初中生物教学中学生创造性思维的培养

如何培养生物教育中学生创造性思维培养具有创造性思维能力的学生是当前我国生物教学课程改革的重中之重。

而培养具有创造性思维能力的学生，必须靠创新教育来培养，它主要包括培养学生的创新意识和创新精神，训练学生的创造性思维，培养学生善于发现问题、分析问题和解决问题的能力。

在整个生物教学过程中教师应该注意激发学生的求知欲、保持他们的好奇心，使他们养成勤于思考、敢于质疑、善于实践、勇于创新的学习品质[1]。

笔者结合生物教学实际，深入阐述生物教学中学生创造性思维能力的培养策略。

1 运用发现法和引导探索，培养学生的创造性思维在生物教学中，运用发现法有助于培养学生的逻辑推理能力、探索精神和科学研究方法。

美国心理学家布鲁納建议多给学生提供材料，让他们像科学家那样去分析、综合发现应得的结论或规律。

在生物教学中，教师要恰当的运用发现法，或在教学中增加发现因素的比重，引导学生去探索未发现的“新知识”，培养他们的研究方法和创造能力。

2 加强生物实验教学提高学生思维能力在生物实验教学中，实验教学是培养创造性思维的重要途径。

然而包含什么内容及进行什么形式的实验才能有效地培养学生的创造性思维呢?综观生物教材中的实验，主要有四种形式：演示、观察、验证和探索。

以观察验证性为主，实验偏重于操作技能的训练。

而探索性实验有利于培养学生的创造思维能力。

因此应适当调整实验内容形式，因地制宜，充分发挥生物实验对培养创造性思维的功能。

同时要加强中学生物实验室建设和营造校园文化科技氛围，充分利用实验教学资源，切实认真搞好生物实验教学，提高学生的思维能力。

3 创设情景进行讨论，训练学生的发散思维在生物教学中，教师要变注入式教学为启发式教学，并探索发挥学生学习积极性的新颖的教学方法。

适当地采用讨论的方法进行教学，有助于活跃学生的思维。

在讨论前，教师要根据学生的心理特点、知识基础，提出一些与教材有关的引人入胜的问题或实验，使他们一看到现象，一听到问题，就能入境和发思。

浅谈生物教学中如何培养学生的创造性思维能力“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。

培养学生的创新意识及创新能力，其核心就是发展学生创造性思维。

培养学生的创造性思维，是以调动学生思维为中心，开启学生学习的内在动力，让学生带着浓厚的兴趣积极参与思维活动，以实现发展学生创造思维为目的。

那么，在生物教学中如何培养学生创造性思维能力呢？一、创设情境，激发学生的学习兴趣激发学生学习生物的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。

教师可以利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件，或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象，为学生创造一种有所感的境界。

例如，在讲“细胞分裂”时，笔者让学生先观察细胞分裂的模型，使学生有一个初步的了解，再用多媒体演示细胞分裂的过程，使学生进入情境之中，唤起学生探求的欲望。

再如，在讲“自然选择”时，我介绍了达尔文考察过的克格伦岛，使学生沉浸在昆虫与风暴搏斗的情境之中，从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。

再如，讲到花的结构时，展示一些学生认识的花，由学生说出各自的名称和另举自己熟悉的花。

通过学生讨论花的作用，教师归纳最主要的作用是生殖，由此引出有性生殖的概念，并将对学过的无性生殖比较。

这时学生的思维阀门已经打开，怎样进行有性生殖呢，与花的结构有何关系？学生在实验中了解花的各部分结构，这样大大激发了学生学习的兴趣，从而诱发了学生学习的积极性和创造性，使整堂课达到了事半功倍的教学效果。

二、鼓励质疑，培养学生的创造思维意识古人云：“学起于思，思起于疑。

”在科学发现的历史上，可以说，任何科学发现无不都是从提出问题开始的，学生通过教师讲授，能独立思考，将新知识与旧知识进行联接组合，形成新的知识结构。

爱因斯坦说：”提出问题比解决问题更为重要。

”不少教师讲究新课后，鼓励学生多发问、大胆质疑，来启发学生创造性思维。

如：学习“生物的遗传”时，课前让学生调查观察自己与父母的一些性状特征：单眼皮和双眼皮；有或无耳垂；脸上是否有小酒窝等，并让学生思考对性状遗传自己有没有疑问，比比谁找到的问题多，比比谁发现的问题最有思考价值。

