任务型“以读促写” 教学模式下的大学英语写作有效策略探究

“以读促写”英语写作教学⽅式研究综述2019-10-23摘要：阅读与写作是两项重要的语⾔技能，它们有着⾮常密切的关系，两者相互依赖，相互促进。

本⽂将从阅读与写作的关系为切⼊点来对“以读促写”这种教学⽅式的相关研究进⾏综述。

关键词：以读促写英语写作教学⽅式阅读与写作是两项重要的语⾔技能，它们有着⾮常密切的关系，两者相互依赖，相互促进。

“读书破万卷，下笔如有神”，这句话充分地体现了阅读对写作的重要影响。

作为⼀项⾮常重要的英语书⾯表达，写作可以很好地反映学⽣的整体语⾔⽔平。

学⽣对词汇、句法的运⽤能⼒，以及学⽣的逻辑思维、语⾔组织、谋篇布局能⼒都能在他们的习作中充分地反映出来，⽽这些能⼒的培养与语⾔输⼊与阅读有很⼤的关系。

因此，“以读促写”的写作教学⽅式的应⽤及研究有着⾮常重要的意义。

⼀、“以读促写”的定义不同的专家学者对“以读促写”给出了不同的定义。

Fitzgerald & Shanahan认为可以从教学和理论两个层⾯上来定义“以读促写”。

前者是指在教学中把阅读与写作结合起来具体的写作过程，后者是指学习者在完成以上写作任务时所表现出潜在的能⼒。

Spivey从建构主义的⾓度来定义“以读促写”：阅读与写作的过程都可被视为建构意义的过程。

意义的建构过程⾸先在⼤脑⾥形成计划，然后学习者寻找与脑海中计划相关或对应的信息，结合以⼤脑中的图⽰及已掌握的知识产⽣推理，最后描述出⾃⼰所读或写的观点。

针对这⼀概念，Grabe给出了以下定义：阅读与写作是两项相互依存，相互作⽤的语⾔技能。

在这个过程中采⽤什么样的阅读及写作策略是受学习者⾃⾝的⽬标、能⼒，以及外在因素影响的。

虽然对“以读促写”的定义各异，但是也可以看出这些定义的共性：把阅读与写作结合起来的⽅式主要应⽤在课堂写作教学或某项具体写作任务中。

此外，其⽬的都是通过阅读来提⾼学⽣的写作能⼒。

⼆、国内外“以读促写”的相关研究上世纪七⼗年代，在国外各种流派的写作教学法逐渐盛⾏，例如成果法、过程法、环境法等。

“以读促写”与过程写作法相结合的大学英语写作教学新探［摘要］大学英语写作教学普遍存在“费时低效”的问题。

本文以语言输入假说和认知学的建构主义理论为依据，提出了“以读促写”与过程写作法相结合的模式，探讨了新的教学模式对英语写作教学的促进作用。

［关键词］以读促写；过程写作；语言输入；建构主义近二十年来, 大学英语教学经历了不断地改革与创新，教学的重点从注重培养学生的“阅读技能”逐步转变为强调实现学习者的综合语言技能，即听，说，读，写，译五项基本技能的整合。

《大学英语教学课程要求》（2007）中提出“大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流”。

显而易见，说与写作为语言的交际能力被放到了凸显的位置。

而其中写作技能一贯是学生的最弱项，也是大学英语教学中的薄弱环节。

学生在面对写作任务时往往束手无策，同样，老师在教写作时也感觉困难重重，写作成了长期以来困扰师生的顽疾。

要想打破写作教学的僵局，开创出一片新的天地，有必要对写作教学进行深入的反思，重新认识写作的意义，分析现有写作教学中的问题，在解决问题的过程中为英语写作教学提供一种新的思路，制定出一套可行的办法。

