。
此外，学生对家乡的情感认同和怀念之情可能有所不同，需要在教学中引导和激发。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过朗读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
3.情感态度与价值观：感受家乡的美好，培养对家乡的热爱和怀念之情。
四. 教学重难点1.生字词的学习和运用。
2.对课文内容的理解和情感的把握。
五. 教学方法1.朗读法：通过多次朗读，让学生熟悉课文，理解课文内容。
2.讨论法：分组讨论，让学生发表对课文的理解和感受。
3.写作法：让学生运用所学生字词，进行小练笔。
六. 教学准备1.课文课件或黑板。
2.生字词卡片。
3.写作纸张。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回忆起童年时光，激发学生对家乡的怀念之情。
如：“你们的童年有哪些美好的回忆？有没有和家乡有关的趣事？”呈现（10分钟）教师播放课文课件或用黑板展示课文，让学生跟随课文朗读，感受课文语言的美。
朗读过程中，教师适时停顿，引导学生关注生字词的发音和意义。
操练（10分钟）教师将学生分成小组，每组选一个代表进行课文朗读，其他组员听后判断代表是否正确。
然后，组员轮流朗读，最后评选出最佳朗读小组。
巩固（15分钟）教师出示生字词卡片，让学生认读并组词。
学生可以自由发言，也可以抢答。
对于容易错的字词，教师要及时讲解和巩固。
•••••••••••••••••《桂花雨》教案《桂花雨》教案（通用8篇）教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
下面是小编整理的，欢迎大家分享。
《桂花雨》教案篇1教学目标：1.认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重难点：重点：通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
教学资源：1、课件。
2、课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。
教学方法：自读自悟、细读悟情，抓关键词进行品味。
课时安排：一课时教学流程：一、复习导入,揭题释题1．本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？2．那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？3．齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答）【设计意图：让学生回忆本单元课文，都是思乡为主题的课文，这样可以使学生进一步理解本文的中心思想。
】了解作者琦君，课件出示琦君资料。
明确阅读提示。
这是一篇略读课文，我们可以根据前面的连接语的提示来自学，谁来读读阅读要求？二、初读课文，整体感知1、出示生字词，指名认读。
（开火车、小组、齐读）2、听读课文，边听边思考：文章主要讲了什么内容？（师板书：桂花香摇花乐）4、根据板书，找出文章的相应段落，体会作者的情感。
【设计意图：先让学生认准字音，读通句子，明白本文讲了什么内容，让学生初步从整体上感知课文。
】深入学文、品析感悟<一>学习最后一段在作者的记忆中，最让她难忘的是什么？指名读最后一段。
五年级上册语文教案《桂花雨》5篇五年级上册语文教案《桂花雨》5篇五年级上册语文教案《桂花雨》1教学目标：1、感情地朗读课文。
2、抓住语言训练点，想象课文描写的情景，体验摇花乐和思乡情。
3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。
教学理念：1、课堂教学应在师生、生生对话交际的过程中进行。
2、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
3、凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。
教学过程：一、背景导入，揭示中心句。
1、.课文一开头，她就说：小时侯，我最喜欢桂花。
.2、出示：它的香气味儿真是迷人。
.二、品味香气迷人.1、大家自由读第二自然段，看看有什么.发现？2、出示句子：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
每时每刻都泡在香气里，你就是琦君邻居的话，你有什么感受？三、学习摇花乐。
1、用心读一读第三自然段。
自由交流。
2、出示句子：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”3、读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！.4、想象写话。
5、这么香，这么迷人的桂花，我陶醉了，那父母亲呢？6、诗：自己再读一读父亲的诗，你想说什么？四、品味生活香浓。
1、个别读第四自然段。
2、比较句子：（1）花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（2）全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
