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探索篇誗课改论坛新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法石守娟（甘肃省卓尼县柳林中学，甘肃卓尼）数学是一门非常核心且基础的课程，并且在整个高中阶段占比也很大。
但在新课改日益推进的背景下，高中数学教学中依旧存在很多问题。
因此，教师必须与时俱进，积极转变教学观念，重视学生数学思维的培养，不断加强高中数学教学方法的优化和创新，以便寻找措施解决这些问题，从而提高学生的数学学习质量。
一、新课改背景下高中数学教学中存在的问题（一）缺乏对高中数学的正确认知现如今，新课改步伐不断加快，高中数学教学改革也如火如荼。
但是仍有部分教师对数学教学的认知不清。
最明显的体现就是一部分教师一直保留着传统的教学观念和教学方式，并排斥数学教学方法和教学内容的革新。
数学教师作为学生学习数学的引导者，应该明确高中数学的特点，并紧跟新课改的要求，不断创新教育方法，将提高教学质量和学生素质作为核心目标，只有这样，高中数学教学效率才会整体提高。
此外，部分教师认为学生学习成绩才是教师的关注点，所以教师在进行数学教学时会过分重视数学知识的教授，侧重于学生数学解题思维的培养和解题速度的训练，无形中忽略了对学生其他数学素养的培养，长此以往，学生的数学学习方式单一，得不到全面发展。
（二）教师忽视新课改背景下创新教学方法新课改对学生的整体素质提出了更高的要求，为此，教师在高中数学教学中除了要注重数学知识的传授之外，还应该加强对学生数学素养的培养。
但是在现如今的高中数学教学中，数学新课改仍处于初级实施阶段，所以教师在数学教学方法上的创新不足。
例如，在高中数学教学中，教师依旧没有重视学生主体性和主观能动性的培养，并且教师在教学时仍然将这种理念贯穿于整个课堂活动中，从而将学生置于被动的学习地位。
在这一背景下，学生的积极性和主动性就会受到抑制，久而久之，就会对数学这门学科产生抵触心理。
（三）新课改教学改革的整体贯彻力度较小教育部门之所以要进行新课改，就是因为传统教学模式中存在诸多弊端，为了切实提高高中数学的整体教学质量，教师在数学教学时应该严格遵守新课改教学的要求。
谈新课程标准下高中数学教学中存在的问题及应对措施新课标要求下，高中数学需要以学生为主体、以教师为引导、以先进的教学理念为指导、以科学思维方式的培养为目的、以信息技术为辅助手段，培养学生的学习主动性和自主性，从而提升高中数学的教学质量和教学实效。
在新课标的要求下，高中数学教学需要从教学理念、教学内容、教学方式等多个方面进行改革。
一、新课程标准下高中数学教学中存在的问题分析1.教学观念存在偏差，无法实现新课标的要求在高中数学教学过程中，学生的自主作用成为教学活动的主要推动力。
但是教学过程的推进也不能单纯依靠学生的自主学习。
因为学生无法准确把握整个教学过程，也无法以自身的力量推进整个教学活动的开展。
因此，高中数学教学活动的开展和推进还需要依靠教师的主动引导，教师需要通过对学生进行正面引导，通过对学生的学习特点进行把握，以纠正学生的认识观念，促进学生对教学目标的把握。
2.新课标下数学内容的难度增加，学生原有基础不均衡新课标下，高中数学教材也进行了调整，现在的人教版的A 版教材调整了原来的教学大纲，引入了更多具有创新性、拓展性的新知识、新方法。
这部分新增的教学内容虽然从总体上降低了教学难度，但是其并不能适合全体学生的需要。
鉴于城乡教育发展的不均衡性，农村学生的学习基础普遍弱于城市学生，农村学生接触计算机语言的机会较少，学生所具备的逻辑性较差，学生欠缺抽象性思维，难以理解具有专业性特点的教学内容。
新课标下的新教材忽视了农村的教学基础，缺乏对地区性差异的认识，因此，对于农村学生来说，新课标下数学教材有一定的难度。
另外，新增的教学内容也增加了学生学习的压力，教师为了更快地实现教学目标，往往将许多课时的教学内容进行压缩处理，学生未能及时对教学内容进行练习和理解，这种只追求教学进程的教学方式增加了学生的理解难度。
3.传统教师的角色定位无法适应新课标要求传统高中数学教学要求教师作为教学活动的主导者，充分发挥教师的主观性作用，以更好地推动教学目标的实现。
浅谈新课标下的高中数学教学淮滨第三高级中学数学李志虎我一直认为，高中数学教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程。
具体来说，是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边互动的过程。
在实施新课程中，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。
新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕实施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。
