小学数学参与式课堂教学的实践研究

小学数学参与式培训总结世界银行贷款/英国政府赠款“西部地区基础教育发展”项目小学数学参与式培训总结根据有关文件精神，梁原学区于2007年3月20日-27日对全乡小学数学骨干教师共67人进行了第二期参与式教学培训；不断地更新教师的教学观念,改变了教师的教学行为,而且把所学的内容和方法用到了各自的教学实践中去。

努力提高教学质量,让我们的孩子们能够在快乐的学习环境中学习和成长。

具体做法如下：1、培训内容具有针对性培训中我们根据学员的实际，以怎样进行“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”四个板块的教学为主线,围绕老师们在小学数学教育教学中的问题进行了研讨.在开班的第一天上午，我们创设了“破冰”活动情境，通过异质分组、制作名片、自我介绍、回顾与反思、提出问题、小组交流讨论、全班分享、专家引领等活动，聚焦了培训班重点关注的问题：“怎样提高课堂教学的有效性？”、“如何培养一年级学生理解题意的能力？”、“如何关注学困生的成长？”、“如何在数学教学中更好地发展学生的思维？"、“怎样充分利用好新教材最大程度地提高教学质量？”.“如何培养学生的空间观念?等共20条。

针对这些问题，通过学员之间、培训专家与学员之间的交流等，疏理出有价值的问题作为这次培训的主要内容,为本次活动的顺利开展打下基础.2、培训形式体现参与式特点本次培训中我们采用灵活多样的培训形式，大大地激发了学员参与的热情.培训中为了调动参培教师已有的经验，我们高度重视他们在培训活动中的参与，针对每一个专题均有供学员思考、讨论的时间和空间。

重视教师提出问题、解决问题、生成研究问题。

根据课标的要求和学科的特点，按不同的板块类型，选择了具有典型性的视频案例，围绕该类课的教学特点、教学策略、教学方法进行分析。

该活动的开展，从具体教学切入，联系实际,激活教师教学实际经验的总结,反思教学行为，实效性较强。

通过“数学思想方法在教学中的应用”、“如何对教材进行研究"等主题的研讨，教师们进一步理解了数学思想方法在小学数学教学中的地位、作用，对教材知识点背后所隐藏的数学思想有了进一步的认识，提高了研究教材、分析教材的能力。

小学数学“参与式”课堂教学的实践分析【摘要】本文旨在分析小学数学“参与式”教学的实践情况。

首先从理论基础入手，探讨了“参与式”教学对学生学习的积极影响。

其次介绍了“参与式”教学的具体实施方式，通过实践案例分析展示了教师如何引导学生积极参与课堂活动。

同时讨论了教师角色在“参与式”教学中的转变以及学生的表现情况。

最后对小学数学“参与式”教学的价值和未来发展方向进行了总结和展望。

通过本文的研究分析，可以更好地了解和认识小学数学“参与式”教学的实际效果，为教学实践提供有益参考。

【关键词】小学数学、参与式教学、实践分析、教学理论、教学方式、案例分析、教师角色、学生表现、教学效果、教学评估、教学价值、发展方向1. 引言1.1 研究背景小学数学教育是教育体系中至关重要的一部分，对培养学生的数学兴趣、数学能力和数学思维具有重要意义。

传统的数学教学往往以教师讲解为主导，学生被动接受知识，缺乏主动参与和思考的机会。

这种传统的教学方式，容易导致学生对数学的兴趣和学习动力降低，影响了他们数学学习的效果。

为了改变这种状况，越来越多的教育工作者和研究者开始探索新的教学模式，其中“参与式”教学备受关注。

参与式教学注重学生的积极参与和主动思考，通过各种互动性的教学方法，激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高他们的学习效果。

本文旨在通过对小学数学“参与式”教学进行实践分析，探讨这种教学方式的理论基础、实施方式、实践案例分析、教师角色转变与学生表现以及教学效果评估等方面，以期为小学数学教学提供更多的启示和借鉴。

通过本文的研究，可以更全面地认识小学数学“参与式”教学的价值和意义，为未来的教育实践提供有益的参考。

1.2 研究意义小学数学“参与式”教学的研究意义主要体现在以下几个方面：1. 提高学生学习积极性和主动性。

传统的数学教学模式往往是教师主导，学生听讲，缺乏互动和参与。

而采用参与式教学模式可以促使学生更加积极地参与学习过程，从而激发他们学习的兴趣和热情。

小学数学参与式课堂教学的实践分析一、引言随着教育的改革和发展，参与式教学已经成为了现代教学的一个重要趋势。

作为小学数学教学中的重要环节，参与式课堂教学不仅能够激发学生学习的兴趣，提高学习效果，还能够培养学生的思维能力和团队合作能力。

本文将结合实践分析，探讨小学数学参与式课堂教学的实践策略和效果。

二、小学数学参与式课堂教学的基本理念参与式教学是一种以学生为中心的教学方式，其基本理念是让学生成为学习的主体，通过参与课堂活动来主动获取知识，形成主动学习的习惯和能力。

在小学数学教学中，参与式教学主要体现在以下几个方面：1. 注重学生的主体性。

参与式教学鼓励学生自主探究，从问题中学习，通过自己的实践和思考来理解数学知识，培养学生的问题解决能力和创新精神。

2. 强调学生的合作与交流。

参与式教学鼓励学生之间的合作与交流，让学生在协作中共同学习，提高学生的团队合作能力和沟通表达能力。

3. 重视学生的体验和情感。

参与式教学注重激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在体验中感受数学的美妙，培养学生对数学的情感认同。

在实践中，小学数学参与式课堂教学的实践策略主要包括以下几个方面：1. 设计富有趣味性的教学活动。

老师可以通过游戏、竞赛、故事讲解等方式设计富有趣味性的教学活动，使学生在活动中融入数学，激发学习兴趣。

2. 引导学生发表自己的观点。

老师可以在课堂上设置一些讨论题目，引导学生提出自己的观点，鼓励学生敢于表达，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。

3. 注重学生的互动交流。

在教学过程中，老师可以组织学生进行小组活动或者课堂互动，让学生之间进行交流和合作，培养学生的合作精神和团队意识。

4. 给予学生充分的自主学习空间。

在教学过程中，老师可以给予学生一定的自主选择权，让学生按照自己的方式和节奏进行学习，让学生在教学中体验到自主学习的乐趣。

以上这些实践策略都是为了能够让学生更加活跃地参与到数学学习中来，让学生在实践中发现问题，解决问题，体会知识的美妙。

小学数学课堂“参与式”教学的探究小学数学课堂的教学方式有多种，其中一种探究式教学方式被广泛应用。

探究式教学是指教师引导学生通过自主探究和解决问题的方式来学习数学知识和解决数学问题。

在这种教学方式中，学生主动参与，积极思考，通过实践和实际操作来理解数学概念和方法。

下面，我们将探究小学数学课堂“参与式”教学的具体形式和实施方法。

小学数学课堂“参与式”教学需要提供丰富的教学材料和资源，包括实物、图片、模型等。

教师可以通过这些教学材料激发学生的学习兴趣，激发他们的好奇心，让他们主动参与到数学问题的探究中。

在教学一节空间几何的课程中，教师可以带着学生一起去学校的操场上进行实地观察和测量，让学生用自己的手探索和感知空间的属性。

小学数学课堂“参与式”教学需要提供丰富的问题情境，以帮助学生理解和应用数学的知识和方法。

教师可以通过给学生提供一些有趣的问题情境来引导他们思考和解决问题。

在教学一节面积的课程中，教师可以让学生观察和探究各种不同形状的物体，让学生自己设计和制作这些物体的纸模型，并计算它们的面积。

通过这种方式，学生可以更加深入地理解面积的概念和计算方法。

小学数学课堂“参与式”教学需要给学生提供合作学习的机会。

合作学习是指学生之间通过合作解决问题和交流思想的方式来学习。

在合作学习的过程中，学生可以互相讨论和共享自己的观点和解决方法，从而得到新的思路和启发。

在教学一节图形的课程中，教师可以组织学生分成小组，让每个小组设计并绘制一个包含不同图形的地图，然后让小组之间互相交换地图并根据对方的地图来寻找隐藏在地图中的图形。

