学龄前儿童行为发展量表

学龄前儿童行为发展量表(CCDI)一. 说明：CCDI 有320 个题目，其中313 题可以分成7 组，分别用来判断7 个发展项目。

1. 粗动作：自最简单的‘从俯卧翻身’到最复杂的‘骑脚踏车’，借以评估孩子身体挪移以及有关的体力、平衡和协调等粗动作的发展情形。

2. 精细动作：自‘紧握住别人放进他手掌的玩具’到‘誊写简单的字’，以评估他视觉和运动之间协调能力以及精细动作的发展情形。

3. 沟通表达：从最起码的‘对人微笑’到‘能说出自己做的梦的内容’以评估他在与人相处之中表达自己的能力如何。

4. 概念理解：从简单的‘听到自己的名字会有反应’到复杂的‘会做不进位加法’，能评估孩子理解语言，以及理解抽象概念的能力。

5. 环境理解：从‘认得出妈妈’到‘会玩有两个以上人参加而且要遵守规则的桌上游戏，例如跳棋、扑克牌’，可以评估一个孩子对语言之外的环境的理解能力。

6. 身边处理：从‘拿着饼干自己吃’到‘自己系鞋带’，评估他自行处理日常生活的能力。

7. 人际社会行为：从‘注意到其他小孩的存在’到‘自己过斑马线’，评估他在家庭、社会生活中做人处事的能力。

此外还有第8 组题目，是把总共320 个题目扣去上面7 组313 题后，剩下的7 题，再加之从7 组题目中选出最能区分发展年龄的120 题，作为整个发展情形的综合评估。

二. 以320 个问题来衡量智能发展填写量表，如果你就是孩子的爸爸或者妈妈，或者是寻常和孩子很接近的人，那末根据平日的观察填答就可以了。

如果你是孩子的老师，对他还不熟悉的话，请你和他实际接触至少一个月，并且参加他的游戏活动以后，有了深刻的了解再填答。

三．填写时注意事项填写的时候，你请先子细阅读每一个题目所描述的行为，这些行为都是小孩在发展过程中某些时候会浮现的。

如果他‘现在有’这个行为，在答案纸这题号下面的空格，打○；如果‘曾经有’而现在不一定有也打○。

如果现在没有，过去也没有过的行为，则打ⅹ。

有时候你不太知道小孩究竟有没有做某个行为的能力，那末最好实际观察一下，或者设计一个可能会让小孩浮现这行为的情况，看实际浮现不浮现来填答。

学龄前儿童50项智能筛查量表学龄前儿童50项智能筛查量表是由首都儿科研究所标化北京城区而应用于其他各地，它是对学龄前儿童智力筛查的工具。

主要是由以下50个问题组成。

1．指给我看，你的眼睛在哪儿?2．指给我看，你的耳朵在哪儿?3．指给我看，你的颈项在哪儿?4．告诉我，你叫什么名字?5．你的手指在哪儿?6．请把衣服上的扣子扣好.7．有一双鞋(鞋尖对着小儿)你穿穿看.8．请把裤子重新穿一下.9．指绘我看，你的眉毛在哪儿?10．请你学我样，倒退走路(2m).11．你井住双足，往前跳一下(20 cm左右)o12．你今年几岁(虚岁和实岁都可)?13．你自己会穿上衣服吗?穿给我看看.14．你知道哪些东西是动物吗?请你说2种.15．指给我看，你的足跟在哪儿?16．重复说一个数目4213(6１976).17．给孩子看一张未画腿的人物画像。

请孩子指出哪些部分末画完，或请他补画上.18．指给我看，你的肩在哪儿?19．正确地说出下面的图形.(三试三对)A O 口20．从30 cm高处跳下，足尖着地(示教).21．请你按我说的次序做如下这3件事.(1)把门打开.(2)将那小椅子搬过来.(3)用那抹布撩撩这桌子.(连说二遍)22．你能用筷子夹起这豆子(或花生米)吗?23．说5个反义词(用相反事物提问).(1)火是热的——冰是(冷)的.(2)大象鼻子是长的———4、白兔尾巴是(短)的(3)老虎是大的——蚂蚁是(小)的.(4)头发是黑的——牙齿是(白)的.(5)棉花是软的——木头是(硬)的.(五试五对)24．你会独脚站立吗?试试看(10 s).25．足跟对着足尖直线向前走(2m).(示教)26．你知道你自己属什么吗(生肖)?27．让孩子抓住弹跳到胸前的球(测试者和孩子相距1m，示教1次)。

