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逃学和自闭的危害自闭症是一种儿童神经发育障碍症状，患者无法正确的交流和社交，常常自我封闭，久而久之形成了难以改变的行为模式。
在现实生活中，有许多原因会导致自闭症的发生，而逃学也是其中之一。
逃学是一种非常严重的问题，很多孩子们常常利用各种各样的理由逃学，如果不及时治疗的话，逃学行为可能会演变成为自闭症。
逃学的危害主要表现在以下几个方面：1.影响学习成绩逃学动机可以是因为家庭原因、学业压力等，但是对于学习成绩的影响却是不可逆转的，迟早会带来巨大的学习压力。
2.垃圾时间的占用逃学者通常会想办法隐藏自己的行踪并在外游荡，这段时间就是“垃圾时间”，在这段时间中，他们往往会盲目逛街、玩游戏等浪费时间的事情。
3.对健康的影响逃学的孩子很容易待在家里或外面游荡，与同龄人接触的机会很少，导致身体健康的状况变得更加糟糕，如缺乏运动，容易受到感冒、发烧等疾病的侵袭。
4.加重社交疏离逃学的教育并不能确保孩子们的大多数社交技巧，尤其是逃学者对于人际沟通能力比较缺乏，在未来的人际交往中可能会感到更加孤单和社交疏离。
虽然逃学已经带来了很多坏处，而后进之人通常也容易成为自闭症患者。
自闭症的危害主要表现在以下几个方面：1.缺乏社交技能自闭症患者很难与人交流，也很难理解别人的情感和表情，所以他们经常会被误解，甚至独自一人，无法融入社会。
2.情绪不稳定由于自闭症患者感受能力的退化，常常引发他们反应激烈的情况，缺少管控，常常会导致破坏性的行为。
3.沉迷于特定事物自闭症患者与他们的特别兴趣之间的关系非常紧密。
他们常常会追求一些极端的想法，以至于忽视了其他方面的东西。
4.学习难度由于自闭症患者往往会沉迷于特别的兴趣，他们通常很难理解一些新的概念和知识，这就限制了他们在学习上的发展。
以此来看，逃学和自闭症都是非常严重的问题，有许多相同之处，可能有着相似的原因，但这些问题往往对孩子们的成长会产生不可逆转的影响。
因此，家长和老师都应该共同致力于更好地解决逃学和自闭症的问题，为孩子的未来打下强实的基础。
儿童退缩行为的常见类型及其特点在儿童成长的过程中，退缩行为是一种常见的行为表现。
退缩行为可以被定义为儿童在遇到特定情境或者面对某些压力时的回避、逃避或者自我保护的行为。
在本文中，我们将探讨一些常见的儿童退缩行为的类型及其特点。
1. 社交退缩行为社交退缩行为是指儿童遇到社交情境时表现出的回避和逃避行为。
这种行为常见于孤独、害羞或者自卑的儿童。
他们通常会选择避免与人交流，不愿参与社交活动，难以主动与他人建立联系。
此外，他们还可能表现出回避眼神接触、说话低声或者避免和人对视的特点。
2. 情绪退缩行为情绪退缩行为是指儿童在面对过度激动、焦虑或者沮丧等情绪时的回避和隐蔽行为。
这种行为常见于对情绪管理能力较差的儿童。
他们可能试图通过退缩、回避他人或者封闭自己的情绪来应对压力。
此外，他们还可能表现出情绪爆发后的自我封闭、回避与他人交流的倾向。
3. 学业退缩行为学业退缩行为是指儿童在学习过程中表现出的回避和逃避学习任务的行为。
这种行为常见于对学习产生焦虑或者不自信的儿童。
他们可能会避免参与学习活动，回避完成作业或者拖延学习任务。
此外，他们还可能表现出对自己能力的质疑、自我否定或者对学习任务的恐惧。
4. 身体退缩行为身体退缩行为是指儿童在面对身体上的挑战或者疼痛时表现出的回避和退缩行为。
这种行为常见于对身体状况敏感或者害怕承受痛苦的儿童。
他们可能会避免参与体育活动、害怕体力劳动，或者抱怨身体不适以逃避某些任务。
此外，他们还可能表现出对身体状况的过度关注、担忧和回避与他人分享的特点。
5. 环境退缩行为环境退缩行为是指儿童在面对新环境或者陌生情境时表现出的回避和逃避行为。
这种行为常见于对新事物产生不适或者对变化缺乏适应能力的儿童。
他们可能会选择回避新环境，不愿意参与新活动，或者表现出对不熟悉事物的恐惧和不安。
此外，他们还可能表现出对新情境的抵制和期望保持旧有环境的特点。
综上所述，儿童退缩行为可以呈现出不同的类型和特点。
