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小学生物'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告研究背景在小学生物学教育中，培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力具有重要意义。
这些学习方法可以帮助学生主动参与学习过程，激发他们的学习兴趣和动力，提高学习效果。
因此，本研究旨在探究小学生物学教育中的自主、合作和探究学习方法，并研究其对学生学习成绩和学习动机的影响。
研究目的本研究的主要目的是：1. 分析小学生物学教育中的自主、合作和探究学习方法；2. 探讨这些学习方法对学生学习成绩的影响；3. 探究这些学习方法对学生学习动机的影响；4. 提出推广和应用这些学习方法的建议。
研究方法本研究采用实地调研和问卷调查相结合的方法进行。
首先，我们对几所小学进行实地观察，了解学校教育中自主、合作和探究学习的实施情况。
然后，我们设计了一份问卷，调查了一定数量的小学生和教师，以了解他们对这些学习方法的认知和看法。
最后，我们对实地观察和问卷调查结果进行分析，并得出结论。
研究结果通过实地观察和问卷调查，我们得出以下结论：1. 自主学习方法可以提高学生的学习主动性和学习效果；2. 合作学习方法可以促进学生之间的互助和合作，提高学生的学习成绩；3. 探究学习方法可以培养学生的探索精神和解决问题的能力；4. 这些学习方法对学生的学习动机具有积极影响。
推广建议基于研究结果，我们提出以下推广和应用这些学习方法的建议：1. 学校应该加强对自主、合作和探究学习方法的教师培训；2. 教师应该积极引导学生参与自主、合作和探究学习活动；3. 学校可以建立学生研究小组，鼓励学生之间的合作学习；4. 学校可以组织科学实验和实地考察等活动，培养学生的探究精神。
结论本研究通过对小学生物学教育中的自主、合作和探究学习方法的研究，发现这些学习方法对学生的学习成绩和学习动机具有积极影响。
因此，推广和应用这些学习方法对小学生物学教育具有重要意义，可以提高学生的学习效果和学习兴趣。
【关于自主探究学习结题报告范文3篇】文章摘要：能够让学生自主学习是最好的一件事情，这也会让学生的成绩能够有个显著的提高，所以对于自主研究学习很多的老师都是在做这一番的课题研究的。
《培养学生自主学习能力的研究》课题结题报告课题领导小组：立项课题……能够让学生自主学习是最好的一件事情，这也会让学生的成绩能够有个显著的提高，所以对于自主研究学习很多的老师都是在做这一番的课题研究的。
《培养学生自主学习能力的研究》课题结题报告资料与他人分享。
学生掌握了预习六步法后，不再是盲目地去读书，而是更有步骤有目的地阅读，逐步培养良好的阅读习惯。
作文三段法：第一阶段是兴趣入门写作文，通过说作文——写作文——改作文——赏作文四个步骤激发学生的写作兴趣；第二阶段是提高质量写作文，通过增加课外阅读和写积累素材的日记，提高学生的作文质量；第三阶段是结集成册，每一名学生都把自己的习作编成个性化的文本，供师生阅读和欣赏。
改错自评法：在改错本上分析错误原因，写出改正措施，同时在原本写上自评。
数学学科：1.发现学习法。
这一方法是教师以问题解决为中心，向学生指明学习方向、范围和重点，引导学生通过独立的探索去获取新知识，发展能力的教学方法。
具体步骤为：第一步学生阅读材料，发现并提出问题。
第二步探求验证。
这一方法可引导学生大胆推测和猜想，教师只做个别指导，让学生独立解决问题。
第三步，总结概括规律，引领学生把经过验证的规律用语言进行概括总结，得出结论，获得更深入的思考。
发现学习法有利于学生创造思维和意志的发展。
2.以“四本”为学习载体的学习法。
一是数学周记本——变学数学为用数学，二是错题反思本——变被动改错为主动提升；三是预习本——变被动听课为主动学习；四是概念本——变被动运用为主动积累。
英语学科：兴趣学习法和趣味单词记忆法：即创设语言环境利用“唱一唱”“说一说”“动一动”等活动实现句子的趣味学习；运用“口语大比拼”“口语接龙”“音标排队”的游戏方式，引导学生活学活用。