生物教学中培养学生创造性思维能力思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所以创造性思维能力是人的最高层次的能力。

培养学生的创造性思维，应成为各学科教学改革的重点。

思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所以创造性思维能力是人的最高层次的能力。

古今中外有突出贡献的科学家，在青少年时期大都已具有超常的创造性思维。

创造性思维，对人一生成就的大小至关重要。

人类社会正在进入高科技信息时代，在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式，这种劳动性质给学校的教育和教学提出了新的要求，使得培养学生的创造性成为未来教育的一个非常重要的任务。

然而，当前学校教育的现状，与这形势是很不适应的。

下面就谈谈在生物教学中培养学生创造性思维能力的一些途径。

1通过联想训练，培养创造性思维能力联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。

联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。

通过自由想象可探索各种解决问题的方案，通过强制联想可找到实现预期目标的途径。

联想的主要类型有接近联想、相似联想、对比联想和因果联想。

1.1接近联想。

接近联想是指由于时间或空间上的接近而引起的不同事物间的联想。

例如提起有丝分裂中期的细胞特点(纺锤体清晰可见，染色体的着丝点排列在细胞的赤道板上)，就可能联想到细胞分裂后期每一个着丝点一分为二，两个姐妹染色单体也随着分开，纺锤体不断地收缩变短，牵引着分开的两个染色体移向两极。

这就是一种时间接近联想。

当看到根的结构的挂图时，可能会起到茎的结构，甚至会想到叶的结构。

这就是空间接近联想。

1.2相似联想。

相似联想是指由于外形或意义相似引起的联想。

比如，当看到油菜的花时，就会想到白菜的花和萝卜的花，这就是外形相似联想；当看到人身休上的血管时，就会想到植物的导管和筛管，这是意义相似联想。

1.3对比联想。

对比联想是指由于事物间完全对立或存在某种差异而引起的的联想。

初中生物教学中应注重培养学生的创新思维与能力面对知识经济的兴起、尖深科技竞争激烈的新时代大环境，培养学生的创新精神，使之成为适合知识经济时代所需要的创造型人才，已成为面向21世纪科技革命的必然。

那么，如何在生物学教学中培养学生的创新精神呢？笔者在生物教学过程中，对此进行了一些有益的尝试。

一、使学生掌握系统而扎实的生物基础知识和基本技能，是培养学生创造性思维品质的前提学生的创造能力不能脱离现有的经验和知识水平，作为一个生物教师，应精心设计好每节课的教学过程，根据教材和学生实际，把教学内容编排的引人入胜，使其具有科学性、启发性，使学生能正确掌握概念，了解知识内容的结构体系，使知识技能概括化，系统化，构成“竖成线，横成片”的结构体系，方便学生牢固地掌握知识和技能。

同时，设法创造一种轻松、诱人的学习情景，使学生感到学习是满足求知欲的一种途径，从而产生强烈的探索欲望，主动探求知识，有利于促进学生创造性思维品质的培养。

二、优化实验教学模式，合理安排好实验课教学，在实验中培养学生创新动力以往实验课是单向传输的操作模仿式教学，同片面强调巩固知识、获取技能的实验教学目标如出一辙，这种方式不利于学生独立性、主体性、创造性的发挥，因此，要使实验课实现多重目标，必须改革、完善实验教学模式，让学生积极参与到实验中来，变被动为主动。

如让学生参与实验的准备，实验计划的制定，甚至让学生参与实验课的管理。

在实验中不要只注重实验结果，更应注重实验过程。

在实验过程中，让学生手、脑结合，使学生掌握知识、方法、技能的同时也得到态度、意识、能力的培养，即获得综合性、协调性的发展，同时，在实验教学中，应鼓励学生运用自己的想法和操作手段去完成教师布置给的各种各类的教学实验。

教师还应该十分注意自己在具体的实验过程中的引导者的角色定位，教师是指导学生实验，解答学生实验中遇到的问题的指导者，而不是监督者，不应过多干涉学生的实验操作，让每一位学生都能体验动手实验的快乐，同时应褒奖“做”的，批评“看”的，形成一种“做”比“看”好的实验氛围。

