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《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》结题报告杏林小学2014年7月《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》结题报告内容摘要：小学科学《课程标准》明确指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，是学生学习的主要途径。
科学教学中，探究是学习的中心环节，学生探究的效率如何，决定着科学教学的成功与失败。
因此，如何提高小学科学探究活动的有效性就成为每一位科学教师不得不研究的课题。
一、课题的前期工作1、课题背景认识小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。
探究活动也是“做中学”的核心活动。
从2002年我市实施科学新课程以来，科学探究的理念已在广大科学教师心中扎下了根，并且指导着教师的教学。
科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。
然而，学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂有效性怎么样？这是我们近两年来关注的问题，事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象。
笔者在这方面作了一些调查研究发现如下科学探究有效性缺失的现象：（1）、内容不实际，探究走过场。
（2）、常规未养成，课堂闹哄哄。
（3）、材料杂而乱，摆弄无结果。
（4）、分组不合作，只作壁上观。
（5）、动手不动脑，探究浅层次。
因此，对小学科学探究有效性的教学策略进行研究很有必要。
2、确定课题研究思路（1）课题研究最终目的是什么。
“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，是学生学习的主要途径”的教学目标确定了课题研究的宗旨是提高小学科学探究活动的有效性。
（2）课题研究的主要内容是什么。
探索提高小学科学探究有效性的实施策略。
二、课题研究实践阶段（一）实施策略1、优化科学探究材料的实施策略（1）把握探究材料的选择方向———生活入手探究材料的生活性是保证科学探究的有效性的基础。
在调查中笔者发现，材料的选择脱离学生的生活，一会分散学生探究的注意力，二会不能引起学生探究的兴趣，三会加大教师、学生准备探究材料的工作量。
提高小学科学探究有效性教学策略小学科学探究是对学生进行主动学习、探究性学习的有效途径之一。
科学探究教学的有效性取决于教师的教学策略以及教材的设计。
本文将讨论如何提高小学科学探究教学的有效性，从教师的角度提出相应的策略。
教师要注重培养学生的科学思维能力。
科学探究要求学生从现象观察、问题提出、实验设计、数据分析等多个角度进行思考和分析。
教师可以设计一些启发性的问题，引导学生自主探究。
教师可以通过提问、辅助思考、提供实验素材等方式，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的科学思维。
教师要合理安排科学探究活动的流程。
科学探究不是一蹴而就的过程，需要经历观察现象、提出问题、设计实验、进行实验、收集数据、分析结果等多个步骤。
教师可以根据学生的年龄和实际情况，适度缩短步骤，让学生能够在有限的时间内完成一个完整的探究活动。
教师还要提前做好准备工作，包括准备物质、预先进行实验，确保科学探究活动的顺利进行。
教师要引导学生进行合作学习。
科学探究不仅仅是学生个体行为，更需要学生之间的合作与交流。
教师可以组织学生进行小组合作，让他们分工合作，互相交流和讨论实验结果，并共同查找解决问题的途径。
这样既能提高学生的合作意识和团队合作能力，也能够促进学生之间的互动和思维碰撞。
第四，教师要关注学生的思维发展和动手能力培养。
科学探究要求学生不仅要进行思维操作，还需要学生进行实际操作。
教师可以通过开展课外实践活动、提供实践机会、设计实践任务等方式，培养学生的动手能力。
教师还可以关注学生的思维发展，根据学生的认知水平和兴趣爱好，进行差异化教学，让每个学生都能够在科学探究中找到自己的兴趣和优势。
