鲁科版高中化学必修一2.3《氧化剂和还原剂》第三课时教案

第 3 节氧化剂和复原剂第 3 课时研究铁及其化合物的氧化性或复原性本节课选自鲁科版《化学必修 I》第二章《元素与物质世界》中的第三节——《氧化剂和复原剂》，本节课是这一节的第三课时。

这节课内容的设计企图特别显然，就是要让学生达到学致使用的目的，让学生应用氧化复原反响知识，自主设计实验和有关的活动方案，研究铁及其化合物的性质。

在研究的过程中，教着重发展学生学习化学的兴趣和培育他们科学研究的能力。

该事例从介绍自然材界中常有的含铁元素的物质，并依据铁元素的化合价对物质进行分类导入，预分测含有不一样价态铁元素的各样物质哪些拥有氧化性或复原性或即拥有氧化性析又拥有复原性。

而后提出问题，怎么考证推断能否正确，并指引学生依据氧化复原反响理论设计考证方案来考证推断。

实行实验后，对实验结果进行剖析、整理，确立含有不一样价态铁元素物质拥有的性质和相互转变关系。

最后依据结论解说生活中的实质问题。

知识与（1）运用氧化复原反响的知识研究铁及其化合物的氧化性和还技术原性的过程和方法；（2）掌握常有的含有铁元素的物质及其拥有的主要性质。

教过程与经过铁元素不一样价态的剖析——展望不一样价态铁的氧化性和复原学方法性——设计实验方案进行实验并进行察看——剖析实验现象，得目出初步结论——知识总结、拓展，得出一般规律的科学研究方法。

标感情、态度（1）使学生学会展望物质的性质，并经过实验研究获取证明，与体验科学研究成功的愉悦。

价值观(2)培育他们擅长与他人合作的优秀心理质量；培育他们归纳、综合的能力。

教课重金属铁、氯化铁、氯化亚铁的性质以及相互转变；进一步稳固氧化复原反响的点知识。

教课难展望金属铁、氯化铁、氯化亚铁的氧化性、复原性并进行研究实验的设计。

点教课方讲练联合，小组合作学习法教课流程图教课环节引入新课展现目标自主学习合作学生自主学经过合作总结提高、习形成对铁对铁及其迁徙应用完及其化合物化合物进成对知识点的简单认识行实验探认识的升华究和认识教课过程教师活动学生活动教课企图得了缺铁性贫血需要补铁单质吗？铁元素在人体中发生了如何的变化？举例：铁生锈是因为发生了什么反响？你熟习的含铁元素的物观看并思创建情形质还有哪些？【多媒体展现】考回答问视频展现这节课我们就来研究一下铁及其化合物的氧题化性和复原性。

《氧化还原反应》名师教案
反应概念
2、氧化还原反应概念及特征1、写出一氧化碳与氧化铁、氢
气与氧化铜、碳与水（高温下生
成氢气和一氧化碳）的反应
2、分析上述反应的共同点，得
出氧化还原反应的特征是化合
价的变化
3、学会判断一个反应是否为氧
化还原反应
自主学习，温故知新
学以致用
3、氧化还原反应的本质1、结合对初中所学的原子结构
示意图的分析，分组讨论学习，
从原子结构的角度分析反应
2Na + Cl
2
2NaCl
中，元素化合价升降的原因是电
子得失；
小组合作讨论，得出
H
2
+ Cl
2
2HCl
中，元素化合价升降的原因是共
用电子对的偏移。

2、通过对上述反应的分析，得
出氧化还原反应的本质是电子
的转移
3、演示实验：利用原电池原理，
电流表偏转感受到微观电子转
移
实验视频
小组合作研讨
动画演示
实验验证
4、四种基本反应类型与氧化还原反应的关系教师启发（化学学科知识、分类
法、数学知识等），学生分组设
计示意图、展示示意图。

师生活动。

5、小结通过课堂学习，得出学习过程中
总结归纳，提升课堂。

的主要知识点
6、“补铁口服液与
Vc同服的原因”激
发学生继续学习氧
化还原反应的兴趣
7、课后巩固作业：
教材上和学案上的
题目
板书设计
氧化还原反应：反应过程中有元素化合价变化的化学反应
特征本质。

