小学英语课堂提问有效性的课例研究中期评估报告

《小学英语课堂教学小组合作有效性的研究》中期报告一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于 2 人）、参与人员等。

二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。

随着新课标的不断推进和深化，《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。

通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。

因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。

通过调查、分析、五年级试验到学校全面实施取得了可喜的成绩。

下面我们就集合传统教学方法来做具体的研究和分析。

一、传统小学英语教学现存问题第一，多数教师教学受教材的限制，教材有什么就教什么，不能满足所有学生的需要，不能将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给学生，导致教学缺乏弹性和选择性，限制了学生的视野拓展。

第二，课堂上教师煞费苦心地讲解、传授，要求学生认真地倾听、理解、记忆，规范地模仿拼读、朗读、拼写，机械地背课文、背句子、背单词、背语音。

英语教学被简化成为背词句、默词句的教学，忽视了学习主动性、“做中学”、和学生观察、想象、创新精神的培养。

第三，教学中不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感，不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，一味地要求学生死记硬背，布置大量机械的重复性的抄写作业，有时是惩罚性的作业，使英语成为死记硬背的学科。

第四，由于学生个人、家庭以及学校、教师等多种因素的影响，造成了部分学生的英语学习呈良性循环状态，成绩优秀，充满自信和创新精神。

而部分学生则处于学习的困境中，缺少学习的动力、方法、良好习惯和学习环境，不达标的成绩使他们产生了更大的心理压力和自卑感，使学习呈恶性循环状态。

小学英语课堂提问有效性的课例研究中期评估报告小学英语课堂提问有效性的课例研究中期评估报告一、引言本研究旨在探索小学英语课堂提问的有效性，通过对实际课堂案例的深度分析和评估，以期提升小学英语课堂的教学质量。

中期评估报告将呈现研究过程、方法以及部分发现，为后续研究提供参考。

二、研究方法本研究采用了课堂观察、教师访谈和学生问卷调查等多种方法，以获取全面、深入的数据。

观察侧重于对课堂提问的次数、类型以及学生参与度的记录；访谈则着重了解教师对课堂提问的看法和实施策略；问卷调查则用于评估学生在课堂提问环节的学习体验和收获。

三、研究结果1、课堂提问次数通过观察和数据分析，我们发现教师在课堂上提问的频率较高，平均每节课提问30-40次。

然而，提问的分布并不均衡，较多的问题集中在部分优秀学生身上。

2、课堂提问类型教师提问的主要类型包括记忆性问题、推理性问题以及创新性问题。

其中，记忆性问题占比最大，占比约60%，这表明教师更注重学生对基础知识的掌握。

推理性和创新性问题占比相对较小，分别为25%和15%，这可能表明教师在鼓励学生发挥创造力、培养批判性思维方面还有待加强。

3、学生参与度观察发现，学生的参与度存在差异。

在回答问题时，部分学生表现出较高的积极性，而部分学生则较为被动。

通过问卷调查，我们了解到，约30%的学生表示他们在课堂上回答问题的机会较少，他们希望有更多的机会参与课堂互动。

四、讨论与建议根据研究结果，我们发现小学英语课堂提问在次数和类型方面表现良好，但在学生参与度方面还有待改进。

为了提高课堂提问的有效性，我们提出以下建议：1、均衡提问机会教师应将问题分散到不同的学生身上，确保每个学生都有回答问题的机会。

这样可以提高学生的参与度，并帮助他们更好地理解和掌握知识。

2、增加开放性问题推理性和创新性问题对于培养学生的思维能力和创新能力具有重要意义。

教师应增加这类问题的比例，鼓励学生积极思考，发挥想象力，提出自己的见解。

《农村小学英语小组合作有效性课堂教学实践研究》中期研究报告各位领导，各位专家，老师们：2014年9月我校申报的《农村小学英语小组合作有效性课堂教学实践研究》课题, 经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项，课题编号为JXKT-XY-04-003。