初中生物'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告初中生物“自主、合作、探究学习方法研究”课题结题报告一、前言随着新课程改革的不断深入，初中生物教学模式也在发生变革。
本课题旨在研究初中生物教学中自主、合作、探究学习方法的有效应用，以提高学生的学习兴趣、学习能力和综合素质。
本课题结题报告将对研究过程、成果和反思进行总结和阐述。
二、研究背景1. 教育改革的要求：我国《基础教育课程改革纲要》明确提出，要倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 生物学科特点：生物学科具有较强的实践性和探究性，适合运用自主、合作、探究学习方法。
3. 学生需求：随着社会的发展，学生对生物学科的学习需求不断提高，亟需改进教学方法，提高教学质量。
三、研究目标1. 分析自主、合作、探究学习方法在初中生物教学中的应用现状。
2. 探索自主、合作、探究学习方法在初中生物教学中的有效实施策略。
3. 验证自主、合作、探究学习方法对提高初中生物教学质量的促进作用。
四、研究方法1. 文献分析法：收集国内外关于自主、合作、探究学习方法的研究成果，为本研究提供理论依据。
2. 实证研究法：通过课堂观察、访谈、问卷调查等方法，收集自主、合作、探究学习方法在初中生物教学中的应用数据。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的成功案例，分析自主、合作、探究学习方法的有效实施策略。
4. 对比实验法：设立实验班和对照班，对比分析自主、合作、探究学习方法对初中生物教学质量的影响。
五、研究过程1. 自主学习阶段：培养学生独立思考、自主学习的能力，引导学生主动探索生物知识。
2. 合作学习阶段：组织学生进行小组讨论、合作实验等，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 探究学习阶段：引导学生提出问题、设计实验、分析结果，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 教学实践与反思：在实际教学中不断调整和优化自主、合作、探究学习方法的应用策略，提高教学质量。
《培养学生自主学习能力的研究》结题报告山西省河曲县实验初中课题组一、课题提出背景和理论依据长期以来，以教师为中心的教学模式在我国课堂教学中占有主要地位，虽然有不少老师已意识到它的弊端，就是教师教得辛苦，学生学得刻苦，但做了很大的努力来改变这种学习的被动局面，仍效果甚微。
近几年来，出现了“学导式、自学式、启发式”等各种各样的教学模式。
这些教学模式注重学生的参与，注重手、脑并用，在一定程度上发挥了学生的主动性，有利于培养学生能力和思维习惯，但由于课堂时间的限制，老师的精力限制，往往是部分优生的活动代替了全班学生的活动，部分优生的发言代替了老师的讲解。
大部分学生仍处在被动学习的状态中，学生的主动学习，积极思维得不到充分体现。
因此，如何培养学生的自主学习能力，使之形成学习习惯，是每个教育工作者所必须担负的重任。
《基础教育课程改革纲要》中提出提倡自主、合作、探究的学习方式，《语文课程标准》和《数学课程标准》中分别指出：“学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式。
”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”所以，注重学生自主学习，在课堂教学中把主动权还给学生，让学生开展“五自”（即自学、自讲、自评、自练、自用）学习，点燃学生学习兴趣的火把，让学生在自主学习中亲身获得体验，获得感知，获得快乐，让思维在自主学习的和谐氛围中不断得到锻炼、拓展、升华和延伸，将是教育的必然趋势。
建构主义理论认为：学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。
教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。
它认为自主性学习是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
