在观察中发现在发现中创造——《观察物体》教学“说课”今天我说课的内容是国标苏教版小学数学教材四年级上册第六单元的内容“观察物体”。
“观察物体”是新课程标准数学教材中“空间与图形”中新设置的一块教学内容，也是较过去教材相比新增的一个教学内容。
本单元的学习是在学生第一学段学习的基础上进行的。
第一学段教学中，学生学习了对一个物体进行前、后、左、右观察（二上），对一个物体进行正面、上面和侧面观察（三上），对几个小正方体组成的物体进行正面、侧面和上面观察（三下）的基础上进行的。
本教学内容是在原有观察物体的的基础上，通过对由一些小正方体拼摆而成的物体上添加小正方体所组织的物体进行正面、侧面和上面观察而形状不变的（四上）观察教学。
本单元涉及两个教学内容，一是在几个小正方体组成的物体上添加一个小正方体，使正面、侧面和上面观察，形状不变；二是同时对两个物体进行正面、侧面和上面观察，观察比较观察所得形状。
这一部分内容的学习，学生是有一定的生活和学习经验积累的。
通过这部分内容的学习，使学生更进一步学会对物体观察的方法，形成观察的思维、技能，培养空间观念，并进一步形成解决实际问题的能力，为以后的进一步学习与研究复杂的物体打下基础。
检于以上分析，在本课教学时，我特预设以下教学目标：1．通过对添加小正方体摆成的物体的正面、侧面和上面的观察，使学生理解和掌握在观察视图不变的情况下的物体组成方法，正确添加、摆放小正方体；进一步积累辨认物体视图的经验，并能正确进行物体的三视观察，说出对应的观视图，辨认相应的观视图；能根据观视图正确摆放出所对应的物体，体会物体的相对位置关系。
2．通过组织猜想、验证等学习活动，使学生进一步形成参与观察、操作、交流等探究活动能力，进一步学会利用实物或图形及视图进行直观和有条理的思考，发展空间观念。
3．使学生更好地认识自己生活的空间，体验数学与日常生活的关系，体验操作、推理、发现和创造的成功快乐并积极地参与学习活动，体验克服困难、战胜困难的过程及成功快乐，不断形成积极的问题解决学习情感。
同时，渗透辨正唯物注意及一一对应思想的教育。
本课的教学重点是：使学生理解和掌握在观察视图不变的情况下，添加组成物体的摆放方法，并能正确添加、摆放小正方体；进一步积累辨认物体视图的经验，并能正确进行物体的三视观察，说出和辨认对应的观视图；能根据观视图正确摆放出所对应的物体，体会物体的相对位置关系。
本课的教学难点是：准确依据观视要求添加和摆放小正方体，正确进行物体的三视观察，发展学生的空间观念，培养学生的空间想象能力。
为了有效组织学生的拼摆、观察和发现等学习活动，本课教学前须作如下教学准备：一组小正方体、正方形教学具；每两生6个小正方体；多媒体课件和实物投影仪。
为了较好地实现教学目标，在教学过程中我将预设以下教学程序：一、呈现经验，联想操作，为探索新知进行思维嫁接。
学生的学习是有经验支撑的，教师的教学就要了解和十分清晰来自于学生的生活和学习经验，只有这样，教师才能把握学生对数学知识、数学问题和数学规律探索与发现的可能性，才能把握学生可持续发展的能力，使学生在原有的基础上，通过经历探索与发现的过程，使数学的知识、技能、思维和情感得到进一步的发展。
1．自由拼摆，构建物体。
组织学生以两人为一组，用4个小正方体面对面地摆放成一个物体，并交流各自的摆法，感受所能得到的不同形状的物体。
2．视面观察，化体为面。
组织各组学生，从正面、侧面和上面观察各自所摆的一个物体，并交流分别看到的形状。
3．观察推理，定位物体。
为了了解和挖掘学生三视观察的知识经验和体面转化能力，也为了有效提出和发现物体观察的新问题，教师通过一一提供从正面、侧面和上面对物体进行观察所得到的形状的信息，组织学生依据信息寻找所摆物体的可能性，猜想所对应的摆放的物体，定位物体。
即：从正面、侧面和上面观察看到的视图形状分别是物体的可能性，使学生在同中求异，在异中求同的过程中，发展思维、深化思维、矫正思维和形成思维，得出所对应的物体。
即：二、提出问题，拼摆物体，探索发现变与不变规律。
1．添加猜想，激活情趣。
教师提出问题，组织学生思考、讨论与交流。
，再面对面地添摆一个正方体，所得到的新的物体从正面、侧面和上面分别观察，它看到的形状与原来的物体看到的形状是否会发生变化？这一开放性的问题的提出，有效地引发了学生的思维兴趣与矛盾，提供了学生空间想象的生长点，为学生的自主探索及问题解决，创造了联想的空间。
2．引导探索，发现规律。
教师针对学生的不同意见，组织学生动手操作。
试一试，摆一摆，探索将前面的物体添加一个正方体，使得从正面观察形状不变。
我将设计如下几个环节的教学，组织学生自主探索与发现。
①学生先独立思考，想一想摆的方法，再两人一组动手操作，拼摆物体。
②组织学生在小组里进行交流，展示不同摆法，研究摆放结果。