一、写作问题聚焦（一）课程设置的问题——未设置专门的写作课对于写作活动的本质，国内外语言学者都有精辟的见解。

Swain （1995）指出“写作是高级认知活动，是逻辑思维和语言应用能力的综合体现。

”杨永林（2012）则谈到“外语学习不易，英语写作更难，究其原因，是因为写作能力的培养，不仅仅是一个外语水平的问题，还涉及逻辑思维，专业知识，文化素养，信息组织，语言表达等多方面的因素。

”从上面的论述中，写作的复杂性和艰巨性可见一斑。

然而在大学英语教学过程中，写作远远没有得到充分的重视，甚至经常被忽视。

大多数院校的英语课程设置中没有专门的写作课。

写作内容包含在阅读教材之中，教师的讲授重点还是课文，词汇，语法和课后练习，写作练习仅仅是课后练习的一部分。

28知识文库2023.7（上）坚持多措并举以及先学后教，逐步培养学生良好的积累意识，丰富学生的阅读经验。

让学生在文本仿写的过程中实现大胆创新和个性化探索，形成良好的学习行为习惯。

主动利用丰富的阅读资源自觉完成写作任务，将个人的真情实感融入其中，提升个人的英语核心素养。

面对新的教学改革要求，高中英语教师需要主动打破教学常规，在理性分析、审慎判断的过程中探索全新的教学路径，将阅读与写作融为一体，抓住写作课程教学的核心及重点，真正实现读写结合。

让学生能够通过阅读积累丰富的写作素材，通过写作强化个人的阅读体会，不再停留于知识表层。

教师需要从学生的基本学情着手，关注学生的阅读积累情况，潜移默化地提升学生的自主性意识，强化学生对写作这一基本板块的理解及认知，确保学生实现内化于心、外化于行。

在课堂教学中教师需要把握教学节奏，以学生的自主仿写为基础，让学生能够涉猎形式多样的阅读文本，全面开阔学生的视野，提升学生的思想境界。

确保学生能够利用多种学习平台积累丰富的阅读资源，为个人的后续写作做好准备。

1 “以读促写”法概述以读促写主要是指教师以学生的自主阅读为切入点，鼓励学生结合个人对文字含义的理解以及认知自由写作，实现知识输入和知识输出的有效整合。

全面强化学生的知识印象，提升学生的表达能力、理解能力和感知能力。

在学生的阅读积极性以及对阅读材料的解读程度和能力，逐步夯实学生的阅读基础，顺势组织写作教学活动，鼓励学生自主迁移。

全面提升学生的感知能力、理解能力和写作能力，确保学生能够在自主阅读和写作的过程中打开思路，对英语写作有一个耳目一新的感觉。

2 高中英语写作课程教学现状首先，教师对英语书面教育的认知和理解不够深刻，对这一环节不够关注，没有结合阅读与写作之间的逻辑关系组织阅读和写作教学活动，出现了急于求成的问题。

