把科学课堂把科学课堂自主权还给学生

“先学后讲，当堂训练”。

把时间还给学生[ 华晓瑜 2009-6-9 20:32:00 执笔 ]推荐有句话说：老师的最大的师德是把时间还给学生,我觉得蛮有道理的。

科学课应该是带着“科学味”的，科学教学强调“做中学”。

“教学的目的是培养学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。

”这里的“自己”就是要把课堂时间充分还给还给学生。

凡是学生能自己解决的就放手让他们自己去完成，相信学生。

因为只要你给学生一点时间和空间，我相信学生会还你一片精彩。

学生比我们想象得要聪明多。

我们的科学课堂应该更要追寻科学的本质，突出科学探究，使课堂散发出浓浓的“科学味”。

过程正确比结果正确更重要，因为只要“过程是美丽的，结果一定是精彩的”。

教学的模式不能还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上。

正确的做法首先应该是在教师的鼓励、引导下，让学生充分表达自己的观点；然后再由其他学生进行评价、讨论，寻找合理的答案。

这样既能培养学生逻辑推理能力，还能真正使学生由“要我学”变成“我要学”的转变。

这样能培养出创新人才，创新人才选拔与培养是我们的责任。

让我们转变教学理念，真正从学生思维出发，让课堂充满意义与实效。

把时间还给学生，让学生充分表达；把时间还给学生，让学生充满活力与激情；把时间还给学生，让学生的能力得以提升；把时间还给学生，让科学课更具有“科学味”！这是我们新课程标准下的科学老师应该做的、而且也必须做好的事情！这就是一种教育理念。

教育理念决定教育行为，只要我们大家都能不断地体验，不断地尝试，不断地实践。

相信我们的课堂将是学生最喜欢的课堂。

真正成了播撒了爱的种子、培育了沃土、创建了兴趣乐园、编织了成功摇篮的和谐课堂。

阅读全文(20) | 回复(0) |反映问题 | 引用通告(0) | 编辑自主学习：培养创造性人格2008年12月10日作者：波来源：光明日报创造性人格是独立开放式人格，它体现为理智的诚实好奇，经验的客观开放，态度的专注自信、思维的敏锐灵活以及精神上的挑战批判倾向。

教育的真谛:把学习的自主权真正还给学生一、问题的提出我们尖草坪区为新课程省级实验区，走进新课程已有九年历史，新课程的一些理念早已深入人心，但是全区发展极不平衡，还有相当一部分老师的教学方式和行为仍然“放”不开，包办现象时有发生，学生自主学习、主动探究的程度非常有限，致使学生的探究意识、动手实践能力、思维能力、解决问题的能力和张扬个性等方面的发展受到了制约。

因此，急需发现和提炼出一些不同课型的教学模式，发挥好专业引领作用。

前段时间赴区实验中学，发现王老师的一节几何课的教学，很有借鉴推广价值，她教的是北师大版八年级上册《探索多边形的内角和与外角和》的第一课时，探索多边形的内角和，现将其教学的主要流程归纳如下。

二、典型案例首先，王老师引领学生复习回顾了三角形内角和定理，并导入新课，板书：探索多边形的内角和。

其次，安排了系列探索活动，要求先独立思考，再小组交流、研讨，最后小组派代表展示。

任务一：探索四边形的内角和学生展示：方法1.如图1，任意画一个四边形abcd，用量角器测量出每个内角的度数，发现其内角和∠a+∠b+∠c+∠d=360°。

方法2.如图2，两个相同的三角板可以拼成四边形，受其启示，做四边形的一条对角线，可将四边形分成两个三角形，∴四边形的内角和等于180°×2=360°。

任务二：探索五边形的内角和学生展示：方法1.如图3，过点a作五边形abcde的对角线ad、ac，则将其分成了三个三角形。

∴五边形的内角和等于180°×3=540°。

方法2.如图4，在五边形abcde内部任取一点p，连接pa、pb、pc、pd、pe，则将其分成五个三角形，∴五边形的内角和等于180°×5-360°=540°。

方法3.如图5，在五边形abcde任一边（如ab）上任取一点p，连接pe、pd、pc，则将其分成四个三角形，∴五边形的内角和等于180°×4-180°=540°。