通过这种方式，学生不仅可以巩固和运用他们所学的图形知识，还可以培养他们的合作和沟通能力。

小学数学课堂“参与式”教学是一种有效的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和主动性，加深他们对数学知识和解题方法的理解。

通过提供丰富的教学材料和问题情境，提供合作学习的机会，关注学生的思维过程和解题策略的培养，可以使小学数学课堂的教学更加生动有趣，激发学生的学习潜能，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

小学数学参与式课堂教学的教学实践小学数学是培养学生数学素养的关键阶段，而参与式课堂教学是一种让学生更加积极主动地参与学习的教学方式。

本文将从介绍参与式课堂教学的定义和原则开始，然后结合小学数学的教学内容和特点，详细阐述数学参与式课堂教学的实践方法和效果。

最后，总结该教学方法的优势和不足，并提出相应的改进措施。

一、参与式课堂教学的定义和原则参与式课堂教学是一种以学生为中心，通过教师的引导和学生的积极参与来促进学生主动探究、质疑和合作学习的教学方式。

其主要原则包括激发学生的学习兴趣，鼓励学生提出问题和质疑，促进学生之间的合作与交流，以及通过实际操作和体验来帮助学生理解和掌握知识。

二、小学数学教学的特点和内容小学数学教学是基础性的数学教学，其主要内容包括整数、分数、小数、几何图形、长度、面积、容量等。

小学数学教学的特点是抽象性较弱，学生学习的重点是形成数学直观和概念，培养解决实际问题的能力。

三、数学参与式课堂教学的实践方法和效果1.激发学生的学习兴趣在数学课堂中，教师可以通过设置趣味性的数学问题和活动，激发学生的兴趣和参与欲望。

例如，引入一个实际生活中的问题，让学生自己思考解决方法，并鼓励他们用不同的方法来解答。

2.鼓励学生提出问题和质疑在数学课堂中，教师可以鼓励学生提出自己的问题和质疑，并引导他们通过思考和讨论找到解决方法。

这样可以培养学生的探究精神和批判思维能力。

3.促进学生之间的合作与交流数学参与式课堂教学强调学生之间的合作与交流，教师可以将学生分成小组，在小组内合作解决问题，并鼓励他们互相交流和讨论。

这样可以培养学生的团队合作意识和互助精神。

4.实际操作和体验在数学课堂中，教师可以通过实际操作和体验的方式帮助学生理解和掌握知识。

例如，在学习几何图形时，可以让学生亲自操作工具，绘制图形，并观察其特点和性质。

数学参与式课堂教学可以有效提高学生的学习兴趣、培养学生的探究精神和批判思维能力，促进学生间的交流与合作，并帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

小学数学课堂教学实践活动的设计与实施摘要：数学是一门非常重要的工具性学科，其特征是知识点的逻辑结构比较深，所以数学这门学科的学习关键之处就是打好基础，养成良好的学习行为习惯。

小学阶段的数学教学，可以说是学生学习数学知识的启蒙阶段，在该阶段中，学生所形成的数学基础知识结构、数学方法应用能力、数学逻辑思维以及数学学习行为习惯和方法，对学生日后的数学学习都有一定的影响。

关键词：小学数学；课堂教学；实践活动引言数学活动在学生数学核心素养的培育中具有重要作用，是学生数学品质的重要组成部分。

传统数学教学中存在一个误区，即数学知识主要是用来解题的，生活中运用数学的机会并不多，这种观点是错误的。

其实数学学习的目的主要是为了培养学生严谨的逻辑思维能力、良好的数学思维品质以及看待问题的数学视野，这就是数学活动所包含的内容。

从这个意义上来说，若干年后，你可能对所学的数学知识忘得一干二净，但是长期在数学活动中形成的数学思维品质会使你终身受益。

一、合理构建教学目标、与学生之间有效互动教师在教学开始之前制定有效的教学目标，对后期课堂教学是有一定帮助作用的。

教师在授课前根据课本内容制定科学的教学目标，一方面能够加深学生对知识的印象，另一方面便于学生理解掌握新学知识，提高学习效率。

除此之外，教师还应打造欢快、和谐的课堂氛围，让学生乐于交流，在轻松愉快的环境中更好地发挥“参与式”教学的作用。

例如，在进行《时、分、秒》一课教学过程中，该节课堂的教学目标为初步建立时、分的时间概念，培养学生的观察能力、与同学之间的合作交流能力以及语言表达能力，进而培养学生珍惜时间的观念。

教师可在课堂开始前向学生讲解教学目标，在教师的引导下来完成学习。

教师可把时钟带到课堂上，让学生观察钟表的特征。

学生通过观察得知，钟表表面共有12个大格、60个小格。

此时，教师可以进行提问：“有没有人知道时针、分针是怎么计算时间的呀？”教师在讲台上出示两幅图，一个是学生早上7点起床的图片，另一个是学生上午9点钟上课的图片。

小学数学教学实践论文10篇第一篇：小学数学课堂教学实践探索一、利用网络环境，创设学习情境学习情境的创设可以激发学生学习数学的兴趣和好奇心，激活学生的创造性思维，使学生在已有知识经验的基础上，总结提升，吸取新知，让呆板的数学课堂变得活泼充满趣味，让深奥的数学知识变得简单、易于理解。

例如，教学“分数的大小比较”时，笔者充分利用网络创设情境。

打开事先查找到的网页动画，在大屏幕上播放。

盛夏的太阳照耀着大地，烈日下，唐僧师徒四人艰难地走在通往西天取经的道路上，大家口渴难耐，八戒找来一个西瓜解渴。

悟空说：“咱们四人平分，每人分得四分之一。

”唐僧和沙僧频频点头表示同意，贪吃的八戒不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多吃一些，我要吃五分之一或六分之一。

”其余三人哈哈大笑。

教师适时提出问题：“你知道大家为什么取笑八戒吗？”学生利用以前已有的知识经验，很快判断出八戒要五分之一或六分之一吃了亏。

利用网络创造这一情境，烈日、大地、西瓜和人物对话让学生有种身临其境的感觉，诱发学生好奇心，激发学生求知欲，很自然地进入到新课的学习。

网络环境下创设的学习情境，让学生产生学习数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学取得了较好的效果。

二、借助网络环境，亲历学习过程在网络环境下，利用网络资源的优势开展探究学习，把学习的知识进行有效整合，设计有利于学生探究的学习内容，拓展学生的探究空间，让学生亲历学习过程。

