区域活动中如何体现幼儿的主体性

教育活动过程中幼儿主体性的特征及其培养幼儿是教育活动中重要的主体，其主体性的培养对幼儿的发展至关重要。

幼儿主体性是指幼儿在教育活动中主动参与、主动思考和主动表现的特征。

幼儿主体性的培养是指教育者通过有针对性的教育方法和策略，促进幼儿充分发挥自己的主体作用，培养其主动探究、自主学习和独立思考的能力。

幼儿主体性的特征主要包括以下几个方面：首先，幼儿在教育活动中表现出的好奇心和求知欲是其主体性的一个重要特征。

幼儿天生对周围的事物抱有好奇心，对世界充满了无限的探索欲望。

在教育活动中，教育者可以通过提供丰富多样的教育资源和情境，激发幼儿的好奇心和求知欲，引导幼儿通过自己的观察、实践和思考，主动地获取新的知识和经验。

其次，幼儿的自主学习能力是幼儿主体性的重要表现。

自主学习是指幼儿能够根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容和方式，并在教育者的引导下，主动地探究、思考和解决问题。

教育者可以通过组织丰富多样的教育活动，提供适宜的学习环境和自主学习的机会，培养幼儿的自主学习能力，促进其对学习的积极参与和主动探索。

再次，幼儿在教育活动中展现出的独立思考和创造性表现也是其主体性的重要体现。

独立思考是指幼儿能够自主地思考问题、分析情境，并提出自己独到的见解和解决问题的方法。

创造性表现则是指幼儿能够在教育活动中充分发挥自己的想象力和创造力，产生新的想法和观点，并能够将其运用到实际情境中。

教育者可以通过鼓励幼儿表达自己的想法和观点，提供解决问题的思路和方法，培养幼儿的独立思考和创造性表现。

最后，幼儿主体性还表现在幼儿在教育活动中表现出的积极主动性和合作性。

幼儿在教育活动中可以主动选择参与的内容和方式，表现出积极的主动学习态度和行为。

同时，幼儿也需要与他人进行合作，通过与他人的沟通和合作，共同完成任务和解决问题。

教育者可以通过组织合作活动和游戏，培养幼儿的积极主动性和合作性，促进其与他人的交往和合作能力的培养。

为了培养幼儿的主体性，教育者需要注意以下几点：首先，教育者应该重视幼儿的主体地位，关注幼儿的兴趣和需求，尊重幼儿的主体选择权。

如何在集中教学活动中体现幼儿的主体性摘要：2012年，教育部正式印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》，其中在“教育建议”中渗透了“以幼儿为本”的儿童观、教育观、发展观，这一理念充分体现了对幼儿的主体性的尊重。

随着对《指南》不断深入地学习，人们对教师和幼儿之间的关系有了较清晰的认识，即在教育过程中，要充分尊重幼儿的主体地位，发挥教师的主导作用，在学习活动中，改变讲解、示范、演示的灌输方式，让幼儿尽量在操作中动脑、动手、动口，变被动学习为主动学习。

关键词：教学活动;体现;主体性1 备课体现幼儿的主体性教师备课，不仅要备教材，更重要的是要备幼儿。

从目前教师备课的现状来看，大部分教师都忽略了这一点，备幼儿的工作做得不够。

每个幼儿都是一个独立成长的个体，教师在备课前，要对幼儿做充分的了解，考虑不同年龄阶段幼儿的心理特点，注意他们的个别差异，努力做到因材施教。

教师在确定教材的重点与难点、设计教学问题、选择教学方式时，既要关注幼儿的兴趣与需要，也要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。