28说出红、黄、蓝、绿4种颜色(图形或实物)。

29．你用拼板照样拼椭圆形。

30．看图，说出有什么不对的地方(鸡在水中游)。

3I．告诉我你姓什么?32．学我样，足尖对着足跟倒退走(2m)。

学龄儿童执行功能行为评定量表父母版的引进及在注意缺陷多动障碍中的应用学龄儿童执行功能行为评定量表父母版（Parent Version of the Executive Function Behavior Rating Scale for School-Age Children，简称EFBRS-P）是一种用于评估学龄儿童执行功能行为的工具。

其引进及在注意缺陷多动障碍（Attention-Deficit Hyperactivity Disorder，简称ADHD）中的应用，对于帮助儿童获得更好的发展和提高学习成绩具有重要意义。

首先，EFBRS-P的引进为家长提供了一种简便、客观的评估工具。

家长是孩子成长过程中最重要的监护人，他们更加了解孩子的行为表现。

通过EFBRS-P，家长可以准确评估孩子的执行功能行为，了解孩子在不同领域的表现情况，如记忆、计划、控制和灵活性等。

这有助于家长更好地了解孩子的需求，提供更有针对性的教育和支持。

其次，EFBRS-P在ADHD的诊断和干预中具有重要的应用价值。

ADHD是一种常见的儿童神经行为障碍，表现为注意力不集中、多动、冲动等行为问题。

EFBRS-P可以帮助家长评估孩子在这些方面的问题程度，早期发现和干预ADHD，有助于减轻其对孩子学习和生活的负面影响。

同时，评估结果还可以为医生和教育者提供重要的参考，制定个性化的治疗和教育计划。

此外，EFBRS-P在学校教育中也具有重要的应用价值。

学校是孩子学习和发展的重要场所，通过使用EFBRS-P，教师可以评估学生的执行功能行为，及时发现和解决学生在学习过程中可能出现的问题。

例如，一些学生可能在记忆方面存在困难，教师可以根据评估结果采取相应的教学策略，提供更好的学习支持。

总之，学龄儿童执行功能行为评定量表父母版的引进及在注意缺陷多动障碍中的应用对于儿童的发展和学习至关重要。

通过使用EFBRS-P，家长、医生和教育者可以更好地了解孩子的执行功能行为，及时发现和干预存在的问题，为孩子提供更好的教育和支持。

韦氏学龄前及初小儿童运动协调测验量表介绍本文档为韦氏学龄前及初小儿童运动协调测验量表的完整版。

量表内容该量表用于评估学龄前及初小儿童的运动协调能力。

通过测验儿童在不同运动项目中的表现，可以了解他们的身体协调程度和运动技能发展情况。

测验项目韦氏学龄前及初小儿童运动协调测验量表包括以下项目：1. 平衡能力：评估儿童的站立平衡和动态平衡能力。

2. 空间定向：评估儿童在空间中的定向和方向感。

3. 跳跃：评估儿童的跳跃技能和身体控制能力。

4. 抛接：评估儿童的抛接能力和眼手协调能力。

5. 运动精确度：评估儿童进行精确动作的能力。

6. 快速反应：评估儿童对刺激的快速反应能力。

7. 灵活性：评估儿童的身体柔韧性和关节活动范围。

测验方法测验过程会根据具体的测验项目进行。

儿童需要按要求完成不同的运动动作或任务。

量表中提供了详细的操作指南和评分标准，以便给出准确的评估结果。

使用建议韦氏学龄前及初小儿童运动协调测验量表可以用于儿童运动发展的评估和监测。

它可以帮助教育工作者和专业人士了解儿童的运动能力发展情况，并为他们提供个性化的运动训练建议。

注意事项使用该量表时需确保测验环境安全，以避免潜在的伤害。

同时，评估过程中需要提供充分的指导和监督，以确保儿童按照正确的方法完成测验项目。

结论韦氏学龄前及初小儿童运动协调测验量表是一种有用的工具，可用于评估儿童的运动协调能力。

通过使用该量表，可以了解儿童的运动技能发展情况，并为他们提供适当的运动训练建议。

克氏行为量表共十四项，乃美国克兰西(Clancy,1969)所编，适用年龄为二岁至五岁儿童，施测需时约十分钟;采分方式为「经常」得2分，「偶尔」得1分，「从不」得0分。