第五，教师要注重科学探究与生活实际的结合。
科学探究的目的是培养学生的科学素养，让他们能够将所学知识应用到实际生活中。
教师可以引导学生选取一些与生活相关的主题进行探究，如水资源的利用、垃圾分类等。
通过将科学探究与生活实际相结合，可以让学生产生强烈的学习兴趣和实践动力。
提高小学科学探究有效性教学策略小学科学探究教学是一种以学生为主体，以学生的实践操作与探究为基础，以学科结构为指导的教学方式，它鼓励学生开放性思维和独立探究精神，培养科学素养和创新能力，是小学科学教育的重要组成部分。
为了提高小学科学探究有效性教学，本文提出以下教学策略：1. 以学生为主体，以学生的实践操作与探究为基础。
小学科学探究教学应该把学生作为教学的主体，通过创设学习情境，让学生自主探究，自主学习，体验科学探究的乐趣。
同时，教师应该提供充分的教学资源和实验材料，让学生有更多的机会进行实践操作。
2. 以学科结构为指导。
小学科学探究教学应该遵循科学学科结构，让学生学习科学知识和方法，把自然现象和学科体系联系起来，构建自己的科学认知和理解。
3. 鼓励学生开放性思维和独立探究精神。
小学科学探究教学应该注重鼓励学生开放性思维和独立探究精神，让学生自主提出问题、探究问题、解决问题，培养他们的创新能力和实践能力。
4. 运用多种教学方法，提高教学效果。
小学科学探究教学应该采用多种教学方法，如案例教学、课堂演示、小组合作、课外拓展等，注重启发式教学和探究式教学，使学生在学习中更加主动，提高教学效果。
5. 借助现代技术手段，丰富教学内容。
小学科学探究教学应该借助现代技术手段，如网络教学、多媒体教学、实验模拟软件等，丰富教学内容，提高学生的科技素养，帮助学生更好地理解科学知识。
6. 教学评价要注重学生综合能力的提升。
小学科学探究教学的评价应该注重学生综合能力的提升，通过综合性评价和多种评价方式，如测验、考察、实验报告等，评价学生的科学知识、实践能力和创新能力的提高。
总之，小学科学探究教学是一种融合了多种教育理念和教学策略的教学方式，只有在实施过程中注重教学策略的应用和改进，才能更好地提高小学科学探究的有效性教学，实现小学科学教育的良性发展。
提高小学科学实验教学有效性的策略探究实验是科学研究的基本方法和手段，是小学科学课的显著特点，是小学生进行科学探究的主要方式。
实验教学以动手为主，那么，是不是只要准备足够的器材，安排好实验步骤，就可以顺利地进行实验活动；只要实验顺利就可以取得良好的教学成效呢？不是的！教学是一门艺术，实验教学也不例外，要想取得良好的教学成效，需要教师的机敏把握和智慧处理策略。
而对实验细节的把握，是提升科学实验教学有效性的关键所在。
关注一个细节，就能生成一个精彩的环节；忽视一个细节，就可能毁灭一次精彩的实验。
所以，在小学科学实验中，更应关注细节。
在教学中，我们要从细节入手，注意激发、培养学生的兴趣，提供有结构的材料，注重师生的有效交流与互动，用心观察，善于发现、挖掘，把握时机，加强课堂调控，加强实验的引领、指导和提升。
一、实验前谋选材料，从简求实课上要用种种材料，是科学课的一大特点，材料很容易引起学生的心理期望。
教师也许会感到把材料直接交到孩子手中，可能造成无法容忍的混乱。
事实上，把精心选配的材料交给学生，让他们自由探究，是让他们走上科学道路的一个好办法，关键是要选配好材料，注意发挥材料的最大效益。
一套好的材料，会引起学生的探究欲望，会促成一节好课。
⒈ 利用材料间的相互关系，灵活加以组合和运用实验教学能否成功、效果能否达到，不仅仅取决于实验材料是否充足，还取决于实验材料选择是否科学，搭配是否精当。
实验材料选择科学、搭配精当，学生操作起来得心应手，观察方便，现象明显，实验效果就好。
把各种材料放在一起，它们之间便有了一些相互关系，不同的组合往往会使学生产生一些特定的言行。
一盆水，一个软木塞、一个小铁块，这样一组材料学生会有什么结论？学生会说铁块沉下去，软木塞浮上来，材料结构的简单，使他们很难形成规律性的认识。
如果是另一组材料:一盆水、同样形状大小的木块、铁、塑料、胶木，学生又会有什么结论？因为材料间的丰富对比性，将揭示一个规律:同样大小的东西，重的下沉，轻的浮着。
提高小学科学探究有效性教学策略小学科学探究教学旨在培养学生的科学探究能力和科学素养，促进学生主动探究和实践，培养他们的科学思维和创新能力。
有效的教学策略是实现这一目标的关键。