怎样疏导孤独症孩子的行为孤独症又称孤独症，是一种和行为发育异常有关的疾病，很多孩子出现孤独症是由于家庭的不良环境因素引起的，临床也有发现，脑发育部位有异常者多有孤独症的情况，具体的孤独症的孩子会和哪些因素有关。
(一)指导患儿抗拒自我刺激。
当患儿出现自我刺激行为时，要求他用另一行为代替和抗拒自我刺激。
例如：对玩弄舌头的患儿，让他张开嘴巴(亦可进一步指导患儿做舌体操练习，配合发音训练)等等。
这些方法简单易行，但应注意使用频率和使用后的行为观察和适当的行为补充练习，以防患儿造成新的固执行为或出现的麻烦。
如令其将手放在桌上适当时间后，应适量给一些手工活动做为补充练习。
(二)奖励良好行为。
有的患儿是想利用自我刺激来逃避训练功课或其它活动。
如果要减少患儿的逃避意图，最简单的办法就是在他能合作的时候给予奖励。
在奖励患儿时，必须要告诉他为什么会得到奖励。
最好是在良好行为出现的同时提供特定的奖励。
奖励办法应更多的使用有形奖励，同时也可使用表扬、赞美等方式。
如果使用强化物，则需充分考虑强化的时间、形式和应强化的行为，切忌乱用。
(三)适当妥协。
当患儿出现自我刺激行为，而在指导环境上受到极大限制时，我们可作适当妥协。
在矫正自我刺激行为过程中，患儿可能产生新的自我刺激行为。
要是新行为比前一个行为好，那就暂时让他作新行为，以免增加矫正的难度。
这是对新行为的暂时妥协。
(四)语言指导。
在进行训练活动之前，对患儿给予特定的口头指示。
即让患儿明白应该做什么，不该做什么，做好了该做的事或少做甚至不做不该做的事会得哪些奖励等等，而且家长在活动中要抓住机遇充分赞扬其良好行为，这样就可以预防自我刺激行为。
(五)学习适当的社会行为。
这里的“社会”不仅是通常意义上的“社会”的含义。
它泛指孤独症患儿自身之外的一切外界环境。
即家庭、学校、社会三个方面。
让患儿学习与家庭成员相处原则和习惯、待人接物礼仪、饮食起居等;让患儿学习学校课堂常规、教育教学活动规范、集体行动规范等;让患儿学习社会公共场所行为规范等。
孤独是一种性格，与孤独症有关吗？孤独是一种性格，性格孤独的孩子可能不善交谈、内向，在人际交往中主动性差，多表现为被动的。
他可能喜欢独处，喜欢人少的、安静的环境，喜欢逃避或躲闪。
这种性格的形成，与遗传和生活环境、家庭教育模式、父母夫妻关系等很多方面有关。
老人带大的孩子和过度保护型家庭较容易出现这种性格特点的孩子。
比如，一个7岁的女孩子在家中很少说话，极少和大人交流。
家长担心孩子得了孤独症，带着孩子来到心理门诊咨询。
经了解医生发现，孩子的父母是一对高级知识分子，每天下班回来，两个人各自对着电脑，根本不与孩子交流和互动，于是孩子也学着大人的样子整天对着电脑。
在孩子的头脑中，家就是三个人对着三台电脑。
因此孩子形成了不爱与人交流的内向性格，而并没有其他的发育障碍。
那么什么是孤独症呢？孤独症是一种广泛性发育障碍，它不是简单的性格问题了，而是一种精神疾病，通常在3岁之前发病。
它有三大特征：一是人际交往障碍；二是语言发育不良或退化；三是有特殊的、怪异的、刻板的行为。
也就是说，患有孤独症的孩子对外界事物不感兴趣，无视于别人的存在，和别人没有目光交流，不与人交流和参与活动；他们可能不会说话，或说话内容、速度及音调异常，说起话来像说外语，别人听不懂，有的孩子则只会尖叫；他们行为怪异，常拒绝改变习惯，不断重复一些动作，还可能极度专注于某些物件或某些特定形状，比如圆形和旋转的东西；他们还可能有攻击性，或是伤害自己。
1/3的孤独症孩子会存在智力低下的状况。
可见，性格孤独和孤独症的孩子还是有着比较明显的区别的。
对于性格孤独的孩子，家长应该从改变孩子生活环境、教育模式等方面入手，改进孩子的性格特征；而对于孤独症的孩子就不同了，他们需要专业的心理医生对其进行系统的康复训练和治疗。
心理健康：儿童自闭症的3大表现症状一、孤独离群，沉迷自我，交际困难即是缺乏与人交往、交流的倾向。
有的患儿从婴儿时期起就表现这个特征，如从小就和父母亲不亲，也不喜欢要人抱，当人要抱起他时不伸手表现期待要抱起的姿势，不主动找小孩玩，别人找他玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩。