3、指导朗读。
五、感受乡愁。
五年级上册语文教案《桂花雨》2教学要求：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
知识要求：自学课文中的新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。
能力要求：想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
重点难点：理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想像课文描写的情景。
《桂花雨》名词解释
1.专有名词
桂花：桂花是中国传统十大名花之一，桂花清
可绝尘，浓能远溢，堪称一绝。
尤其是仲秋时节，
丛桂怒放，夜静轮圆之际，把酒赏桂，陈香扑鼻，
令人神清气爽。
在中国古代的咏花诗词中，咏桂之
作的数量也颇为可观。
自古就深受中国人的喜爱，
被视为传统名花。
以桂花做原料制作的桂花茶是中国特产茶，它香气柔和、味道可口，为大众所喜爱。
木兰花：木兰花花朵开放时傲立枝头，纯白圣
洁，因为木兰花是先开花，花谢后才长叶，所以木
兰花开时满树洁白，毫无杂色，让人陡生敬仰之感。
2.背景资料
不用“摇”桂花树，桂花还可以这样收集
满觉陇，位于杭州西湖以南，是南高峰南麓的
一条山谷。
满觉陇因桂花而闻名，每年秋天，桂花盛开，香满空山，落英如雨，故有“满陇桂雨”之美誉。
满觉陇桂花农都是在清晨将至的时候，扛着宽约3米，长约六七米的“纱帐”，背着2人高的长竹竿上山，一人用长长的竹竿，轻轻敲树枝，另外两个人撑开纱帐，在树下接桂花……在满觉陇，桂花树可是传代的财富，桂农们都很珍惜，舍不得大力地打，不然枝条容易折断受伤，桂农们是要心疼的。
篇一：《桂花雨》说课稿《桂花雨》说课稿各位评委老师大家好。
我是小学语文组____号，我今天说课的题目是人教版五年级上册略读课文《桂花雨》，下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程等四个方面来对本课作具体的阐述。
首先说教材。
《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章,课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。
描写生动、细致，充满感情。
根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：1、认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里“等词语。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
3.通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
为了落实本课的教学目标，我把教学重点确定为略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学难点为体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
并采用“自主、探究”的学习方法，培养学生的自学能力，力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。
说教学过程。
围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“135”高效课堂的教学模式，我设计以下五个教学环节：第一环节：情境导入，揭示主题。
兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。
基于这点，开课之初，我首先设问本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？通过疑问营造气氛，将学生带入思乡情境，为课文的学习奠定情感基础。
随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。
第二环节：自主学习，尝试解决。
新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。
【导语】桂花⾬课⽂描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了⼉时⽣活的乐趣，字⾥⾏间充满了对家乡、对童年⽣活的⽆⽐怀念。
⽆忧考准备了以下内容，希望对你有帮助!课⽂ 中秋节前后，就是故乡的桂花季节。
⼀提到桂花，那股⼦⾹味就仿佛闻到了。
桂花有两种，⽉⽉开的称⽊樨，花朵较细⼩，呈淡*，台湾也有，我曾在⾛过⼈家围墙外时闻到这股⾹味，⼀闻到就会引起乡愁。
另⼀种称⾦桂，只有秋天才开，花朵较⼤，呈⾦*。
我家的⼤宅院中，前后两⼤⽚旷场，沿着围墙，种的全是⾦桂。
惟有正屋⼤厅前的庭院中，种着两株⽊樨、两株绣球。
还有⽗亲书房的廊檐下，是⼏盆茶花与⽊樨相间。
⼩加⼊图⽚时候，我对⽆论什么花，都不懂得欣赏。
尽管⽗亲指指点点地告诉我，这是凌霄花，这是叮咚花、这是⽊碧花……我除了记些名称外，最喜欢的还是桂花。