在新课改后，高中英语教材变动比较明显，写作教学所占的比重越来越高，该环节的教学质量直接影响着学生的学科素养。

以读促写英语教学模式
阅读促写是一种英语教学模式，它鼓励学生通过阅读英语文本来提高他们的写作能力。

该教学模式的主要步骤包括以下几个方面：
1.选择适当的阅读材料：教师应该选择适合学生级别和兴趣的英语阅读材料，这样学生可以更容易地理解并有所收获。

2.阅读：学生在课堂上或个体自学时阅读选定的文本。

他们可以在个人或小组内阅读，通过细读和泛读来理解文章的内容和结构。

3.识别重点：学生应该学会识别和理解文本中的关键信息和重点句子。

这些关键信息将帮助他们在写作时提供有力的支持。

4.总结和笔记：学生可以总结他们在阅读中找到的信息，并在笔记中记录下重要的观点和关键词汇。

5.讨论和分析：教师可以组织学生进行小组或全班讨论，让他们交流并分析他们在阅读中找到的信息和思考。

6.写作任务：根据阅读的内容和讨论，教师可以给学生指定一个写作任务。

这个任务可以是写一篇摘要、写一篇文章回应或批评原文，或者是写一个故事或观点。

7.写作练习：学生可以开始进行他们的写作练习，教师可以提供适当的指导和反馈，帮助学生改善他们的写作技能。

8.讲解和评估：学生在完成写作任务后，可以与教师以及其他同学一起广泛讨论和分享他们的写作。

教师可以提供反馈和评估，帮助学生进一步提高他们的写作能力。

通过这种阅读促写的教学模式，学生可以提高他们的阅读理解能力，拓展他们的词汇和语法知识，并通过写作来巩固和应用他们所学的知识。

同时，学生还可以通过阅读促写来培养他们的批判思维和表达能力。

“以读促写”教学策略在高三英语写作教学中的应用——以“Chinese Dining Etiquette”为例发布时间：2022-05-05T03:52:47.688Z 来源：《中国教师》2022年第19卷1期作者：李晓君[导读] 本文以高三“Chinese Dining Etiquette”写作为例，探讨在教学实践中有效运用 “以读促写，读写结合”的教学策略，指出教师应精选阅读文本李晓君东莞市第一中学523000摘要：本文以高三“Chinese Dining Etiquette”写作为例，探讨在教学实践中有效运用 “以读促写，读写结合”的教学策略，指出教师应精选阅读文本，确定写作话题；套用文本结构,搭建写作结构；精读阅读文本, 提炼写作语言；细品阅读文本,拓展写作思维深度。