小学生科学探索活动的研究与实践课题结题报告摘要本报告旨在总结和展示“小学生科学探索活动的研究与实践”课题的研究成果。
本课题通过对小学生科学探索活动的实践研究，探讨了如何提高小学生的科学探究能力，培养他们的创新精神和实践能力。
本报告包括研究背景、研究目标、研究方法、研究结果和结论五个部分。
研究背景在当前科技日新月异的时代，培养学生的科学素养和创新能力已成为教育的重要任务。
小学生科学探索活动是一种以学生为主体的实践活动，通过引导学生自主探究和解决问题，培养他们的科学素养和创新能力。
然而，目前我国小学生的科学探究能力和创新能力仍存在一定的不足，需要进一步研究和实践。
研究目标本课题旨在通过实践研究，探索小学生科学探索活动的有效方法和策略，提高小学生的科学探究能力和创新能力。
研究方法本课题采用文献研究法、实证研究法和案例研究法进行研究。
首先，通过查阅相关文献资料，了解小学生科学探索活动的研究现状和存在的问题。
然后，设计并实施小学生科学探索活动的实证研究，通过观察、访谈等方法收集数据，分析小学生科学探究能力的培养情况。
最后，选取典型案例进行深入研究，总结小学生科学探索活动的经验和教训。
研究结果经过实践研究，我们得出以下研究成果：1. 小学生科学探索活动能够有效提高学生的科学探究能力，培养他们的创新精神和实践能力。
2. 活动设计应注重学生的自主参与和合作交流，以学生为中心，充分调动学生的积极性和主动性。
3. 教师在活动中应扮演引导者和协助者的角色，给予学生必要的支持和指导，同时尊重学生的独立思考和探索精神。
4. 科学探索活动的评价应注重过程和结果的结合，既要关注学生的知识掌握程度，也要注重培养学生的科学素养和创新能力。
结论本课题通过实践研究，验证了小学生科学探索活动对提高学生的科学探究能力和创新能力的效果。
在今后的教育教学工作中，我们将继续深入研究和实践，为培养具有创新精神和实践能力的新一代贡献力量。
---请注意，以上内容仅为示例，具体的报告应根据实际研究成果和数据进行撰写。
教学课题结题研究报告6篇教学课题结题研究报告精选篇1随着教育改革的不断深入，我们理化生组在实施“三环式”课堂教学模式已经进入了一个新的阶段，本阶段中注重全面培养学生的自主学习、合作交流、主动探究的能力。
通过半学期的时间活动。
我们理化生组已经初有成效，现在就本学期得到的新的总结如下：一、学生主动探究教材发现新知学生在根据自学提纲的要求下，能主动的认真阅读教材内容，对一些简单的定义公式单位原理等能够从教科书中查找出来应企鹅及时做好笔记。
在学习课本中的新知识的同时发现很多新的问题。
如：物理课，根据生活用电一节，学生知道在家庭电路中火线带电，零线不带电，可是小鸟落在上边为什么安然无恙？这是教材中没有的。
但是很多学生提出了这个问题。
这说明学生在阅读教材的时候，并不是一味的朗读，而是真正参与到新知识的拓展中，并尝试去独立解决这些问题，体会了成功的感觉。
二、让学生参与课堂提问、讨论合作探究最关键的是学生的合作过程，我们理化生组的各位老师，在时间过程中采用一种国通的方法，就是学生完成自学提纲的问题后并不是学生提问，而是让学生提问，并且在提问时可以吧问题展开。
如在化学课上学习电解水知识时，有雪同学就问道为什么是在电极的正极是氧气，负极是氢气？这个问题学生都没有解答出来，学生也没有急着给出答案，而是让学生进行探究讨论，在这期间老师只做了一点点拨让学生考虑试着结合物理知识解决，这样一来，学生在很短时间用最简单语言得到了正确答案。
这样一来不仅能让学生动脑提出问题，小徐讨论解决问题，而且能把理化生知识有机结合，综合应用。
三、充分发挥实验功能培养学生动手能力和创新精神。
实验是学好理化生的基础，只依靠老师凭空讲解及空洞又没有说服力，也不便于学生的理解。
所以我们理化生组的老师充分发展我校一起装备齐全的优势，大量使用实验教学。
教学中，简单安全的演示实验尽量让学生到讲台上讲解。
分组实验中全部安排学生进入实验室，在教师讲解指导下自由实验，进行一些探究实验。
初中生物'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告1. 研究背景随着教育理念的不断发展和科技的进步，初中生物教学也在不断创新和改进。