总分大于14分者即有自闭症倾向，超过三分之二得分者则确定是自闭症儿。

根据宋维村医师等人诊断结果，中文版的克氏行为量表可以筛选出84%的自闭症儿。

行为表现 从不（0）偶尔（1）经常（2）1.不易与别人混在一起玩2.听而不闻，好象是聋子3.教他学什么，他强烈反抗，如拒绝模仿、说话或做动作4.不顾危险5.不能接受日常习惯的变化6.以手势表达需要7.莫名其妙的笑8.不喜欢被人拥抱9.不停地动，坐不住，活动量大10.不望对方的脸，避免视线的接触11.过度偏爱某些物品12.喜欢旋转的东西13.反复又反复做些怪异的动作或玩耍14.对周围漠不关心ABC量表为家长评定量表，共57个项目4级评分，53分疑诊，67分确诊，0 1 2 3 4无 轻微 明显 比较重 严重1.喜欢长时间的自身旋转2.学会做一件简单的事，但是很快就“忘记”3.经常没有接触环境和进行交往的要求4往往不能接受简单的指令（如坐下、来这儿等）5.不会玩玩具等（如没完没了的转动或乱扔、揉等）6.视觉辨别能力差（如对某种物体的大小、颜色或位置等的辨别能力差）7.无交往性微笑（不会与人点头招呼）8.代词运用颠倒或混乱（如把“你”说成“我”）9.长时间的总拿着某种东西10.似乎不在听人说话，一直怀疑他/她的听力有问题11.说话不和音调，无节奏12.长时间的摆动身体13.要去拿什么东西，但又不是身体所能达到的地方(即对身体与物体的距离估计不足)14.对环境和日常生活规律的改变产生强烈反应15.当他和其他人在一起时，对呼唤他的名字没有反应16.经常做出前冲、旋转、脚尖行走、手指轻掐轻弹等动作17.对其他人的面部表情没有反应18.说话时很少用“是”或“我”等词19.有某一方面的特殊能力，似乎与智力低下不相符合20.不能执行简单的含有介词的指令（如“把球放在桌子上”）21.有时对很大的声音不产生吃惊的反应(可能让人想到儿童是聋子)22.经常拍手、晃手、挥舞胳膊、弹手23.经常发大脾气或经常发点脾气24.主动回避与别人进行眼光接触25.拒绝别人接触或拥抱26.有时对很痛苦的刺激如摔伤、割破皮肤或注射没有反应27.身体表现很僵直很难抱住28.当抱着他时，感到他的肌肉松弛(即他不紧贴着抱他的人)29.倾向以姿势、手势来表示他所渴望得到的东西(而不倾向用语言表示)30.常用脚尖走路31.用咬、撞人、踢人来伤害他人32.不断地重复短句33.游戏时不模仿其他儿童34.当强光直接照射眼睛时，常不眨眼35.有自伤行为，如咬手、撞头等36.想要什么东西不能等待，马上就要得到37.不能指出五个以上物体的名称38.不能发展任何友谊(不会和小朋友来往交朋友)39.有许多声音时常常喜欢捂耳朵40.经常旋转碰撞物体41.在训练大小便方面有困难(不会控制大小便)42.一天只能提出五个以内的要求(注：达到或超过5个则勾“0”，一个也不会则勾“4”)43.经常受到惊吓或常常焦虑、不安44.在正常光线下斜眼、闭眼、皱眉45.一遍一遍重复一些声音和词46.要经常帮助，才会自己给自己穿衣服47.喜欢长时间盯着人看，好象要看“穿”似的48.喜欢重复别人的问话和回答49.经常不能意识到所处的环境，并且可能对危险的情况不在意）50.特别喜欢着迷于单高的活动和游戏（如来回走、跑、蹦、跳、敲、拍）51.对周围的东西喜欢触摸、嗅和/尝52对生人常无视觉反应（对来人不看）53.常常纠缠在一些复杂的仪式行为上，就像缠在魔圈内（如走路一定要走一定的路线，饭前或睡前一定要把什么东西摆在什么地方或做什么动作，否则就不睡、不吃等）54.经常毁坏东西(如玩具、家里的一切用具很快就弄破了)55.两岁前就发现他发育迟缓56.在日常生活中至今仅会用用15个短句但又不超过30个短句来进行交往(注：达到或超过30句选“0”，不到15句则选“4”)57.长时间地凝视一个地方（呆呆地看一处）总分填表人：①父亲②母亲③(外)祖父母④其他填表时间：年月日儿童自闭症评量量表(CARS，The Children Autism Rating Scale)乃史考布勒等人(Schopier et.,1980,1986)所编列，共计十五项，见下表;采「正常」得1分，「轻微不正常」得2分，「很不正常」得3分，「极度不正常」得4分的评分方式适用对象为学龄前儿童;总得分低于30分者非自闭症，得分介于30-36分之间者有自闭症倾向，得分高过36分者则确实为自闭症;费时亦约十分钟左右。