一、教师要充分理解和信任学生新课程标准下要求教师在数学教学过程中充分理解和信任学生。
理解是教育的前提。
在教学中教师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境。
尊重学生，理解学生，热爱学生，只要你对学生充满爱心，相信学生会向着健康、上进的方向发展的。
“聪明的教师总是跟在学生后面；愚昧的教师总是堵在学生的前面。
”逐步培养学生自主学习的能力，养成他们良好的自学习惯。
课上教师应该做到三个“不”：学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。
尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。
二、教师就有高超的教学艺术教学是一门科学，也是一门艺术。
教学艺术是教师在教学过程中，遵循教学的客观规律，适应主体的学习能力，而使用富有审美价值的认识技艺所进行的创造性教学活动。
它来源于教师个人长期的实践经验，反映了教师对教学规律的深刻理解与掌握。
它是一个内容丰富的系统结构，主要包括教学准备的艺术、教学过程的艺术、教学组织管理的艺术、教学的语言艺术和非语言艺术、教学的板书艺术、教学风格、教学机智与幽默等。
·160·1. 新课程的教学理念以往传统的教学模式主要是以教师讲授，学生听从为主，这极大程度地限制了学生的思维发展，很难实现学生的全面发展。
据新课程提出的教学标准，要以学生的全面发展为主，改变以往的教学方式，树立学生正确的人生价值观，使学生能够跟上时代发展的脚步，形成更好的数学思维。
该观念具有一定的科学性、参考性、先进性等意义价值。
因此，为了更好地推进新课程的改革，教师可以根据学生的心理需求积极创新高中数学的教学方案，使学生能够更加自主地投入到高中数学的教学中来，进而提高学生之间的合作交流、自主学习以及各项问题的分析能力，实现高中数学课堂教学效率的提高。
2. 新课标下高中数学有效教学对策2.1 结合生活实际，体现数学学科价值步入高中阶段后，学生的独立意识和对待学习的角度也逐渐变得多元化，他们渴望学到真正有利于社会生活的知识。
但是高中数学教材中的内容并没有给予其这种体会，但身为高中数学教师的我们应当了解新课程改革中所提将生活元素在课堂实践活动中融入的要求，以结合生活实际的教学策略让学生充分认识到高中数学知识是对现实的高度凝练与升华，从而使学生感受到课堂中体现的数学学科价值，增强学生的学习动力，促使学生有能力将数学知识应用于实践当中，达到优化高中数学课堂教学质量的目的。
比如，在指导学生学习《随机事件的概率》这一节为例，首先，我对学生说道：“随着数学经验的积累，相信概率问题与咱们实际生活之间的紧密联系已经被大家所熟知，而这节课，我们会进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别。
”然后，我通过实际生活中各种现象，引导学生用数学语言阐述了随机事件、必然事件、不可能事件的概念，这一过程中让学生充分感知到了数学知识与现实生活之间的紧密联系。
之后，我通过组织学生进行抛硬币的试验活动，从具体的实践中指导学生获取数据，令学生在探索中提高，帮助学生充分理解了用频率估计概率的数学思想方法。
最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学从新课程标准下高中数学课堂教学需要注意的几个问题、新课程标准下的高中数学课堂教学方法两个方面，谈了新课程标准下如何进行高中数学课堂教学。
新课标数学课堂教学启发式教学普通《高中数学课程标准》明确指出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造。
”在课堂教学中，我们要抛弃“教师一统天下”的传统教学观念，教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要是引导学生自主学习和创新。
就数学教师而言，应尽快地适应新旧课程的过渡，由传统型教师向新型教师转换。
我们应充分考虑数学的学科特点，以及高中学生的心理特点，引导学生积极主动地学习，培养学生自主探索、与人合作的良好品质，为学生终身发展打下良好的基础。
一、新课程标准下高中数学课堂教学需要注意的几个问题1.课堂教学要体现生动性与直观性现行的中学数学教材内容比较抽象，对一部分学生来说，要他们学好数学还是一件较为困难的事情。
因此，数学教师不但要对教学内容及其内涵了如指掌，而且还要处理得生动有趣。
把“抽象”转化为“直观”；把“枯燥”转化为”趣味”。
为此，在新课程标准下，以学生的生活体验为基础，在数学教学中加强数学学习和现实的联系，让学生用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际学习数学。