例如，教学“年、月、日”一课，如果从以往的经验出发，教师提供几张年历，学生从这几张年历中归纳出一年有几个月，哪几个是大月，有多少天；哪几个是小月，有多少天；二月份有多少天等。

再总结出几句顺口溜：一三五七八十腊，三十一天永不差；四六九冬三十整，惟有二月二十八，闰年还把一日加。

而笔者基于网络环境下教学这部分内容，整合相关网络资源，让学生在计算机中依托网络查找任意年份的日历，观察思考，获取大月、小月、特殊二月等知识，这一过程是学生亲身感受的，历历在目的，印象深刻，知识掌握扎实牢固。

小学数学教学论文题目参考计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。

下面小编为大家整理了一篇有关小学数学教育的论文题目，供大家参考。

1、小学数学教师几何知识掌握状况的调查研究2、小学数学教师教材知识发展情况研究3、中日小学数学“数与代数”领域比较研究4、浙江省Y县县域内小学数学教学质量差异研究5、小学数学教师教科书解读的影响因素及调控策略研究6、中国、新加坡小学数学新课程的比较研究7、小学数学探究式教学的实践研究8、基于教育游戏的小学数学教学设计研究9、小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究10、小学数学生活化教学的研究11、数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究12、小学数学教师专业发展研究13、中美小学数学“统计与概率”内容比较研究14、数学文化在小学数学教学中的价值及其课程论分析15、小学数学教师培训内容有效性的研究16、小学数学课堂师生对话的特征分析17、小学数学优质课堂的特征分析18、小学数学解决问题方法多样化的研究19、我国小学数学新教材中例题编写特点研究20、小学数学问题解决能力培养的研究21、渗透数学思想方法提高学生思维素质22、引导学生参与教学过程发挥学生的主体作用23、优化数学课堂练习设计的探索与实践24、实施“开放性”教学促进学生主体参与25、数学练习要有趣味性和开放性26、开发生活资源，体现数学价值27、对构建简洁数学课堂的几点认识和做法28、刍议“怎样简便就怎样算”中的“二指技能”现象29、立足现实起点，提高课堂效率30、宁缺毋滥--也谈课堂教学中有效情境的创设31、如何让“生活味”的数学课堂多一点“数学味”32、有效教学，让数学课堂更精彩33、提高数学课堂教学效率之我见34、为学生营造一片探究学习的天地35、和谐课堂，让预设与生成共精彩36、走近学生，恰当提问--谈数学课堂提问语的优化策略37、谈小学数学课堂教学中教师对学生的评价38、课堂有效提问的初步探究39、浅谈小学数学研究性学习的途径40、能说会道，为严谨课堂添彩41、小学数学教学中的情感教育42、小学数学学困生的转化策略43、新课标下提高日常数学课堂效率的探索44、让学生参与课堂教学45、浅谈新课程理念下如何优化数学课堂教学46、数学与生活的和谐之美47、运用结构观点分析教学小学应用题48、构建自主探究课堂，促进学生有效发展49、精心设计课堂结尾巩固提高教学效果50、浅谈数学课堂提问艺术51、浅谈发式教学在小学数学教学中的运用52、浅谈数学课堂中学生问题意识的培养53、巧用信息技术，优化数学课堂教学54、新课改下小学复式教学有感55、让“对话”在数学课堂中焕发生命的精彩56、小学几何教学的几点做法57、谈数学实践活动的重要性58、问答式学习课堂教学怎样转向小组合作学习59、形成良好数感--自信应用数学60、浅谈小学生数学思维能力的培养61、巧妙运用学具，提高数学课堂教学效率62、浅谈新课程小学数学中情境教学的优化策略63、浅谈将数学融入生活64、论提高数学教学效率的方式和方法65、策略谈培养学生自主学习能力66、在课堂教学中培养学生的自主学习能力67、如何培养小学生的数学技能68、浅谈数学学习方式的改变69、浅谈农村课堂的有效交流70、浅谈在实践活动中提高学生解决实际问题的能力71、浅谈小学应用题教学72、浅谈数学兴趣的培养73、浅谈学生合作意识的培养74、新理念下的数学教学75、“层次性体验”在数学课堂中的应用76、数学课堂教学中学生探索能力的培养77、小学数学中的数学史教育78、小学数学低段学生阅读能力培养点滴79、数学课求异思维导引例谈80、在数学课堂教学中如何培养学生的创新能力81、在数学课堂教学中关注学生的心理健康初探82、贴近实际生活的数学，原汁原味83、谈六年级数学复习阶段试卷的评析84、低年级数学课中的“情绪教学”85、对数学课堂上小学生合作学习的几点思考86、小学生学业低龄化趋势的对应策略87、数学作业批改中评语使用的探究88、对低年级数学教学中让学生动手操作的几点思考89、对新课程中估算教学的几点想法90、谈小学应用题教学如何为学生自主探索创造条件91、小学数学课堂中的口头评价92、数学课上如何吸引学生的注意力93、以课标精神指导小学生的数学学习94、浅谈新课标下小学高段数学学法指导95、让新理念成为把握教材的支撑点96、让情感在数学教学中激荡97、数学课让学生“动”起来98、浅谈培养低年级学生提出问题、解决问题的能力99、浅述小学数学开放题设计策略100、解决问题总复习教学的现状分析和对策101、新课程下小学数学计算教学的思考102、Flash在小学数学图形教学中的应用研究103、小学数学课堂教与学的评价方式研究104、吴正宪与黄爱华小学数学教学理念及策略比较研究105、MOODLE环境下小学数学作业设计与实践研究106、小学数学参与式课堂教学的实践研究107、学科型教学游戏在小学数学教学中的应用研究108、方程思想的小学数学教科书呈现研究109、中国和新加坡小学数学课程标准比较研究110、小学数学估算教学研究111、新课程下小学数学教师课堂教学设计能力的现状研究112、小学数学游戏型课件的设计与开发113、20世纪中国小学数学教科书内容的改革与发展研究114、小学数学错题教学的探索115、中日现行小学数学课程标准比较研究116、“先学后教117、小学数学探究式课堂教学案例研究118、交互式电子白板在小学数学教学中的应用研究119、中美小学数学教科书个案比较研究120、小学数学体验性学习的实践与研究121、小学数学课堂提问研究计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。

小学数学参与式课堂教学实践与思考一、前言二、参与式教学理念在小学数学课堂的意义小学生的数学学习处于认知和思维能力的发展阶段，他们需要通过积极的思维参与来理解和掌握数学知识，提高解决问题的能力。

传统的数学教学方法往往以灌输和讲解为主，学生们只能被动地接受知识，无法主动思考和探索。

而参与式教学强调学生的主体地位，鼓励学生们通过合作学习、探究学习等方式参与教学过程，激发他们的学习热情和学习动力，提高他们的学习效果。

将参与式教学理念引入小学数学课堂，有利于激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和创新能力，提高数学教学效果。

三、实践一：设置富有趣味的数学活动在小学数学课堂中，教师可以通过设置富有趣味的数学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维。