自主、合作、探究学习方法作为一种新的教学模式，受到了越来越多教育者和学生的关注。
本课题旨在研究初中生物教学中的自主、合作、探究学习方法，探索其在提高学生学习效果和培养学生综合能力方面的作用。
2. 研究目的本研究的主要目的如下：- 探讨自主、合作、探究学习方法在初中生物教学中的应用情况；- 分析自主、合作、探究学习方法对学生学习效果的影响；- 探索自主、合作、探究学习方法对学生综合能力的培养作用；- 提出针对初中生物教学中自主、合作、探究学习方法的改进建议。
3. 研究方法本研究采用实证研究方法，通过问卷调查和实地观察的方式收集数据。
首先，针对一所中学的初中生物教学班级，发放问卷并收集学生的学习反馈。
其次，对教学班级进行实地观察，记录学生在自主、合作、探究学习过程中的表现和学习效果。
最后，对收集到的数据进行统计分析和综合评价。
4. 研究结果通过对数据的统计和分析，得出以下研究结果：- 自主、合作、探究学习方法能够激发学生的学习兴趣和主动性；- 学生在自主、合作、探究学习中能够更好地理解和运用生物知识；- 自主、合作、探究学习方法有助于提高学生的问题解决能力和创新思维；- 学生通过自主、合作、探究学习能够培养合作意识和团队合作能力。
5. 结论与建议本研究得出以下结论：- 自主、合作、探究学习方法在初中生物教学中具有积极的作用，能够提高学生的学习效果和培养学生的综合能力；- 教师应该积极运用自主、合作、探究学习方法，激发学生的学习兴趣和主动性；- 学校和教育部门应该加强对自主、合作、探究学习方法的推广和培训，为教师提供更好的支持和资源。
基于以上研究结果和结论，我们建议：- 进一步研究和探索自主、合作、探究学习方法在其他学科和教育阶段的应用；- 加强教师的培训和专业发展，提高他们在自主、合作、探究学习方法上的教学水平；- 鼓励学校和教育部门在教学设计和课程改革中更多地融入自主、合作、探究学习方法。
研究性学习开题报告及结题报告研究性学习是高中阶段学生在课程学习中进行自主探究、了解研究方法与技巧的一种学习方式。
在这个过程中，学生需要完成开题报告和结题报告两个重要环节。
本文将详细介绍这两个环节的要求和注意事项。
一、开题报告开题报告是学生正式开始研究性学习的第一步。
以下是开题报告的基本要求：1. 研究背景：对所选研究课题进行背景介绍，说明该课题的重要性和研究意义。
2. 研究目的：明确研究的目的和要解决的问题，为后续的研究工作提供明确的方向。
3. 研究方法：说明所采用的研究方法，可以是实验研究、调查研究或文献综述等。
同时，要说明研究方法的科学性和可行性。
4. 研究计划：列出研究的时间安排和工作计划，明确各个阶段的任务和目标。
5. 预期成果：说明研究的预期成果和对该领域的贡献，提出合理的预期结果。
注意事项：1. 开题报告应该精炼明了，言之有物，不得出现模糊的表述或空洞的陈述。
2. 格式要求整齐，并按照规定的字数限制来书写。
3. 所陈述的内容要客观真实，不能夸大或虚构。
4. 引用他人资料要注明出处，遵守学术规范。
二、结题报告结题报告是研究性学习结束后，总结研究过程和结果的一份报告。
以下是结题报告的基本要求：1. 研究背景和目的：回顾研究课题的背景和目的，并说明研究的重要性和意义。
2. 研究方法：详细描述所采用的研究方法，包括实验步骤、数据采集和分析等，要注意对方法进行客观评价。
3. 研究结果：陈述实验或调查的结果，可以使用数据、图表等形式进行展示，同时要对结果进行客观的解读。
4. 讨论与分析：对实验或调查结果进行讨论和分析，结合相关理论和前人研究成果进行对比和分析。
5. 结论及启示：总结研究的主要结论，并提出对该领域未来研究的建议和启示。
注意事项：1. 结题报告应言之有物，内容完整，章节清晰，符合学术要求。
2. 结果陈述需客观真实，尽量使用数据和图表加以说明。
3. 讨论与分析要有理论依据和科学性，不能夸大或武断。
新课程背景下——《初中学生语文自主性学习能力的培养与探究》课题结题报告随着新课程的推进，我校作为一所普通的初级中学，在实施语文新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。
特别是对于新课标倡导的自主性学习、探究性学习、合作性学习，在学生学和老师教的过程中，困惑很大。