第2章第3节氧化剂和还原剂一．教学目标（一）知识与技能目标1、通过化学反应的分析，使学生能从化合价的变化，认识并建立氧化还原反应的概念,初步理解氧化还原反应的本质是电子转移。

2、通过对一些化学反应的“交流·研讨”活动，使学生能从化合价变化和电子转移认识并建立氧化剂、还原剂的概念。

初步了解化合价与氧化剂、还原剂关系的一般规律。

3、掌握用化合价的变化或电子转移来判断反应类型是否是氧化还原反应。

能用化合价的变化或电子转移来判断氧化剂、还原剂，根据元素的化合价推断物质的性质。

（二）过程与方法目标1、通过引导学生对氧化还原反应的学习，使学生学会怎样从特殊到一般规律，再从一般规律到特殊的认识问题的科学方法。

2、通过引导学生对氧化剂和还原剂这一矛盾体的学习，初步培养学生能用对立统一的观点分析问题的意识。

（三）情感态度与价值观目的1、通过“迁移·应用”、“交流·研讨”、“活动·探究”活动，激发学生探索未知知识的兴趣，让他们享受到探究未知世界的乐趣。

2、联系生活、生产实际，初步了解氧化还原反应对人类社会的利弊。

二、重点、难点（一）重点、难点1、认识并建立氧化还原反应的概念，理解氧化还原反应的本质是电子转移。

2、认识并建立氧化剂、还原剂的概念，能根据元素的化合价预测物质的性质。

三、教学准备（一）学生准备1、复习初中化学中常用的元素的化合价，回顾“氢气还原氧化铜”反应中氧化反应和还原反应的定义。

2、预习51页“资料在线”，铁及其化合物的颜色，思考“活动·探究”的实验方案。

（二）教师准备1、教学媒体、课件；2、拓展实验“氢氧化亚铁的形成与氧化”四、教学过程第1课时氧化还原反应【媒体显示】展示生活、生产中的有关氧化还原反应的图片电池放电，铁锈等。

【引入】上述反应都是氧化，如铁丝在氧气中燃烧，金属的冶炼，有氧运动，还原反应，这是一类重要的化学反应，人类的生产、生活及生命活动都离不开氧化还原反应。

第三节氧化剂和还原剂【学习目标】知识目标：1、了解氧化还原反应、氧化反应、还原反应的概念。

2、理解氧化还原反应的实质。

3、了解生产生活中常见的氧化还原反应。

能力目标：培养运用概念去分析问题和解决问题的能力。

情感目标：培养用辨证的对立统一的观点分析事物的意识。

【重点】用化合价升降的观点理解氧化还原反应。

理解氧化还原反应的实质是电子转移。

【难点】理解氧化还原反应的实质是电子转移。

【导入】大家喜欢旅游吗？今天，我作为一名导游，陪大家去化学世界参观游览好不好？出发之前，我们要先了解那儿有哪些景点？请看游览线路图。

化学世界，蓝天白云，远远望去，草原上有四个美丽的城堡，它们是以四种基本反应类型命名的，分别是什么？（生：置换、化合、分解、复分解）。

如果我们将化学反应比作这儿的居民，我们还有很多老朋友呢，大家看，他们来了，同学们还记得他们住在哪个城堡吗？（7个反应依次走过）。

CO+Fe2O3不属于四种基本反应类型，像这样的反应有很多，可见，初中所学的四种基本反应类型不能包含所有反应。

如果你是科学家，你会怎么办？（生：寻找新的分类方法）。

【师】化学反应的分类方法有很多。

今天我们探究一种以化合价有无变化为原则的分类方法。

请同学们标出以上七个反应中各元素的化合价，并在化合价发生变化的元素下面标记“∆”。

请7位同学到黑板上来分析，1、3、7组在前黑板指定位置分别写钠和氯气、锌和铜离子、一氧化碳和氧化铁。

其他在后黑板。

其他同学做学案。

【师：板书：第三节氧化剂和还原剂一、氧化还原反应1、2、3方程式的位置（靠下）】【师】同学们看看化合价标的对不对？元素标的对不对？大家还有没有疑问？我们发现有的反应中某些元素化合价发生了变化，有的反应中所有元素的化合价都没有变化，如果我们以化合价有无变化为依据，可以将化学反应分为两大类。