强调要想实现“以读促写”，既要尊重学生的主体性，又要发挥教师的引领性。

关键词：高中英语写作教学；以读促写；读写结合一、套用文本结构,搭建写作结构文本结构作为文章的骨架，与文章的布局有关，是表达中心思想的基本方法。

在教学中采用“阅读和写作”教学策略，教师应引导学生在阅读时掌握文本结构。

掌握文本的语境，我们可以在写作时掌握文本的结构，进行整体布局，使思路清晰，写作流畅。

王文伟（2018）指出， “目前，高中生的成分在章节结构，分词和分词，句子与句子的衔接和连贯等方面存在突出问题。

在运用“以读促写” 在教学策略的教学中，当教师引导学生梳理阅读文本的结构时，重点应放在区分文体特征，思维主题，句子层之间和片段之间。

并深入体验文字和思想。

不同的风格有不同的文章结构，写作目的，表达技巧和语言特征。

教师应引导学生理解某种文本风格的框架，以便为写作这种风格建立一个“脚手架”。

2018年高中八年级考试中的语法消隐是该文件夹的文本。

剪辑文本的特征是通过描述某个问题来分析和评论事件。

前者是后者的基础，后者是前者的深化，在深度和广度之间进行进一步的延伸。

连接拼读、阅读与写作教学均衡的英语读写素养发展模式探析一、本文概述随着全球化进程的不断推进，英语作为国际交流的重要工具，其教学方法和效果受到了广泛关注。

特别是在英语读写素养的发展上，如何有效地结合拼读、阅读与写作教学，以促进学生英语能力的全面提升，已成为教育工作者和研究者们研究的重点。

本文旨在探讨一种均衡的英语读写素养发展模式，通过分析拼读、阅读与写作教学的内在联系，提出一种综合性的教学策略。

我们将首先回顾相关文献，梳理拼读、阅读与写作在英语教学中的历史发展和现状，然后通过实证研究，分析这三种教学方法的有效性和相互之间的关系。

文章还将探讨如何将拼读技能与阅读理解和写作能力相结合，以及如何通过教学设计和课堂实践，促进学生在这三个领域的均衡发展。

最终，我们期望能够为英语教育工作者提供实用的教学建议，帮助学生建立坚实的英语读写基础，提高他们的英语应用能力，以更好地适应未来社会的挑战。

该概述段落为文章设定了清晰的研究目标和方法，同时为读者提供了文章结构的预览。

通过这种方式，读者可以对文章的主要内容和研究价值有一个初步的了解。

二、理论框架拼读教学的基础作用：我们要明确拼读教学在英语学习中的基础地位。

拼读是英语阅读的起点，帮助学生建立起字母与发音之间的联系，为后续的阅读和写作打下坚实的基础。

通过有效的拼读教学，学生能够更好地掌握单词的发音规则，提高词汇记忆的效率。

阅读教学的核心地位：阅读是英语学习的核心，通过广泛和深入的阅读，学生不仅能够积累词汇、了解语法结构，还能够培养语感和文化理解能力。

在阅读教学中，教师应引导学生从多角度分析文本，提高批判性思维能力，同时也要注意培养学生的阅读兴趣和习惯。

写作教学的创造性发展：写作是英语学习的创造性输出，它不仅能够巩固和运用所学知识，还能够培养学生的创新思维和表达能力。

在写作教学中，教师应鼓励学生进行多样化的写作实践，如叙述、描写、议论等不同类型的写作，同时注重写作过程中的思维训练和语言表达的准确性。

中学生作文指导“以读促写”在英语写作教学中的应用研究因邱琼花摘要：英语作为初中学习阶段的一门重要学科，在中考中占有比较重要的分值，特别是现阶段的英语作文写作，已经成为英语考试中占比较大的必考内容，而且在整个英语总分中占比较高。

因此，英语教师在课堂中需要注意英语作文教学环节，运用以读促写的新型教学模式，让学生能够快速地掌握写作方法，从而让学生的写作能力能够充分得以发挥。

因此，本文将从以下几方面分析“以读促写”在英语写作教学中的应用。

关键词：以读促写；初中英语；写作教学；应用策略随着我国教育的不断推进，写作教学已经成为英语教学中的重要教学任务，新课程提出：英语教师在教学中要注意学生听、说、读、写四方面的培养，促进学生能够多方面发展。

但是在英语教学中，大部分的英语教师都是将听读和写作分为两个部分，这就造成学生在写作中很容易出现问题，从而导致其英语写作效率不高。

一、现阶段初中英语写作中存在的问题（一）学生英语素材积累不够。

为了让学生学好写作，词汇积累是写作中必不可少的基础。

要想写好一篇优秀的英语作文，写作者必须具备足够的词汇量，才能将一篇好的作文呈现。

但是在实际教学中，部分学生的词汇量都达不到硬性规定，这就导致学生在写作时，不能够很好的表达出自己的想法，出现的问题也都由词汇量不够而导致，比如：词语误用、拼写错误等简单问题。

这些问题的产生很容易让学生对自己的写作能力产生质疑，影响学生的自信心，导致其英语写作效率逐渐降低。

（二）学生缺乏写作乐趣。

写作教学是英语学科一直以来的难题，但也是英语教学中的重要组成部分，换句话说：只要学生的写作水平提高，那么英语教学的教学质量也会随着提高。

但是，由于教师的写作教学并不能很好的激发学生的写作兴趣和表达欲望，进而造成学生的英语成绩逐渐降低，写作效率也大大下降。

（三）教师忽视“听读”教学。

其实一直以来，英语写作过程是由听、读、说、写四个方面构成，“听”、“读”是学生积累写作素材的过程，“说”、“写”是学生写作输出的过程。

“以读促写”：走出英语专业高年级阶段写作教学的困境摘要：英语写作是一项对综合能力要求较高的实践活动，然而进入高年级阶段，英语写作教学陷入了一个困境。

在学生的写作思维已成定式的情况下，英语写作教学出路何在？笔者结合教学实践，认为“以读促写”在提高学生写作能力的同时，也能培养学生的思辨和初步的研究能力，帮助英语写作教学走出困境。

