新课程高中化学中元素化合物知识的教学研究

高中化学元素化合物教学策略研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务聚焦于高中化学中的元素化合物知识，旨在帮助学生深入理解元素化合物的性质、变化规律及其在实际生活中的应用。

通过本课程的学习，学生将掌握常见元素化合物的命名、结构、性质等基本知识，提高解决问题的能力，培养科学思维和创新意识。

2、教学对象本课程的教学对象为高中二年级学生，他们在之前的学习中已经掌握了基本的化学概念、化学用语和部分元素化合物的知识。

在此基础上，他们对化学学科有一定的兴趣和认识，但可能对元素化合物的系统学习和深入理解存在一定困难。

因此，教师需要采用适当的教学策略，引导学生主动探究、积极思考，提高他们的学习兴趣和效果。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握常见元素化合物的命名、结构、性质等基本知识；（2）了解元素化合物在不同领域的应用，例如材料科学、环境保护、生物医学等；（3）学会运用化学方程式描述元素化合物之间的反应；（4）能够运用化学实验技能，进行元素化合物的制备、提纯和性质测试；（5）掌握查阅化学文献、资料的基本方法，提高自主学习能力。

2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论交流等形式，培养学生的团队合作意识和沟通能力；（2）运用问题驱动法、案例分析等教学策略，引导学生主动探究、积极思考；（3）结合实验、观察、模拟等教学手段，帮助学生形成直观的认识，提高实践操作能力；（4）利用多媒体、网络资源等现代教育技术，丰富教学手段，提高教学效果；（5）注重过程性评价，及时发现学生的优点和不足，指导学生调整学习方法，提高学习效率。

3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣，培养他们的科学精神；（2）引导学生关注化学与生活、环境的密切关系，提高环保意识；（3）培养学生严谨、细致、勇于探索的学习态度，树立正确的价值观；（4）通过化学史的学习，了解科学家们的贡献，培养学生的民族自豪感和使命感；（5）注重培养学生的创新意识和批判性思维，使他们在面对化学问题时敢于质疑、勇于挑战。

高中化学教师无机元素化合物知识的调查研究作者：吴瑞宇来源：《现代交际》2012年第05期本研究以无机元素化合物知识为载体，选取部分高中化学教师为样本，以问卷方式测查了教师无机元素化合物知识的掌握情况。

问卷调查显示高中教师对于化学课程中无机元素化合物知识掌握得较好，但是，存在的主要问题就是教师们不能很好地在化学学科层面上对于教学过程当中存在的一些问题进行分析和理解。

一、提出问题在新课改的制度制定之后，一些高中化学老师的知识状况如何？能否满足教育发展的要求？需调查作出判断，分析高中化学的学习状况，为下一步的高中化学教学提供蓝本，以便更能适应新课改的要求，满足高中学生学习化学的要求。

二、调查过程及主要的调查方法本调查主要是以问卷调查的形式为主。

对于问卷编制过程主要是：一是在元素化合物知识的结构基础上，通过对教师在教学过程中以及在学生的学习中遇到的各种问题进行了解，从而确定出题点；二是要对知识点要有一定程度的掌握，其中涉及到的知识点不能超出大学无机化学中对于元素化合物知识的掌握程度。

最后一点就是要结合化学研究所的部分专家对调查问卷的审阅意见做了进一步的修改完善。

调查问卷主要包括以下三个部分：1.指导语；2.个人的基本情况；3.是一些无机元素的化合物知识的题目。

此次问卷一部分是发放给高中化学老师，发放给他们的问卷是100份，其中收回的有效问卷有96份，即有效的回收率是96%，其中在调查问卷中用匿名形式进行答卷的有15道，答题的时间大概为15分钟，最后运用电子表格对回收的问卷进行录入同时分析和统计。

（一）调查对象的基本情况问卷中，教师的基本情况主要是包括性别、年龄、学科类型、学历、职称、曾经教过毕业班的总次数、学校的所在地、所属学校的类型。

（二）高中化学教师对于化学中的无机元素化合物知识的掌握情况其中对于问卷中的问题主要是采取赋值的方式来进行统计的，选择题答对一项得1分，不答或者错答的0分；计算题能计算出正确结果得1分，不答或者算错的0分；分析题，能说出原因结果的对则加1分，分析出错则不得分。