桂花树不像梅树那么有姿态，笨拙的，不开花时，只是满树茂密的叶⼦，开花季节也得仔细地从绿叶丛⾥找细花，它不与繁花⽃艳。
可是桂花的⾹⽓味，真是迷⼈。
迷⼈的原因，是它不但可以闻，还可以吃。
“吃花”在诗⼈看来是多么俗⽓？但我宁可俗，就是爱桂花。
桂花，真叫我魂牵梦萦。
故乡是近海县份，⼋⽉正是台风季节。
母亲称之为“风⽔忌”。
桂花⼀开放，母亲就开始担⼼了，“可别做风⽔啊。
”(就是台风来的意思。
)她担⼼的第⼀是将收成的稻⾕，第⼆就是将收成的桂花。
桂花也像桃梅李果，也有收成呢。
母亲每天都要在前后院⼦⾛⼀遭，嘴⾥念着，“只要不做风⽔，我可以收⼏⼤箩，送⼀⽃给胡宅⽼爷爷，⼀⽃给⽑宅⼆婶婆，他们两家糕饼做得多”。
原来桂花是糕饼的⾹料。
桂花开得最茂盛时，不说⾹闻⼗⾥，⾄少前后左右⼗⼏家邻居，没有不浸在桂花⾹⾥的。
桂花成熟时，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜，如任它开过谢落在泥⼟⾥，尤其是被风⾬吹落，那就湿漉漉的，⾹味差太多了。
“摇桂花”对于我是件⼤事，所以⽼是盯着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛？”母亲说：“还早呢，没开⾜，摇不下来的。
”可是母亲⼀看天空阴云密布，云脚长⽑，就知道要“做风⽔”了，赶紧吩咐长⼯提前“摇桂花”，这下，我可乐了。
【导语】前⾯我们学了⽼舍先⽣的《养花》，知道⽼舍是爱花之⼈，但爱花⼈并⾮⽼舍⼀⼈，今天，我们再结识⼀位单单爱家乡桂花的⼈——琦君，我们来看她的⽂章——《桂花⾬》。
准备了以下内容，希望对你有帮助!篇⼀ 教学⽬标： 1.认识2个⽣字。
读读记记“姿态、迷⼈、⾄少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、⾹飘⼗⾥”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课⽂。
3.通过⾃读⾃悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重难点： 重点：通过⽂本朗读感悟，体会作者对童年⽣活的留恋和对家乡的怀念。
难点：体会母亲说的“这⾥的桂花再⾹，也⽐不上家乡院⼦⾥的桂花”所表达的感情。
教学资源：1、课件。
2、课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花⾬》《⽔是故乡甜》《家乡味》等。
教学⽅法：⾃读⾃悟、细读悟情，抓关键词进⾏品味。
课时安排：⼀课时 教学流程： ⼀、复习导⼊,揭题释题 1．本单元我们学习了以思乡为主题的课⽂，谁能说说在我们学过的课⽂中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？ 2．那今天我们要学习的《桂花⾬》这篇⽂章⼜是谁勾起了作者的思乡之情呢？ 3．齐读课题并质疑：桂花⾬是什么样的？（结合预习指名回答） 【设计意图：让学⽣回忆本单元课⽂，都是思乡为主题的课⽂，这样可以使学⽣进⼀步理解本⽂的中⼼思想。
】 了解作者琦君，课件出⽰琦君资料。
明确阅读提⽰。
这是⼀篇略读课⽂，我们可以根据前⾯的连接语的提⽰来⾃学，谁来读读阅读要求？ 四、初读课⽂，整体感知 1、出⽰⽣字词，指名认读。
（开⽕车、⼩组、齐读） 2、听读课⽂，边听边思考：⽂章主要讲了什么内容？（师板书：桂花⾹摇花乐） 4、根据板书，找出⽂章的相应段落，体会作者的情感。
【设计意图：先让学⽣认准字⾳，读通句⼦，明⽩本⽂讲了什么内容，让学⽣初步从整体上感知课⽂。
】 深⼊学⽂、品析感悟 学习最后⼀段 在作者的记忆中，最让她难忘的是什么？指名读最后⼀段。
部编人教版五年级语文上册《桂花雨》说课稿及教学反思一. 教材分析《桂花雨》是人教版部编五年级语文上册的一篇课文。
这篇课文通过讲述作者童年时参加桂花节的经历，描绘了桂花节的喜庆气氛和家乡的美丽景色，表达了作者对家乡和童年生活的怀念之情。
课文语言优美，情感丰富，具有很高的文学价值。
同时，课文中的桂花雨象征着美好的事物和幸福的时光，对学生有很好的启示作用。
二. 学情分析五年级的学生在语文学习方面已经有了一定的基础，能够独立阅读课文，理解课文大意。
但是，对于课文中的某些表达方式和修辞手法，学生可能还需要进一步的引导和讲解。
此外，学生对于家乡文化和传统节日可能了解不多，需要通过课文的学习来增加对这些知识的了解。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会欣赏文学作品的语言和情感，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：感受家乡文化的魅力，增强对传统节日的认识，培养对家乡和童年生活的怀念之情。
四. 说教学重难点1.重点：课文的理解和朗读，生字词的掌握。
2.难点：课文中的某些表达方式和修辞手法的理解，对家乡文化和传统节日的认识。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、情境教学法、小组合作学习法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、实物等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过提问方式引导学生思考家乡文化和传统节日的重要性，激发学生的学习兴趣。