把学习的自主权交还学生作者：马秋惠来源：《海峡科学》2007年第09期在新课程下，数学课如何把学习的自主权交还学生，让学生能够在教师的指导下，自主地投入到学习中去，下面就这个问题谈几点做法。

1 还给学生自主学习的时间一节数学课40分钟，一般要经历创设情境、提出问题、探究反馈、归纳内化、训练总结等许多环节。

要根据学生的掌握程度，科学地调节各个环节的时间。

在传统教学中，往往老师讲得多，学生参与得少，严重剥夺了学生许多时间。

把学习时间与空间交还学生是把学习自主权交还学生的重要前提。

教师在设计教学方案与实际教学中要尽其可能，为学生多创设活动时间与空间。

通常情况下，情境创设这一环节可以由老师来进行，而入境后的提出问题、探究过程、课堂训练等多由学生来操作，教师参与。

这些环节是教学的重点，要求老师做到“精讲、少操作”。

“精讲”决非不讲，而是老师更多地起到组织、启发、指导的作用，腾出更多的时间与空间让学生有自己的思考余地。

“少操作”就是要给学生探究的时空，避免教师在探究阶段问答式地牵着学生走，把探索的惊喜留给学生。

例如：教学《长方形的面积》公式的推导，老师在课前让学生每人准备了6个边长1厘米的正方形纸片。

在提出问题后就组织同桌同学动手操作，学生在经历拼（长方形）、观察（长与宽）、分析（长与宽）、计算（长与宽的积）等，很快得出长方形面积计算公式，教师在这个过程中仅仅参与、点拨，把时间与空间完全交给学生。

2 充分发挥学生学习的主体性把学习自主权交还学生，就要充分发挥学生学习的主体性。

学生作为课堂教学的主体，很多时候被我们忽视了，课堂的“满堂灌”就是其中的产物。

因此，我认为要充分发挥学生学习的主体性要从三个方面着手：其一，倡导学生学习的自主性；其二，尊重差异，分层教学；其三，尊重学生人格。

2.1 倡导学生自主学习。

就是要让学生积极、主动地参与学习过程。

只有学生的积极参与，学生的主体性才能得到落实，学习主动性才能得到充分发挥。

小学科学课堂存在的问题及解决方法在小学科学课堂中，小学生的分析问题和解决问题的能力是学生在科学的学习过程中逐步提高的，也是学生实现认识上第二次飞跃的基本保证，它是一种集合各种基本能力在内的综合能力，是整个科学学科学习能力的集中反映。

目前在课堂教学中存在的问题有：问题一：问题：课堂活了，纪律却难控制了一方面，要落实新课程标准提出的新的理念，把课堂还给学生，把学习的自主权还给学生，这就要求教师从原来的知识权威、身份权威的“宝座”上走下来，放下“师道尊严”的架子，蹲下来与学生交流，与学生平等相处，参与学生的学习生活。

这些新的理念逐渐被落实到课堂上，带来了课堂教学的新气象：课堂以学生的发展为根本，以促进学生发展为价值取向，注重学生的自主实践和自主探究，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，着力让学生成为活动的主体、课堂的主人，学生感觉到了自由、宽松，问题敢提了，异议敢说了，学生“动”起来了，课堂“活”起来了。

另一方面，在重建新型课堂的过程中，由于处于转型期，再加上教师缺乏相应的经验，学生自身生理与心理不成熟、社会经验不足、认识能力较低、自我约束能力较弱，这就使得我们的课堂走向了另一个极端：课堂“乱”了，纪律“差”了，学生“坐不住”了，老师“控不了”了，教学质量降了。

对策：如何实现课堂教学“活”而“有序”的问题，可从以下几个方面做一些尝试：（一）讲求民主，重建秩序要想使课堂秩序由强制走向自由，就要考虑让学生自主参与课堂秩序的制定，逐步建构新型的、相互约束、相互促进的课堂秩序。

在课堂秩序重建的过程中，教师要学会“跳”出来，尽量使自己变成一个“旁观者”，只是在适当的时候给学生以引导和帮助。

例如，课堂上经常要有小组之间、全班的交流活动，往往会出现这边大讲、那边小说的局面，课堂显得很乱，难以调控，这主要是因为学生没有养成认真倾听的习惯而造成的。

我们都知道，倾听不仅是合作学习的一种技巧，也是尊重别人的一种表现，因此让学生学会倾听是非常重要的。

把课堂还给学生，提高教学效率全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：把课堂还给学生，提高教学效率教学是教师和学生之间的互动过程，教师在课堂上扮演着知识传授者和引导者的角色，而学生则是知识的接收者和学习者。