在教授数学的基本概念的时候，可以通过一些趣味性的游戏和实践活动来让学生体会数学的魅力。

教师可以设计一些生动形象的数学游戏，比如数字接龙、数学谜题等，让学生在游戏中体验数学的魅力，激发他们对数学的兴趣。

教师还可以设计一些形式多样的数学实践活动，比如数学实验、数学竞赛等，让学生在实践中感受数学的魅力，提高他们的数学学习效果。

实践二：强调学生参与的教学方式在小学数学课堂中，教师应该强调学生的参与，通过合作学习、探究学习等方式激发学生的学习动力。

在授课过程中，教师可以设计一些小组合作活动，让学生们在小组中互相探讨、互相学习，在合作中提高解决问题的能力。

教师还可以设计一些探究学习的活动，让学生们通过实际操作、实践探究的方式来学习数学知识，激发他们的学习兴趣。

实践三：注重培养学生的数学思维在小学数学课堂中，教师应该注重培养学生的数学思维，培养他们的逻辑思维能力、创造思维能力等。

在教学过程中，教师可以设计一些启发性的问题，让学生们通过思考、探究来解决问题，从而培养他们的逻辑思维能力。

教师还可以通过设计一些创造性的问题，激发学生的创造思维能力，提高他们的数学解决问题的能力。

四、思考小学数学参与式课堂教学的实践中，教师们应该注意以下几点：把握教学节奏。

小学数学教学论文题目参考计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。

下面小编为大家整理了一篇有关小学数学教育的论文题目，供大家参考。

1、小学数学教师几何知识掌握状况的调查研究2、小学数学教师教材知识发展情况研究3、中日小学数学“数与代数”领域比较研究4、浙江省Y县县域内小学数学教学质量差异研究5、小学数学教师教科书解读的影响因素及调控策略研究16、中国、新加坡小学数学新课程的比较研究7、小学数学探究式教学的实践研究8、基于教育游戏的小学数学教学设计研究9、小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究10、小学数学生活化教学的研究11、数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究12、小学数学教师专业发展研究13、中美小学数学“统计与概率”内容比较研究14、数学文化在小学数学教学中的价值及其课程论分析15、小学数学教师培训内容有效性的研究16、小学数学课堂师生对话的特征分析17、小学数学优质课堂的特征分析18、小学数学解决问题方法多样化的研究19、我国小学数学新教材中例题编写特点研究20、小学数学问题解决能力培养的研究21、渗透数学思想方法提高学生思维素质222、引导学生参与教学过程发挥学生的主体作用23、优化数学课堂练习设计的探索与实践24、实施“开放性”教学促进学生主体参与25、数学练习要有趣味性和开放性26、开发生活资源，体现数学价值27、对构建简洁数学课堂的几点认识和做法28、刍议“怎样简便就怎样算”中的“二指技能”现象29、立足现实起点，提高课堂效率30、宁缺毋滥--也谈课堂教学中有效情境的创设31、如何让“生活味”的数学课堂多一点“数学味”32、有效教学，让数学课堂更精彩33、提高数学课堂教学效率之我见34、为学生营造一片探究学习的天地35、和谐课堂，让预设与生成共精彩36、走近学生，恰当提问--谈数学课堂提问语的优化策略37、谈小学数学课堂教学中教师对学生的评价338、课堂有效提问的初步探究39、浅谈小学数学研究性学习的途径40、能说会道，为严谨课堂添彩41、小学数学教学中的情感教育42、小学数学学困生的转化策略43、新课标下提高日常数学课堂效率的探索44、让学生参与课堂教学45、浅谈新课程理念下如何优化数学课堂教学46、数学与生活的和谐之美47、运用结构观点分析教学小学应用题48、构建自主探究课堂，促进学生有效发展49、精心设计课堂结尾巩固提高教学效果50、浅谈数学课堂提问艺术51、浅谈发式教学在小学数学教学中的运用52、浅谈数学课堂中学生问题意识的培养53、巧用信息技术，优化数学课堂教学454、新课改下小学复式教学有感55、让“对话”在数学课堂中焕发生命的精彩56、小学几何教学的几点做法57、谈数学实践活动的重要性58、问答式学习课堂教学怎样转向小组合作学习59、形成良好数感--自信应用数学60、浅谈小学生数学思维能力的培养61、巧妙运用学具，提高数学课堂教学效率62、浅谈新课程小学数学中情境教学的优化策略63、浅谈将数学融入生活64、论提高数学教学效率的方式和方法65、策略谈培养学生自主学习能力66、在课堂教学中培养学生的自主学习能力67、如何培养小学生的数学技能68、浅谈数学学习方式的改变69、浅谈农村课堂的有效交流570、浅谈在实践活动中提高学生解决实际问题的能力71、浅谈小学应用题教学72、浅谈数学兴趣的培养73、浅谈学生合作意识的培养74、新理念下的数学教学75、“层次性体验”在数学课堂中的应用76、数学课堂教学中学生探索能力的培养77、小学数学中的数学史教育78、小学数学低段学生阅读能力培养点滴79、数学课求异思维导引例谈80、在数学课堂教学中如何培养学生的创新能力81、在数学课堂教学中关注学生的心理健康初探82、贴近实际生活的数学，原汁原味83、谈六年级数学复习阶段试卷的评析84、低年级数学课中的“情绪教学”85、对数学课堂上小学生合作学习的几点思考686、小学生学业低龄化趋势的对应策略87、数学作业批改中评语使用的探究88、对低年级数学教学中让学生动手操作的几点思考89、对新课程中估算教学的几点想法90、谈小学应用题教学如何为学生自主探索创造条件91、小学数学课堂中的口头评价92、数学课上如何吸引学生的注意力93、以课标精神指导小学生的数学学习94、浅谈新课标下小学高段数学学法指导95、让新理念成为把握教材的支撑点96、让情感在数学教学中激荡97、数学课让学生“动”起来98、浅谈培养低年级学生提出问题、解决问题的能力99、浅述小学数学开放题设计策略100、解决问题总复习教学的现状分析和对策101、新课程下小学数学计算教学的思考7102、Flash在小学数学图形教学中的应用研究103、小学数学课堂教与学的评价方式研究104、吴正宪与黄爱华小学数学教学理念及策略比较研究105、MOODLE环境下小学数学作业设计与实践研究106、小学数学参与式课堂教学的实践研究107、型教学游戏在小学数学教学中的应用研究108、方程思想的小学数学教科书呈现研究109、中国和新加坡小学数学课程标准比较研究110、小学数学估算教学研究111、新课程下小学数学教师课堂教学设计能力的现状研究112、小学数学游戏型课件的设计与开发113、20世纪中国小学数学教科书内容的改革与发展研究114、小学数学错题教学的探索115、中日现行小学数学课程标准比较研究116、“先学后教117、小学数学探究式课堂教学案例研究8118、交互式电子白板在小学数学教学中的应用研究119、中美小学数学教科书个案比较研究120、小学数学体验性学习的实践与研究121、小学数学课堂提问研究计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。