高中生化学元素化合物学习受挫成因分析及对策研究摘要：元素化合物知识在中学化学课程中占有极为重要的地位，既是支撑起高中化学知识框架的基石，又是各模块知识的载体。

学习元素化合物可以让学生形成正确的化学观，从更深层次的理解化学原理和概念并赞同化学文化。

进入高中，元素化合物的学习建立在初中的基础知识上的同时，难度和广度都大大提升，高中教师对学生学习元素化合物知识掌握的要求比较高，忽略了很多学生初中的化学知识大部分是通过死记硬背而应付升学考试，高中化学与初中化学知识难度跨度又比较大，还没有形成学习化学的思维，这也就导致学生对元素化合物这种比较繁杂的知识体系的学习更加困难。

在这些情况下，研究元素化合物学习困难成因就显得尤为重要。

本文就此展开了讨论。

关键词：高中元素化合物；受挫成因；对策从学生认知水平上来说，对于刚入高中阶段的学生来说，认知水平较弱，积累的化学知识也只是只鳞片爪，还没有形成系统的化学思维和解题方法。

元素化合物知识本身具有庞杂、琐碎的特点，导致学生在解决元素化合物的习题过程中，会出现很多疑惑，出现的错误率也比较高，让学生产生一种挫败感。

元素化合物需要记忆的内容较多，容易混淆，这也就是为什么元素化合物知识会成为化学教学的难点之一的原因，这也成为影响学生化学学习兴趣的重要因素，如果处理不当，长此以往，学生就会失去对化学的兴趣。

一、高中生化学元素化合物学习受挫成因分析首先是学生自身的影响，迈入高中阶段的学生自身用化学用语薄弱，学习习惯差，并且对元素化合物知识迁移能力较弱，学习方法不当，在学习元素化合物兴趣倦怠，心态消极，并且学习动机不足，这些缺陷对学习元素化合物形成了严重的阻碍，化学式不能正确书写，会影响方程式及离子方程式的书写，导致在元素化合物的方程式在应用时错误百出，困难重重。

其次，教师的影响，教师教学理念以及教学方式的选择与应用，不仅关系到学生学习兴趣的启发，更与学生自身对于知识的掌握与了解有着密切的关系，在高中化学元素化合物的学习过程中，教师对于学生产生的影响也是不容忽视的。

浅谈元素化合物知识的教学方法和策略摘要：针对元素化合物知识的特点，从一线教师的角度提出授新课阶段和复习阶段元素化合物的教学方法和策略，以达到更好地、有效地学习元素化合物知识。

关键词：元素化合物知识；授新课阶段；复习阶段；教学方法和策略中图分类号：g421人们生活在一个物质世界中，从化学的角度看，物质就是元素化合物。

我们居住的房屋，呼吸的空气，饮用的水，吃的食物，穿的衣服，生活中使用的各种用具等无一不是元素化合物，就连人类本身也是由元素化合物构成的。

作为一个有文化科学素养的高中学生，必须具备一定的元素化合物知识。

元素化合物知识点多、涉及面广，而且这部分内容多是描述性、识记性知识，具有难、杂、散、乱的特点，难以全面准确掌握。

学生普遍反映，元素化合物知识的内容：“一看就懂，有的记不好，有的记不住，有的用不好，有的不会用。

”在这几年的高考试卷中，元素化合物知识还是占有了相当高的比例的。

作为一线教师如何组织教学，才能有效地促进学生学习好元素化合物知识呢？1 授新课阶段的元素化合物的教学方法和策略1.1通过实验活动认识元素化合物知识元素化合物知识原本就来自于实验，让学生通过课堂实验、学生实验、家庭实验来感受元素化合物的性质，有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，增强学生的实验探究能力，加深学生的记忆力。

1.2联系生活实例优化元素化合物知识记得“巴斯夫”的一句广告台词是：“化学，让生活更美好”！化学与社会生活的联系更为密切、更广泛、也更为学生感知和接受，就高一学生来说，所学的化学知识并不多，元素化合物更是最直接最具体的。

1.3灵活的记忆加深理解元素化合物知识著名化学家鲍林在谈到学习元素化合物知识的重要性时，说了一段发人深思的话：“单纯靠学习理论是不可能获得完全的化学知识的。

纵使一个学生已学习了全部已知的化学理论，由于化学的主要部分（个别物质的很多特殊性质）尚未很好的形成化学理论，他仍不具备科学知识。

”他还说：“让学生单凭记忆的方法去学习一些描述化学的事实是必需的。

学生学习元素化合物知识的教学策略作者：茆建军来源：《化学教学》2007年第03期摘要：结合笔者的教学实践，探讨了学生学习元素化合物知识的教学策略问题，提出了“多种感官协同记忆策略、联系—预测策略、知识结构化策略”等几种元素化合物知识的有效教学策略。