2.自读课文：让学生独立阅读课文，理解课文大意，标记出生字词。
3.讲解课文：对课文进行详细讲解，解释课文中的表达方式和修辞手法，引导学生理解家乡文化和传统节日的意义。
4.朗读练习：学生进行朗读练习，提高朗读水平和理解能力。
5.小组讨论：让学生分组讨论，分享对课文的理解和感受，培养合作学习的能力。
6.总结与拓展：对课文进行总结，引导学生思考家乡和童年生活的价值，布置相关的写作和实践活动。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出课文的重点内容。
人教版小学五年级上册语文第7课《桂花雨》测试题及答案测试题：一、选择题：1. 故事中的桂花是在什么季节开放的？A. 春季B. 夏季C. 秋季2. 故事中桂花雨是怎么来的？A. 雨中有桂花飘落B. 落花时下着雨C. 下雨时有桂花飘落3. 故事中主人公是一个____。
A. 小女孩B. 小男孩C. 老人4. 故事中主人公觉得桂花雨是____。
A. 应该为桂花而雨B. 应该为自己而雨C. 应该为大家而雨5. 故事最后主人公用什么方式表达自己的感受？A. 唱歌B. 说话C. 写字二、填空题：1. 故事中桂花香味被谁发现的？答：主人公2. 故事中主人公觉得桂花雨是为谁而下的？答：为她自己3. 故事中主人公用什么形容词来形容桂花雨？答：美丽的三、简答题：1. 故事中的主人公是如何发现桂花香味的？答：主人公在早上外出时，闻到一阵香味，她知道这是桂花的香味，然后她找到了桂花树。
2. 主人公觉得桂花雨是为自己而下的，从故事中我们可以体会到什么？答：主人公通过感受桂花香味，深深地爱上了桂花，她觉得桂花雨是为了她自己而下的，这表达了她对桂花的喜爱之情。
答案：一、选择题：1. C2. A3. A4. B5. A二、填空题：1. 主人公2. 她自己3. 美丽的三、简答题：1. 主人公在早上外出时，闻到一阵香味，她知道这是桂花的香味，然后她找到了桂花树。
2. 主人公通过感受桂花香味，深深地爱上了桂花，她觉得桂花雨是为了她自己而下的，这表达了她对桂花的喜爱之情。
以上是《桂花雨》的测试题及答案，希望对你有帮助。
《桂花雨》课文五年级上册语文讲解一、作者简介。
二、生字词学习。
1. 生字。
- 箩（luó）：用竹子编的器具，大多方底圆口。
文中“箩筐”是装桂花的工具。
- 杭（háng）：杭州的简称。
- 懂（dǒng）：理解，明白。
- 兰（lán）：兰花，文中可能是一种植物的名称，与桂花等共同构成故乡的记忆元素。
2. 词语。
- 姿态：姿势，样儿。
文中描写桂花的姿态是笨笨的，不像梅树那样有姿态。
这里通过对比，突出桂花的朴实无华。
- 迷人：使人陶醉，使人迷恋。
形容桂花香气迷人，“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”，这就体现了桂花香气的迷人程度。
- 糕饼：糕点。
文中提到桂花糕饼，这是用桂花做原料制作的美食，是故乡的特色食品，也是作者对故乡记忆的一部分。
- 浸：课文中“浸在桂花香里”的“浸”字用得非常精妙，形象地写出了桂花香气弥漫的状态，仿佛村子里到处都被桂花香所包围，就像浸泡在其中一样。
三、课文内容分析。
1. 结构层次。
- 第一部分（第1 - 2自然段）：写小时候“我”对桂花的喜爱。
开篇点明“小时候，我最喜欢桂花。
它的香气味儿真是迷人”，直接表达了对桂花的喜爱之情。
然后通过与梅花的对比，“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。
可是桂花的香气，太迷人了”，进一步强调桂花香气的迷人，这种独特的魅力让“我”喜爱桂花。
- 第二部分（第3 - 6自然段）：这是课文的重点部分，详细描写了“摇桂花”的情景。
- 第3自然段介绍了摇桂花的原因，“桂花成熟时，就应当‘摇’。
摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。
如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了”。
- 第4自然段生动地描写了摇桂花的过程。
“摇桂花”对“我”来说是一件大事，全家出动，“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
第3课《桂花雨》知识点一、生字组词懂dǒng（懂行、懂得、似懂非懂）兰lán（玉兰、兰花、义结金兰）箩luó（箩筐、稻箩、兜箩）婆pó（外婆、公婆、老太婆）糕gāo（蛋糕、糕点、年糕）饼bǐng（糕饼、大饼、画饼充饥）浸jìn（沉浸、浸泡、浸透）缠chán（缠绵、缠身、胡搅蛮缠）茶chá（茶叶、茶水、茶余饭后）捡jiǎn（捡柴、捡起、捡破烂）二、多音字盛chéng (盛饭)shèng (盛开)担dān（担心）dàn（重担）挑tiāo（挑选）tiǎo（挑战）三、近义词故乡一家乡盛开一开放欣赏一观赏姿态一姿势担心一担忧四、反义词盛开一凋谢仔细一马虎担心一放心完整一残缺新鲜一陈旧五、理解词语指指点点：指出来使人知道；点明。
姿态：姿势；样儿。
缠着：缠绕、纠缠。
迷人：使人陶醉；使人迷恋。
台风：发生在太平洋西部海洋和南海海上的热带气旋，是一种极强烈的风暴。