我们将有元素化合价发生变化的反应称为氧化还原反应。

元素化合价发生变化是氧化还原反应的特征，可以判断一个化学反应是不是氧化还原反应。

《氧化剂和还原剂》教案一、教材分析本节内容要引导学生从微观、本质的视角认识氧化还原反应。

氧化剂和还原剂的判断贯穿着整个高中元素及其化合物知识的学习，并且为今后的电化学的学习打下基础。

通过本节课的学习，学生可以构建氧化还原反应的认知模型，也会促进“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”等学科核心素养的发展。

二、学情分析学生通过第1课时的学习已经能从化合价变化的分类标准认识氧化还原反应，初步理解氧化还原反应的本质是电子转移，可以从该角度对氧化剂和还原剂进行定义，结合初中的知识，学生能说出一些氧化剂和还原剂，并且初中已经学过了化合价的判断，这是本堂课最重要的基础知识和基本技能。

三、素养目标【教学目标】1．能够根据化学反应中元素化合价的变化判断氧化剂和还原剂。

2．能够根据物质的化学式快速判断物质中元素的化合价。

3．能够根据物质中某些元素的化合价预测物质的氧化性或还原性。

【评价目标】1．通过对镁在二氧化碳中燃烧的现象分析，诊断并发展学生对物质变化的认识水平。

2．通过双线桥分析氧化还原反应，诊断学生对氧化还原反应本质的认识程度。

3．通过提炼氧化还原反应的模型，诊断并发展学生对氧化还原反应的认识进阶和思路的结构化。

4. 通过对铜及其化合物的价类二维图的分析，诊断并发展学生对物质性质的认识水平，初步建立价类二维的物质认知模型。

四、教学重点、难点1．教学重点：氧化剂和还原剂的概念。

2．教学难点：氧化剂和还原剂的判断，氧化还原反应相关概念间的关系。

五、教学方法归纳法（氧化剂和还原剂概念的归纳，对氧化还原反应模型的归纳）。

角色扮演法（学生对氧化还原反应的模型进行角色扮演）。

六、教学设计思路本节课的核心任务是氧化剂和还原剂的判断，为此设计了以下四个环节：环节一是“温故知新”，通过对镁在二氧化碳中燃烧的反应，回顾双线桥分析该反应，引出氧化剂和还原剂等概念；环节二是“总结提升”，通过对镁与二氧化碳反应的具体分析，提炼出氧化还原反应的模型，深化对氧化还原反应的认识；环节三是“基础铺垫”，通过对一些常见物质中的划线元素化合价的判断，使同学们建立起物质中的中心元素的意识，以便快速准确的判断化学变化中元素化合价的变化；环节四是“拓展应用”，通过前三个环节的学习，已经理解了元素化合价与物质的化学性质的关系，依据价类二维图预测物质的性质，对前边所学加以拓展应用，并初步建立价类二维的物质分析模型，为后续元素及其化合物知识的学习做铺垫。

《氧化剂和还原剂》教学设计【设计思想】根据建构主义学习理论和翻转课堂的教学理论，应用智慧课堂的教学手段，课堂教学中通过多种互动方式和学生交流，调动学生的积极性。

通过智慧课堂数据分析进行针对性地教学，提高教学效率。

同时设计多组学生实验让学生通过实验探究认识常见氧化剂和还原剂。

【核心素养解读】宏观辨识与微观探析：氧化还原反应中元素化合价的变化的根本原因是反应过程中电子的转移。

变化观念与平衡思想：氧化还原反应中元素化合价的升降是平衡的、守恒的、矛盾的、统一的。

实验探究与创新意识：利用氧化还原反应的原理判断氧化剂与还原剂，氧化产物与还原产物，并通过实验进行探究，以期望在以后的生产生活中有所创新。

【教学目标分析】1.知识与技能：理解氧化还原反应的特征和实质；能说出常见氧化剂和还原剂；理解氧化剂的氧化性和还原剂的还原性2.过程与方法：学会用化合价的升降判断氧化还原反应中氧化剂和还原剂的方法；学会用化合价预测物质氧化性和还原性的方法。