③进行全班交流反馈，通过实物投影提取学生各种摆放信息，进行展示交流摆法，并针对不同的意见进行讨论与研究。
④教师通过提问“怎样摆添加的小正方体，才能使得到的物体从正面看形状与添加前看到的一样（不变）？”组织学生思考交流，从而发现“只要摆放在原物体的前或后面，并与其中的小正方体面对面地对齐”这一摆放规律。
在此基础上，教师针对学生的发现，通过课件，以动画的形式一一展示摆放的过程，将学生的思维有序化、系统化。
即：3．迁移推理，形成技能。
⑴在以上思维活动的基础上，教师组织学生对上述所摆出的物体作进一步的观察与研究，引导学生观察与思考：如果从上面看这些物体，看到的形状与前面的物体是否一样？上添加一个正方体，从上面看看到的形状不变。
在学生独立思考、动手拼摆、小组交流的基础上，组织学生在全班交流，并由学生通过实物投影一一展示所摆的各种情况。
在此基础上，教师组织学生思考交流与发现“只要面对面地摆在物体的上面，摆放得到的新的物体，从上面看与原来的物体上面看的形状不变”的规律。
教师根据学生的发现，利用课件一一展示各种物体添加摆放的过程，从而帮助学生建构思维。
即：索，在物体上添加一个正方体，从侧面看形状不变。
在学生分组自主探索，动手摆出可能的物体并观察、交流所摆的物体后，教师组织学生全班反馈，展现探索结果，讨论和发现符合条件的摆放规律。
即：对应原有物体的左或右边的小正方体面摆。
根据学生的发现，教师利用课件有序地一一出示各种摆放情况，再现学生思维。
即：以上教学活动，教师通过设计“提出问题——引发思考——实践探索——发现规律”的探究过程，让学生在“猜一猜，摆一摆，看一看，比一比，理一理”的自主、合作探究过程中，发现知识，发现规律，形成变与不变的空间思想，构建空间观念。
三、深化探究，拓展外延，在问题解决的过程中发展思维。
1．摆摆、看看、连连，完成P53第1题。
组织学生先摆一摆，再分别从正面、侧面和上面看一看，连一连，然后小组交流。
正面侧面上面2．摆摆、看看、比比，完成P53第2题。
先组织学生用小正方体摆出物体，再对三个物体分别从正面、侧面和上面看一看，判定观察到的形状是否相同，并进行交流。
为了交流思维，教师组织学生在实物投影机上用小正方形拼摆展现这三个物体从正面、侧面和上面看到的形状。
即：正面侧面上面3．想想、猜猜、摆摆，组织学生根据教师提供的信息，猜、摆物体。
5个同样大小的正方体摆成的；从正面看到的；请一位学生上实物投影机操作，并结合学生猜摆的物体情况，进行可能性的交流，从而使学生明确先把4，再对齐这排正方体中的任意一个正方体，在前或后面摆一个的思维。
信息二：从侧面看到的是；教师采集学生调整情况，并组织学生交流调整的思想方法，及符合条件的物体的可能性。
即：。
数学课堂应该是充满活力、生机、情趣、好奇、猜想、碰撞、探究、智慧和创造的课堂；数学教师应该是一个能唤醒、激情、欣赏、开放、养成、合作、激活和陶冶学生的教师，应该是一个注重培养学生的数学兴趣、学习习惯、数学基础、数学思想、数学能力、数学品质和数学智慧的教师；学生数学学习的方式应该是积极参与，独立思考，主动探索，自主选择，自由表达，富于想象，敢于否定，充满情趣的方式。
本练习的设计教师把教学的注意力，放在组织、引领和提供学生机会进行猜想、矫正和定思上，一石多鸟，有利于学生思维发展。
4．交流讨论P53页第4题。
先组织学生独立数个数，再交流。
针对学生可能出现的少计隐藏的个数，教师组织学生交流讨论，并摆一摆，认定个数。
5．组织学生回顾学习过程，谈谈自己的收获。
四．创意与感受今天的社会需要开放的人才，开放的教育才能培养开放的人才，开放教育，就要开放课堂，就要开放学生的学习方式。
本课的教学，教师志在通过开放教学内容、方式、评价和师生关系等方面入手，抓住教学的主线，通过问题引路，充分创设学生独立思考、自主探索、合作交流和动手操作等时间和空间，让学生在思维碰撞中欲思，在追寻答案中动手，在探索过程中发现，在在发现和观点交流中得到发展。
另外，良好的课堂教学需要教师精心的去设计，需要教师结合教材、结合学生、结合生活，去精心组织和创造可开发、可发展的学生教学活动；去精心预设课堂教学的策略及根据课堂教学中学生的学习状况，课堂感受和实际反应，去捕捉和采集教学信息，处理和利用信息，机智地生成有效的教学随机策略。
本课的教学内容，问题解决策略与方法，具有一定的开放性、灵活性和学生间的思维差异性，这就更需要教师关注学生学习信息，利用学生学习信息，去生成切合学生学习实际的教学方略，去容忍学生的不同意意见，容忍学生的错误，甚至鼓励学生大胆尝试错误，从而让学生认识、分析和纠正错误。
因为，能听到不同的声音的课堂才是拥有活力的课堂，尝试过错误的学习才是完整的学习。
为此，本课教学过程中，教师要注意对学生所呈现的某些学习信息延迟作出判断。
因为，等待也是一种教学的智慧和美丽。
