课堂观察量表(1)——学生学习的维度

课堂观察的四个维度维度一：学生学习。

观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学。

观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智维度三：课程性质。

观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂文化。

观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质一、维度一：学生学习视角——观察点举例（一）准备1学生课前准备了什么？是怎样准备的？2准备得怎么样？有多少学生作了准备？3学优生、学困生的准备习惯怎么样？（二）倾听4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5有多少学生能倾听同学的发言？6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？（三）互动7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？（四）自主12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15学生自主学习的质量如何？（五）达成16学生清楚这节课的学习目标吗？17预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？18这堂课生成了什么目标？效果如何？二、维度二：教师教学视角——观察点举例（一）环节19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20这些环节是否面向全体学生？21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？（二）呈示22怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？23板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？（三）对话26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？（四）指导29怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？30怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？（五）机智32教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？35有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？三、维度三：课程性质视角——观察点举例（一）目标36预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？38在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？（二）内容39教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？40课堂中生成了哪些内容？怎样处理？41是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？（三）实施43预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？44是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45创设了什么样的情境？是否有效？（四）评价46检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？（五）资源49预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？50预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？51生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？52向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？四、维度四：课堂文化视角——观察点举例（一）思考53学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？54教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？55怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？（二）民主57课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？58学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？（四）创新60教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？62课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？（五）关爱63学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质66该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？68学生对该教师教学特色的评价如何？（四）创新60教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？62课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？（五）关爱63学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质66该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？68学生对该教师教学特色的评价如何？。

小学科学课堂观察提纲（1）——学生学习的维度时间讲课人评课人课题小学科学课堂观察提纲（2）——教师教学的维度时间讲课人评课人课题小学科学课堂观察提纲（3）——课堂文化的维度时间讲课人评课人课题学习情绪观察记录表（学生学习维度表一1）学看着窗外。

对全体学生的表现进行记录。

学习情绪个案观察记录表（学生学习维度表一2）学看着窗外。

对学生个体的表现进行记录。

学习发言与提问记录分析表（学生学习维度表二）教学活动转换记录表使用说明：（学生学习维度表三）把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（A）、师生交流（B）、学生合作（C）、学生独立思考（D）。

按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。

在得到一系列A-C-B-A-D-B…后：①结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率；②对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。

学生位置移动记录表（学生学习维度表四）（样表）课堂里的语言流动记录（学生学习维度表五）（样表）讲台课堂里的语言流动记录讲台课堂语言互动流向记录表（学生学习维度表六1）（样表）（生生互动）课堂语言互动流向记录表（学生学习维度表六2）（样表）（师生互动）学生的学习状态记录（学生学习维度表七）（样表）学生学习状态个案观察记录表（学生学习维度表八）（样表）学生学习状态个案观察记录表教师提问记录分析量表（教学教学维度一1）教师理答记录分析量表（教学教学维度一2）（样表）学生错误和教师的处理量表（教师教学维度二）注：次数以“正”字表示探究材料选择及呈现（教师教学维度三）教师移动位置记录表（教师教学维度四）（样表）21。

初中课堂观察量表（1）——学生学习的维度
初中课堂观察量表（2）——教师教学的维度
时间讲课人评课人课题
初中课堂观察量表（3）——课程性质的维度
初中课堂观察量表（4）——课堂文化的维度
课堂观察框架
威海市初中优质课评价标准
评价
项目
评价指标分值得分
教学目标10分1. 目标明确，要求具体，符合课程标准、教材的要求和学生实际。