对此现状，我校语文教研组实施了《初中学生语文自主性学习能力的培养与探究》的课题研究，并被列为市级课题。
经过一年的实践和研究，取得了一定的成绩。
在总结研究成果的基础上，我们做出如下报告。
【摘要】：课堂教学是培养学生自主性学习能力的主阵地，因此应以“唤起学生的自主意识；教会学生确立自主目标；获得自学能力；养成自主学习的习惯”为目标。
本课题主要研究初中语文课堂学生自主学习能力存在的问题及相应的改进办法，其目的是提高课堂效益，促进学生发展。
研究从2015年3月至2015年12月，历时将近近一年，分两个阶段进行，期间进行了大量的调查分析、交流讨论、查阅资料等活动，总结了我校学生语文自主学习现状，并研究出相应的改进措施，由实验教师进行实践，发现新问题，再讨论交流，不断改进，最终得到了一套较科学的、可操作性强的方式方法与策略，推荐给老师们使用。
【关键词】：课堂教学；自主参与；教学设计；发展性评价经过了为期不到一年的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。
下面就课题实验的基本情况作综合报告。
一、研究背景、内容及意义：1、课题提出的背景：新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培养，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。
根据我校当前教师教法陈旧、理念落后和学生学不得法、费时长、收效微的现状，促使教师改进教法，引导学生确立自主学习意识，形成自主学习能力，养成自主学习习惯，已迫在眉睫。
为此，我们确立了“培养学生自主学习能力的培养”的课题研究。
“‘自主探究、有控开放’在教学中的应用”研究报告“‘自主探究、有控开放’在教学中的应用”课题是县“十五”期间申请立项的课题。
自2012年底接到正式立项通知到2014年10月的近四年时间里，课题组完成了对课题的论证、开题报告、实验班设置、初期研究、阶段总结、后期研究及结题分析等工作。
一、课题的背景和意义知识经济的到来，呼唤创造性的人才，未来世界各国的竞争是科技创新的竞争，是创造性人才的竞争，第三次全教会把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点。
由此可见，培养学生的创新精神和实践能力是时代发展的需要，是素质教育的需要，然而，目前中学数学教学中仍然存在一些问题：教师以讲代替学生的学，教师主体地位代替了学生主动探究，学生的死板的练习代替了学生的实践创新，强求一致发展阻碍了学生个性发展。
要改变这些问题，就必须引导学生积极实践，主动探索，使他们成为学习的主人，在教师的调控下，让学生的思想冲破牢笼，把原本是局部的，与学生的现实脱节的数学学习转变为自己可以驾驭的数学。
使他们成为思想的主人。
因此，我们把“自主探究、有控开放”引入数学课堂教学之中。
二、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）（1）构建“自主探究、有控开放”教学模式理论，把“着眼于人的发展”的教育思想寓于其中。
（2）以学生的自主性，探索性学习为基础，探索出一种适合中学学生自主探究学习的模式，以培养学生的开放性思维为着眼点，逐步构造学生的强大大脑。
（3）根据新课程标准的要求，体现学生的主体地位和教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率，促进学生的素质发展，让学生在主动探究中体会成功的体验，增强自信心，使学生乐于学习，从而培养他们的创新精神与创新意识。
（4）探索出一套“自主探究、有控开放”的成功运作机制。
三、理论依据1、发现法教学理论前苏联教育家布鲁纳的发现法教学理论，其核心就是教学中“以学生为主体，以教师为主导，通过教学让学生学会学习”。
2、人本主义理论马斯洛和罗杰斯的人本主义理论，其核心是：强调教育教学要以学生为中心，注意培养学生的良好个性品质等。
3、范例教学理论范例教学理论，认为通过教学达到“个”的认识，进一步达到“类”的认识，再进一步达到规律的认识，最后通过自身体验，提高对客观世界的行为自觉性。
4、自主学习理论教育主体自主性发展的教育理念。