生物教学中的创造性思维培养在生物教学中，创造性思维的培养扮演着至关重要的角色。

通过培养学生的创造性思维，能够提升他们的问题解决能力、创新意识以及科学探索的能力。

本文将探讨在生物教学中培养学生创造性思维的方法和策略。

一、培养学生观察力观察是培养学生创造性思维的关键环节之一。

为了培养学生的观察力，教师可以引导学生进行观察实验或观察活动。

教师可以准备一些生物标本或实验用具，让学生观察并描述它们的特征、规律等。

同时，教师也可以布置一些观察任务，并要求学生详细记录自己的观察结果。

通过这样的观察活动，学生的观察力和描述能力将得到提高。

二、激发学生的好奇心激发学生的好奇心是培养创造性思维的另一个关键因素。

教师在教学中可以用趣味性的实验、案例或故事来引起学生的兴趣与好奇心。

例如，通过向学生展示一些奇特的生物现象或者引导学生思考一些复杂的生物问题，激发学生对生物学的兴趣和求知欲。

在激发学生的好奇心的过程中，允许学生提出问题，并鼓励他们寻找答案。

这样做有助于培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

三、鼓励学生的自主学习和实践创造性思维需要学生具备一定的自主学习和实践能力。

教师可以引导学生进行小组或个人项目研究，让学生拥有更多的实践机会。

例如，安排学生观察和研究班级或校园中的生物生态系统，并要求他们提出相关问题，并进行实地调查和数据收集。

通过这样的实践过程，学生将更加深入地了解生物领域的知识，提升他们的创造性思维和解决问题的能力。

四、开展多样化的学习活动在生物教学中，开展多样化的学习活动有助于培养学生的创造性思维。

教师可以通过引导学生进行角色扮演、设计实验、开展辩论等形式的活动，鼓励学生展示自己的创造性思维能力。

例如，组织学生参与一个关于基因编辑伦理问题的辩论，引导学生从不同的角度思考问题并提出创新的观点。

这样的学习活动不仅有助于培养学生的创造性思维，还能增强学生的合作意识和团队精神。

五、评价和反馈的重要性在培养学生创造性思维过程中，评价和反馈的角色至关重要。

初中生物教学中学生创造性思维的培养周浦镇澧溪中学封美琴江泽民同志在全国科技大会上深刻地指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”在国家全面启动知识创新工程、推动素质教育之际，培养学生的创造性思维则成了当今教育改革的一大热点。

创造性思维是人所具有的特殊认识活动过程, 即能敏锐而正确地吸收、储存、整理、运用瞬息万变的信息，从而对事物有所发现或有所突破的一种能力。

通俗地说, 创造性思维是指不盲从, 喜欢质疑, 冲破旧框框, 大胆地发表自己与众不同的意见或创造新形象。

创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，是后天培养和锻炼的结果。

生物学是既研究生物的分类、形态结构、生长、繁殖、发育、遗传和进化发展，又研究生物、环境和人类三者之间关系的科学，对思维的概括性、抽象性、逻辑性要求较高, 所以生物教学应该成为培养学生创造性思维能力的重要途径。

生物教学中培养学生的创造性思维，主要是通过生物教学的各个环节, 课内外结合, 教师有意识的启发指导, 学生在学习的实践中自觉努力来实现的。

一.正确引导、培养创造性思维意识1.介绍生物学发展史, 打破创造神秘感生物学发展史，实际上是一部智慧的历史, 结合生物学史进行教学, 可使学生学到运用知识和发展知识的方法, 启发学生主动地进行创造性思维。

如：学习《生命的起源》一节时, 向学生介绍人们对生命起源的探索历史, 从早期的巴斯德学说、奥巴林的化学进化假说到达尔文的进化论，使学生认识到科学的概念也会随着实践的发展而得到补充和修正, 就是今天公认的概念, 也可以被进一步完善和发展,这样学生就会主动地、大胆地进行创造性思维，甚至会使有的学生终生为之探索。