课题立项后，课题组成员按照课题方案设计，扎扎实实地开展课题研究工作，课题研究注重课题过程性资料收集，讲求实效，现将课题研究具体中期研究工作汇报如下：一、课题研究背景分析市县城共有五所小学，其中县城有一小、二小、三小，回小四所小学，农村有两所小学，分别是县大滩小学和吉强镇中心小学。

2014年秋季，六所小学六年级在校学生总数为4823名，其中县城六年级在校学生总数3789人，占全县六年级在校学生总数的78.56%。

农村小学六年级在校学生总数为1034人，占全县六年级在校学生总数的21.44%。

全县近几年来，学生小升初英语成绩普遍较差，且城乡差别较大,通过进一步调查发现, 学生从六年级下学期起，学生学习英语的主动性弱化，求知情趣淡化了。

单词记得快，忘得也快，加之部分农村学生英语起点低，班内两级分化的现象已经初步形成，英语词汇大大地影响学生对英语学习的兴趣。

记忆单词的任务也成了教师和学生最头痛的一件事，特别是词汇在记忆单词时,只是反复地死记硬背词汇表甚至词典.学生学得辛苦，效果却不明显，严重挫伤学生学习英语的积极性。

加之《英语新课程（2011版）》大纲对六年级毕业生词汇量的要求是掌握580—650个词汇,是原来英语大纲要求2倍，而每学期的教学时间却没有变化.新版教材词汇量大,复现率低,有些单词仅出现于练习和各版块的提示部分.其中有相当数量的词汇用法灵活，较难记忆，加上部分教师教学方法单一，在词汇教学中脱离句子和课文等语境,孤立地按单元词汇表讲授单词,第二天用听写方式检测,但过后就不管了,没有多次重复,多角度复现单词,以帮助学生长期记忆.这些都给英语词汇教学增加了难度。

小学英语课题中期汇报篇一：小学英语语篇教学中期报告感知语篇发展语篇锦州市太和区新民中心小学付晶XX年6月，我参加了省级课题《小学英语教师语篇教学研究能力》的研究，在这一年的研究过程中，我主要在语篇教学资料的收集和整理上做了一定的探索，通过个案研究法，行动研究法，经验总结法有意识的在英语课堂教学中探索语篇教学的意义，总结小学英语语篇教学策略。

一、课题研究的背景谈起语篇教学，我们一般会单纯地从教学内容的角度认为，就是阅读教学，认为只有那种具有一定篇幅的文章的教学才算是语篇教学，篇幅较短的语言材料不必作为语篇进行教学。

而小学英语课文篇幅都很短，所以，在小学英语教学中，一些教师导入新课（尤其是对话）之后，对文本信息根本不作处理，马上教学生反复朗读和操练文本，以致一篇课文学完了，学生对该课的文本大意却没有清楚的认识。

基于这种情况，我们提出了“小学英语教师语篇教学研究能力”这一课题。

二、课题研究的内容1、2、3、理解语篇教学的内涵。

如何在英语教学中有效实施语篇教学方法？发展语篇教学的意义何在。

三、课题研究的实施过程语篇是学生学习英语的重要材料，语篇教学是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。

小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。

我们英语组教师积极投身到语篇教学的工作中去，启发学生思维，引导学生走进语篇，通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能。

（一）立足语篇，了解语篇英语是一门工具学科，主要用于人与人之间的沟通交流。

随着小学英语学科的发展，语篇教学得到越来越多的重视。

什么是语篇呢？语篇从广义上来讲，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。

"大于句子"、"语义完整"都是指有完整的语境、语用目的和意图、语义功能。

狭义上来说，是指作为课文的语篇。

《小学英语高效课堂教学策略研究》中期报告一、问题的提出新课程改革实验在我校已进行十多年来，小学英语教学经历了一次巨大的教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，英语教学焕发着新的活力。

但在调研中我们发现，受少数民族地区教育经济文化的影响。

我校小学英语的教与学还存在以下问题：第一，小学英语教师“教教材”，而不是“用教材”的现象比较普遍。

第二、教师的教学方式、教学方法，还未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。

第三，学生在课堂上听的多，练的多，动手操作的机会较少，展现思维与产生思维碰撞的机会较少，参与面狭窄，不是真正意义上的学习主人。

第四，学生的学习潜力是无限的，但没能被有效激活。

课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。

课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。

《小学英语课程标准》指出：“英语教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习英语活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习英语知识”。