有的患儿虽然表现不拒绝别人，但不会与小朋友实行交往，即缺乏社会交往技巧。
他们的孤独还表现在对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，自己愿意怎样做就怎样做，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意，他们似乎生活在自己的小天地里。
另外他们的目光不注视对方甚至回避对方的目光，平时活动时目光也游移不定，看人时常眯着眼，斜视或余光等，很少正视也很少表现微笑，也从不会和人打招呼。
二、言语障碍突出，难以正常语言交流绝大部分患儿言语很少，严重的病例几乎终生不语，会说会用的词汇有限，并且即使有的患儿会说，也常常不愿说话而宁能够手势代替。
有的会说话，但声音很小，很低或自言自语重复一些单调的话。
有的患儿只会模仿别人说过的话，而不会用自己的语言来实行交谈。
很多患儿不会提问或回答问题，仅仅重复别人的问话。
语言的交流上还常常表现在代词使用的混淆颠倒，如常用“你”和“他”来代替他自己。
还有很多孤独症儿童时常出现尖叫，这种情况有时能持续至5～6岁或更久。
三、兴趣狭窄，行为刻板重复，反对环境变化孤独症儿童常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调地摆放积木块，热衷于观看电视广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片，儿童电视，电影则毫无兴趣，一些患儿天天要吃同样的饭菜，出门要走相同的路线，排便要求一样的便器，如有变动则大哭大闹表现明显的焦虑反应，不肯改变其原来形成的习惯和行为方式，难以适合新环境，多数患儿同时还表现无目的活动，活动过度，单调重复地蹦跳、拍手、挥手、奔跑旋转，也有的甚至出现自伤自残，如反复挖鼻孔、抠嘴、咬唇、吸吮等动作。
自闭症儿童的心理特点及教育对策
自闭症是一种常见的神经发育障碍，常常影响到儿童的社交交往能力、沟通技巧和行为表现。
了解自闭症儿童的心理特点对于实施有效的教育对策至关重要。
本文将深入探讨自闭症儿童的心理特点，并提出一些针对性的教育对策，帮助他们更好地融入社会。
自闭症儿童的心理特点
1.社交障碍
自闭症儿童往往缺乏与他人建立联系的愿望和能力，表现出回避眼神接触、难以理解他人情感等特点。
2.沟通困难
他们可能无法有效运用语言进行交流，表达能力有限，甚至出现语言重复、语音模仿等问题。
3.行为刻板
自闭症儿童的行为往往呈现出刻板、重复性强的特点，对环境变化缺乏适应能力。
教育对策
1.个性化教学
针对自闭症儿童的特点，采用个性化的教学方法，包括视觉辅助、音频指导等，帮助他们更好地理解和吸收知识。
2.社交技能训练
通过模拟社交情境、角色扮演等方式，帮助自闭症儿童学习社交技能，提高他们与他人的互动能力。
3.行为管理计划
建立明确的行为奖惩机制，引导自闭症儿童逐步改善不良行为，培养积极的行为习惯。
了解自闭症儿童的心理特点并采取有效的教育对策对于他们的成长发展至关重要。
个性化的教学和行为管理计划能够帮助自闭症儿童克服困难，更好地融入社会，实现自身潜能的最大化。
自闭症儿童的教育需要注重个性化教学和行为管理，帮助他们克服困难，实现更好的发展。
几个方法教你应对破坏性行为的孤独症儿童由于自症儿童在认知发展方面存在着障碍，不会做建设性的游戏，往往想通过考察他们身边一些事物的简单性质来消磨时间，而出现的许多破坏性的行为。
破坏性的行为的后果是严重的。
如为了“探索”周围事物是怎样的，他们可以把书本、窗帘等撕开，用积木去打破电灯，从撕裂声或破碎声中得到令他们满足的刺激。
他们不理解，大物件装到小物件是不行的道理，就把它们统统地破坏掉。
为了嗅嗅某些味道，他们将弄到的排泄物涂洒在墙壁上等等。
矫正的办法1）、提供一个让孩子无法进行破坏的环境。
如：（1）根据孩子的特点，安排一个好环境，把易碎贵重的物品藏起来，或放到他够不着拿的地方。