在现实中，很多时候我们发现课堂变成了教师的独角戏，学生成了被动的接受者，这就大大降低了教学效率。

我们需要把课堂还给学生，让他们成为课堂的主体，从而提高教学效率。

为了把课堂还给学生，我们需要改变传统的教学模式。

传统的教学模式是教师站在讲台上，向学生传授知识，学生则在座位上听讲。

这种模式下，学生的参与度很低，授课效果也不尽如人意。

我们可以引入一些新的教学方法，比如分组讨论、小组合作、案例分析等，让学生更加积极地参与到课堂中来，从而提高他们的学习积极性和学习效果。

我们还需要更加注重学生的个性化需求。

每个学生都有自己独特的学习方式和学习兴趣，因此我们不能一概而论地对待所有学生。

学生可以根据自己的兴趣选择相关的学习课程和诗集效需要，这样可以更好地激发学生的学习动力，从而提高教学效率。

我们还需要赋予学生更多的自主权。

在传统的教学模式下，学生往往被动地接受教师安排的学习任务和学习内容，而缺少自主选择的权利。

我们可以通过课程设计和评估方法的创新，给予学生更多的决定权，让他们能够根据自己的学习情况和兴趣选择学习内容和学习方式，从而更好地发挥自己的潜能。

我们需要建立积极的学习环境。

一个好的学习环境可以让学生更容易地融入学习中，增加他们的学习动力。

我们可以通过布置课堂环境、鼓励学生互相交流和合作、给予学生更多的赞扬和认可等方式来营造积极的学习环境，从而提高学生的教学效率。

我们需要把课堂还给学生，让他们成为学习的主体。

这不仅能够提高学生的参与度和学习效果，还可以让教师更好地发挥自己的教学才能。

通过改变传统教学模式、注重学生的个性化需求、赋予学生更多的自主权和建立积极的学习环境，我们可以更好地提高教学效率，让课堂变得更加有趣和高效。

小学科学课堂存在的问题及解决方法在小学科学课堂中，小学生的分析问题和解决问题的能力是学生在科学的学习过程中逐步提高的，也是学生实现认识上第二次飞跃的基本保证，它是一种集合各种基本能力在内的综合能力，是整个科学学科学习能力的集中反映。

目前在课堂教学中存在的问题有：问题一：问题：课堂活了，纪律却难控制了一方面，要落实新课程标准提出的新的理念，把课堂还给学生，把学习的自主权还给学生，这就要求教师从原来的知识权威、身份权威的“宝座”上走下来，放下“师道尊严”的架子，蹲下来与学生交流，与学生平等相处，参与学生的学习生活。

这些新的理念逐渐被落实到课堂上，带来了课堂教学的新气象：课堂以学生的发展为根本，以促进学生发展为价值取向，注重学生的自主实践和自主探究，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，着力让学生成为活动的主体、课堂的主人，学生感觉到了自由、宽松，问题敢提了，异议敢说了，学生“动”起来了，课堂“活”起来了。

另一方面，在重建新型课堂的过程中，由于处于转型期，再加上教师缺乏相应的经验，学生自身生理与心理不成熟、社会经验不足、认识能力较低、自我约束能力较弱，这就使得我们的课堂走向了另一个极端：课堂“乱”了，纪律“差”了，学生“坐不住”了，老师“控不了”了，教学质量降了。

对策：如何实现课堂教学“活”而“有序”的问题，可从以下几个方面做一些尝试：（一）讲求民主，重建秩序要想使课堂秩序由强制走向自由，就要考虑让学生自主参与课堂秩序的制定，逐步建构新型的、相互约束、相互促进的课堂秩序。