教育是培养人的活动，现代教育是以现代生产和现代生活方式为基础，以现代科技和现代文化为背景，坚持与生产劳动相结合，以培养自主性发展的个人为目的的教育。
现代社会发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力。
当前，我们的教育理论和教育实践存在着种种弊端，其中之一是在培养人的过程中轻视乃至忽视了教育主体的自主性发展。
表现为实行整齐划一的模式化的教育，只重视知识的掌握，忽视创新精神、创新能力和个性发展的培养，造成学生被动地学习，动手与实践能力差，参与意识和参与能力不强等。
自主探究实验以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据，对现行教育中不合理的观念、思维方式和行为方式进行根本性改造，力图实现教育理论和教育观念的变革。
以学习论为核心的现代教育教学理念。
适应知识经济时代和学习社会的需要，传统的教育教学理念产生了根本性变革。
变革的重点表现在三个方面。
一是以教育主体自主性发展和创新教育为中心构建的现代教育理论体系，建立以“学会学习”为中心内容的现代教育理论。
二是以“学习论”改造现行的“教学论”，建立“学习论”为中心的现代教学观念。
自主学习要求真正确立学习者主体发展和自主发展的地位，使知识经济时代的教学理论更加符合学习者学习知识、技能与人格发展的内在规律，教师的所谓“教学”，其真正含义由过去的“教学生知识与技能”变为“教会学生学习”。
建立以学习论为中心的现代教学论。
三是以学法研究为中心带动教学法观念的根本性变革。
四、课题的界定和实验变量（一）课题的界定自主探究模式的特点：学生反馈学习状况—教师了解学习状况—学法指导—教法设计—完善教与学—体验成功—增强兴趣—共同提高。
它作为界定课题的事实依据和参照样本，按照以上依据，我们把课题界定为：学生自主探索，教师引导释疑，教师有效调控，学生思维训练。
从而构造学生的强大大脑。
改变学生单纯接受知识的学习方式，帮助学生接受知识的同时，形成一种对知识进行主动探究，重视实际问题解决的学习方式。
重视思维培养，形成科学的、开放的、多维的思维习惯，构筑强大的大脑，是界定此课题的科学依据和理论基础。
（二）实验变量1、自变量：“自主探究、有控开放”模式。
特点：体现学生的主体地位和教师的主导作用。
2、因变量：培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率，促进学生的素质发展。
3、研究条件：初中学生的数学学习。
（三）干扰变量的出现及控制1、控制选择偏向：实验班与对比班学生分配的不均衡和经常分班会严重影响实验结果的准确性。
我校是从初一级开始招生直到初三毕业，每个年级都要从新分班。
实验班与对比班学生在每学期由学校组织几次测试，一次重在考查学生素质，另一次重在考查学生能力，这两次测试结果不仅是结题分析的重要数据，更是分班的重要依据之一。
2、恒定无关因子：①恒定师资力量——在实验教师的选择上不搞特殊化，与安排常规工作时要求一样，坚持两班教师水平相当，避免教师教学能力相差悬殊影响实验结果；②实验课的设计、检测、统计、分析均由课题组组织相关的子课题组进行，实验教师不涉足其中；③严格保证两班课时、教学内容与课程标准相同；④不人为在实验对象与控制对象之间营造竞赛气氛等。
五、实验方法与步骤（一）研究方法根据本课题的特点，以实验研究法为主，以行动研究法、理论研究法、经验总结法、类比法、归纳法、个案研究法和问卷调查法为辅。
（二）课题研究分三个阶段1、准备阶段：成立课题组，完成本课题的实验方案、计划、开题论证、课题组的工作计划及实验教师的计划，2002年8月至9月做好实验对象与对比对象的确立工作。
摒弃主观因素，按学生来源、性别及摸底测试的素质与能力成绩平等分班的办法确立实验对象与对比对象，以保持均衡性。
2、研究阶段：开展研究，写好研究报告，撰写研究论文，召开研讨交流会，收集研究过程材料，及时做好实验班与对比班的比较，同时结合测试数据进行初步分析，发现问题，找出原因并及时改正。
进一步加大实验工作力度，严格按实验方案操作。
对实验对象和对比对象的各种变化情况进行密切监控，还采取问卷调查的方式对对象的变化进行定量分析。