（2）提供一些摸上愉快，看上去兴趣的摔不烂，易搬动的，大而坚实的物品让他去玩。
（3）有条件的家庭，还可以装饰一个无法破坏的专门房间或专门玩的区域让他去玩。
2）、当破坏行为出现时，采取的最好办法是阻止他尽快地把他从这种行为中转移出来。
（1）、用大喊大叫或愤怒指责阻止孩子破坏性的行为是徒劳的，打骂的行为也是不可取的。
（2）、可以用拥抱、搔挠的游戏或做一个孩子喜欢动作、事情，让他转移注意力，贴切的转势利导，就会让孩子明白，这样行为是被禁示的。
3）、对语言理解较高的患儿，可用一些表示与他行为相关的用语。
如对他说：“这是爸爸的，那是妈妈的”东西；“别人的东西不能动”，……。
当他有好的反应时，立即表扬他、奖励他，使他慢慢意识到不能随便动用或破坏不属于自己的东西。
4）、解决问题的真正办法，是设计一些使他感兴趣的活动，找一些他喜欢做的事情去做。
如给他一块画板，让他去涂画，做简单的家务事，玩有趣的游戏等，让活动贯入他每日生活的内容里，才有可能逐渐地淡忘并放弃他那“破坏性的行为”。
5）、对于一个具有严重性破坏性行为的患儿，在其行为消失之前，最好是仔细地监护他，跟踪他。
上面的是关于情绪处理的方法，但是还有一层面就是要了解孩子的为什么会产生情绪问题，一般会有几个原因：1、别人对他当前的意图不理解，2、对事件或是人物的发泄，3、仪式化行为的表现，4、当下内容对他来说造成困难，5、逃避不想做的事情，对当下事情不感兴趣，6、自我刺激的行为。
如何处理孤独症儿童的情绪行为 ?所谓的情绪行为，从本质上来看，就是生物个体需求能否得到满足产生的一种情感反应，而孤独症儿童在这方面的表现主要是跳闹、哭叫、攻击他人和自我伤害等，这些行为的出现不仅会对儿童的生活以及教育造成严重的影响，还可能会影响到儿童自身和他人的安全，因此，为了保证孤独症儿童的健康成长，还需要对孤独症儿童情绪行为的处理措施进行深入的探讨和描述。
1.孤独症儿童情绪行为的产生原因第一，引人注意。
孤独症儿童具有沟通障碍和语言迟滞的特点，而由于他们在与人沟通方面缺乏相应的能力，往往会在人格方面产生瑕疵，意图通过自身的情绪行为对他人的注意力进行吸引，以此来达到舒缓心理压力的目的。
第二，固执行为发生改变或受到限制。
患有孤独症的儿童在想象力、适应能力以及创新能力等方面都有所欠缺，因此，大部分患有孤独症的儿童，难以接受环境的改变，活动刻板，导致其行为过于固执，在家长或教师在对其刻板和固执的行为进行改变和阻止时，会使儿童产生更为强烈的情绪行为。
第三，逃避要求。
结合观察教育实践来看，其情绪问题还会在家长或教师给出要求或社会规范影响下产生，并且这种情绪行为的表现非常强烈，包括哭闹、跑跳、大喊大叫，甚至攻击他人、自我伤害，所以他们经常会利用强烈的情绪行为逃避各种要求。
第四，身体疾病。
根据相关调查发现，患有孤独症的儿童大多会有脑部机能障碍，甚至会有部分儿童会出现癫痫症，受到脑部机能障碍影响，他们经常会莫名的出现哭闹等情绪。
而除了癫痫以外，也可能会因为其他疾病的影响，导致儿童出现各种情绪行为。
第五，指导方法不当。
相关指导者没有根据儿童情况对教育计划进行科学的编制，导致教育培训方法缺乏合理性，且在社会适应活动中没有设置合理的要求，进而引发情绪问题。
1.处理孤独症儿童情绪行为的具体措施1.对感觉统合训练加以落实通过这种方式可以对儿童的周边神经以及前庭神经功能加以调整，这样能够使儿童的情绪行为得到逐步的改善。
而感觉统合训练，主要是指导者结合儿童的动作以及感觉的发展情况，运用游戏的方式，使儿童能够通过活动逐渐改善由于训练方式枯燥或能力不足造成的影响，使儿童能够从训练当中感受快乐，帮助儿童建立自然情绪，推动儿童语言能力、表达能力以及学习能力的发展。
分析孤独症儿童情绪行为的原因情绪是指个体的天然生物需要是否获得满足而产生的强烈的、具有情境性的情感反应。
对于在思维、人际关系、语言沟通、智力等等方面发展严重不足的孤独症儿童来说，这些都可能导致他们产生哭叫、跳闹、自我伤害、攻击他人等情绪行为。
这些行为不仅严重影响到对儿童的教育训练和儿童习得日常生活技能，而且可能危及儿童自身及他人的生命安全。