附件1.5编号上海市0～6岁儿童心理行为发育档案初筛机构上海市区街道（镇）上海市0～6岁儿童心理行为发育评估记录表表1 基本信息表2 上海市0～6岁儿童心理行为发育初筛记录表婴儿期（0～1岁）表3 上海市0～6岁儿童心理行为发育初筛记录表幼儿期（1～3岁）表4 上海市0～6岁儿童心理行为发育初筛记录表学龄前期（4～6岁）表5 上海市0～6岁儿童心理行为发育复筛记录表表6 上海市0～6岁儿童心理行为发育异常诊断记录表表1 基本信息儿童姓名编号性别□1男□2女□9未说明的性别出生日期年月日身份证号□□□□□□□□□□□□□□□□□□家庭住址省市（州）县（市、区）乡（镇、街道）村（居委会）父亲姓名联系电话出生日期年月日文化程度□ 1研究生 2大学本科 3大学专科和专科学校 4中等专业学校5技工学校 6高中 7初中 8小学 9文盲或半文盲 10不详职业□ 0国家机关、党群组织、企业、事业单位负责人 1专业技术人员2办事人员和有关人员 3商业、服务业人员4农、林、牧、渔、水利业生产人员5生产、运输设备操作人员及有关人员 6军人7不便分类的其他从业人员 8无职业母亲姓名联系电话出生日期年月日文化程度□ 1研究生 2大学本科 3大学专科和专科学校 4中等专业学校5技工学校 6高中 7初中 8小学 9文盲或半文盲 10不详职业□ 0国家机关、党群组织、企业、事业单位负责人 1专业技术人员2办事人员和有关人员 3商业、服务业人员4农、林、牧、渔、水利业生产人员5生产、运输设备操作人员及有关人员 6军人7不便分类的其他从业人员 8无职业表2 上海市0～6岁儿童心理行为发育初筛记录表婴儿期（0～1岁）编号儿童姓名性别出生日期年月日注：“心理行为发育初筛”、“初筛结果”以及“转诊建议”部分，检查时发现相应情况在“□”内打“√”。

检查日期介于两个月龄段之间的按最近的小月龄内容进行测查和记录。

幼儿期（1～3岁）编号儿童姓名性别出生日期年月日注：“心理行为发育初筛”、“初筛结果”以及“转诊建议”部分，检查时发现相应情况在“□”内打“√”。

0-6岁儿童发展测评量表
0-6岁儿童发展测评量表包括大运动、精细动作、语言、适应能力和社会行为五个能区。

大运动能区主要测试身体的姿势、头的平衡以及坐、爬、立、走、跑、跳的能力；精细动作能区主要测试使用手指的能力；语言能区主要测试理解和表达能力；适应能力能区主要测试儿童对周围自然和社会环境的反应和适应能力；社会行为能区主要测试与周围人们的交往能力以及生活自理能力。