教育的最终目的是要让每一个幼儿能在自己原有水平上获得发展。

“拯救冰冻小动物”是幼儿最喜欢的游戏活动之一。

目标一是让幼儿通过动手操作，与材料相互作用探索将冰融化成水的各种方法，在游戏中知道怎样才能让冰融化成水这个简单的科学小知识。

活动开始了，教师用故事作为开场白，然后让幼儿开动脑筋，怎样拯救被冰封住的小动物，幼儿争先恐后地发表自己的看法。

接下来，为了满足幼儿的好奇心，教师拿来了各种形状的工具，让幼儿自己来实践。

结果多数孩子都选择锤子等坚硬的工具去敲打冰块。

只有一个孩子想到只要天热了，冰就化了。

这是一个小班活动，这节课对他们来说在认知上有一定的局限性和盲从性。

因此，从活动设计来看，教师备教材是很成功的，但在备幼儿方面，却考虑得不周全，没有充分考虑小班幼儿的年龄特征和认知水平。

对于这种情况，教师在备课前首先直该对幼儿有充分的了解，然后根据幼儿的已有经验，选择符合幼儿最近发展区经验的内容，以真正满足幼儿发展的需要。

经验交流196作者简介：俞丹（1988—　），女，汉族，浙江绍兴人。

主要研究方向：幼儿教育。

幼儿教师很容易忽视幼儿的主体性，表现为教师事事包办代替，超出“主导”他畴。

即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程过多干涉，让幼儿的思维随教师走。

结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得小到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用，那如何在游戏中体现幼儿的主体性呢？一、自由选择，放手游戏游戏中教师往往注重游戏的常规，把自己的意图强加给孩子，教师为孩子选择游戏主题，替孩子安排角色，给孩子构思情节，为他们选择玩伴，但孩子们却没有完全自主的游戏。

在主题确定上给幼儿选择的余地。

角色游戏是以幼儿模仿和想象，通过扮演角色，创造性的反映现实生活的一种游戏。

幼儿是游戏的主人，因此教师在选择游戏时，首先要符合幼儿的心理特征，认知程度。

平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。

活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。

依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当的指导。

二、多样指导，多种处理合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。

（一）角色参与教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。

如：幼儿在开展“理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发的该做些什么。

为此，我扮成顾客去理发，提示“理发师”：先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。

忘了围围布，就对“理发师”说：“想个办法别让头发丢在衣服。

”在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。

其效果比教师直接说步骤好得多。

（二）随机点拔教师可根据幼儿个体发展的差异．适时给予随机指导。

观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。

幼儿活动教案中的幼儿参与与主体性培养在幼儿教育中，激发幼儿的兴趣、培养幼儿的主体性是十分重要的。

而幼儿活动教案中的幼儿参与与主体性培养则是有效实现这一目标的途径。

本文将从多个角度探讨幼儿活动教案中幼儿参与与主体性培养的重要性，并对实施这一原则的方法和策略进行分析。

一、激发幼儿的主动性幼儿活动教案的制定应以激发幼儿的主动性为出发点。

可以通过设置开放性活动环节，提供多个选择，让幼儿自主决策并进行实施。

同时，教师也可以设定任务目标，让幼儿参与规划和组织活动，并对结果进行评价。

这种方式能够培养幼儿的决策能力和解决问题的能力。

二、培养幼儿的创造力创造力是人类智力的高级形式，培养幼儿的创造力是幼儿教育的重要目标。

在活动教案中，可以引入一些富有创造性的活动，如艺术创作、探究实验等，让幼儿自由发挥，尝试不同的方法和思维方式。

同时，教师要鼓励幼儿表达自己的想法和观点，尊重他们的独特性，为他们提供展示的机会。

这样能够激发幼儿的创造力和自信心。

三、注重幼儿的情感培养情感培养是幼儿教育的重要内容，也是幼儿活动教案中必须关注的方面。

通过设计情感体验活动，如情感交流、情感表达等，让幼儿在活动中体会到快乐和感动。

同时，教师要注重与幼儿的互动，给予他们充分的关爱和支持。

这样能够促进幼儿的情感发展和社交能力的提升。

四、鼓励幼儿的合作与沟通能力幼儿活动教案中，要注重培养幼儿的合作与沟通能力。

可以设置小组活动，让幼儿在小组中共同完成任务，学会与他人合作和协调。

同时，鼓励幼儿进行交流和讨论，培养他们的表达能力和倾听能力。

这种方式能够加强幼儿的团队意识和社交能力。

五、提供多元化的学习资源和环境为了促进幼儿的主体性培养，幼儿活动教案中应提供多元化的学习资源和环境。

教师可以为幼儿准备各种教具、图书、音乐等，让他们在多样性的环境中进行探索和学习。

同时，教师还可以鼓励幼儿外出参观和实地考察，让他们与真实环境接触，获得更多的学习机会。

六、合理的时间安排和活动组织时间安排和活动组织是实施幼儿活动教案的重要环节。

如何在课程活动中发展幼儿的主体性【摘要】在幼儿的成长过程中，我们的教学方式不能千篇一律，必须打破条条框框，为幼儿提供引导式的教学，通过对幼儿感兴趣的事物作出判断，不断调整教育方式，创设有利于幼儿自由探索的环境，启发幼儿的创新性思维，注重操作性和游戏性，师生互动，从而生成课程活动网络，在活动中充分发挥幼儿的主动性、独立性和创造性。