因此，正确认识和处理孤独症儿童的情绪问题是一切教育训练活动的基础。
一、孤独症儿童情绪行为的原因分析。
第一,引人注意。
语言迟滞、沟通障碍是孤独症儿童的主要特征之一。
由于他们缺乏与人沟通能力，往往形成人格瑕疵，内心充满自卑感；无法与人沟通，内心世界无法向人表白，于是就会产生许多问题行为，其中最严重、最明显的就是情绪行为。
他们企图借助于情绪行为来引起他人的注意、抒解其内心压力或达到某种目的。
第二,固执行为受到限制或改变。
孤独症儿童适应能力低、缺乏想象力、活动大多无新意。
80%以上的儿童拒绝环境改变，其行为多固执、刻板。
每当指导者（老师、家长）试图阻止或改变其固执、刻板行为时，立即会引起儿童强烈的情绪反应。
第三,逃避要求。
孤独症儿童和其他儿童一样，如果在家庭、学校、社会等环境中整天都让他随心所欲，不加任何约束，可以肯定地说，他们极少出现情绪问题。
但是，任何人在任何环境中都应该有一定约束和规范。
孤独症儿童的情绪问题大多是在指导者对儿童有一定教育训练要求、生活及社会行为规范时发生，而且表现极其强烈。
如：乱吼乱叫、哭闹、跑跳甚至自我伤害、攻击他人等，他们企图借此逃避要求。
第四,身体疾病。
据有关资料显示，有的孤独症儿童均有不同程度的脑部机能障碍(如：脑波异常等)，而且有相当部分在少年期和成年期会发生癫痫症。
脑波异常可能会使他们莫名其妙地打头、哭闹等。
除癫痫外，也可能因为其它病变（如：牙痛、感冒头疼、肚痛等等）无法表达而导致情绪行为的发生。
第五,指导方法不当。
教育训练中指导者没能切实根据儿童的实际能力制定训练计划、没能找到适合儿童接受的教育训练方法、没能在社会适应活动根据儿童的实际状况提出合情、合理的要求，也能引起儿童的情绪问题。
从心理学角度探讨孤独症儿童行为特点孤独症是一种儿童神经发育障碍，主要表现为社交交往困难、语言沟通障碍以及重复行为等症状。
孤独症儿童日常行为具有很强的特异性和刻板性，让家长和老师感到困扰和无奈。
本文将从心理学角度出发，探讨孤独症儿童行为特点，为孤独症儿童的教育和治疗提供一些思路。
一、社交交往困难社交交往障碍是孤独症的主要表现之一，孤独症儿童非常难以和他人建立起正常的人际关系，缺乏主动和别人交流的意愿。
他们经常不看别人的眼睛，“不听话”、“不服从”、“不配合”等表现比较明显。
另外，孤独症儿童也常常逃避亲密的身体接触，不喜欢被别人抱抱或触碰自己。
针对孤独症儿童的社交交往困难，可以采用一些心理治疗的方法。
比如说，利用游戏来加强儿童之间的沟通和合作，帮助孩子认识不同自己的模式，以及加强眼神接触等等，让孩子逐渐和周围的人建立起正常的人际关系。
二、语言沟通障碍孤独症儿童的语言沟通主要表现在语音的重复、拖长以及反映缓慢等方面。
孩子们往往使用单调、机械、无意义的语言表达方式，另外也常常缺乏准确的语言理解能力。
对于语言沟通障碍，可以让孩子进行较长时间的言语训练及一些语言辅助治疗，如用图片、图案作为辅助手段，在强化语言的同时，鼓励双语的使用，让孩子尽可能的使用人类的这种交流方式。
三、重复性行为和刻板行为孤独症儿童日常行为还表现为重复性行为和刻板行为。
孩子们经常会做一些纯自娱自乐而完全不具有实际意义的事情，如手扭、环状旋转、拍打物体等等，形式千变万化，但其实质都是“重复、刻板”的行为表现，这些行为可能存在理解上的困难或缺少真正的动机。
在治疗上，可以激发孤独症儿童的学习兴趣，让他们进行一些简单的自主性活动，如手工、绘画等等，这些活动能让孩子们转换注意，减少一些刻板性行为。
太多重复行为可能会使孤独症儿童产生负面情绪和不适感，适当的扰动孩子的行为可能会分散他们的注意力，预防一些这样的反应发生。
结语写到这里，由于篇幅所限，我们仅讨论了孤独症儿童行为特点的一小部分，但相信已经充分体现了孤独症儿童行为特点的复杂性和独特性。
如何应对孤独症儿童自残行为据调查显示，在孤独症患儿中，有一部分儿童伴有自残性行为，具体表现为撞头、抓脸、咬手、对痛觉不敏感等。
这令孩子的家长异常担心，孩子会不会家长在照顾不周或疏忽的情况下出现意外？而要杜绝这种意外，就要从根本上了解孩子在什么情景下会出现或为什么会出现自残行为，以及及时的进行干预治疗。