小学数学探究式教学探索论文4篇第一篇一、创设数学研究情境，提出探究问题1．创设趣味研究情境．数学本就属于一门逻辑性较强、思维要求高的学科，如果单纯的只讲理论知识，课堂必然会单调无聊，缺乏一定的活跃生气，因此老师在教学中可以开展一些有益的教学活动，如，猜谜语、讲笑话、做游戏、演角色等形式，让学生在活动发现数学的原身，从而将抽象化的数学从活动中抽离并提出．2．创设日常生活情境．数学来源于生活，并融入于生活，它不似艺术形式般高贵，却也足够生活化、平易化，隐藏在商品的买卖中、日常的计算中和多样的形状里，是需要我们自己去发现、去寻找的，进而调整学生的学习状态，然他们乐于也善于在生活中发现数学的踪迹．3．创设矛盾冲突情境．某一确定的数学知识点，可能并不具有普遍性，而是受一定的条件限制，但是小学生可能根本不会注意到这一点，他们潜意识的认为知识点均具有普遍性，所以在出现不适宜的情况时可能会表现得手足无措，对此，老师需要常常为学生制造这样的冲突情境，在冲突问题中引发他们思考，提出一些值得探究的问题．二、深入探究所提问题，寻找内在规律探究所提出的数学问题，是探究式数学课堂教学模式构成的一个重要程序，也是整个探究式课堂教学模式的核心所在，所以老师和学生两者都需要重视此问题．对于老师来说，他需要注重培养学生的问题意识，使得他们在观察到某一数学知识点时，能够从中发现问题并提出值得探究的问题;对学生来说，需要在平时的学习中善于提问，培养自己不懂就问的良好学习习惯，并乐于去完成问题探究的过程，乐于解决问题．如，老师在讲“三角形”这一内容时，必然会涉及到“三角形内角和为180°”这一定理，但应该注意的是，这一定理只适用于平面图形，立体图形并不适用，也就是说在立体图形中根本无法运用此定理，但学生并不清楚这一点．因此，老师可以将此问题的探究分成三个步骤，分别是个体独自探究、小组沟通交流、全班论辩解决，首先带领学生将符合原理的平面图形先行探究，再将立体图形计算探究，便于清楚地对照;其次，将此计算结果在自己小组中进行沟通交流，分享学生各自的看法，在小组中达成统一意见;最后，由老师作为主持，给学生足够的自由空间在全班进行探究论辩，在想与说的过程中渐渐理清思路，在论辩中激起思想的火花和知识的冲突，创造出新的知识态度．而且，这种探究式的学习方法，不但有利于锻炼学生的思维能力、创新能力和知识迁移能力，而且极大地提升了学生的自主学习意识，并找到了知识的内在规律，为他们进一步的知识探索做好了铺垫．三、概括数学探究结论，力求学以致用概括学生数学探究结论，这是老师所要完成的一项重要工作，主要是要求老师将各小组学生提出的问题、探究的结果予以统计，自己在课下的时间里进行整理分析，总结概括出探究问题的最终合理结果，于下次课堂教学中给学生详细讲解这个探究问题，在二次教学、二次探究中升华数学知识、学习能力．例如，在学习“有限小数”这一节内容时，老师必然会把无限小数和有限小数进行对比，从而解释清楚两者的差别和异同，还会提及到有限小数的基本分数特征这一知识点，通过列举一系列可以化为有限小数的分数作为范例，像“分母可以整除10、100…”“分母中只有2和5这两种质因数”……教师可以利用这些有效地举例迅速发现这其中的规律，为学生概括总结出一条具体的数学理论，即“已经化为最简分数的一个分数，如果它的分母除了2和5以外没有别的质因数，那么这个分数就可以转化为有限小数”．这样的探究后总结的工作，是老师辛苦所得，他融会了老师缜密的思维和严密的语言，相当于二次增强了学生对于知识的理解力，同时也明白了知识之间具有某些奇妙的规律，便于学生在以后的日常生活中将数学知识学以致用．纵观全文，笔者主要从三方面对小学数学探究式课堂教学模式具体开展做了详细研究，力求通过此种探究式课堂模式的建构改变传统教学模式，为学生学习兴趣的启发、学习思想的开放、学习能力的提升做了充分的准备，希望对于此课题的研究有所建树，对于读者也有所帮助．第二篇一、探究式教学的介绍传统的教学方式相对落后，尤其是小学生，缺少专注力和控制能力，教师长时间讲课，会让学生对课堂产生厌倦，而数学又是比较理论的知识，如果教师总是以“填鸭式”的教学方式进行教学，学生就会觉得数学比较枯燥无聊，使学生的学习效率提不上来。

参与式“六步”教学法在小学数学课堂中的应用教学模式是在一定的理论指导下，围绕教学目的，形成的相对稳定的教学程序及其实施方法的简述。

在对教学模式的选择上，并不是说对新课程的教学根本不需要传统的教学模式，而是需要对传统的教学模式不断地改进和创新，使它适应新课程的需要。

同时，教学模式是教学理论在教学过程中的具体化，又是教学经验的总结。

下面结合我校初步形成的参与式“六步教学法”模式和自己的教学实际，对新课改中的教学活动进行不成熟的总结与反思，归纳如下：一、“六步式”教学模式运用的成功之处1.在情境中学数学（精导）单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生学习起来没有兴趣和激情。

新课程中我们通常把数学教学密切联系学生的生活实际或者创设一定的故事情境或者问题情境，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的知识经验，这样把学生引入具体情境中，激发了学生探究的兴趣。

教师创设情境的形式应该是多样的，可以利用教材的主题图，创设故事情境，也可以根据教材的内容，创设符合学生年龄特点的情境，还可以根据教材内容的知识结构，设疑激趣。

2.培养学生自主参与和乐于探究的意识（乐学）兴趣是活动的导向，兴趣是最好的老师。

有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。

在教学中，教师要做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。

教师通过讲故事、听录音、看录像、做游戏等形式，让学生快乐地进入到学习中来，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣的活动。