3.情感态度与价值观：通过对氧化还原反应的学习，对比初中学习的氧化和还原，认识到自然科学知识是不断发展完善的；学会从氧化还原反应视角认识化学反应。

【学习者特征分析】1.知识基础：学生在初中已经学习过从得氧和失氧的角度认识氧化反应和还原反应，有一定的知识基础。

教学中可以尝试从得氧失氧角度拓展到化合价变化，同时将氧化反应和还原反应整合在一起让学生认识到氧化还原反应的概念和内涵。

常见元素的化合价学生在初中也学习过，通过简单的复习回顾应该能正确判断常见元素的化合价，元素的特殊价态可以通过计算算出。

2.能力基础学生刚刚从初中升入高中，完成实验方案的设计和评价，实验现象的预测和分析等能力要求较高的任务有一定的困难。

但是通过前面电解质的学习后，学生的动手能力和实验现象观察能力有所提升，相信在老师的引导下可以完成实验探究和结论分析。

但是对于数字化实验学生比较陌生，应该详细介绍数字化实验的传感器等装置以及引导学生分析实验得出的图像。

化学鲁科版必修1 第2章第3节氧化剂和还原剂第3课时教案第3课时探究铁及其化合物的氧化性或还原性教学目标1．课标要求(1)掌握铁及其化合物的氧化性或还原性。

(2)通过实验探究，使学生学会用“用已知物质的性质验证未知物性质”的科学方法。

(3)通过性质实验探究，进一步巩固氧化还原反应的知识。

2．三维目标(1)知识与技能①掌握铁及其化合物的氧化性或还原性。

②通过探究实验进一步深化理解氧化还原反应的相关知识。

(2)过程与方法通过“铁及其化合物的氧化性和还原性”实验探究活动，使学生学会用氧化还原反应原理预测和验证未知物性质的科学方法。

金属铁及其化合物是学生非常熟悉的物质，他们在日常生活中、在以前的实验课程中常常接触到含铁元素的物质。

通过对前面氧化还原反应知识的学习，学生已经知道了铁具有还原性，而且可以根据化合物所含元素价态的高低简单判断该化合物的氧化还原性质。

这样，教师比较容易找到适当的教学切入口，并且对于铁及其化合物的氧化还原性质的探究，学生们也已经具有了一定的理论基础。

教学重点、难点1．重点①掌握铁及其化合物的相互转化关系，进一步巩固氧化还原反应的知识。

②实验探究方案的设计。

③用氧化还原反应原理预测和验证物质性质的科学方法。

2．难点①铁及其化合物的相互转化关系。

②用氧化还原反应原理预测和验证物质性质的科学方法。

教学方法问题讨论，实验探究，演示总结，多媒体教学，实物投影，分组实验课前准备①学生准备：温习氧化还原反应知识，并分组根据所给试剂设计铁及其化合物氧化性和还原性的探究实验方案②教师准备：制作教学课件；做相关实验，并选择好最适宜状态或浓度的试剂③实验仪器：试管、试管架、药匙、砂纸、镊子、废液缸实验药品：铁粉、锌粉、锌条、铜屑、新制的FeCl2溶液、FeCl3溶液、稀硝酸、新制氯水、硫氰酸钾溶液、蒸馏水。

板书设计三、探究铁及其化合物的氧化性或还原性1．预测与假设 2.实验方案 3.实验现象4.实验结论教学设计情景导入导入设计一铁元素是生物体中含量最高的生命必需微量元素。

探究铁及其化合物的氧化性或还原性一、教材分析本节课内容是新课标鲁科版《化学•必修一》第二章第三节《氧化剂和还原剂》第3课时的内容。

本内容是学习了氧化反应的相关知识后，让学生从氧化还原的视角探究铁及其化合物的氧化性或还原性，不但使学生掌握了铁及其化合物之间的转化关系，认识了铁及其重要化合物的主要性质，而且加深了学生对前面学习的氧化还原反应的理解，同时培养了学生的实验探究能力。