3、结题总结阶段：收集、整理、分析、研究各种原始的实验数据，对实验结果进行综合归纳,形成结论，撰写好总结报告。
六、研究的主要过程：(一)抓好了课题的规范管理本课题从立项以来，我们课题组扎扎实实进行了以下研究。
首先，建立健全课题核心组，由课题负责人和学校数学骨干教师组成，在“自主探究、有控开放”的研究方案下，2002年秋季，我们对三个年级进行了这项实验研究。
首先按学生的成绩均匀分成若干班，选取实验班和对比班，然后进行两次测试，一次素质测试——重在考查学生的基础知识，一次能力测试——注重考查学生的能力，把每班内的学生按两次测试综合起来按上中下划分为三个层次的智力水平，再在每个层次的学生中随机抽签分组。
实验班侧重于“自主探究、有控开放”教学模式。
其次，加强课题研究制度化建设，重视研究行为操作，采用“学习理论——研讨交流——评价总结”的基本研究方式，并且多次围绕本课题成功地举行了课堂教学观摩活动，由实验教师上观摩课，展示了我校这一课题研究在课堂改革的力度。
多次派课题组成员外出培训和学习，确保课题研究质量。
(二)立足课堂，探索出“自主探究、有控开放”课堂教学模式。
课题研究一开始，我们总体设计了课堂教学模式的基本框架：教师：创设情境→优化学习材料→疏导、点拨→检测评价↓↑ ↓↑ ↓↑ ↓↑ 学生：产生问题和兴趣→自主探究→反思、发现→运用发展具体操作如下：（1）创设学习情境，使学生产生学习的兴趣和问题。
无数的事实和经验告诉我们：人们因为有了问题才会去进行研究探索，没有问题，研究就没有目标，学习就没有方向。
而“兴趣”是内在动机在学习上的表现。
常说“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会主动参与，积极探索。
因此,我们把“兴趣”和“问题”作为课堂教学的起点。
课堂中通常从激活原有认知结构和调动生活经验这两个角度考虑问题情境的设计，引发出学生的内在学习动机。
（2）优化学习材料，引导学生自主探究。
中学生的自主探究能力低，基础较弱，学习能力不足，在利用学习材料方面有明显的缺陷。
如果学习的材料难以理解、叙述深奥、脱离学生的生活经验，则会增加学习的难度，而当学习材料单一、内容陈旧时，又不利于学生的发展。
在教学设计时，充分考虑学习材料的优化，通过重组、改编、拓展、整合的方法优化学习材料，使学习材料更贴近学生的生活实际，引导学生采用自己喜欢的学习方式（独立思索、合作探索、、操作、感悟）自主参与、自主活动、自主探究，激发学生的创新潜能，增强学习的积极性、主动性、创造性，使学生在探究的过程中不断生成新的学习资源，形成动态的、开放的、生成的、富有生命力的课堂。
（3）及时疏导点拨，促使学生主动反思，自主发现。
教师的及时疏导点拨正是教师主导作用的充分体现。
教师的疏导点拨主要体现在：学生的自主探究遇到困难难以继续时，研究活动告一段落时，意见不能统一时。
在重点学习内容处、知识的难点、关键处、错误的资源处进行点拨，帮助学生疏理学习内容，知识结构，引导学生反思学习过程，自主发现，及时内化。
通过疏导点拨，使学生对所学内容有一个整体的、系统的、有序的认识。
以上（2）、（3）两步根据学习内容，可能会循环进行操作。
（4）检测评价，运用发展。
检测评价，重在提高学生的实际应用能力和解决实际问题的能力。
教师设计一些基本题、提高题、发展题、开放题、探究题，让学生运用所学知识和思想方法，重视培养学生的自主探究能力，培养学生的创新精神和实践能力。
以上教学模式，强调课堂教学以人为本，以学生为主体，创设学生参与活动的情景，让学生自主学习，探究，促进学生主动发展。
这个课堂教学模式，仅作为课堂教学实际操作的一般程序，而不是死板程序。
教师在实际运用时，会根据需要，灵活增删和变化，做到有模式而不模式化，能跳出模式求发展。
(三)延伸课外，是提高学生自主探究能力发展的必然之路。
我们提出培养学生的自主探究能力这一课题研究，是立足现在，面向未来，走向终身发展。
我们除了在课堂教学中培养学生的自主探究能力之外，还向课外拓展和延伸。
各个实验班开展了丰富多彩、形式多样的课外自主学习活动，如活动角、探索屋，评选课外探究明星等。
并且实验教师在研究中还结合学习内容，要求学生在课外收集与课堂所学相关的资源，布置相应的任务让学生课外研究。