例如：在教学“用12个1平方厘米的正方形拼成长方形，有几种不同拼法？分别说出它们的面积和周长。

”这道题时，我让学生5人一组，用课前准备好的12个1平方厘米的小正方形学具随意拼摆成不同的长方形，同时按长、宽、周长、面积、形状等几栏让学生填写实验报告单。

这样学生在操作实验中获得了数学知识，巩固了长方形的面积和周长的计算，同时也对长方形和正方形的面积和周长的联系有了更深入的了解。

㊀㊀㊀１５５㊀㊀智慧教育视域下小学数学课堂教学实践研究智慧教育视域下小学数学课堂教学实践研究Һ赵素萍㊀（华南农业大学附属小学，广东㊀广州㊀５１０６４０）㊀㊀ʌ摘要ɔ随着信息技术的快速发展，智慧教育逐渐成为教育改革的重要方向．文章以小学数学课堂教学为切入点，分析了构建小学数学智慧课堂的意义，并通过对现有教学模式的分析，探索了智慧教育视角下开展小学数学课堂教学的策略和方法，旨在将信息技术与数学教学相结合，提高数学教学质量和教学效果，提升学生的数学核心素养和创新能力．ʌ关键词ɔ智慧教育；小学数学；课堂教学；实践研究ʌ基金项目ɔ广州市电化教育馆２０２３年教育信息化研究课题：数字化转型背景下小学数学智慧课堂的构建与实践研究（２０２２ＧＺＪＸ２７）．引㊀言习近平总书记在党的二十大报告中指出： 推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会㊁学习型大国． 数字化行动已成为国家战略，数字化转型已成为教育现代化的强力引擎．为此，教育部相继开展多项相关活动，希望通过数字化杠杆，为教师赋能，促进教学升级，撬动教育整体变革，推动教育的高质量发展．目前，信息技术已经被广泛应用于教育领域，信息技术的发展为教育领域带来了新的变革．以信息技术为支撑的智慧教育作为教育信息化的新阶段，为培养创新型人才㊁提高人才培养质量以及教育的高质量发展提供了新的路径．与此同时，智慧教育理念已经得到越来越多学者的认同㊁关注和研究．祝智庭认为，智慧教育的本质是构建一个融合科技的生态学习环境，在其中，教师掌握着智慧的㊁高成效的教学方式，以让学生获得适合自身发展和学习习惯的个性化学习和教学服务．刘正华指出，智慧教育是为实现人的智慧和技术智能融合共生的教育形态．如何用智慧教育引领小学数学教学的数字化转型，如何在小学数学课堂教学中有效利用信息技术构建小学数学智慧课堂，进一步培养学生的数学核心素养，提高教学质量和教学效果，成为当前亟待解决的问题．一㊁智慧教育视角下构建小学数学智慧课堂的意义（一）提高学生学习数学的兴趣和自驱力小学数学智慧课堂是数字化转型背景下课堂教学的新模式，是一种基于 互联网＋ ㊁大数据㊁人工智能㊁５Ｇ㊁云计算等数字技术的新型教学形式．小学数学智慧课堂是利用新一代数字技术构建高效数学课堂，以提高数学课堂的数字技术应用㊁智慧教学应用和创新实践应用．研究如何构建小学数学智慧课堂及实践是落实 双减 政策的具体举措，将为未来课堂的教与学提供有价值的优质课例和教研案例，逐步完善传统课堂教学方式，实现传统课堂教学的迭代升级，为学生提供丰富的现代化探究资源和工具，进而提高学生学习数学的兴趣和自驱力．（二）为解决数学问题提供有力工具小学数学课堂教学活动包括观察㊁猜想㊁推理㊁验证㊁交流等，不同的活动呈现需要借助不同的形式，而数字技术为这些教学活动提供了便利，可帮助教师构建一个数字技术与教学深度融合的智慧课堂，极大地满足学生的学习需求，助力教师教学目标的达成．教育部出台的‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“明确指出： 合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革． 由此可见，信息技术作为学生学习数学㊁解决数学问题的强有力工具，已得到教育部的高度重视和大力支持．（三）提供更好的学习环境，提高课堂效率相较于传统课堂，小学数学智慧课堂的构建要遵循科学性㊁智慧性和平等性原则．教师借助数字化技术在课堂上开展更为有效的数学学习活动，如对数学课程进行数字化重构，将微课融入课堂教学，数字化呈现图形与几何相关内容，将数字化融入数学作业等，可为学生提供更好的学习环境，从而提高课堂教学效率．（四）融入教学经验，提高人才培养质量智慧教育视角下，智慧课堂的构建并不是单纯地㊀㊀㊀㊀㊀１５６㊀借助技术来改变教学模式，而是在智能技术和设备的参与下注重对人的智慧能力的开发，在教学过程中强调以学生为主，使标准化教学和差异化教学同行，通过智慧教育，使学生成为适应未来社会发展需要的创新型人才．智慧教育不等同于教育信息化，不是 智慧 与 教育 的简单相加， 智慧 需要在教学场景中运用， 教育 要借助其他技术才能最大限度地发挥能量．智慧教育视角下的小学数学课堂教学是一种基于相关技术构建和实施高效数学课堂的新型教学方式，其能够加强数学信息应用㊁智能教学应用等．因此，深入研究小学数学和智慧教育的联动关系，构建科学合理的小学数学智慧课堂教学体系，将数据智慧㊁数学文化㊁教学智慧等融入其中，提出小学数学智慧课堂创新发展的对策和实施路径，对于推动小学数学教学数字化转型㊁全面提高人才培养质量具有重要的理论意义和实践意义．二㊁智慧教育视角下构建小学数学智慧课堂的策略和方法（一）坚持以学生为中心，为学生学习赋能在智慧教育视角下构建小学数学智慧课堂必须坚持以学生为中心的原则，结合互联网㊁大数据㊁人工智能等信息技术手段为学生学习赋能，从而提高小学数学教学质量．１．结合信息技术，丰富教学方法，激发学生兴趣，拓宽学生视野．智慧教育视角下的小学数学课堂教学强调充分利用信息技术，如多媒体㊁网络资源等，通过丰富的教学手段提高教学效果．因此，教师要做到以下几点：一要制作生动的教学课件，即根据教学内容和学生需求制作富有创意和吸引力的教学课件，帮助学生形象地理解数学知识；二要利用动画演示的方式展示抽象的数学概念和定理定律，帮助学生深入理解数学知识；三要利用网络资源拓展教学内容，如结合 国家中小学智慧教育平台 粤教翔云数字教材应用平台 广州共享课堂 和 希沃白板 设计数学教学案例，利用网络资源丰富的特点，为学生提供多样化的学习材料和案例分析，拓宽学生的数学视野．２．结合信息技术，创设生活化㊁情境化的学习环境，激发学生学习自驱力，引导学生主动参与数学问题探究，培养学生的实践能力和创新能力．教师要加强项目式教学，将实际问题融入教学过程，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的实际应用能力，同时注重设计开放性问题，激发学生思考，鼓励学生进行深入探究，培养学生的创新思维和解决问题的能力．３．结合信息技术，利用网络资源，开展项目式教学，引导学生自主探究㊁合作学习，培养学生的自主学习能力和团队合作精神．教师要注重实施项目式教学，组织学生开展课题研究或项目制作等实践性活动，让学生在实践中体验数学的应用价值，同时根据教学任务和学生特点设计具有挑战性和合作性的学习任务，通过组建合作学习小组㊁设计合作学习任务等方式，引导学生通过合作完成任务，培养学生合作学习的意识和技巧，进一步培养学生的团队协作能力和沟通能力．（二）关注个体差异，实施因材施教智慧教育视角下的小学数学课堂教学强调因材施教，故教师应根据学生的个性特点㊁学习需求㊁原有的知识水平以及要学习的教学内容设计具有个性化和富有趣味性的教学情境，针对不同学生制订个性化的教学计划和作业设计，提供差异化的教学支持，帮助学生发挥自身优势，克服学习困难，使每名学生都有所发展和进步．１．注重分层教学．教师应根据学生的学习水平和能力差异进行分层教学，为不同层次的学生提供适宜的教学内容和方法．２．进行个别辅导．教师应针对学生在学习过程中出现的问题和困难进行个别辅导，提供针对性的指导和帮助．３．开展个性化评价．教师应根据学生的学习表现和个性特点进行个性化评价，关注学生的成长过程，促进学生的全面发展．（三）坚持多元评价，促进学生全面发展智慧教育视角下的小学数学课堂教学强调过程性评价和综合性评价．在小学数学课堂教学中，教师应实施评价改革，关注学生的学习过程和发展变化，提供及时㊁有效的反馈信息，促进学生的全面发展．１．采用多元化的评价方式．教师可以采用自评㊁互评㊁小组评价等多种方式对学生进行全面评价．２．关注学生的学习过程和成长变化．教师应关注学生的学习过程和成长变化，及时给予肯定和鼓励，帮助学生建立学习自信．３．实施综合性评价．教师应将学生的数学学习成绩与学生的德㊁智㊁体㊁美等多方面的发展结合起来进行综合评价．三㊁智慧教育视角下构建小学数学智慧课堂的具体实践传统的数学教学常用 灌输式 的教学模式，学生在课堂学习过程中易缺乏学习兴趣．因此，我们在深入㊀㊀㊀１５７㊀㊀研究的基础上构建了 ＩＭＡＴＨ 课堂教学模式，其中， Ｉ 表示ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ，代表信息技术，ＭＡＴＨ表示ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ，代表数学．这意味着教师应将信息技术和数学教学紧密结合，同时寓意学生能够 爱数学 ．新的课堂教学模式关注情境㊁思维㊁信息技术融合㊁学生体验等要素，要求教师将知识由抽象变为具体，强调知识与真实生活的联系，聚焦高阶思维培养，支持合作学习㊁深度学习和泛在学习．在传统数学课堂教学过程中，学生虽然对知识点有较为清晰的理解和掌握，但没有教学资源的辅助，教师没有办法将知识内容进行立体化展示，不得不让学生自己通过想象对数学内容进行整合．而现在，教师可以充分利用国家智慧教育平台等网络资源进行数学学科的整合学习，提高学生的学习兴趣．例如，在讲授 求圆的面积 时，教师可先分割，再 化曲为直 ，然后结合平台资源，利用ＰＰＴ演示和动画展示的方式，使学生轻松体会这种转化思想的精髓，但如果让学生自己去体会，则会严重影响其学习效果，也严重影响了其学习热情．智慧教育视角下的小学数学课堂，教师不仅要借助信息技术为学生提供多样化的学习资源，还要针对学生感兴趣的内容设计有趣的教学活动，为学生营造轻松愉悦的学习环境，激发学生的学习动力，真正实现高效课堂，实现教学目标．例如，在讲授 小数的初步认识 时，为了让学生更好地集中精力，教师可以借助微课进行教学，让课堂符合现代化教学要求，从而提高课堂教学效率．教师可利用微课制作简单视频：孙悟空的金箍棒不停地伸缩，长度在不停地变换，经过测量，金箍棒在某一刻的长度不是整数，该怎么记录金箍棒的长度呢？这样的情境会使学生产生好奇心，很好地吸引他们的注意力．然后，教师让学生自学课本内容，这时学生就会积极主动地认真学习教材，并对教材知识进行梳理，这样就达到了事半功倍的效果，大大提高了课堂效率．与此同时，教师可利用智慧课堂的延展性优势，让学生在学习的过程中变被动学习为主动学习，实现传统课堂向参与式课堂的转变．智慧教育视角下的小学数学课堂中，信息技术和师生交互形成了一个随时随处可以沟通的空间．传统的数学课堂中，教师和学生的沟通大多是面对面沟通，这种沟通方式的好处是可以让教师直接了解学生的状态㊁思维方式，可以对学生出现的问题及时进行处理，但是，由于一些学生当时情绪不稳或者害怕等原因，也会产生不好的沟通效果．在智慧教育视角下的小学数学课堂中，教师可以利用微信㊁ＱＱ群㊁在线教育综合平台等与学生进行沟通，这样学生没有任何心理负担，可以畅所欲言，毫无负担地说出自己的真实想法．这样的沟通交流不受时间和地点的限制，大大提升了沟通交流的效率．结㊀语智慧教育视角下的小学数学课堂教学实践研究表明，教师应关注学生的需求，坚持以学生为中心的教学策略，关注学生个体成长，实施因材施教，引导学生自主探究和合作学习．教师应提高数字素养，充分利用信息技术开发数字化教学资源，丰富教学手段，并创设情境引导学生主动学习，实施评价改革．教师还要积极主动地改变传统教学模式，参与智慧教育视角下的小学数学课堂教学实践研究，构建特有的小学数学智慧课堂教学模式，提高学生的数学核心素养，培养学生的创新能力和综合素质．ʌ参考文献ɔ［１］祝智庭．智慧教育引领未来学校教育创变［Ｊ］．基础教育，２０２１，１８（２）：５－２０．［２］刘正华．智慧教育重构学校生态的实践路径［Ｊ］．湖南社会科学，２０２１（３）：１５５－１６２．［３］徐青．数字化重建数学课程：基于ＢＹＯＤ的小学数学学习实践研究［Ｊ］．江苏教育，２０１６（２１）：１４－１５．［４］仁青吉．智慧教育下微课在小学数学教学中融合运用［Ｊ］．教育，２０２２（１）：１４８－１５０．［５］余守林．利用数字化技术改善数学教学［Ｊ］．江苏教育，２０１９（４１）：７３－７４．［６］程桂华．智慧教育环境下小学高年段数学探究式教学的实践研究［Ｊ］．教育界，２０１８（１）：１２２－１２３．［７］黄颖．融 数字化 元素于数学作业之中： 智慧教育 下小学数学作业设计与评价 数字化 的实施研究［Ｊ］．数学教学通讯，２０１９（３１）：５２－５３．［８］徐碧波，裴沁雪，陈卓，等．国家中小学智慧教育平台推进基础教育数字化转型的现实意义与优化方向［Ｊ］．中国电化教育，２０２３（２）：７４－８０．［９］祝智庭，胡姣．教育数字化转型的实践逻辑与发展机遇［Ｊ］．电化教育研究，２０２２，４３（１）：５－１５．［１０］边红梅．智慧校园环境下微课在小学数学教学中的应用［Ｊ］．西部素质教育，２０１９，５（８）：１３２－１３３．［１１］李振宝，管玉珍．智慧教育形态下微课技术在小学数学课堂的应用［Ｊ］．家长，２０２０（２）：５９－６０．［１２］杨艳，官莹莹．智慧教育视域下小学数学教学方式的变革研究［Ｊ］．福建轻纺，２０２２，１２：４３－４６．。