纷纷：(许多人或事物)接二连三地。
文中指桂花往下落的样子。
香飘十里：形容香气浓郁，传得很远，很香。
六、词语搭配桂花（盛开) （指指点点)地告诉（布满)阴云（使劲)地摇（纷纷)落下来七、词语扩展AABB式词语:指指点点支支吾吾唠唠叨叨沸沸扬扬躲躲闪闪絮絮叨叨推推搡搡忙忙碌碌星星点点明明白白断断续续端端正正八、句子解析1.桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。
可是桂花的香气，太迷人了。
作者将桂花树的样子与梅树进行对比，突出桂花树没有梅树姿态优雅，再从“不开花”“开花”两个方面来说明桂花的平淡无奇，然后笔锋一转，点出“我”喜爱桂花的原因———香气迷人。
2.“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”一个“浸”字写出了桂花的香气不是一缕，而是弥漫在空气中，人们好像就浸泡在桂花的香气里。
五年级上册语文第三课《桂花雨》一、课文原文。
中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。
小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。
父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。
我喜欢的是桂花。
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。
可是桂花的香气，太迷人了。
故乡靠海，八月是台风季节。
桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。
送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。
”桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
桂花成熟时，就应当“摇”。
摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。
如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。
摇花对我来说是件大事。
所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。
”可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
我念中学的时候，全家到了杭州。
杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
秋天，我常到那儿去赏桂花。
回家时，总要捡一大袋桂花给母亲。
可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”于是，我也想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
二、生字词。
1. 会认的字。
- 箩（luó）：用竹子编的器具，大多方底圆口。
- 杭（háng）：杭州，地名。
2. 会写的字。
- 懂（dǒng）：了解，明白。
教学目标⒈知识和能力自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。
能想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
⒉过程与方法咀嚼重点词语，理解文本内涵；借助情境对话，想象摇花的快乐；通过写话，体会作者内心的思想感情。
⒊情感态度与价值观体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和思念家乡的思想感情。
教学重点体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念教学难点体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”所表达的感情。
教学流程一、了解桂花，导出课题，简介作者⒈（出示课件桂花）同学们，这是什么花？——桂花(师板书：桂花）：课前同学们已经了解过桂花，现在谁来向大家介绍一下。
⒊师：（课件出示简介）同学们，有这样一位作家，名叫琦君，她是浙江温州人，12岁随父亲来到杭州，32岁去了台湾，60岁移居美国，她一生漂泊，84岁才回到故乡温州，就是这样一位八十多岁的老人，久久难忘家乡的桂花，久久难忘她童年所经历的缤纷而奇妙的——生齐读课题《桂花雨》。
二、初读课文，整体感知，初闻桂花⒈自学要求：师：现在请同学们自由大声的朗读课文，要求读准字音，读通句子，再想一想课文主要写了什么内容？那么在这么多的难忘中哪个画面在琦君的脑海中久久挥之不去的？教学预设：摇花乐、桂花雨的情景⒋初闻桂花香：的确，那是发生在金秋十月，桂花盛开的时候，满树的桂花金灿灿的，我们一起来读读这句话。
课件出示句子：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
⑴读完这句话,你感受到了什么?(板书:花香) 从哪些词感受到?⑵通过个别读——齐读的形式初步感受花香。