【关键词】课程活动；发展；幼儿的主体性在幼儿教育中，幼儿的主体性包括主动性、独立性和创造性三方面。

新的教育理念主张以幼儿个人为主体，让他们成为一个独立的个体，从而发挥他们的主体性，使他们全面和谐发展。

一个健康的幼儿，他们是一个身心俱全和各种能力在不断发展的完整的个体，有着独特的性格和爱好，能按自己的喜好对外界作出判断和反应，并发挥自己丰富的想象力，创造出不同的事物。

因此，我们必须将发展幼儿的主体性作为核心内容，强调从知识技能出发去寻找教育目标，通过搜集幼儿感兴趣的事物朋，从而作出有效的判断，不断调整我们的教育模式，唤醒幼儿内心创造的潜能，启发幼儿创新性思维，培养幼儿与他人、与社会、与自然和谐共处，有效地促进幼教改革的创新，从而促进幼儿的主体性发展。

在幼儿课程教育活动中，教师在要灵活地转换教育方法，调整教育理念，培养幼儿正确的人生观与价值观，激发幼儿的上进心和求知欲，激活幼儿对事物主动换位思考的源泉，让幼儿生长在生活环境和社会环境中，找到获取经验和学习的方法。

下面我就在生成性主题活动课程中，谈谈幼儿主体性发展的现状以及针对问题实施的策略。

一、在当前的课程活动中，幼儿主体性发展的现状（一）受传统教学模式影响，教师对发展幼儿的主体性把握不到位教师在幼儿教育的教学目标制定过程中，通常都是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度进行设计，重视能力、态度与情感的培养，而在实际上却忽视了幼儿发展的主体性，对生成教学的意识比较淡薄，照本宣科地按照教学计划去进行课程教学，没有意识到教学活动是师幼互动、幼幼互动的一个过程，从而成为“计划”的奴隶。

在教学活动中如何发挥幼儿的主体性幼儿园教育是基础教育的奠基阶段，它往往能为幼儿一生的发展奠定良好的基础，学前教育前辈陈鹤琴曾经说过“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子”，这不仅强调了幼儿教育的重要性，也包含了幼儿主体性的思想。

在幼儿教育中，能否正确认识幼儿的主体性，树立幼儿主体性观念，并在具体教学工作中充分贯彻实施，关系到幼儿的发展权利能否得到实现，关系到幼儿的特点、地位能否得到体现，关系到幼儿的积极性、主动性和创造性能否得到发挥等一系列有关问题。

一、正确认识幼儿主体性什么叫幼儿的主体性？幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。

它包括幼儿在教育活动中的特点、权益、需要、发展等各方面的体现。

从客观上来说，幼儿是教育的主体。

在幼儿教育活动中，幼儿不仅仅是教育的对象，更是教育的主体，这是一种不以人们的意志为转移的客观存在。

我们的教育如果无视幼儿的主体地位，不考虑幼儿的内在需要及其内部结构特点和发展水平，是不成功的。

在教育活动中，每个幼儿都以他自己的方式去理解和接受教师对他们的影响并作出反应。

例如：教师在组织教育活动时，有的幼儿在认真参与，有的是不认真参与，尽管反应和表现方式各异，但这并不能就说他们不是教育的主体。

相反，这是他们能动性的表现。

幼儿能否成为教师所期望的“好孩子”那都是幼儿主体性的一种表现形式。

幼儿的主体性是幼儿教育的必然要求，也只能在幼儿教育的实践活动中实现。

现代教育思潮不断兴起，主体教育的观念也已逐步形成共识，幼儿主体性教育已是幼儿教育的必然要求。

同时，幼儿主体性也必须而且只能在教育实践中体现出来，它必须从教育计划、教育教学准备到具体实践的全部过程中体现出来，具体来说就是在对幼儿认识、理解的基础上，研究幼儿的需要、兴趣、能力和个性特点等，并以此作为依据来制定教学计划，在研究幼儿如何学习、获取信息的基础上，再研究教师如何教，使教学活动获得更大成效，在教学活动具体实施的过程中，充分发挥出幼儿的积极性、主动性和创造性。

