区域地理教学中学生空间定位能力的培养
小课题总结
一、课题研究的构思
本学期文科班的学习内容主要有两部分——环境保护和区域地理，学生在学习环境保护的时候没什么问题，而在学习区域地理部分比较困难，尤其是在涉及到空间定位的时候。
在地理学习过程中，不少学生经历过类似的情况：明明学习了大量的地理知识，上课也大部分能听懂，可一到做题的时候却得不到多少分，特别是当试题中出现不熟悉的区域地图的时候，更是无从下手，出现地理学习困难，有些学生因此丧失信心，失去了进一步学习地理的兴趣。
造成学生地理学习困难的原因固然有很多，但我认为其中很重要的一个原因是学生空间定位能力的缺乏，所以我们有必要培养学生的空间认知能力。
刚好这学期进行的是区域地理的教学，促使我确定了本课题的研究。
我们在分析影响某个地区的自然地理环境各要素中，一般把位置的因素放在首位。
众所周知，自然地理环境具有差异性，而某两个区域间的自然地理特征的差异，在很大程度上是由于两者在地表上所占据的位置不同。
位置对人文地理影响也是明显的。
这就要求我们在教学中传授地理位置知识的同时，要高度关注学生地理空间定位能力的培养。
而近几年的高考对区域地理的考查比较多，空间定位能力更是其中重要的考查内容，因此在教学中有意识地培养学生的空间定位能力，让学生更好地掌握区域空间定位的方法和技巧，是十分有必要的。
所谓空间定位能力，“是指在认识地理事物空间位置关系时，运用地图、略图、脑中地图作空间透视，从中获取有价值的信息，得出相关的解释与结论所表现出来的能力。
”高考地理试题中出现空间定位能力的考查，大部分是通过区域地图来实现，因此在本课题研究中空间定位能力的培养实际上也是学生对区域地图进行快速、准确定位的能力的培养。
二、课题研究的实施
因为本课题的研究内容与本学期的教学内容相关，所以我将所任教的高二24班作为本课题的研究对象，在教学过程中展开研究。
鉴于课题研究的构思，我在课题实施过程中，首先通过空间定位知识的专项测验，初步了解学生的空间定位能力；其次通过网络和相关资料，以及向老教师请教，并结合自己的一些看
法，总结区域地理空间定位的一般方法；最后根据学生的实际情况，在教学中有针对性的加以训练，并在随堂测验中检测。
（一）地理空间定位的一般方法
在进行区域地理——经纬线这一部分内容的教学同时，我带领学生们了解重要的经纬线经过的地区（让学生自己在地图册上找出来，落实到地图上才能有深刻的印象），同时要求学生准备一张A4纸作经纬网图，将这些地区全部画到纸上相应位置，进行空间定位能力的初步培养。
1、根据重要纬线确定相应区域
重要纬线经过地区（自西向东）
①赤道：
10°E非洲中部刚果盆地和东非高原 40°E印度洋
100°E马来群岛130°E太平洋80°W安第斯山、亚马孙平原 50°W大西洋10°E
②北回归线：
20°W撒哈拉沙漠 35.5°E红海 38.5°E阿拉伯半岛 58°E 阿拉伯海67°E 印度 90°E 中南半岛 90°E中国 122°E太平洋 110°W 墨西哥100°W大西洋20°W
③南回归线：
5°E 非洲 30°E 印度洋 113°E 澳大利亚 153°E 太平洋 70°W 南美洲40°W 大西洋 5°E
④ 40°N纬线：
10°W 伊比利亚半岛 0°地中海、亚平宁半岛、巴尔干半岛 27°E 小亚细亚半岛 50°E 里海 53°E 卡拉库姆沙漠 73°E 塔里木盆地、内蒙古高原、渤海、辽东半岛 124°E朝鲜半岛 128°E 日本海 139°E 本州岛142°E 太平洋 125°W 美国 10°W
⑤北极圈
14°E 欧洲 60°E 亚洲 170°W 白令海峡、北美 30°N大西洋 14°E
2、根据重要经线确定相应区域
重要经线穿过的地形单元（自北向南）
0°经线依次穿过：
大不列颠岛、西欧平原、伊比利亚半岛、地中海、阿特拉斯山脉、撒哈拉沙漠、几内亚湾。
30°E经线依次经过：
东欧平原、黑海、小亚细亚半岛、地中海、东非高原、南非高原、德拉肯斯山脉。
60°E经线依次经过：乌拉尔山、图兰平原、伊朗高原、阿拉伯海。
90°E经线依次经过：
中西伯利亚高原西侧、阿尔泰山、天山、青藏高原、恒河三角洲、孟加拉湾。