关键词：以读促写；英语专业；高年级阶段；写作教学中图分类号：g623.31一、引言在英语的五种语言技能中，写作是最综合最难提高的。

尽管广大英语教师对提高英语写作教学做出了不懈的努力，但成效离预期目标和教学大纲的规定相差甚远，尤其进入高年级阶段后，学生的写作能力处于一个难以突破的阶段。

本文作者认为在教学中采用“以读促写”的教学方法，对帮助英语专业高年级阶段写作教学走出困境有一定的帮助。

二、现状分析在英语专业基础学习阶段，英语写作课程的主要教学目标是让学生掌握英语写作的基本技能，其中包括语言和语法的规范性、段落、短文、摘要以及描写、叙述、说明和议论四大英语体裁和应用文的写作。

经过两年系统的英语写作训练，学生基本上能够根据要求完成写作任务，语言及语法与入学时相比，也有了不同程度的提高。

这是教学的可喜之处。

然而本文作者发现，受专业四级写作模板的影响，大多数学生在得到写作题目后，基本上都按照已经形成的写作模板进行填充式写作。

不可否认，这是顺利通过考试的捷径，然而，长此以往将会禁锢学生的主动性思维。

尽管文章没有语言语法上的错误，但由于固定的文章结构和呆板的句式，让文章缺乏生气。

在学生的写作思维已成定式的情况下，高年级阶段的英语写作教学出路何在？教什么？该怎么教？这是大多数教师一直在探究的问题。

笔者结合教学实践，认为“以读促写”是促进英语专业高年级阶段学生写作水平提高的有效途径。

三、相关研究美国语言学家克拉申博士用输入假设来解释语言的习得。

他认为，只要人们接收到足够的可理解性语言输入，那么人们就可以习得语言。

◎王旭前言英语是一门重要的语言工具,随着时代的发展,它已经成为初中阶段的重点学科。

对于初中生来说,英语能带领他们认识世界,开拓眼界,更能帮助他们走向社会、全面发展。

尤其是英语写作教学,是培养学生英语综合能力的关键渠道,能有效地实现英语核心素养的培养目标。

但写作能力的提升离不开阅读教学的支持,两者是相辅相成的,因此教师要积极地探索读写结合模式,在写作教学中以读促写,充分发挥阅读与写作的协同性,以推动学生英语能力的有效发展。

本文阐述了读写结合在英语教学中的应用要点,并提出了相关的教学策略,以供参考。

1.读写结合模式在写作教学中的应用要点读写结合模式是指将阅读与写作结合起来教学的方式,它通过阅读吸收知识,利用写作表达思想,让学生在学习的过程中以读促写,更好地提升读写能力。

从教学实践上来看,读写结合模式不仅符合学生学习的需求,实现积累与运用的结合,同时也符合英语语言学科的特点,使读写技能得到综合锻炼,因此读写结合模式的应用是必然的。

依据初中英语写作教学的目标,读写结合模式应用时应当遵循以下要点:第一,以阅读为基础,培养灵活思维。

阅读是知识的输入过程,只有通过广泛而深入的阅读,学生才能对英语语言有充足的了解,才能在学习和模仿中掌握应用能力。

因此,教师在写作教学中要以阅读为基础,不能使阅读与写作相分离,要结合学生的兴趣和发展目标,安排阅读材料,组织阅读活动,让学生在阅读中拓展视野,培养灵活的思维。

第二,以积累为根本,激发写作灵感。

在阅读基础上,教师还应当注重学生的知识和技能积累,只有充足的积累才能为写作提供灵感和素材。

因此教师在教学时要为学生提供丰富的阅读资源和积累途径,让他们获得语言、情感和技能的发展,从而全面激发写作灵感,在创作作文时足够充实、饱满又富有内涵。

第三,以自主为核心,保障创新能力。

写作过程本身就是学生自主意识的呈现,他们对事物的看法和认知往往会体现在写作内容中,因此自主是写作教学的核心,也是写作创新的根源。

以读促写提高高中英语写作教学的有效性随着高中英语课程的不断深入和发展，英语写作教学逐渐受到重视和关注。

而在英语写作教学中，读写互动是相当重要的一环。

教师在教学中引导学生阅读、模仿、实践，从而促进英语写作能力的提高，提高高中英语写作教学的有效性，让学生在写作中不断提高。

首先，通过阅读促进写作。

在高中英语写作教学中，教师可以通过引导学生大量阅读英语文学、名人演讲、英语报刊等材料，迅速提升学生英语阅读水平，同时能帮助学生学习英语写作规则，熟练掌握英语写作重点。