小学数学课堂“参与式”教学的探究一、引言数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对于小学生来说，学习数学常常是一个困难的过程。

而在教学中，教师如何激发学生的兴趣，引导学生主动参与学习，是一个需要不断探索和实践的问题。

本文将探讨小学数学课堂“参与式”教学的实践与探索，希望能够为小学数学教学提供一些有效的方法和策略。

二、现状分析当前，小学数学教学中存在以下几个问题：一是教师主导型教学，学生被动接受知识；二是学生对数学学习缺乏兴趣，学习动力不足；三是学生对数学知识的掌握较为表面，缺乏深层次的理解和运用能力。

这些问题的存在，制约了小学数学教学的质量和效果，因此有必要对小学数学课堂的教学模式进行改革和创新。

三、什么是“参与式”教学“参与式”教学是一种注重学生参与和合作的教学方式。

在这种教学模式下，教师不再是单方面的传授者，而是引导者和组织者，学生不再是被动的接受者，而是活跃的参与者和构建者。

这种教学方式所强调的就是让学生更多地参与到课堂学习中来，通过互动、合作和探究，促进学生的思维发展和能力提升。

四、小学数学课堂“参与式”教学的实践与探索1. 激发学生的兴趣激发学生的兴趣是“参与式”教学的第一步。

教师可以通过设置问题、展示有趣的数学现象、引入数学游戏等方式来调动学生的学习积极性，让他们主动地去探索和发现数学知识。

通过数学谜题和数学游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而增加他们对数学的兴趣和热情。

2. 培养学生的合作精神在“参与式”教学中，学生之间的合作和互助是非常重要的。

教师可以设计一些小组任务，让学生在小组内相互讨论、合作解决问题，这样可以培养学生团队合作的精神，促进他们的学习效果。

教师还可以通过组织学生互相讲解、批评与建议的方式，培养学生的表达能力和批判性思维。

3. 引导学生自主探究“参与式”教学注重的是学生的自主学习，教师应该通过提出问题、引导学生思考，让学生自主探索和发现问题的解决方法。

教师可以引导学生利用实物、图片、图表等多种形式进行观察和比较，从而培养他们的观察思维和分析能力。

“小学数学基于课程标准深度研课的实践研究”实施方案一、课题提出的背景伊宁市实施新课程改革十余年来，目前已进入内涵发展阶段，即由原来关注“量的发展”进入到“质的提升”阶段。