本文将从激发学生学习兴趣、营造良好的学习环境、设计合理的学习任务、积极引导和辅导学生等几个方面，探讨提高小学科学探究教学有效性的策略。
激发学生学习兴趣是提高科学探究教学有效性的重要途径。
学生对科学本身充满好奇，因此教师可以通过丰富多样的实验或观察活动引起学生的兴趣。
在教学中可以选择有趣的实验现象，如磁铁吸铁钉、水在不同温度下的沸腾等。
可以通过图片、视频等多媒体资源，让学生在视觉上感受科学的奇妙之处，激发学生对科学的探究欲望。
营造良好的学习环境对小学科学探究教学的有效性也至关重要。
教师应创建一个积极、开放的学习氛围，鼓励学生表达自己的观点和想法，并尊重学生的个性差异。
教师可以设置小组合作学习或集体讨论的机会，让学生之间相互交流、合作，分享彼此的发现和思考。
教师应在教室中设置一些与科学有关的展示板、书架等教学资源，激发学生学习科学的兴趣。
设计合理的学习任务是提高小学科学探究教学有效性的重要手段。
教师应根据学生的年龄和认知特点，设计适合的学习任务。
任务应既有足够的挑战性，使学生能够全身心地投入又要符合学生的能力水平，使他们在参与学习的过程中能够体验到成功的喜悦。
任务的设计还应能够培养学生的观察、实验、推理和解决问题的能力，例如让学生观察和分析一些日常现象、进行小实验、解释科学原理等。
第四，积极引导和辅导学生也是提高小学科学探究教学有效性的重要策略。
教师应根据学生的学习特点和水平，给予他们适当的指导和支持。
在学生探究中遇到问题时，教师可以提出引导性问题，帮助学生思考、推理和解决问题。
教师还应鼓励学生通过实践和实验，培养他们的科学思维和创新能力。
在学习过程中，教师要及时反馈学生的表现，给予肯定和鼓励，增强学生的自信心和学习动力。
提高小学科学课堂教学有效性的策略探究随着教育的不断发展，小学科学课堂教学的有效性在学校教学中显得尤为重要。
小学科学课堂是学生接触科学知识的重要阶段，提高小学科学课堂教学的有效性是教师们需要不断探索的课题。
本文将从教学策略的角度，探讨如何提高小学科学课堂教学的有效性。
一、提高小学科学课堂教学的目标明确性提高小学科学课堂教学的有效性，首先要确立教学目标，目标明确性是课堂教学有效性的基础。
教师要在教学前认真研读教材，充分理解学科内容和学科要求，明确每节课的教学目标，并根据学生的学情和认知发展水平确定不同的难度目标。
教师应将教学目标准确地传达给学生，让学生清楚地知道这节课要学什么，学到什么。
只有确立了明确的教学目标，才能更有针对性地开展教学活动，达到更好的教学效果。
小学生对科学课程可能并不感兴趣，提高小学科学课堂教学的生动性，能极大地激发学生的学习兴趣。
教师可以通过实验、观察、小组合作活动等方式激发学生的好奇心，培养学生对科学的兴趣。
教师可以设计一些生动有趣的案例来引入教学内容，让学生更容易理解并接受知识。
小学科学课堂教学缺乏互动性是影响教学效果的其中一个原因。
提高小学科学课堂教学的互动性是至关重要的。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等形式，激发学生参与课堂活动的积极性，增加学生与教师、学生与学生之间的互动，增强学生的参与感和归属感。
小学生的认知和学习能力各不相同，提高小学科学课堂教学的有效性，教师应根据学生的特点，采取差异化教学策略，为不同水平的学生提供更好的学习体验。
教师可以采用多样化的教学方法，例如分层作业、小组合作学习等方式，帮助学生更好地理解和掌握知识。
评价是教学的重要环节，也直接关系到教学效果的评估与提升。
提高小学科学课堂教学的有效性，教师应该注重多种评价方式的运用，例如观察、访谈、作业、测试等，全面客观地评价学生的学习情况，并根据评价结果及时调整教学策略，进一步提高教学效果。
提高小学科学课堂教学的有效性，需要教师们根据学生的特点，不断探索适合学生的教学策略。
小学科学自主探究试验实行方案一、指导思想和目旳本活动全面贯彻党旳教育方针、深化素质教育,详细目旳为:1.培养全面发展旳新人。
积极开展教学改革,建立民主、平等旳师生关系,实现教学相长、共同发展;引导学生学会学习, 鼓励自主探究、合作学习、亲自实践,大力推进信息技术在科学课程教学中旳应用,增进教学方式和学习方式旳变革;2.探索科学课程实行队伍旳组织与培训模式,锻炼、培养一批符合基础教育课程改革规定、可以胜任小学 3、探索构建符合新课程理念、有助于科学课程发展、教师提高、学生发展旳有科学课程特色旳评价体系, 开展对学生科学素养、教师科学课程教学以及试验科学课程教学状况旳评价。