孤独症患儿为什么出现自残行为？自残行为的成因是多种多样的，其中包括生化因素、社会环境因素、遗传因素等等。
1.生化因素一些研究学者提出，某些特定的神经传导物质分泌数量和自残行为紧密相关。
自残行为会增多人脑中的类鸦片胜肽，使患者出现类似麻痹的感觉。
而研究显示，人体内血清素过少或多巴胺过多，都会导致自残行为的产生。
2.社会原因自残行为往往和存在交流障碍有关。
如果某人的理解接受能力，语言表达能力很差，就可能导致沮丧，甚至升级为自残行为。
而孤独症儿童大多伴有语言交流障碍、社会交往障碍等，于是在无法交流的情况下，往往会发生自残行为。
3.遗传因素自残行为在某些遗传病中出现频率很高。
如X染色体发育不良综合症，患者通常会出现咬自己，包括脸部、手部等部位。
研究显示，孤独症患者中，有10%的人伴有染色体脆弱症，并且有20%的遗传因素。
孤独症患儿出现自残行为时该如何干预治疗？1.给与更多关注，努力进行交流由于孤独症患儿存在的最大的障碍就是语言交流及社会交往障碍，所以当孤独症患儿出现自残行为时，往往是需要得到关注或理解的时候。
这时候，就需要家长及老师耐心的观察孩子的行为需求，并尽力理解孩子想要表达的愿望。
当需求得到满足的时候，孩子就会自觉停止自残行为。
2.奖励良好行为也有些孤独症儿童在在进行训练的过程中，试图通过自残行为来逃避训练。
为了要减少花儿的逃避意图，最好的办法就是在他能合作的时候给予适当的奖励，并明确的告诉他得到奖励的原因。
奖励可用赞美、表扬的形式，也可用有形奖励。
3.学习社会行为“社会”泛指孤独症儿童自身之外的一切外界环境，通产指家庭、学校、社会三个方面。
孤独症的典型表现和社交障碍孤独症是一种神经发育障碍，常常在儿童期首次出现。
它对个体的社交交往、语言和非语言沟通以及刻板重复的行为模式产生了显著的影响。
在本文中，我们将讨论孤独症的典型表现和社交障碍，以便更好地了解这一疾病。
1. 社交障碍孤独症患者常常被认为是社交障碍的典型例子。
他们往往表现出与他人隔离、交往困难的特征。
这种障碍可能表现为以下几个方面：- 避免眼神接触：孤独症患者往往不喜欢与他人建立眼神接触，可能是因为缺乏共鸣和理解他人情感的能力。
- 社交回避：他们可能会主动避免参与社交活动，不愿意与他人进行交流和互动。
- 沟通困难：孤独症患者的语言和非语言沟通能力受损，他们可能无法正确地使用语言表达自己的需求和感受，也不懂得他人的非言语暗示。
- 刻板重复行为：他们经常陷入固定的行为模式中，可能会反复摆弄物品，重复言语或动作，这阻碍了与他人进行正常的社交互动。
2. 典型表现除了社交障碍，孤独症还表现出一系列典型特征，包括但不限于以下几点：- 兴趣狭窄：孤独症患者常常专注于特定的兴趣领域，并对此表现出异常热衷。
这种兴趣往往过于狭隘和刻板化，可能排除了与他人共享的兴趣和活动。
- 重复行为：他们对于一些特定的行动或仪式性的动作有强烈的依赖和坚持，这种重复行为可能包括特定的手势、发声以及行走路径等。
- 沟通困难：孤独症患者常常在语言和非语言交流中遇到困难，无法顺利地表达自己的需求和感受，也难以理解他人的意图和情感。
- 感觉过敏：他们对于噪音、光线、触觉和气味等外界刺激可能表现出异常的敏感性，这可能导致对特定刺激的过度反应或回避行为。
3. 早期干预孤独症的典型特征和社交障碍对患者的生活和社会适应能力造成了严重的影响。
因此，早期干预尤为重要。
以下是一些早期干预的方法和策略：- 早期识别和筛查：通过早期识别和筛查，可以尽早地发现孤独症的迹象，并及时进行干预。
- 多学科协作：家庭、医生、教育者和治疗师之间的紧密合作可以为患者提供全面的支持和帮助。
孤独症儿童的问题行为及处理一.孤独症儿童有很多过度的问题行为和不当的问题行为,.具体分为两大类。
（一）1自我刺激行为:没有外界因素是因为孤独症儿童内在生理需要引起的自我刺激行为,是一种自我强化行为.视觉刺激行为:盯看反复晃动的物品、旋转的物品等。
触觉刺激行为:反复触摸某种物品触摸生殖器等。
听觉刺激行为:反复制造某种声音。
味觉刺激行为:咬,嚼不能吃的东西,玩口水。