这是数学新课程的一个重要特征。
而且教育学和心理学研究也表明：当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，学生才会学得有趣、轻松。
2.课堂教学要体现教师与学生的互动性我国伟大的教育家叶圣陶说过：“教是为了不教”。
的确，一个高明的数学教师不是在教学生学数学，而是在激发学生自己在学数学。
数学知识必须基于个人对经验的操作交流。
通过对知识的感知、消化，形成独特的数学知识结构，才能被理解和掌握。
数学知识一部分可以言传身教，但许多精妙处却只能自己去意会的。
浅谈新课程标准下高中数学教学方式的转变罗欢（湖北省黄冈中学）摘要由于传统的数学教学存在许多的不足和缺陷，党和国家顺应时代发展的要求提出了教育改革。
为贯彻和执行新课标提出的教学理念，高中数学教学方式就必须与时俱进地进行变革：提高学生对数学价值的认识，突出学生的主体地位，强调学生对于数学本质的理解，联系生活实际，改善教学手段，体会数学的人文精神等。
同时教学方式的转变也为教师提出了更高的要求：掌握学习新课标理念，建立平等和谐的师生关系，加强教师的自身修养等。
一、问题提出的背景上世纪末，中共中央、国务院根据新时代发展的需要高瞻远瞩地提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”。
2003年颁布了《普通高中数学课程标准（实验）》，此后全国各地陆续加入到新课改的行列。
国家推行这样一次力度大、范围广、影响深刻的教育改革，根本原因在于传统的教学已经远远不能满足时代发展的需要：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，作为新世纪的公民，必须要具备学习新知识的愿望、兴趣、方法和能力，必须要不断学习和终身学习，只有这样才不会被时代所淘汰。
传统的数学教学更多关注知识和技能的学习和掌握，过分强调知识的记忆，人为设置繁难的训练，忽视了对数学思想以及数学本质的认识和理解，存在过分形式化的倾向。
同时传统数学教学忽视了对学生独立思考能力和创新意识的培养，教学中学生被动接受、死记硬背的现象较为突出。
这种“万人一面”的培养方式不利于学生的发展和人才的培养，不能适应社会发展的需求。
新课改的最终目标就是要“提高作为未来公民基本数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要”。
二、教学方式的转变新课改对我们教师的教学提出了新的挑战，如何转变教学方式，使之在教学过程中贯彻执行新课标先进的教学理念，成为我们教师最应该思考和探索的问题。
1.提高学生对数学价值的认识，让学生了解数学的魅力传统的数学教学往往忽视了引导学生对数学价值的认识，学生往往觉得数学就是一堆数字和公式,它抽象、深奥甚至神秘,对数学的价值不了解。
新课标下高中数学教学改革浅谈摘要：在新课标的指导下，高中数学教师要充分理解新课标的要求，不仅要改变教学方法，更重要的是要转变教学理念，强化师生互动；运用生活实例创设问题情境，调动学生学习数学的积极性；加强研究性学习活动，培养学生合作、探究的意识；有效利用现代信息技术手段，改善学生学习方式；改变单一的评价模式。
只有从根本上消除传统教学的弊端，注重教学活动的策略，把握好活动过程中的操作环节，才能提高学生的数学思维和数学能力，从而提高数学教学质量。
关键词：新课标高中数学教学教学改革
在新课标的指导下，新一轮高中数学教学的变化是巨大的，它与传统的高中数学教学相比，在教学目标、教学内容、教学方式、教学手段等诸多方面都有了重大的变革和调整，构建了以学生发展为本的理念，而教学中教师起到激发、启迪、组织的作用，因此教师角色的转变是关键。
在新课标的实施过程中，教材不再是教育的目的和结果，而是教师可以利用的工具和手段，以媒介建立平等、民主、和谐的师生关系，师生共同面对的不只是知识和教材，而是更为广泛的现实生活。
以下是我这几年进行新课标改革的心得体会。
一、转变教学理念，强化师生互动。
在以往的课堂教学中，我们一直倡导“教师为主导，学生为主
体”。
但是在实际课堂教学中，在教师的主导下，学生只能被动学习。
由于新课标要体现时代性、基础性、选择性、多样性的基本理念，使不同学生学习不同的数学，在数学上获得不同的发展。
因此，教师首先应转变观念，充分认识数学课程改革的理念和目标，以及自己在课程改革中的角色和作用。
学生要成为学习的主人，教师不仅要做知识的传授者，更要强化师生互动，成为学生学习的引导者、组织者和合作者。
新《课程标准》倡导学生应主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
通过强化师生互动，可以改变原来沉闷的课堂气氛，使教师的教学方式和学生的学习方式发生根本性的变化。
二、运用生活实例创设问题情境，调动学生学习数学的积极性。