二、试验内容、理论根据和试验措施1.试验旳内容(1验证性试验:解读、试验、评价科学课程原则。
把科学课程旳内容要点, 明确本学科旳教学改革方向;运用新课程原则理解教材,指导新教材旳教学,通过解读和试用, 对科学课程原则作出评价, 提出修改、完善和发展科学课程原则旳提议;研究、试教和评价《科学》教材。
理解《科学》教材旳内容和构造体系;把握《科学》教材旳特征。
(2自主探索性试验:《科学》课程实行队伍组织与培训模式研究。
构建具有组织管理、学术支撑、操作实行功能旳科学课程试验组织体系, 探索科学课程实行队伍旳培训模式, 逐渐形成可以实行并推广科学课程旳教师队伍;科学课程旳教育、教学制度研究,探索进行教学措施创新。
变化不适应新课程理念旳教学方式,大胆探索与新课程相适应旳教学新路, 以培养学生旳创新精神和实践能力为重点,以转变学生旳学习方式为突破口, 进行教学措施创新。
借助现代化旳教学手段,优化教学过程,积极引导学生质疑、调查、探究,在实践、体验中学习, 使学习成为在教师指导下积极旳、富有个性旳、合作旳过程; (3估计突破旳难题:科学课程原则旳内容中,与否体现了“ 学习有用旳科学” , “ 学习对学生终身发展有用旳科学” ;科学课程评价中如何贯彻建立有助于学生发展、教师成长、学校课程发展旳评价体系; 在科学课程教学评价中, 怎样开展大班额旳科学探究活动; 科学课程教学资源旳开发与有效运用; 在科学教学课程中, 怎样有效地进行合作、交流、思索、探究,怎样变化学生旳学习方式,怎样评价学生学习方式旳变化; 科学课程旳原则怎样变化教师旳教学方式; 科学课程试验、制作教学旳有关问题。
提高小学科学探究有效性的策略研究龙陵县象达乡中心小学《科学(3—6年级)课程标准》提出了“科学学习要以探究为核心”的基本理念，指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要径”。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。
科学课程改变了我们过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程。
科学探究活动能使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等目标较好地融合。
可要真正落实“科学探究是科学学习的核心”这一理念却存在着诸多现实问题。
一、小学科学课中科学探究低效性的原因分析从众多的科学课堂教学案例来看，影响科学探究低效性的原因很多，就目前小学课堂探究活动的低效性表现来看主要有以下几个方面：1、材料准备的随意性。
“听说的，会忘记；看见的，会领会；做过的，就能理解。
”——美国华盛顿大学校园的这幅条幅，突出了做的重要性，深刻地揭示了“探求的意义在于经历”。
而为学生准备探究活动中的实验材料则是关键。
但在一线的科学课堂教学中，教师在组织探究活动中对“材料”的准备还缺乏重视，对“材料”的科学优化和呈现上缺乏技术，材料的结构性不强，随意现象比较普遍。
2、自主探究的无序性。
让学生围绕某一主题进行自主探究的活动，可以让学生亲历知识的探索过程，实现知识的自我建构和自我理解，培养独立、能动地解决科学问题的能力。
但是对自主探究活动的组织却存在较多误区。
教师不知该如何发挥自己在活动中的引导作用，把握不好活动的节奏和时间。
例如，有的教师在一堂课上安排好几项活动，结果每一项活动都不到位，学生对关键问题不能形成完整认识，对科学的本质更不能准确把握；还有的教师安排活动时间较长，活动形式单一，而小学生注意力集中的稳定性和持续性都较差，活动时间过长会使学生对活动失去兴趣；还有的教师把握不好让学生自主探究的“度”，或者仍然采取自己设计问题，将活动步骤详细指给学生的办法，这样的探究自然称不上自主探究；或者采取“完全放手，一切交给学生自己”的方式，结果学生在缺乏仔细思考、探究目的尚不清楚的情况下，拿到材料就“动手”，这样都难于达到探究的目的。
提高小学科学探究有效性教学策略随着教育改革的不断深入，科学探究教学已经成为小学教育中不可或缺的一部分。