教师点拨读好“没有不”的停顿和“香飘十里”的浓浓花香。
⑶理解“浸”的意思，品味“浸”字。
（课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。
）⑷如果你是琦君的邻居，你有什么感受？教学预设如下，教师适时引导如：闻着花香，你想干什么？如果那时你在吃饭，你觉得——（我觉得桂花的香味真是迷人啊！桂花真香啊，我都想摘一些来泡泡茶。
如果我在吃饭，我觉得饭也香了。
我觉得我的人也香了。
我觉得琦君家桂花的香味让村里的人都分享到了。
我想去摇桂花。
）⑸再次齐读读这句话。
三、自读自悟，局部深究，浸染桂香⒈体验快乐⑴自学品读。
师：桂花盛开的时候，年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，她多么想快点摇桂花啊！让我们读读摇桂花这一部分（请大家默读第五小节），找一找，划一划哪些句子能感受到“我”当时的迫不及待。
⑵交流句子。
课件出示：摇花对我来说是件大事。
所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。
我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”⑶师生演一演，情境对话，体会到“我”当时的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。
⑷走进这场桂花雨，齐读这段话课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。
我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”⑸师生对话体验情感：①师：摇啊摇，桂花纷纷落下来，桂花像什么一样落下来？教学预设：（桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。
）（桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。
）（桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫，向我纷纷飞来。
）（桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。
）（桂花就如一只只飞舞的蝴蝶，小花落满地，地上就如铺了金子一般。
）②师：纷纷扬扬的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以说是落得我们——③师：此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？教学预设：（桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。
多幸福啊！）（桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。
多舒服啊）（桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉，这使得我不禁想起月宫里的桂花树。
）④师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？课件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（快乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉）表演⑹齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。
我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！⑺想象说话：天真烂漫的琦君，使劲地摇呀摇，桂花像雨一样落下来，她和小伙伴们蹦跳着，欢笑着，展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。
同学们，简简单单的3个字，摇啊摇，摇出了什么？板书：快乐课件出示说话：我们抱着桂花树，使劲地摇呀摇，摇出了。
教学预设：摇出了朵朵完整、新鲜的桂花，摇出了清香迷人的桂花雨，摇出了满头满身都是桂花香气的人们，摇出了一杯杯飘散桂花香气的清茶，摇出了一块块浸在桂花香中的糕饼，摇出了童年的欢乐和喜悦，摇出了故乡的亲切与温馨，摇出了童年时代的乐趣，摇出了快乐心情，摇出了童真，摇出了对桂花的喜爱。
⒉感受乡情⑴师：就这样摇呀摇，让前后十几家邻居浸在馥郁香气中的桂花都纷纷扬扬地摇落了，可在琦君的笔下，却说：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
课件：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
⑵品读“全年”“整个村子”师：同学们，桂花只在秋天开放，而且只有琦君家的院子里种着桂花，那为何说是全年、整个村子都浸在桂花的香气里呢？请你快速地浏览一下课文，找到依据来说一说。
生：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。