关键词：新课程；元素化合物知识；教学策略文章编号：1005－6629(2007)03－0016－03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B高中化学新课程对化学学习提出了新要求。

新课程的实施，将学生置身于一种动态、开放、个性、多元的学习环境中，打破了原有学科的封闭性和课程选择的单一性，让学生自主探索、主动求知，学会收集、分析和利用各种信息及信息资源。

因此，学生不仅要学习知识和技能，更要学会学习，学会管理自己的学习。

这就要求教师应教会学生学习化学的策略，帮助学生成长为策略型的学习者。

元素化合物知识是中学化学的基本知识构成，是化学学科学习的基础，也是认识化学物质、解决化学问题的必要调节机制之一。

中学化学课程中的元素化合物知识主要包括主族元素、副族元素及其化合物，这类知识都是物质及其变化的宏观表现，具有生动具体、形象直观的特点，学生理解起来一般不存在困难，但由于涉及的元素及其化合物种类较多，内容相对零散庞杂，学生普遍感到元素化合物知识“繁、乱、杂、难”，导致学生记忆的困难，这也是学生感到化学好学难记的重要原因。

因此，如何使学生在理解的基础上记忆有关物质的性质、制法、用途等元素化合物知识，并形成较系统的知识结构，就成为元素化合物知识教学的关键。

针对元素化合物知识的特点，在遵循一般学习规律的基础上，本文是笔者在教会学生元素化合物知识的学习策略方面进行的一些探索。

1多种感官协同记忆策略许多物质的性质、存在、制法和用途等元素化合物知识，学生自己阅读教材或者听教师讲授时，往往很容易看懂或听明白，但却难以在头脑中留下深刻的印象。

实际情况经常是学生“一听就会、转眼就忘”，导致元素化合物知识学习的困难。

新课程下高中元素化合物知识体系的构建摘要在分析高中新课程对元素化合物知识的安排及其在新课程体系中地位的基础上，探讨了新课程下高中元素化合物知识的教学策略。

在必修教学中通过多种途径促进学生获得有关物质及性质的事实；在选修教学中采用“先行组织者”策略将元素化合物知识融入学科知识体系。

关键词元素化合物知识教学策略先行组织者1 高中新课程对元素化合物知识的安排《普通高中化学课程标准（实验）》将化学课程分为必修和选修2个部分，其中必修课程包括化学1和化学2两个模块，选修课程包括化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础和实验化学6个模块。

在必修和选修的8个模块中，只在必修模块化学1的主题3“常见无机物及其应用”中对有关元素化合物知识提出了明确要求（见表1）。

与《全日制普通高级中学化学教学大纲》［2］相比，《课程标准》对元素化合物内容的安排主要有以下两方面的特点：（1）选材重在典型。

《教学大纲》把化学课程分为化学Ⅰ（必修）和化学Ⅱ（必修加选修）两种教学要求，化学Ⅰ包括“卤族”、“氧族”、“氮族”、“碳族”、“碱金属”、“铝及其化合物”、“铁”等内容，化学Ⅱ除了将化学Ⅰ中的“铁”增补为“铁及其化合物”以外，还增加了“镁”的内容，这两种要求都是将元素化合物知识按元素周期表中的“族”进行分类。

《课程标准》则按性质的不同将元素分为金属和非金属两大类，同时将元素化合物的知识编排为“金属及其重要化合物”和“非金属及其重要化合物”两个方面。

从《课程标准》所列举的具体元素看，除“铝”、“铁”与《教学大纲》相同外，氯、氮、硫、硅和钠分别属于《教学大纲》中的“卤族”、“氮族”、“氧族”、“碳族”和”碱金属”，只是《教学大纲》所要求的相应“族”的典型代表，另外《课程标准》还用生活中常见的“铜”替代了《教学大纲》化学Ⅱ中的“镁”。

（2）要求适当降低。

《课程标准》在要求学习有关元素“及其重要化合物的主要性质”时，没有像《教学大纲》那样对单质的性质和化合物的种类作出明确规定。