科学探究教学是一种注重学生主动参与、探究和发现的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，培养其批判思维和解决问题的能力。
并不是每位老师都能够有效地开展科学探究教学。
本文将探讨如何提高小学科学探究有效性教学策略。
教师要充分了解科学探究教学的理念和特点。
科学探究教学是一种以问题为中心的教学模式，鼓励学生自主探究和发现。
在这种教学模式下，教师充当的是指导者和引导者的角色，鼓励学生提出问题、探索问题，并从实践中获取知识。
教师需要理解科学探究的意义，了解如何引导学生进行科学探究活动，以及如何评价学生的探究成果。
教师需要具备科学探究教学所需的核心素养。
科学探究教学要求教师具备丰富的科学知识和探究技能，能够引导学生进行科学实验、观察、记录和分析。
教师还需要具备一定的问题解决能力和创新精神，能够在实践中及时调整教学策略，引导学生解决实际问题。
教师还需要具备良好的沟通能力和团队合作精神，与学生和同事共同探讨问题、分享经验，共同提高教学质量。
然后，教师需要根据学生的认知特点和能力水平设计科学探究教学活动。
小学生的认知能力和动手能力有限，因此教师在设计科学探究教学活动时要充分考虑学生的年龄特点，选择合适的探究主题和实验内容，保证学生能够理解和进行实验。
教师还要考虑学生的学习兴趣和实际情况，在探究活动中引入学生熟悉的事物和场景，激发他们的参与欲望，促进其主动学习。
教师还要注重教学过程中的思维引导和问题解决能力培养。
科学探究教学的核心是培养学生的批判思维和问题解决能力。
教师在探究活动中应该注重对学生的思维过程进行引导，引导他们提出问题、设想解决方案，并通过合作实验和讨论，找到答案。
教师可以引导学生分析实验结果，总结规律，并让学生分析其中的疑难问题，增强学生的问题解决意识和能力。
教师需要充分利用教育技术，提高科学探究的教学效果。
《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》课题方案一、课题研究的背景和意义小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。
探究活动也是“做中学”的核心活动。
从2002年我市实施科学新课程以来，特别是随着“做中学”研究活动的铺开，科学探究的理念已在广大科学教师心中扎下了根，并且指导着教师的教学。
科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。
然而，学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂有效性怎么样？这是我们近两年来关注的问题，事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象。
笔者在这方面作了一些调查研究发现如下科学探究有效性缺失的现象：1、内容不实际，探究走过场。
有些时候，由于教师对学生的已有经验了解不够，要求探究的内容脱离学生生活实际，与学生认知水平、年龄特点不符，学生缺乏探究能力，脸上一片迷茫，无从下手或随意摆弄，致使探究成为一种课堂教学的摆设，走过场，毫无意义。
2、常规未养成，课堂闹哄哄。
良好的习惯影响人的一生，好习惯使人终生受益。
但我们经常会碰到或看到这样的现象，学生才进实验室，或刚到导入环节，就开始偷偷摆弄材料，到了活动环节，学生只顾着抢玩材料，甚至打翻了水，打破了烧杯，不会倾听，不会观察，不会记录，不会交流，课堂上闹哄哄，老师扯着嗓子叫，或者拿着小棒敲桌子，学生充耳不闻。
3、材料杂而乱，摆弄无结果。
新课程强调让学生经历过程，这是针对原来只重结果不重过程的现象而言的，虽然说：收获尽在过程中，学生在探究中有技能、方法、情感上的收获，但现在有些老师片面地理解了这一新课程的理念，学生通过对一堆材料的摆弄，毫无收获也是徒劳。
因为，只要过程不要结果，相当于只要耕耘不要收获，没有结果的过程是无意义的过程。
4、分组不合作，只作壁上观。
学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正参与科学探究的学生只占少数，小组活动中，个别学生承担全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数。
有调查发现，有五分之二的学生基本上不参与小组活动，只作旁观者，看别的学生探究。