在后面紧接着要学习的第三章元素与物质世界中，仍然很多地方涉及到利用氧化还原反应探究物质的性质。

如后面要学习的硫及其化合物的主要性质之一就是氧化性和还原性。

学生只有熟练掌握了从氧化还原角度研究物质的氧化性或还原性的思路和方法，才能为后面完成在实验室实现不同价态的硫元素间的转化打下坚实的基础。

因此本节内容起到承上启下的作用。

二、学情分析通过初中阶段和高一前一阶段的学习，学生已经具备了一定的实验设计和操作能力，掌握了研究物质性质的基本方法和基本程序，对铁及一些含铁的化合物已经有所认识。

通过对第三节《氧化剂和还原剂》第1、2课时的学习，学生对氧化还原反应已经有了较全面的认识，知道元素的化合价与物质的氧化性或还原性的关系，了解了一些常见的氧化剂和还原剂，再加上必要的知识支持和方法指导，已经具备了探究物质氧化性或还原性的条件。

三、教学目标（1）知识与技能目标①通过探究实验的设计、实施、观察和分析，认识铁及其化合物的氧化性或还原性，能实现Fe、Fe2+、Fe3+之间的相互转化；②掌握铁及其重要化合物氯化铁、氯化亚铁的主要化学性质，会书写课本上的几个重要的化学反应方程式。

（2）过程与方法目标通过本节课的教学，培养学生分析问题，解决问题，创造性思维的能力和自学能力，掌握科学探究性实验的一般研究方法和步骤。

①通过对常见含铁物质中铁元素化合价的分析，利用化合价与物质的氧化性或还原性的关系来预测铁及其化合物的氧化性或还原性，掌握预测物质化学性质的又一重要方法。

第2章元素与物质世界第3节氧化剂和还原剂（第3课时）制作人：临朐第二中学连海萍【教案背景】1.面向学生：高中生2.学科：化学3.课时：1【教学课题】知识与技能：通过“铁及其化合物的氧化性和还原性”实验探究活动，使学生掌握铁及其化合物的相互转化关系，进一步巩固氧化还原反应的知识。

过程与方法：1．通过“铁及其化合物的氧化性和还原性”实验探究活动，使学生学会用氧化还原反应原理预测和验证未知物性质的科学方法。

2．通过“迁移·应用”、“交流·研讨”、“活动·探究”等活动，提高学生分析、联想、类比、迁移以及概括的能力。

情感态度与价值观：1．通过“迁移·应用”、“交流·研讨”、“活动·探究”活动，激发学生探索未知知识的兴趣，让他们享受到探究未知世界的乐趣。

2．通过“铁及其化合物的氧化性和还原性”实验探究活动，培养学生严谨认真的科学态度和精神。

3．联系生活、生产实际，初步了解氧化还原反应对人类社会的利弊。

【教材分析】（一）知识脉络本节教材主要介绍氧化还原反应的知识，从物质在化学反应中所起的作用的角度引出氧化剂和还原剂，以铁及其化合物为例，应用氧化还原反应的知识，研究物质的氧化性和还原性。

这一课时通过“铁及其化合物的氧化性和还原性”实验探究活动，应用氧化还原反应的原理，分析铁及其化合物的氧化性和还原性，使学生掌握铁及其化合物的相互转化关系，进一步巩固氧化还原反应的知识。

（二）知识框架1、氧化还原反应对立统一关系的两条线：反应物反应物性质实质元素(判断依据) 反应过程还原剂→还原性→失e- →化合价升高→氧化反应氧化剂→氧化性→得e- →化合价降低→还原反应2、铁及其化合物的相互转化关系1．新教材注意以生动的语言、严密的逻辑推理、严格把握教学的深广度，注意突出重点，分散难点。

2．重视化学实验的作用。

教材收集一些典型有效的实验来描述氧化还原反应等化学概念和原理，加强教学的直观性。