2. 激发学习兴趣，重视学习习惯的养成和自学能力的培养。

3. 培养学生学习、认识、探究的能力。

4. 充分挖掘教材中的教育因素，寓情感态度价值观教育于教学之中。

1. 教学思路清晰，每个环节紧紧围绕既定的教学任务和目标。

吴“烙饼的学问”关于学生学习维度”的分析与整理《烙饼的学问》是四年级上册第七单元第一课时的教学内容。

教材从现实生活中的烙饼现象入手，提取出一个新的数学问题：烙饼时怎样合理安排操作最节省时间?让学生寻找解决问题的最优策略，初步体会优化思想在解决问题中的应用。

“烙饼”虽然是学生熟悉的生活现象，但要提升到数学的高度，探索其中蕴涵的优化策略，从整体考虑，合理安排，突破完整烙熟单个饼的生活经验，对学生而言是有一定困难的。

听了钟芳品老师关于“烙饼的学问”的课堂教学，针对学生学习维度进行分析与整理：1、在准备方面，学生保质保量完成老师布置的任务，准备了6个小圆片和1个长方形纸片。

2、在倾听方面，全班在开始的5分钟达到了100%的学生都在针对1,2张饼问题的讲授。

5到25分钟有6-7个同学思想有些走神，出现了双手撑下巴和举手姿势变形，单肩后传等情况。

等在讲授3,5,7个饼的问题的时候仅仅60%的学生在听取课程。

这样使得教学的效果受到了很大的影响。

3、在互动方面，仅仅出现了师生互动和生生互动，而生生互动就体现在”3张饼的讨论上，时间只用短短的1分钟，其余都是师生之间的互动，而且大都集中在教师与优等生之间。

85%的学生参与了4分半的课堂探究，期中大多集中在前期。

4、在自主方面，前期学生学习情绪高涨，带着探究的精神展开学习；但到后期学生参与人数明显下降。

不过，由始至终学生都进行着有序的自主学习，但是由于教师的疏忽，学困生没得到应有的关注，使其没能很好的进行自主学习。

5、在目标达成方面，学生基本达成了本节课的学习目标，但是在一定层面上老师仅仅对可以烙两张饼的锅进行了讲解，同时针对两张饼的锅做了总结，并不适用于其他的烙饼问题。

学生有个别未能完成既定的目标。

总体来说学生在这堂课上还是达到了学习的目的的。

从《烙饼的学问》的课堂观察量表上分析，提出一些观察建议：1.转变观念，重视学困生的学习新课程改革的重点在于课堂，而课堂的主体应该是学生，而课堂上老师应该多关注学困生学习的，从而真正做到有效教学。

小学科学课堂观察提纲（1）——学生学习的维度时间讲课人评课人课题视视点角① 学生学习情绪观察。

学生在课堂中表现出的积极主学动、兴趣高涨、全身心投入的程度。

习状态② 科学学习态度外部观察。

学生表现出：大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和预测；求知欲强，学习积极主动；重证据，实事求是，愿意合作交流。

观察方法记录分析运用“学习情绪观察记录” 量表叙事记录，力求客观记录学生整节课时间内学习情绪变化及外部表现。

并运用“学习情绪个案观察记录”抽取某一个或某几个学生仔细观察，记录这个（几个）学生整节课时间内学习情绪变化及外部表现。

运用叙事记录描述学生在课堂中的表现。

① 参与质量观察。

学生活动参与质量高。

② 小组活动观察。

小组有明确的分工；在小组内有自己的见解；认真倾听别人的发言并提出自己的看法；用喜欢的方式做好实验记录；认真进行实验操作并思考；针对实验的情况合作交流得出结活论；乐于合作与交流；在全班交流小动组得出的结论并提出质疑；在探究活参动中产生新的问题；善于用学到的知与识解决生活中的问题。

③学生自主探究空间观察。

学生课堂中自主探究时间空间大。

④学生参与面观察。

学生活动参与面广。

⑤师生、生生间互动观察。

师生、生生间形成良好的互动。

运用“学生发言与提问记录分析表”记录学生在课堂中的发言与提问。

运用叙事记录描述学生在小组中的表现。

运用“教学活动转换记录” 量表分析学生自主学习的时间，运用“学生位置移动记录表” 量表分析学生探究的空间。

运用“语言流动记录表” 量表分析全体学生参与的密度。

运用“讨论互动关系表” 量表分析生生、师生间互动情况。

①学生独立思考观察。

学生在课堂中善于独立思考。

独立②特色表现观察。

思主动提出问题，有独到的见解。

考坚持自己的观点，不迷信他人（老师），敢于质疑，有所发现，用自己擅长的方式表达探究结果。

运用“学生学习状态记录表”对学生独立思考情况进行观察分析，并对某学生个体独立思考情况进行个案观察分析。