这种分组不合作的现象屡见不鲜。
5、动手不动脑，探究浅层次。
虽然“以探究为核心”的理念已深入每一位科学老师的心，教师都重视了学生的动手活动过程，但是学生科学探究作表面功夫，多动手，少用脑的现象却普遍存在。
我们经常可以看到在课堂上，问题刚提出，学生就摩拳擦掌，准备操作，缺乏了有根据的猜想，缺乏对研究方案的思考与制定，也缺乏组员之间思维的碰撞。
这样虽然能保证较长的探究时间，然而在探究的过程中，学生只是动了手，到底在探究什么，观察到了什么现象，观察到的现象说明了什么，从中发现了什么，学生却说不上来。
造成学生在科学探究学习中的低效益的原因，我们认为是多方因素的综合结果。
其一，社会因素造成学生将学习的主要精力集中在语数外三个学科的学习上，他们要应对主要学科的考试压力。
其二，《科学》教科书几乎成为学生科学探究学习唯一的信息源，它们比较空泛，尽管做了很多的改进，但仍较远离学生的生活情境，缺乏情感，单调枯燥。
其三，在科学课堂教学过程中，科学教师为了完成规定的教学任务量，师生之间、学生之间往往缺乏足够的沟通，鲜于理解与帮助，不会合作。
教师对学生的指导缺乏策略，表现为多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新。
这些都造成学生对知识的理解往往是表面性质的，学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往又具有很强的纯记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常因不能有效迁移而无法灵活应用……尽管多方因素造成教师教得辛苦、学生学得痛苦，但主要问题还是出在科学教师身上，教师在科学探究教学的主渠道——课堂教学中缺乏有效的教学策略，这成为提高小学生科学探究学习有效性的最主要问题。
解决这一问题的关键是要努力形成有效的科学课堂教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终提高小学生科学探究学习的有效性。
只有教师在每一节课中实施有效教学，关注教学策略，学生的能力才能不断发展、提高。
提高小学科学探究教学的有效性属于有效教学范畴。
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物，逐渐引起了世界各国教育界同仁的密切关注。
随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？本课题以“有效的课堂教学实施策略”为目标，将运用现代教育学和心理学的研究成果，构建出提高小学生科学探究学习有效性的课堂教学实施程序、方法和技巧。
通过改变教师的教学行为，为学生创设科学探究活动的情景，进而转变学生的学习方式。
在科学探究课堂教学中，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
本课题研究形成的课堂教学策略将能够促进学生在科学探究学习中形成良好的学习态度，增强自主学习的意识，学生进行科学学习的有效性将有明显的提高。
同时，本课题的研究也能够促进教师专业的发展，解决教师“教”的科学性问题，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有个性富有特色的科学课堂教学有效性模式，促进教学过程的优化，提高教学质量。
面临科学的发展及教育的改革，各国都十分关注儿童应该如何认识与他们未来生活密切相关的科学知识、科学方法和科学态度，提出了许多有价值的教育思想。
各国基础教育改革的重点都集中在提高各国的科学教育水平，着手调整科学教育的结构、改变培养模式、革新教育内容、改革教学方法和构建新的基础教育课程体系。
其实质是教育价值、人才观和培养模式的变革，关键是着眼于学习方式的转变，在小学科学教育中实施有效科学探究的策略研究立足于学生的发展，立足于提高未来公民的科学素养，培养一代具有科学创新意识和科技创新能力的一流人才。
这些都能够对本课题的研究起到借鉴作用。
二、概念界定和理论依据㈠“提高小学科学探究有效性的教学策略”的要素分析为便于理解，我们将课题分解为“科学探究”、“有效性”、“教学策略”三个要素，下面逐一加以解释。
1、科学探究探究是人类寻求信息和理解的一般过程，探究是用不同的方式来解决问题的途径。