伊宁市基础教育自“标准化”“均衡化”和实行了农村义务教育经费保障机制以来，各学校的经费投入不断加大，校园硬件建设及教学设施得到极大改善。

但是，新课程理念在课堂教学中并没有得到有效落实，小学数学课堂教学质量不高，甚至低效、无效，影响了学生的学业质量。

通过调研发现：小学数学课堂教学中“学生主体”的教学理念没有落实，教学方法单一且陈旧；各校研训活动中对课程标准的学习停留在理论层面，以致课堂教学目标意识不强；小学数学教师的教学工作（备课、上课、作业布置等）多是基于教学经验，在课堂教学中不知道如何落实课程标准中的课程理念、课程目标等；在教学内容、教学深度和教学评价等方面存在很多的不确定性和误区，基于经验的教学方式亟待改变。

二、课题实施的目的和意义《义务教育数学课程标准（2011版）》对预期的学生学习结果做了较为清晰明确的陈述，规定了在某一学段所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下需要达到的学业质量要求。

所以，课程标准所确定的目标是我们教学的起点，也是终点。

然而作为国家层面的课程标准其内容标准中预期的学习结果相对来说比较概括抽象，故需要通过分解使之成为学期的目标、单元的目标、课时的目标，即成为清晰的可检测的学习结果。

所以我们有必要从“教”“学”“评”的角度对课程标准所确定的宏观目标进行分解，进而确立以“学生为主体”的具体课时目标，围绕课时教学目标进行教学方式、教学策略、教学行为的选择，针对具体课时内容基于目标进行教学环节的设置、问题的选择、课堂反馈和课后作业的布置，达成教、学、评的一致性。

本课题的研究为学校研训活动、集体备课活动、教师培养等提供一种相对稳定但可校本化的范式，基于课程标准的深度研课应该成为学校常态教学行为。

在研究过程中，可将市常规教研活动、市级主题教研活动、校本研训活动等结合起来，解决课题研究时空不足的问题，也将减轻因为研究（研训）活动过多而给参与教师带来的负担。

米 ？若 把平 面 图按 ４ ： １的 比例 尺 扩大 ， 这 时平 面 图的长 、 宽
学法 的 理 念 穿 插 、 融 入每 堂 课 的 教 学 过程 中 ， 适 时 地 进 行 小组合作 ， 努力打造高效课 堂 ， 让学生从小爱数学 、 学 数 学、 用数 学 。在数 学课 堂教 学 中 ， 我 创建 了 民主 、 和谐 、 开 放 的 课堂 教 学 环 境 ，让 每 一个 小 组 都 有 自己 的交 流 展 示 平 台， 让 全体 学 生 共 同 分 享探 究 的 成 果 ， 共 同体 验 成 功 的 快 乐 。在这种 情况 下 ， 除 了用 黑板展 示学 习内容 ， 教 师还可 以
新 知 奠定 了基础 。
地 图 ，比例尺 是 １ ： １ ０ ０ ０ ０ ０ ０，两地 的图 上距 离是 多 少厘 米 ？
（ ３ ） 在 一 幅地 图上 ， 香 港 到上 海 的 图上 距离 是 ４厘 米 ， 这 幅
图的比例 尺是 １ ： ３ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ，香港 到上 海 的实 际距 离是 多 少 千米 ？ （ ４ ） 在 比例 尺 是 １ ： ５ ０ ０ ０ ０ ０的平 面 图中 ， 图 上距离 是 ２ ５
论、 交流 与合 作 ， 从而 完成 教学 任务 的一 种教 学形 式 。教 师 要将 引导 自授法 、 尝试教学法 、 “ 三 三六 ” 教 学 法 等 先 进 教
米； Ｄ． １ ２ ５ ０ ０ ０ ０ ０ ０厘 米 。（ ５ ） 在 一幅 比例尺 是 １ ： ２ ０ ０ ０ ０ ０的 地 图上 ， 上 海 到 台北 的 图上 距 离 是 ５厘 米 ， 上 海 到 台北 的 实 际距 离 是多 少千 米 ？（ ６ ） 一个长 方形 房 屋的 长为 ８米 ， 按 比 例 尺缩 小后 长为 ４厘 米 ， 宽为 ３厘 米 ， 未缩 小前 的 宽为 多少

小学数学课堂“参与式”教学的探究一、“参与式”教学的定义和特点“参与式”教学是指在教学过程中，老师不再是唯一的知识传授者，而是鼓励学生主动参与到教学活动中，发挥主体性和积极性，通过合作、探究、实践等方式，激发学生的学习兴趣和创造力。

在小学数学课堂教学中，采用“参与式”教学的特点主要有以下几个方面：1.强化学生的主体地位。

学生不再只是被动接受知识，而是通过自己的思考和探究来发现问题的答案，从而提升学习的主动性和积极性。

2.培养学生的合作精神。

在“参与式”教学中，学生更加重视与同学之间的合作，共同思考解决问题，从而培养了学生的团队合作意识。

3.激发学生的学习兴趣。

通过丰富多彩的教学活动和案例，在课堂上激发学生对数学的兴趣，使他们在学习中更加主动和积极。

二、小学数学课堂“参与式”教学的设计与实施1.设计能激发学生兴趣的教学活动教师需要根据教学内容和学生的实际情况来设计一些能够激发学生兴趣的教学活动。

可以设计一些生动有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识；或者设计一些与生活相关的数学问题，激发学生对数学知识的兴趣。

通过这些活动，可以激发学生学习数学的兴趣，提高他们的学习积极性。

2.让学生沉浸在课堂中在课堂教学中，教师需要做到“以学生为本”，让学生充分沉浸在学习中，感受数学知识的美妙。

通过精心设计的教学活动，教师可以引导学生主动参与到课堂教学中，如小组合作探究、角色扮演演绎、学生展示等形式，让学生在参与中感受数学的魅力，提高他们的学习热情。

3.营造积极的课堂氛围营造积极的课堂氛围是“参与式”教学的重要保障。

教师在课堂上要注重情境营造和氛围营造，让学生在轻松、愉快的氛围中学习数学知识。

教师要注重庆祝学生的每一个进步，鼓励学生勇敢表达思想，激励学生更多的参与到教学活动中，从而不断提高学生的学习积极性。

4.注重学生的情感培养在“参与式”教学中，教师不仅要注重学生的认知培养，还要注重学生的情感培养。

利用课堂教学活动，让学生在参与的过程中学会理解、感知和尊重他人，锻炼学生的情感表达和情感交流能力，倡导学生通过合作学习和共享学习成果，不断提高学生的情感认知水平，从而对学生的情感品质进行培养。