在课堂秩序重建的过程中，教师要学会“跳”出来，尽量使自己变成一个“旁观者”，只是在适当的时候给学生以引导和帮助。

例如，课堂上经常要有小组之间、全班的交流活动，往往会出现这边大讲、那边小说的局面，课堂显得很乱，难以调控，这主要是因为学生没有养成认真倾听的习惯而造成的。

我们都知道，倾听不仅是合作学习的一种技巧，也是尊重别人的一种表现，因此让学生学会倾听是非常重要的。

把课堂还给学生通过多年的教学实践，我深切的感受到把课堂还给学生的重要性。

把课堂还给学生，让课堂成为学生快乐成长的地方，成为孩子自由展现的地方，成为学生体现个性，自主学习、主动探究的家园，一直是素质教育所提倡的。

传统教学剥夺了学生的课堂自主权，老师总是在课堂上滔滔不绝的讲，学生处于被动地位，不利于发挥学生的自主性，不利于发挥学生的创新思维，影响了创新能力的培养。

学生是教育的对象，更是课堂的主人，学生的创造性发展离不开课堂。

只有让学生在活跃的课堂里，学生才能激发学生的创造性思维，学生才能张扬个性，展示能力得，显露智慧。

所以，有效的课堂离不开学生，更离不开课堂，要把课堂还给学生，赋予学生以主人的地位，使学生爱上课堂，爱上学习，从而不断提高课堂教学的有效性。

一、老师设计教学活动要把课堂还给学生，老师在备课中要准备充分，也就是在备课中要提前想到，在哪个环节想让学生充分地说，学生可能说出那些答案。

对于学生的这些答案老师怎样与学生互动交流，想最终达成什么样的效果，斗志的老师做充分的备课。

而且在这样充分开放的环节中老师还要最好如果招架不住的准备，怎么准备，准备什么，都需要老师去捉摸。

二、给学生充分的时间学习在现代教学中，转变传统教学中以老师为主的课堂，现在把课堂还给学生。

教师在课堂上只做引导者，给学生提出问题，给学生充分的时间去阅读课文，思考问题。

在《九色鹿》这一课时，课堂教学结构是：读——演——评。

首先引导学生自读课文理解课文，接着将全班分成数个表演小组，每组一个导演，数个演员，分组提练以后，逐组到班上表演，最后全班评议各组的表演效果。

整个教学过程，教师只作导演、总策划，几乎把全部时间给了学生，让学生真正成为了课堂的主人。

三、让学生自己去解决问题老师在课堂学习中经常提出问题，于自我解答，让学生知道了结果，但不知道解决问题的过程，知其然不知其所以然，解决问题的过程，正是学生知识与技能、过程与方法、情感与价值观的有效发展，健康成长、走向成熟的过程。

把学习的自主权还给学生作者：靳宗俊来源：《新课程研究·上旬》2017年第09期【摘要】生本教育的核心理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，也就是要在课堂上把学习的自主权还给学生。

在落实生本教育理念的过程中，笔者从前置性作业布置、小组合作学习、引导并培育学生自主学习热情三个方面进行了探索并取得了较好效果。

【关键词】生本教育；学生；自主权中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）25-0080-02教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育，转向使学生的好学、让学生学好而设计的教育，实现学生积极、主动地学习和快乐、健康地成长。

生本教育的核心是“一切为了学生，全面依靠学生，高度尊重学生”，也就是要在课堂上把学习的自主权还给学生。

冰冻三尺，非一日之寒；为山九仞，岂一日之功。

传统的师本教育模式由来已久，要真正贯彻落实生本教育的理念，推动“师本教育”向“生本教育”的转变不是一朝一夕能做好的，急于求成则无异于拔苗助长。

因此，落实生本教育需要我们在教学过程中坚持不懈、持之以恒地努力，需要我们在课堂教学过程中大胆尝试、积极探索。

下面，笔者结合亲身体会，谈几点在课堂教学中行之有效的做法。

前置性作业是生本教育理念的一个重要表现形式，指的是教师向学生讲授新课之前让学生自主进行的尝试性学习。

笔者曾在学生未曾阅读课本的前提下给学生一份前置性作业，在没有给予学生任何启发和指导的情况下让学生自己去独立完成。

结果，临上课时学生对拿到的前置性作业一筹莫展，完成效果也不理想。

事实证明，只有在学生通过看书预习阅读文本，对新知识有了初步感受和浅层理解的基础上，再根据老师布置的前置性作业，对文本知识进行深入的思考和研究，才能积极提出问题或自主解决问题。

如果学生事先没有有效地阅读课文文本，那么就不能说是以学生为本的“生本”了，而是原汁原味的“本本”和教师为中心的“师本”，只是为了布置作业而布置，毫无启发性，也就失去了前置性作业的意义。