《美国国家科学教育标准》是这样定义“探究学习”的：“能够帮助学生掌握科学概念、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的理解的各种亲身经历。
” 我国《全日制义务教育科学(7～9年级)课程标准(实验稿)》对科学探究也下了定义：提出科学问题、进行猜想和假设、制定计划和设计实验、获取事实与证据、检验与评价、表达与交流。
我们所说的科学探究是小学生的科学探究，是指学生在教师的帮助、指导下，从自身的学习生活和社会生活以及自然界的各种现象中发现问题，以个人或小组合作形式进行，通过亲身体验主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
2、有效性有效在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。
有效性亦指能实现预期目的。
我认同有效性关注效益。
有效性要求有时间与效益的观念。
而且，有效性不是取决于内容的多少，而是取决于对单位时间内实现的结果。
科学探究的有效性是指通过探究活动学生获得的具体的进步或发展。
首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
通俗地说探究的有效性是通过探究活动，使学生在活动中有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
而对于“科学探究的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，一些专家认为有效性特征可以列举很多，但在做中学中，最核心的一点是看学生是否愿意做、主动做以及怎么做、会不会做。
3、教学策略李晓文、王莹在著作《教学策略》中对教学策略的定义是：教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
教学策略包含以下几层含义：第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。
教学活动的元认知过程是教师对教学过程中的因素、教学的进程的反思性认知。
教学活动的调控过程是指教师根据教学的进程及其中的变化而对教学过程的反馈、调节活动。
教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。
第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。
第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。
第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。
多元智能理论认为：教学策略指在教学过程中，首先应在合理分析每个学生的语言、逻辑、运觉、节奏、交际、自省等多元智能的基础上充分备课，形成有效教学的准备策略。
其次应在以创新为目标，以问题为中心，以自主探究为基调，科学选择教学内容，设计教学过程，形成有效教学的实施策略。
最后应围绕学生的多元智能的发展进行多元化教学评价，形成有效教学的评价策略，事实上有效教学就是学生多元智能得到有效发展的教学。
㈡课题研究的理论依据1、科学主义的代表人物加涅认为：有效教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教学目标而教学的。
加涅把一个人的学习结果分为认知、动作技能和态度三方面，认知结果又包括三个方面：言语信息、智慧技能、认知策略。
在教学中关注学生全面的发展：尤其是注重学生“大智慧”基本学习能力、创造力的发展，提倡“一切为了学生的发展”，为学生的未来发展而奠基；注重学生情感、态度、品质的发展；关注教师的发展，倡导“在教育教学中享受人生的真谛”，与学生一起成长。
2、巴班斯基的教学过程最优化理论：巴班斯基认为：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优）作用而组织的控制。
”其中有两个最为重要的标准：一是效果、二是时间。
效果是以限定的时间标准为前提的，在有限的教学时间内通过合理的组织教学过程得到最大教学效果，在原有的基础上得到最大限度的全面提高，不仅要知识，而且要能力，更要情感与态度得到提高和发展。