因为在阅读过程中，学生能领悟英语的用语准确、思路清晰、语言流畅和表达规范等特点，从而更好地完成英语写作任务。

其次，通过写作促进阅读。

在写作教学中，教师不光是需要引导学生多写，更要让学生在写作中有所收获和成长。

在教学中，教师可以让学生写评语、小说、日记、报道、讨论等不同类型的英语文章，通过学生们的不停练习，加深对于英语写作规则的理解和掌握，最终促进阅读能力的提高。

在写作过程中，学生们能够加强对语言的理解、使用和表达，更加熟悉英语语言，在阅读时也能审美得到提升。

最后，通过互相促进，提高英语写作能力。

在阅读和写作过程中，教师可以引导学生进行互动和交流。

让学生们分享自己的想法和写作成果，在互相提供意见和反馈的过程中，彼此之间能够更好地理解写作的精髓和规则，并能互相切磋，相互促进提高，使英语写作水平得到明显提升。

综上所述，读与写是英语写作教学中不可缺少的要素。

教师可以通过引导学生进行阅读、写作和互动的方式，使学生们掌握英语写作规则，不断提高英语写作能力。

在未来的教学中，教师可以多利用这些方法，不断开发学生们的思维，让他们不断挑战自己，真正达到英语写作层次的提升。

高中英语写作教学中应用“以读促写”教学方案的可行性分析【摘要】本文通过分析高中英语写作教学的现状，探讨了在教学中应用“以读促写”教学方案的可行性。

首先介绍了以读促写教学模式的概述，然后分析了高中英语写作教学存在的问题。

接着从教师角色转变的必要性、学生受益及提升的可能性等方面，论证了以读促写教学方案的可行性。

文章指出，通过引入“以读促写”教学方案，可以提升学生的写作水平，激发学生学习英语写作的兴趣。

最后总结了“以读促写”教学方案在高中英语写作教学中的重要性，并展望了未来的发展方向。

本文旨在为高中英语写作教学提供新的思路和策略，促进学生写作能力的提升和教师角色的转变。

【关键词】高中英语写作，以读促写，教学方案，可行性分析，教师角色转变，学生提升，教学模式，现状分析，教学重要性，未来展望1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断更新和变革，高中英语写作教学也逐渐受到重视。

写作是英语学习的重要组成部分，能够帮助学生提高语言表达能力、扩展词汇量、提升逻辑思维能力。

传统的写作教学往往注重写作技巧的训练，缺乏对学生实际语言运用能力的培养。

如何在教学中引入更科学有效的方法，成为当前高中英语写作教学中亟待解决的问题之一。

在这样的背景下，以读促写教学模式应运而生。

通过让学生在阅读中感受到不同风格和写作技巧，引导学生模仿和借鉴优秀作品，从而提升学生的写作水平。

这种教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也能够帮助学生建立自信，培养批判性思维和创造性思维能力。

以读促写教学模式在高中英语写作教学中的应用具有重要的现实意义和深远的教育意义。

1.2 研究意义The significance of applying the "reading to writing" teaching method in high school English writing instruction lies in its potential to enhance students' writing skills and critical thinking abilities. By incorporating reading materials into the writing process, students are exposed to different writing styles, structures, and ideas, which can broaden their creative horizon and improve their writing quality. Additionally, this teaching approach can help students develop a better understanding of grammar and vocabulary usage, as they can learn from the examples provided in the reading materials.2. 正文2.1 以读促写教学模式概述以读促写教学模式是指在写作教学中通过阅读来促进学生的写作能力提升的一种教学方法。