可见小学英语课堂的高效是在教师的启发引导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。

高效课堂是每个教师追求的最高教学境界。

只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习英语，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们终身可持续发展奠定坚实的基础。

小学英语高效课堂教学策略研究，确立“以生为本”，“以学定教”，彻底改变传统的接受性学习方式，通过引导学生自主学习，合作学习、展示交流使所有学生能有效地学习，以实现高效课堂的目标，这正是本课题的理论和实践上具有研究价值的地方。

《小学生英语学习方法研究》中期总结
小学生英语研究方法研究中期总结
研究背景
随着全球化的发展，英语作为国际交流的语言变得越来越重要。

因此，对小学生英语研究方法的研究具有重要意义。

研究目的
本研究旨在探索适合小学生的英语研究方法，提高他们的研究
效果和兴趣。

研究方法
本研究采用问卷调查和实地观察相结合的方法进行。

在问卷调
查中，我们向小学生和他们的家长发放问卷，了解他们目前使用的
研究方法和研究效果。

同时，我们还进行了一些实地观察，观察小
学生在课堂和家庭研究环境中的研究情况。

研究结果
目前，我们收集了100份问卷，并观察了10个小学生的研究情况。

初步分析显示，以下是一些值得注意的结果：
- 多数小学生在研究中使用了传统的背诵和重复的方法，但效果并不理想。

- 一些小学生使用了电子研究资料和游戏来研究英语，发现这种方法对他们的研究效果和兴趣有积极影响。

- 家长的陪伴和指导也对小学生的英语研究起着重要作用。

下一步研究计划
基于目前的研究结果，我们计划：
- 探索更加有效和有趣的英语研究方法，如英语研究APP、互动教学等。

- 进一步调查和观察小学生研究情况，以获取更多详细的数据和见解。

- 研究家长在小学生英语研究中的角色，提供相应的指导和培训。

结论
通过本研究，我们希望能找到适合小学生的英语研究方法，提高他们的研究效果和兴趣。

我们将继续深入研究，为小学生的英语研究提供更好的指导和支持。

《基于核心素养的小学英语会话课教学策略之行动研究》中期研究报告为了开展“基于核心素养的小学英语会话课教学策略之行动研究”，课题组长###同志带领课题组成员，积极开展课题相关探索，从2018年6月课题开题以来，围绕课题研究计划，进行深入的研究和探讨，取得了阶段性研究成果，两年来的实验研究工作，作如下工作报告：一、课题研究目标①通过研究，让教师进一步明确核心素养如何对在英语教学中落地生根，探索出一些能有效培养学生学习兴趣，促进学生个性发展，使学生语言能力，学习能力及思维品质明显提升的会话课教学方法。

②通过研究，引导学生掌握有效的学习策略，增强学生学习的主动性、多样性，确立自主、合作、探究的学习方式，逐步缩小学生间的差异从而全面提高我们学校的英语教学质量和水平。

③通过研究，更新教师观念，让教师主动成为研究者，促进教师形成反思意识，从而提高教师的教育教研水平，造就一支高水平的教师队伍。

二、课题研究主要内容本课题研究内容是小学英语会话课教学模式，主要针对当前英语课堂教学中存在的教师过度重视语言知识的传授、轻视学生语言能力，学习能力及思维品质的培养等问题，我们在具体实践中进行研究，提出具有可操作性的改革研究措施。

主要内容包括：①整合教材根据学生的实际，话题的不同，教学内容的难易度，将一个单元的教学内容进行整合，创造性的使用教材，达到最佳的教学效果。

通过研究教材，重构部分教学内容，增加新颖有趣的教学材料，并形成教材整合资源库，便于教师查阅及使用。

②有效导入有效的导入能激发学习的学习兴趣，创设良好的学习氛围，达到事半功倍的效果。

通过研究，探究出一些适合会话课的导入方式，如歌曲，chant，情境，谜语，游戏，竞猜，表演等趣味导入方式，满足不同学生的学习需求。

③多元呈现在传统的会话课中，教师往往先将新单词和句型呈现出来，进行反复的操练，等学生掌握熟练之后，再进行会话课的学习，这种方式将语言知识碎片化了，把会话课当成了词汇学习和句型学习，没有体现会话课的交际功能。