2.展望未来生物的发展前景，激发创造意识在生物教学中结合教材恰如其分地展望生物学对发展国力和对人类的贡献以及将来的发展前景, 使学生树立起强烈的责任感和历史使命感。

例如：在学习《个体结构的层次》时, 介绍器官的修补移植和单克隆抗体的免疫治疗技术; 在学习《遗传和优生》时,指出试管婴儿的诞生和发展；在学习《动物的感觉》时, 介绍仿生学上仿昆虫复眼与研制偏振光天文罗盘、蝇眼透镜等；在学习《遗传和变异的意义的应用》时, 介绍人造食物、物种改良、癌症的征服等领域的知识。

2012-07课改探微创造性思维能力是各种能力的基础和核心，是指人们运用已有的科学知识和实践经验，按照客观规律分析问题和解决问题的思维能力，是创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，获得新的、独特的认识能力。

在新课改中，生物教师必须树立新的教学理念，倡导自主、合作、探究学习，从而提高学生的各种能力。

一、巧妙设置悬念，激发“思维”兴趣兴趣是人们进行创造发明的直接动力，也是进行创造性思维的先决条件。

在生物教学中要激发学生的学习兴趣，应从“疑”入手，巧设悬念。

在导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念、拨动学生的思维之弦，使学生产生强烈的求知欲，这是教师教学能否成功的关键。

如“胰岛素”这部分知识枯燥又难理解，我设计了这样的问题导入：“切除了胰脏的狗它的尿会引来许多蚂蚁，这是为什么？”学生对这一问题由于好奇而产生了兴趣，就会带着高涨的情绪去思考问题，直到最后掌握胰岛素的知识。

这样既提高了学生的学习兴趣，又激发了学生的“创造”热情。

调动学生的学习兴趣，并不完全体现在导入新课上，而是应该贯穿于教学的全过程，即在每个教学环节中，都要针对教学内容和学生实际，提出思考性问题，以激发学生思考。

有些问题，尽管学生一时还不能完全解答，但却能活跃学生的思维，这对培养学生的思维能力有积极的作用。

二、创设良好的思维情境，诱发思维动机教师在课堂教学中要创设各种情境，诱发学生的思维动机，从而培养学生的创造性思维能力。

所谓创设情境，就是教师利用生物模型、实物或日常生活中的一些问题，为学生创造一种有所感的境界。

如在讲“花的形态”一节课时，让学生尽量采集多种鲜花并设置如下问题让学生探究：你知道花究竟美在何处吗？所有植物的花都鲜艳吗？花除了“外在美”还有“内在美”吗？自然界为什么很少有黑色的花？等等课堂问题情境的设置，不但对学生发现问题有启发作用，而且会让学生感到只要积极观察和思考，就能发现问题。

从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。

如何在生物教学中培养学生的创造性思维创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。

在中学生物教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。

在初中生物教学过程中如何培养学生的创造性思维能力，笔者认为可以通过以下几条途径来实施。

1．精心设计情境，激发学生的学习兴趣学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。

一般来说，学生对生物产生了兴趣，就对生物知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。

为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发浓厚探索兴趣的问题。

如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成学生感兴趣、愿思考的问题，这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。

如在“DNA的结构与复制”这节课，一上课即用多媒体课件呈现一张学生熟悉的某教师及其儿子的照片（父子俩很相像，用扫描仪扫进电脑），接着一个卡通人物从一侧出现，并问“他们怎么长得这么相像？”然后是一小段动画，DNA 分子复制后由父亲传递给儿子，同时画面的另一侧面出现另一个卡通人物，并解释“那是因为父母将自己的DNA复制后传递给儿子的缘故！”学生就会问“DNA 是怎样复制，又为什么能复制呢？”通过情境设计，学生勇于发现问题，敢于提出问题，并渴求在教师指导下解决问题，其创新意识自然而然地得到提高。

又如做完“观察洋葱表皮细胞质壁分离和复原实验”后，让学生探测出洋葱表皮细胞液的浓度变化，通过让学生动手动脑，激发学生的创造兴趣。

2．创设宽松环境，诱发学生的求知欲望初次学习生物的学生一般对生物比较有兴趣，这是因为生物知识来源于生活，与我们的生活联系紧密，能满足学生的好奇心，许多生物实验都能让学生浮想连翩。