“以读促写”英语写作教学模式理论研究写作是英语学习者的一项重要语言技能，一定程度上体现了学习者的语言输出能力。

提高英语写作能力一直是英语课堂教学的重要目标，然而，写作历来是我国各个层次英语课堂教学的薄弱环节。

为了切实解决英语写作教学中的问题，国内外学者对英语写作教学方法进行了大量研究。

在他人研究的基础上，本文探讨了一种具体实用的英语写作教学与学习方法，即“以读促写”英语写作教学模式。

关键字：写作教学；以读促写；输入；输出1. 引言写作是英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一，是体现英语学习者综合语言运用能力的一个重要方面。

因此，提高学习者的英语写作能力一直是英语课堂教学的重要目标之一。

然而，写作历来是我国各个层次英语课堂教学的薄弱环节。

如黄源深（2008）曾指出“在当前的英语教学中，写作的重要性是被低估了的，写作课是最不理想的课程，‘写’是学生英语技能中最薄弱的环节。

”可见，英语写作教学应该予以特别的重视。

为了切实解决英语写作教学中的问题，2007年7月，教育部正式颁布了新版的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。

然而，非英语专业学生的实际写作水平却不尽人意。

根据全国大学英语考试中心公布的四、六级考试成绩进行分析，写作是学生普遍感到为难的题型，学生不知如何下笔、不知如何组织和表达，大学生的英语写作能力还相当薄弱。

2. 写作教学研究及学习现状应《课程要求》及学生实际需要的呼唤，我国许多学者（吴欣，2001；张吉生、周平，2002；盛仁泽、冯天菊，2006；张英，2007等）对写作教学方法上进行了大量研究。

但是这些研究重点大多放在研究写作本身的过程及技能，而忽视了阅读过程对于写作能力的影响。

另外，现有的写作教学方法也存在一定的不足，正如杨永林指出：“由于文化传统、社会因素、教学理念、受众群体、评价机制、研究导向、学术氛围等多方面的原因，在教学方法和写作技巧的探索上，一直存在著‘述旧’多于‘翻新’、‘借鉴’多于‘创新’、‘变通’多于‘变革’、‘改良’多于‘革命’的现象。

“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究【摘要】本文通过对“以读促写”在高中英语写作教学中的应用进行研究，探讨了其理论基础、实施方法、具体应用案例、效果评估以及影响因素分析。

研究发现，“以读促写”能够激发学生对写作的兴趣，提高写作水平，对学生写作能力有积极影响。

文章结论指出，“以读促写”在高中英语写作教学中具有可行性，未来研究可以进一步探讨如何更好地利用“以读促写”方法来提高学生写作能力。

这项研究对于促进高中生英语写作能力的提升具有重要的借鉴意义，为今后进一步推广“以读促写”提供了理论支持和实践指导。

【关键词】“以读促写”、“高中英语写作教学”、“应用研究”、“理论基础”、“实施方法”、“应用案例”、“效果评估”、“影响因素分析”、“可行性”、“未来研究方向”1. 引言1.1 研究背景在当前高中英语写作教学中，学生的写作能力一直是亟待提高的问题。