120°E经线依次经过：
中西伯利亚高原东侧、大兴安岭、渤海、山东半岛、长江中下游平原、台湾海峡、马来半岛、维多利亚沙漠。
150°E经线依次经过：东西伯利亚山地、日本以东洋面、大分水岭。
180°经线依次经过：白令海、太平洋中部、新西兰以东洋面。
60°W经线依次经过：格陵兰岛西侧、拉布拉多半岛、马拉开罗盆地、圭亚那高原、巴西高原、拉普拉塔平原
3、根据海陆位置定位
在学习陆地和海洋这一块时，可以指导学生利用海陆位置的固定性进行区域定位。
利用海陆位置定位，要求学生必须掌握地球表面的海陆分布状况。
如亚洲和北美洲濒临三大洋，亚洲北临北冰洋，东临太平洋，南临印度洋；北美洲北临北冰洋，东临大西洋，西临太平洋等。
太平洋被亚洲、大洋洲、南极洲、南美洲和北美洲包围，大西洋被欧洲、非洲、南极洲、南美洲和北美洲包围；印度洋被亚洲、大洋洲、南极洲和非洲包围；北冰洋被亚洲、欧洲、北美洲包围等。
除了七大洲和四大洋外，世界一些重要的海、海湾、海峡（要求学生记住重要海湾、海峡的大致轮廓）也是进行海陆位置定位的重要参照系。
4、根据区域轮廓进行空间定位
即根据熟悉的区域轮廓的典型、明显特征，进行空间定位的方法。
区域具有一定形状，大到大洲、大洋，小到湖泊、河流，都有一定的轮廓特征。
我们可以根据地理事物的轮廓特征进行定位。
地理事物的轮廓包括面状，线状 (如山脉、河流、交通线、行政区划界线、海岸线等分布状况)和点状(地理事物的相关位置如城市、矿产、山峰等)。
根据轮廓形状判断区域的前提是要识别各种行政轮廓，所以我在教学中特别强调要求学生识记中国各省级行政区和世界主要国家轮廓，识别海陆轮廓（主要指大洲、大洋的轮廓），以及一些著名的湖泊(如五大湖、贝加尔湖、里海、成海、鄱阳湖、洞庭湖、太湖、青海湖等)也要关注。
（二）地理空间定位能力的训练
在总结归纳空间定位的一般方法后，我将这些方法用于区域地理的教学中，对学生有针对性的加以训练。
下面列举两个案例。
【案例1】
我设置该案例主要是用以落实“能运用地图确定一地与特殊纬线（如赤道、回归线、极圈等）的位置关系”“运用地图确定一地所跨的纬度范围”“运用地图来反映地表事物与海洋的相互关系”“熟悉不同位置类型观察与描述方法”等培养目的。
1．观察并描述如下模拟区域的纬度位置。
要求： ①读图Ⅰ说出该区域赤道从其中部穿过，大部分地区位于南北回归线之间。
训练的重点在于让学生学会确定一个区域与重要纬线之间的空间位置关系， ②读图Ⅱ说出该区域大致处于北纬30º─40º之间。
训练的重点在于教会学生确定一个区域所处的大致纬度范围
为强化学生对上述两种方法的掌握，形成相应的空间定位能力，我还以课外作业的形式设置了类似的问题情境，如让学生观察非洲、东亚、加拿大、台湾等地区和国家的纬度位置。
图1 模拟区域的纬度位置示意
【案例2】
在进行空间定位的基础上，我还尝试引导学生作相应的推理，帮助学生以地理位置为依托，构建地理知识结构。
例如在学习东亚——日本时，我按如下教学思路构建关于日本的地理知识结构。
图2 依据地理位置的推理
三、课题研究的总结与反思
关于空间定位的课题是我之前一直想做的，这个学期终于付诸行动。
经过一个学期的努力，基本完成研究内容，特别要感谢我的师傅和组内的各位老师给予的帮助和支持。
在本课题的实施过程中，首先我参照相关的理论依据和资料，编制了一套跟空间定位有关的试题，通过空间定位知识的专项测验，初步了解学生的空间定位能力；其次通过网络和相关资料，以及向老教师请教，并结合自己的一些看法，总结区域地理空间定位的一般方法；最后根据学生的实际情况，设置相关案例，在教学中有针对性的加以训练，并在随堂测验中检测。
经过一学期的训练，最后一次的空间定位知识检测结果来看，本课题的研究还是小有成效的，学生已初步具备空间定位的能力。
由于本学期我还带理科班的会考，时间比较仓促，课题研究的有些问题仍待落实实施，如空间定位能力的针对训练，还可以继续深入强化。
而且学生空间定位的能力的培养是一点一点培养起来的，并不是一朝一夕就能完成的，因此这个我仍然会延续下去，并坚持高度重视学生空间定位能力的培养，期许提高学生的学习成绩，提高学生的地理素养。