教育活动过程中幼儿主体性的特征及其培养教育活动是促使幼儿全面发展的重要手段，而幼儿主体性是教育活动中的一个重要特征。

幼儿主体性指的是幼儿在教育活动中能够主动参与、表达自己的意见和需求，并能独立思考和解决问题的能力。

本文将探讨幼儿主体性的特征以及如何培养幼儿的主体性。

一、幼儿主体性的特征1.自主性幼儿主体性的第一个特征是自主性。

幼儿在教育活动中展现出自我决策、自我探索的能力。

他们能够主动选择感兴趣的活动，并能根据自己的兴趣和需求来进行学习和探索。

2.自我表达幼儿主体性的另一个特征是自我表达。

幼儿通过言语、行为和表情等方式，向他人传递自己的思想和感受。

他们能够清晰地表达自己的需求和意愿，向成人提出问题，并与他人进行有效的沟通和交流。

3.独立思考幼儿主体性的第三个特征是独立思考。

幼儿能够独立思考问题，分析事物的因果关系，并提出自己的解决方案。

他们能够从不同的角度思考问题，寻找解决问题的方法，并在实践中不断调整和完善自己的思考。

4.团队合作幼儿主体性的另一个特征是团队合作。

幼儿能够主动参与集体活动，与他人协作并分享自己的想法和资源。

他们能够听取他人的意见，尊重他人的观点，并通过合作解决问题，共同完成任务。

二、培养幼儿主体性的方法1.提供自主选择的机会教师应该给予幼儿一定的自主选择权，让他们在一定范围内自由选择感兴趣的活动。

教师可以提供多样化的玩具和材料，让幼儿根据自己的兴趣和需求选择参与的活动，从而培养他们的自主性。

2.倾听和鼓励幼儿表达教师应该倾听幼儿的发言，并鼓励他们自由表达自己的意见和情感。

教师可以给予幼儿足够的关注和赞赏，让他们感受到自己的意见和声音被尊重和重视，从而培养他们的自我表达能力。

3.提供思维训练的机会教师可以通过一些启发性的问题和情境，引导幼儿进行思维训练。

可以提出开放性的问题，让幼儿进行独立思考和探索，培养他们分析问题和解决问题的能力。

同时，教师可以提供一些启发性的材料和资源，让幼儿通过实践进行思考和验证。

教育活动过程中幼儿主体性的特征及其培养在幼儿教育中，关注幼儿的主体性是至关重要的。

幼儿主体性是指幼儿在参与教育活动过程中所表现出的积极主动、自主探索、自我表达和自我实现的特性。

理解和培养幼儿的主体性，对于促进幼儿的全面发展具有深远意义。

幼儿主体性的特征主要体现在以下几个方面：自主性是幼儿主体性的核心特征之一。

幼儿能够按照自己的意愿和兴趣选择活动内容、方式和伙伴。

例如，在自由游戏时间，有的孩子会选择搭建积木，有的会选择绘画，这都是他们自主性的体现。

自主性使得幼儿能够在活动中发挥自己的主观能动性，积极探索和尝试。

主动性也是幼儿主体性的重要表现。

幼儿会主动地参与到各种活动中，积极与周围环境互动。

他们会主动向老师提问、主动与小伙伴交流合作。

比如，在故事时间，幼儿会主动发表自己对故事的看法和感受，展现出强烈的参与热情。

创造性在幼儿主体性中同样不容忽视。

幼儿具有丰富的想象力和创造力，他们能够用独特的方式表达自己的想法和情感。

可能是一幅充满奇特想象的画作，也可能是一段自编自演的小故事，这些都彰显了幼儿的创造性思维。

独立性则表现在幼儿能够独立完成一些力所能及的任务，逐渐摆脱对成人的过度依赖。

比如自己穿衣、整理玩具等，在这些过程中，幼儿的独立性得到锻炼和发展。

为了培养幼儿的主体性，教育者可以从以下几个方面入手：首先，要营造宽松自由的教育环境。

给予幼儿充分的自主选择权利，让他们在一定范围内决定活动的内容和方式。

教室里可以设置多样化的活动区域，如建构区、阅读区、美术区等，满足不同幼儿的兴趣需求。

在教育活动的设计上，要注重激发幼儿的兴趣。

以幼儿的兴趣点为出发点，设计富有吸引力的活动。

比如，如果幼儿对小动物感兴趣，可以组织观察小动物、讲述动物故事等活动。

鼓励幼儿的自主探索也极为关键。

当幼儿在探索过程中遇到问题时，教育者不要急于给出答案，而是引导幼儿自己思考、尝试解决。

例如，在科学实验活动中，让幼儿自己动手操作，观察实验现象，从而得出结论。

区域活动中如何体现幼儿的主体性《幼儿园工作规程》中明确指出“要为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。