传统的写作教学方法往往注重灌输知识，忽视了学生的实际写作能力培养。

如何有效地提升学生的写作水平成为亟待解决的问题。

通过对以读促写在高中英语写作教学中的应用研究，不仅可以为高中英语写作教学提供新的思路和方法，还有助于提高学生的写作水平，培养他们的写作能力与创新能力。

可以促进学生阅读的兴趣和能力培养，为他们的终身学习打下坚实的基础。

1.2 研究意义高中生的英语写作水平直接影响着他们的学术成绩和未来的发展。

目前在高中英语写作教学中存在着一些问题，比如学生缺乏写作动力、写作能力薄弱、写作素材匮乏等。

探讨如何有效提高学生的写作水平成为当前教育领域的热点问题之一。

2. 正文2.1 以读促写的理论基础以读促写是一种通过阅读激发学生写作能力的教学方法，其理论基础主要包括认知心理学和行为主义学派的理论。

认知心理学认为，阅读和写作是相互联系、相互促进的过程，通过阅读可以提升学生的写作能力。

而行为主义学派则认为，通过模仿和反复练习，学生可以逐渐提高写作水平。

以读促写不仅可以帮助学生积累知识、拓展思维，还可以培养学生的写作技能和表达能力。

运用以读促写提升学生的英语写作能力英语写作是英语学习中不可或缺的一环，它既是英语学习的目的，又是英语学习的手段。

在英语教学中，提升学生的英语写作能力是非常重要的。

在我看来，运用以读促写是一种非常有效的方法。

以读促写是指通过阅读来促进学生的写作。

阅读可以拓宽学生的视野，积累词汇及语法知识，提高学生的语感和写作能力。

通过阅读来促进写作，有以下几点好处：首先，阅读可以积累词汇和语法知识。

读懂一篇英语文章需要丰富的英语词汇和熟练的语法知识，而这些正是学生英语写作所需要的。

通过阅读，学生可以不断地积累词汇和语法知识，为写作提供了坚实的基础。

其次，阅读可以提升学生的语感。

语感是写作成功的重要因素之一。

通过阅读，学生可以获得英语语言的感性认识，从而在写作时准确、得体地运用语言，提升写作质量。

最后，阅读可以帮助学生学习写作技巧。

学生可以通过阅读优秀的英语文章，了解写作的技巧和方法。

这些技巧和方法可以有效地指导学生的写作，帮助他们写出更加优秀的文章。

第一，教师应该引导学生通过阅读来积累词汇和语法知识，尤其是课堂外阅读。

课堂外阅读是提高学生英语写作的重要途径之一，学生可以通过阅读各种文本，如小说、新闻报道、科技文章等，不断积累词汇和语法知识。

第二，教师应该引导学生通过阅读来提高语感。

教师可以通过朗读、听力、语音、口语训练等方式，帮助学生理解、模仿英语语音语调、语音节奏与语音模式，培养学生的语言感知能力。

第三，教师应该引导学生学习写作技巧。

教师可以通过让学生分析、模仿优秀的英文写作作品，来提高学生的写作技巧水平。

同时，教师也应该注重教学和讲评，帮助学生解决写作中的问题，指导学生针对自己的问题进行刻意练习。

综上所述，阅读与写作是相辅相成的，教师应该引导学生通过阅读来提高英语写作能力。

在英语教学中，钟爱以读促写的教学模式，对于提高学生英语写作能力具有举足轻重的作用。

Writing Through Reading and Reading Through Writing -- A New Exploration of Experiential
Teaching Approach
作者： 杨永林[1];董玉真[2]
作者机构： [1]清华大学;[2]中央民族大学
出版物刊名： 中国外语：中英文版
页码： 13-21页
年卷期： 2010年 第1期
主题词： “体验式”理论;英语写作;“以读促写;以写促读”;“三级评议模式”
摘要：针对我国大学英语教学改革这一“宏大叙事”，本文采用广义的“体验式”英语教学的视角，讨论了“以读促写，以写促读”新模式对于英语写作教学的促进作用。

本文共由七个部分组成。

第一部分结合我国大学英语教学的改革情况，介绍了本项研究的背景。

第二部分采用“问题化”的视角，聚焦了中国语境中英语写作教学所面临的主要问题。

第三部分简述
了“体验式”教学理论的要旨。

第四部分引入了“以读促写，以写促读”的教学改革新模式。

第五部分结合教育技术的研发与使用，讨论了这种新型教学模式的施教方法。

第六部分透过清华大学参加了“体验英语写作”课程学习的学生的目光，总结了这种新型教学方法所产生的教学效果。

第七部分得出一个初步结论，说明基于“体验式”教学理念的“以读促写，以写促读”新方法，为大学英语教学的改革，提供了一种具有可操作性的多元选择。