嗅觉刺激行为:什么东西都去闻。
2.暴燥性行为:特征是制造麻烦,以吸引别人的注意,有明显的外部诱因,刺激产生的问题行为,是一种社会性强化的问题行为.常见性行为:哭闹发脾气.。
攻击性行为:打抓咬撞骂别人。
自伤性行为:打抓咬自己用头撞墙,撞地。
抗拒性行为:拒绝指令与做出与指令相反的行为。
其它问题行为。
（二）行为题行业的功用:孤独症儿童的问题行为常常是他们表达意愿和感受的一种方式,由于他们存在感知和认知及语言和勾通方面的障碍，他们就用种种问题行为表达他们的一切,其问题行为一般具如下功能：1.回避,逃避的功能:为了回避不愉快或有困难的事件而产生的行为。
2.吸引他们的注意:由于缺乏勾通技能,为了吸引他人的注意力,而产生的行为。
3.自我满足:因其内在生理需求而产生的行为。
4.感觉强迫:因其自认知障碍产生的记得板行为。
5.孩子身体不舒服（因睡眠不足、生病等原因）逃避反抗行为。
问题行为的消减:1问题行业消减的公式:前题问题行为结果可控制/改变可控制/改变(1).前提:孤独症儿童问题行为发生的地点,人物及有关事件。
(2).结果:随孤独症问题行为的后果以及其他人发生的变化。
(3)只有弄清孤独症儿童问题行为发生的前提及后果才会制定出合适的干预措施,知道问题行为的前提可以使用提前控制程序知道问题行为的结果,可以使用消退和区别强化程序。
2.问题行为的消减程序(1)、前提控制程序。
:通过控制引发孤独症儿童问题行为的前提不再出现而避免问题行为产生的程序.例如:一个孩子为了寻求听觉刺激,总是不停地开关柜门,抽屉等等,为了消减这一问题行为,其父把他家所有的柜门抽屉用胶布封住.(2).消退:对于孤独症儿童问题停止强化或乎视,可以降低问题行为出现的频率。
孤独症所表现的三个特征社会交往障碍社会交往缺陷是孤独症的核心。
有的患儿在婴儿期就表现出避免与他人目光接触，也缺少面部表情。
当别人要抱他起来时，通常不会像正常儿童那样伸出双手表现出期待别人抱起的姿势。
拒绝别人的拥抱，当与父母离别时无明显的依恋表情，见到父母时又无愉快的表示，孤独症患儿见陌生人也类同见到父母的表情，有时呼唤其名字，也时常不理会，无反应，以致使人怀疑其是否有听力问题。
言语发育障碍言语障碍十分常见，亦较严重。
患儿沉默不语或较少使用语言，倾向于用手势或其他形式来表达他们的愿望和要求。
言语运用能力很差，不会主动与人交谈，常会自顾自地说话，而且孤独症患儿的话语常用代词，或为刻板重复的言语和模仿言语。
言语音调、节奏的障碍表现为自我刺激地使用言语，常会尖叫，哼哼或发出别人不能听清或不可理解的'话'，或者自言自语，也称为'自我中心语言'。
非语言性交流损害是常用手势或姿势语言，或用点头、摇头或其他面部表情来表达某种需求。
兴趣范围狭窄以及刻板、僵硬的行为方式对环境，倾向于要求固定不变或不正常反应，好刻板固定生活行为方式。
孤独症患儿的不寻常的兴趣和非同一般的游戏方式，即常会对某些物件或活动的特殊迷恋，对迷恋物件会终日拿着，数十天如此。
智力和认知缺陷约有3/4的患儿智力落后，有些孤独症有某些特殊能力，如对路线、地名、数字、人名的不寻常记忆力和对日期推算和速算的能力。
孤独症的主要治疗方法是教育，重点应该教会患儿有用的社会技能，如日常生活的自助能力，与人交往方式和技巧，与周围环境协调配合及行为规范，对公共设施的利用等最基本的生存技能。
教育需坚持与长期性，因为需要让患儿掌握一种基本技能和习惯，需要半年或更长时间，特别是早期接受教育对患儿是相当重要的。
教育训练应以父母为主，通过训练首先对父母与人感兴趣，并且学会交往技能和技巧。
小宇大的例子小宇，男，4岁，孤独症。
小宇出生时，其母26岁，足月，剖宫产。
2岁左右，家长发现小宇对父母缺乏依恋，没有语言，对于呼唤或其他声音没有反应，因此去医院检査，被确诊为孤独症。
在幼儿园，老师发现他和其他小朋友没有交流，还有自言自语和异常行为出现。
通过对小宇的观察和对家长的访谈了解到，小宇的攻击性行为主要表现为用牙齿咬别人的手、手臂或肩膀，用手抓人和用脚使劲地踩别人的脚。