小学英语课题中期汇报篇一：小学英语语篇教学中期报告感知语篇发展语篇锦州市太和区新民中心小学付晶XX年6月，我参加了省级课题《小学英语教师语篇教学研究能力》的研究，在这一年的研究过程中，我主要在语篇教学资料的收集和整理上做了一定的探索，通过个案研究法，行动研究法，经验总结法有意识的在英语课堂教学中探索语篇教学的意义，总结小学英语语篇教学策略。

一、课题研究的背景谈起语篇教学，我们一般会单纯地从教学内容的角度认为，就是阅读教学，认为只有那种具有一定篇幅的文章的教学才算是语篇教学，篇幅较短的语言材料不必作为语篇进行教学。

而小学英语课文篇幅都很短，所以，在小学英语教学中，一些教师导入新课（尤其是对话）之后，对文本信息根本不作处理，马上教学生反复朗读和操练文本，以致一篇课文学完了，学生对该课的文本大意却没有清楚的认识。

基于这种情况，我们提出了“小学英语教师语篇教学研究能力”这一课题。

二、课题研究的内容1、2、3、理解语篇教学的内涵。

如何在英语教学中有效实施语篇教学方法？发展语篇教学的意义何在。

三、课题研究的实施过程语篇是学生学习英语的重要材料，语篇教学是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。

小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。

我们英语组教师积极投身到语篇教学的工作中去，启发学生思维，引导学生走进语篇，通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能。

（一）立足语篇，了解语篇英语是一门工具学科，主要用于人与人之间的沟通交流。

随着小学英语学科的发展，语篇教学得到越来越多的重视。

什么是语篇呢？语篇从广义上来讲，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。

"大于句子"、"语义完整"都是指有完整的语境、语用目的和意图、语义功能。

狭义上来说，是指作为课文的语篇。

《小学英语课堂教学评价方式的研究》中期检查报告近年来，我县领导对英语的教学越来越重视，然而，我校在推进英语课程探索的路上实感差强人意。

首先是师资队伍问题：学历不高，专业素养有待提高。

我校英语教师共4人，三到六年级平均3个班有一个英语教师。

在现有的4名英语教师中，取得本科学历的有2人，而英语专业的仅有2人。

而且，我校这几名英语老师以转行为主，没有科班出生的人员，再加上近几年没有新鲜的“血液”注入，人员少，研讨氛围就差，有种闭门造车的感觉。

我校英语师资的质量是影响我校英语课程发展的主要因素。

其次是课时不足，生源结构偏颇。

根据目前小学英语教材的内容，一般情况下，一单元需要3至4个课时方能完成教学任务。

而我校英语课时除了每周2课时外，其他可占用的课时也不多。

课时不足，教师就难以按照课程要求完成教学计划。

再就是学生数量极不平衡。

这几年，随着经济的发展，许多家里条件好一点学生都想法到城区学校就读，而许多外来外出打工子女也随父母离开家乡，到我校就读，结果是两级分化严重。

小学阶段是英语教育的启蒙阶段。

该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。

由此，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。

教学评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。

通过评价，使学生在英语课程的学习中不断体验成功，认识自我，建立自信，促进学生综合能力的全面发展。

使教师能及时获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思，不断改进课堂教学。

我们的课题研究的目的就是要充分利用英语课堂评价的导向作用，使它对农村小学英语教学产生积极的影响，促进师资队伍水平的提高，提高学生学习英语的兴趣，促进学生的发展，促进英语教学质量的提高。

所以《小学英语课堂教学评价方式的研究》的课题研究对我校的小学英语课程的发展具有重要的现实意义。

本项研究课题为大田县县级教科研备案课题，课题组的核心成员有：郭金儿、陈美华、李凤露、陈玉清。