“知识源于生活，又高于生活”，教学活动内容应扎根于现实生活，教师要创造条件，给数学找到生活的原形，让学生将学习到的知识运用于生活中以解决实际问题，从而将所学的知识转化为能力。
例如在讲等比数列前n项和公式或指数函数单调性这一章节时，可先讲一个故事：甲和乙订了一个合同：一个月内甲每天必须付给乙100元，而乙第一天付给甲1分钱，以后每天乙给甲的钱是前一天的两倍，直到30天满为止，甲非常高兴，同意订立。
猜想一下，这个合同对谁更有利？如果你们是乙，你们是否愿意订立这样的合同？到底谁更为合算？此时学生的兴致很高，都在思考：能否用数学知识进行探讨？并由此发现其实际为“指数爆炸”的现象和等比
数列前n项和。
由于问题富有趣味性和探讨性，学生思维很快活跃起来，从而激励学生更好地学习数学。
三、开展研究性学习活动，培养学生合作、探究的意识。
新课标教学要求中明确提出增加“研究性课题”，使学生学会提出问题、体验数学活动的过程，培养创新精神和应用能力。
教材还通过布置一定量的“实习作业”“调查报告”等实践内容让学生亲身体验数学活动的过程，提高他们的数学素养，达到培养学生创新精神和应用能力的目的，这也是高中新教材改革的宗旨和目标。
因此，我们应改变过去那种强调接受性学习、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
教师不是把结论或推理直接展现给学生，不是倡导“自主、合作、探究”的教学模式。
采用“合作学习”法，使传统的以教师为中心学生被动接受教师指导的学习方法转变为突出学生的主体地位，教师则为学生的管理者和技术“顾问”。
这种“合作学习”是一种学习方式，它要求每一位小组成员为完成共同的学习任务作出自己的贡献。
在合作学习中，每一位成员应注意与其他成员互相配合，互相帮助，既要积极地发表自己的观点，又要善于听取他人的想法和建议，大家相互取长补短，在讨论交流的过程中获得思想的启迪，这样才能获得解决问题的最佳方案。
例如教材上必修1第一章实习作业《函数的发展史》，可以3～6人为一个小组，每
一个小组中由学习基础稍好的学生担任小组长，根据兴趣确定小组实习作业的选题，然后经小组共同商议，由组长确定每个成员的具体任务；针对具体实习题目，通过各种方式搜集素材，包括文字、图片、数据及音像等，并记录相关资料；素材汇总，用实习报告的形式展现小组的实习成果，全班范围交流、讨论和总结。
采用这样的教学方式，学生可以从中更深刻地体验到成功的快乐和喜悦。
学生的学习热情自然高涨，兴趣浓了，成绩也提高了，从而形成良好的学习氛围。
四、有效利用现代信息技术手段，改善学生学习方式。
在高中数学教学中有效利用现代信息技术，有利于激发学生的学习兴趣；有利于提供外部刺激的多样性；有利于把枯燥、乏味的数学课变得生动、形象；有利于使教学内容中的难点得到高效突破，真正实现课堂教学效率的提高。
例如，人教版必修④第一章的《函数y=asin（ωx+φ）的图像》这一课，讲函数y=asin（ωx+φ）的图像时，传统教学存在着一定的弊端。
如：a、ω、φ取值只能有限个，画出的图形也只能有限；教师画图时间较长学生容易走神；教师作图时，身体遮挡住部分学生的视线，等等。
而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。
利用《几何画板》则可以以线段b、t 的长度和a点到x轴的距离为参数作图（如图1），当拖动两条线段的某一端点（即改变两条线段的长度）时分别改变三角函数的首相和周期，拖动点a则改变其振幅，几组不同画面的对比，使学生清
楚地明白了参数对函数y=asin（ωx+φ）的图像的影响，对函数
y=asin（ωx+φ）的图像认识也更清楚明了。
又如，在讲二面角的定义时（如图2），当拖动点a时，点a所在的半平面也随之转动，即改变二面角的大小，图形的直观变动有利于学生建立空间观念，培养空间想象力。
这样教学既快速灵活，又不失一般性。
由于用多媒体演示，手段新颖，因此学生的注意力集中，印象深刻。
然后让学生自己改变参数并观察图像的变化，最后师生共同得到结论，从而激发学生学习数学的兴趣，增强教学效果。
五、改变单一的评价模式。
以前只是通过考试分数来评价学生，而忽视了学生的能力、品质，评价方式呆板，不利于学生的发展，打击了一批学生的积极性。
新课改后，在评价学生时，不只是看学生的考试成绩，而更注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合评价，以发展的眼光来评价学生，评价的是学生的综合能力。
比如综合评价采用如下计算公式：d=平时×20%+单元测验×15%+实践与探究活动×20%+学段考试成绩×45%。
总之，新课标下，高中数学的教学理念发生了重大改变，不仅体现在教材上，而且体现在教学理念、教学方式、评价手段等方面。
因此，高中教师要按照新课标的特点和要求，及时转变教学理念及自身在教学中的角色，采取与之相适应的教学方式，不断提高自身的综合能力，成为新时期的优秀教师。