我观察发现了一个特殊的情况，如果小宇在某一天曾经受到了同学的欺负，那么第二天其问题行为会表现得更加明显，次数也会更多。
在观察的一个星期中，曾经有一天，小宇的手臂被班上的同学抓伤了。
第二天，小宇在做操时就连续对3名同学有攻击性行为。
在对小宇老师的访谈中，我得知这种情况较为普遍，之前也曾经出现过。
据老师分析认为，他可能有一种报复心理。
我对小宇的攻击性行为采取了直接观察法和访谈法。
观察持续了两个星期，采用了行为前后事件记录表对其进行详细的记录。
根据记录情况，小宇的攻击性行为与当时的情景和行为后果有着密切的联系。
用应用行为分析法对表格进行分析可知，小宇经常在幼儿园攻击他人是为了可以不按照老师要求做事，逃避管制与束缚。
经过观察，我们发现小宇的攻击性行为有时也是为了报复其他人。
当他自己受到欺负时，他会产生攻击性行为，或使攻击性行为情况加重。
还有个别时候，他的攻击性行为是为了引起他人的注意。
因此，小宇的攻击性行为的主要功能体现在逃避要求、报复他人、引起他人注意。
通过在机构的直接观察、与家长的访谈以及对小宇带班老师的访谈，我把造成小宇攻击性行为的主要原因归纳为以下几个方面：第一,自身原因。
首先，小宇处于幼儿园时期，年纪较小。
刚刚上幼儿园的孩子不能够适应有规律、有要求、不能随心所欲的生活，没有形成良好的习惯,不能听从老师的要求。
因此，对于环境的不适应造成小宇情绪不稳定，从而有攻击性行为发生。
其次，上课时，当小宇不愿意完成老师的要求，而老师却又强制其完成时,小宇会用攻击性行为进行反抗。
孤独症儿童逃离/避免不当行为的原因及解决办法
1.任务量大：
家长要求孩子进行一项任务的时候，如果任务量过多，比如一下子要求孩子做五十道数学题，那可能任务量就太多了，孩子会产生一些逃避的行为。
例如把笔摔到桌子上，或者把卷子撕掉，或者打开门往外跑等。
如果，孩子是因为任务量特别大，然后产生一些逃避或者是避免的不当行为，我们可以把任务量减小，或者将任务分解，让他分段完成。
星爸星妈们们也要注意，平时给星宝布置任务的时候，任务量要与他的能力相匹配。
2.任务难：
星爸星妈们交给孩子的任务难度应该与孩子的水平相匹配。
如果给孩子设置的任务过于难的话，孩子容易产生一些逃离，或者是避免的不当的行为。
如果是由于任务太难导致的他产生一些逃避的不当行为，我们可以对这个比较难的任务进行一些任务分解。
例如在我们中心的iep计划当中，每个孩子的个别化教育计划中有他的长期目标。
可能长期目标对我们现在的孩子来说，有一点难。
但是我们把它这个任务分解成一些短期目标，并分段完成，这样对于孩子来说接受度就高了。
针对这个因为任务难导致的逃避的不当行为，我们还可以把他的任务难易穿插，让他先做一些简单感兴趣的项目，然后，再让他顺带着把后面可比较难的任务完成。
3.强化问题
如果我们的任务与强化是不成对比的，那孩子是非常容易产生不当行为的。
举一个例子，比如星妈让星宝干一晚上的工作，然后说，如果星宝把这个干完就给一块饼干。
一晚上的工作量和一块饼干相比，这个强化和任务是非常不对等的，那星宝极有可能就不干了。
还有我们的强化要有及时性，还要有一致性。
比如，星宝做同样一件事情那，奶奶给100块钱，而妈妈只给5毛钱，那星宝更有可能在奶奶的如面前做这件事情，而妈妈让星宝做的时候，星宝可能就不做了。
这就是强化的一致性。
比如还是这件事情，做完之后，奶奶直接给了星宝一些他喜欢的强化物，但是妈妈要很久之后才给星宝强化物。
可能星宝那个时候就不知道妈妈为什么去给他强化物了。
这就是强化的及时性。
4.害怕、不喜欢、无聊
如果孩子是因为害怕或者是不喜欢产生一些逃避的不当行为，我们可以采用一些正向的刺激物配对儿，然后每次做完这个项目的时候，他会有一个非常好的结果出现的话，那孩子可能会慢慢的喜欢上这个任务或者是说不那么害怕这个任务。
我们还可以提前告知，让孩子有一个心理准备，我们还可以选一些替代的行为和项目，让孩子更能接受一些。
如果星宝是因为无聊导致的一些逃避的不当行为，我们同样可以使用正向刺激配对的方式，如果我们要求他完成这个任务的时候星宝完成了，我们给一些比较好的结果，他以后可以更好的完成这个项目，或者还可以做一些任务的分解。