通过这个量表，可以对儿童的发展情况进行全面评估，帮助家长和教师了解孩子在各个方面的能力和需求，从而制定更符合孩子发展的教育计划。

35.学龄前儿童饮食行为量表一、量表全文1. 我的小孩只吃自己选择的那些食物2. 我的小孩因为气味、口味、外观、质地的原因拒绝很多食物3. 我的孩子不吃以前没有吃过的食物4. 吃饭时，大人给什么我的小孩就吃什么5. 我的小孩会把不想吃的食物扔掉或吐出来6. 我的孩子喜欢多种食物7. 我的小孩常常因为饭菜发脾气8. 不管什么时候给吃的东西，我的小孩都吃9. 我的小孩看见食物或闻到食物香味时就想吃10. 如果允许，我的小孩就会吃个不停11. 我的小孩即使吃饱了，看到他/她喜欢的食物仍能吃下不少12. 我的小孩总是要东西吃13. 我每次给的食物好像都不够小孩吃14. 我的小孩能乖乖地坐下吃完一顿饭15. 我的小孩在吃饭时把饭菜含在嘴里很长时间不咽16. 我的小孩吃饭时间长，超过半小时17. 我的小孩吃饭时要看电视、玩玩具或讲故事18. 我的小孩在正餐前吃零食或点心，而在正餐时不好好吃东西19. 我的小孩胃口很好20. 我的小孩吃几口就饱了21. 我的小孩吃饭时会剩饭22. 我的小孩比同龄小朋友吃的少23. 吃饭时，大人给盛多少，孩子就吃多少24. 我的小孩到餐馆或到别人家吃饭比在自家吃饭吃的多25. 我的小孩喜欢和别人抢着吃东西26. 饭菜变了花样，我的孩子吃的多27. 用孩子喜欢的餐具盛饭，他/她就吃的多些28. 和别的小朋友在一起吃饭时，我的孩子会受他/她影响29. 我的小孩生气时吃的多一些30. 我的小孩担心害怕时吃的多一些31. 我的小孩没事可做时吃的多一些32. 我的小孩犯错误后吃的多一些33. 我的小孩没人陪他/她玩的时候吃的多一些34. 我的小孩能独立进食35. 我的小孩吃饭要大人喂36. 吃饭时，我的孩子会给自己夹菜37 我的孩子会主动要东西吃38. 我的孩子会自己找东西吃二、量表信效度量表的同质信度Cronbach’s a 系数为0.93，各维度界于0.76~0.88 之间。

Guttman 分半信度系数为0.88，各维度界于0.72~0.83 之间。

儿童身心发展的几大标准量表－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－儿童身心发展的几大标准量表（一）小儿发育筛查本检查是丹佛发育筛查测验（Denver Development Scr een Test DDST）在我国标准化了的一种儿童发育筛查方法，用于0——6岁儿童。

它由104个项目组成，分为四个能区。

1、个人—社交能区这些项目表明小儿对周围人们的应答能力和料理自己生活的能力。

2、精细动作—适应性能区这些项目表明儿童看的能力和用手取物和画图的能力。

3、语言能区组成本能区的项目表明儿童听、理解和运用语言的能力。

4、大运动能区本能区项目表明小儿坐、步行和跳跃的能力。

104个项目中，有的允许询问儿童家长报告的情况判断通过与否，有的是检查者观察儿童对项目的操作情况来判断。

筛查的结果分为正常、可疑、异常及无法解释四种。

对于后三种情况的儿童应在一定时间内复查。

若复查结果仍为原样，应进一步检查。

本筛查方法的优点在于能筛查出一些可能有问题，但在临床上无症状的患儿，也可以对感到有问题的经检查加以证实或否定；还可对高危婴幼儿（如围产期曾发生过问题的）进行发育监测以便及时发现问题，同时还可能辨别患儿属于哪一个能区发育迟缓而有可能对该能区进行早期帮助。

（二）婴幼儿发育评定量表是盖塞尔发展量表（Gesell Developmental Schedules,1974）在我国的修订本（林传家等，1986），用于0~3岁婴幼儿。

本检查法是发育诊断法，能较准确地诊断婴幼儿神经发育水平。

检查内容为五大方面。

1、适应性行为2、大运动行为3、精细动作行为4、语言行为5、个人—社交行为医生通过测查和询问家长可计算出发育商数（development quotient,DQ）来表示被测儿童的发育成熟水平。

（三）绘人测验（Draw a Person T est）是一种简便易行的测验方法，1926年由Goodenough首次提出。