师：炎热的夏天，喝上一杯凉凉的桂花茶，顿时心旷神怡；寒冷的冬天，喝上一口冒着热气的桂花茶，——生：我们用桂花泡茶，一年四季都喝，我们可以做做桂花糕，在烧菜时洒点桂花，做糕点时放点桂花。
师：只有琦君家的院子里有桂花，那整个村子又作何理解呢？找到依据——只送给胡家老爷爷，毛家老婆婆吗？只送给他们两个吗？还会送给谁？说得真好，村子里的每一个人都可以分享，所以说，全年——。
人人都可以泡上一杯浓浓的桂花茶，这香真是沁人心脾，男同学读——过年时家家户户都可以尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，一起读——这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更是沉浸在了——（浓浓的乡情）里。
板书：乡情四、走进作者，升华情感，品悟乡愁⒈提出矛盾处，引发认知冲突。
难怪，背井离乡时，每每我把一大袋桂花给母亲，母亲总是说，（引读出示母亲的话）：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
” 补充满觉陇资料感受杭州小山上的桂花香。
⒉读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情。
同学们，可就是这样一个赏桂胜地，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”其实母亲也道出了我的心声，这家乡院子里的桂花香的仅仅是桂花本身的香味吗？这香里还蕴涵着我和母亲许许多多的情感，那你说香的还有什么？（快乐，乡情，记忆，思念等）板书：思念⒊写话练习，多少年来，琦君漂泊他乡，可家乡的桂花总是让她魂牵梦萦，难以忘怀，又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君又想起了什么，请拿起你手中的笔写下来。
（课件出示，并伴有音乐。
）又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君。
师小结：桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，其实也都是源自我对故乡的——思念。
⒋走进内心，升华情感（音乐响起）正如她在另一部作品《烟愁》中所说：（师深情诉说）课件出示：每回我写到我的父母家人与故土，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？师：的确，正是因为对根的追寻，84岁那年，她又回到了故乡。
看到故乡的一草一木，不禁泪水涟涟。
其实琦君她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在——她的心里）〔五、板书设计7桂花雨花香乡情思念快乐六、作业设计课后你们可以写一写童年的趣事，也可以看看有关琦君的其他作品，选择自己喜欢的文章读一读附：教学反思《桂花雨》是人教版五年级上册第7课。
这是一篇略读课文,教学目标⒈知识和能力自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。
能想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
⒉过程与方法咀嚼重点词语，理解文本内涵；借助情境对话，想象摇花的快乐；通过写话，体会作者内心的思想感情。
⒊情感态度与价值观体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和思念家乡的思想感情。
教学重点体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念教学难点体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”所表达的感情。
整节课抓住桂花香、摇花乐、悟乡情、几个板块，通过原境、意境、心境等不同层次的读、说的训练，再现快乐的摇花童趣、尽显浓浓的朴素乡情，缠绕丝丝缕缕的思乡之情。
下面我就这节课做个反思：教学过程中，学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能渐渐沉浸文本，体会真情。
为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了作者另外一部作品《烟愁》中的话，让学生从提供的资源中获得信息，通过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。
本节课我努力创设情境，善用“空白”，引发学生的想象。
例：教学桂花纷纷落下情景时，我先出示课件让学生自读自悟，然后想象桂花摇落的样子，再说出表现作者当时喜悦心情的词语，最后用词语喊出自己的内心感受，这样一步步深化进行语言实践，使学生读出、说出了自己的情感体验，与作者产生情感共鸣，能融入文本，有身临其境之感。
不足之处：1、教师说的比较多，力求创设思乡的情景，却在无形中限制了学生的发挥。
2、分析个别重点句子时，没有做到透彻的分析，孩子们还是一种一知半解的状态，没有将我和母亲那种浓浓的思乡情分析到位。
3、对课堂的掌控不到位。
调动不起来学生。
1、。