近年来，我园积极探索，开展了丰富多彩的区域活动，进行了活动区教学的新尝试。

活动区教学是教师根据幼儿兴趣和发展的需要，人为的设定一定的教育环境，让幼儿在特定的环境中，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动而得到全面的发展。

这种教学形式，打破了传统的教育格局，让幼儿在自由的、宽松的、充满着丰富内容和情趣的活动区中主动的发展。

实施过程中，在师生平等、尊重和合作的条件下，师生间建立交互主体的关系，使教师的教育机智和幼儿的主动建构相辅相成，协同发展，共同建构成长的经验。

一、活动区目标的制定任何教育的实施，都应该是目标在前，活动在后。

因此，教师首先要根据本班幼儿的年龄特点、教学计划，分月、分周拟订区域活动目标。

在制定活动区目标时，要注意做到：1、制定的目标要适度。

既不能因目标过高而使幼儿失去信心，也不能因目标过低而压抑幼儿创造力的发展。

如在制定“建构区”目标时，针对我们中、大班的幼儿对活动结果比较感兴趣，追求的是：我搭的像座小房子、你搭的像架小飞机等等，而大班对所建构的物体的色彩有了更高的要求。

因此在制定目标时，要根据中大班幼儿的特点制定适合他们发展水平的目标，目标一定要适度明确。

2、制定的目标要具体。

目标的确定不一定要太精确，活动效果也并非要求立竿见影的实现，但制定的目标一定要具体。

例如“语言区”的活动目标，制定为培养幼儿的美感和语言表达能力。

教师就要引导幼儿正确理解什么才是美的，并能完美的设计、准确的表达。

要注意关注幼儿活动的过程，即注重幼儿主体的活动体验及在活动中做出的努力，不必过分关注幼儿学到了什么知识，重在对幼儿身心整体发展起促进作用。

二、活动区自主环境的创设《纲要》指出：良好的环境对幼儿的身心发展有积极的促进作用，而自主的区域活动环境，能营造出一个轻松愉快、温馨和谐的氛围，更为幼儿提供了大量学习的机会，能萌发幼儿参与游戏的兴趣，满足幼儿需要，因此为幼儿创设自主的环境是非常有必要的。

艺术领域活动中幼儿主体性的发挥
在艺术领域的活动中，幼儿可以通过发挥主体性展现他们自己的创造力和想象力。

以下是一些幼儿在艺术活动中发挥主体性的例子：
1. 自由创作：幼儿可以自由地选择材料和工具，进行绘画、雕塑等创作活动。

他们可以根据自己的兴趣和想法进行创作，表达自己的情感和观点。

2. 角色扮演：通过戴上服装和道具，幼儿可以扮演不同的角色，进入不同的情境中。

他们可以想象自己是一个画家、音乐家或舞蹈家，并展现他们的艺术才华。

3. 合作创作：幼儿可以与其他幼儿一起合作进行艺术创作活动。

他们可以一起决定创作的主题和内容，分工合作完成作品。

在合作中，他们可以学习和倾听他人的意见，同时也可以表达自己的观点和创意。

4. 故事讲述：幼儿可以通过绘画、剪纸、拼贴等方式将自己的故事绘制出来，并通过口头表达和表演的方式与他人分享。

通过讲述故事，幼儿可以展示自己对艺术形式的理解和创造。

5. 参观和欣赏艺术作品：幼儿可以参观博物馆、艺术展览等场所，欣赏各种形式的艺术作品。

在欣赏的过程中，他们可以体验和感受不同的艺术风格，从中获取灵感，并将其运用到自己的创作中。

通过这些方式，幼儿可以发挥自己的主体性，展现他们独特的艺术天赋和才华。

这种主动性的参与和表达，不仅能够提升幼儿的创造力和想象力，还能够培养他们的表达能力和自信心。