心理学著名人物简介(时间顺序)复习过程

20世纪著名教育心理学家1、威廉・詹姆斯William James （1842年-1910年），美国本土第一位哲学家和心理学家，也是教育学家，实用主义的倡导者，美国机能主义心理学派创始人之一，也是美国最早的实验心理学家之一。

1875年，建立美国第一个心理学实验室。

1904年当选为美国心理学会主席，1906年当选为国家科学院院士。

2021年，詹姆斯被美国的权威期刊《大西洋月刊》评为影响美国的100位人物之一（第62位）。

2、阿尔弗雷德・比奈Binet.Alfred（ 1857年-1911年），法国实验心理学家，智力测验的创始人。

1905年他与T.西蒙一同创造了测量智力的方法，编成了《比奈-西蒙量表》。

1908年发表量表的修订本，1911年发表量表的第二次修订本，适用年龄3～18岁。

不久，比奈-西蒙的智力量表就被移植到许多国家，而他们首先使用的�D心理年龄‖和�D年龄量表‖，也就成为广泛应用的术语。

著作有《智力的实验研究》、《推理心理学》等。

3、约翰・杜威John Dewey（1859年-1952年)：美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。

近代美国教育思想家、实用主义哲学家，恐怕没有一个能够比得上杜威对美国及世界教育思想与实施，有其深远的影响及无与伦比的贡献。

杜威不仅是二十世纪中的一位哲学家，教育家，心理学家，而且在美国国内，也是一位积极推动社会改革，倡言民主政治理想的所谓自由主义派人士，同时也是一位致力于民本主义教育思想的实践者。

他的思想，不仅形成了美国继实用主义之后而起的实验主义（Experimentalism）哲学体系，而且也是间接影响到新教育──所谓进步主义教育──实施与理论的一位教育哲学家。

由于他毕生从事著作、教学，受业学生分居世界各地，故其影响是他人所不能匹敌的。

他的门徒胡适，是中国二十世纪上半叶的著名学者和新文化运动的一员健将。

（最后一页为顺序排列）古斯塔夫·西奥多·费希纳德国GustavTheodorFechner1801---1887德国物理学家，心理物理学的创始人。

费希纳借用物理学的方式，创立了最小可觉差法、正误法、均差法三种研究方法，第一次对感觉能力进行了划分，并发现了韦伯—费希纳定律。

费希纳的研究为心理学实验研究奠定了基础。

着有《心理物理学纲要》、《论心理物理学》等。

赫尔曼·赫尔姆霍茨德国HermannvonHelmholtz1821－1894德国生理学家、物理学家，研究涉及多个领域，是19世纪大科学家之一。

赫尔姆霍兹在心理学发展历程上，首创反应时法对神经传导速率进行了测量，提出三色色觉理论形成了着名的杨-赫三色论和听觉共鸣说。

他在生理学方面的成就为实验心理学的建立奠定了基础。

着有《生理光学手册》、《作为音乐理论的生理学基础的声觉学说》等。

威廉·冯特德国WilhelmWundt1832---1920德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父。

他于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室，成为心理学独立的标志。

冯特主张运用实验内省法研究个体的直接经验，奠定了构造主义心理学派的基础，并且提出了感情三度说。

他一生培养了众多的着名心理学家，是一位当之无愧的心理学巨擘。

着有《生理心理学原理》、《心理学大纲》等。

赫尔曼·艾宾浩斯德国HermannEbbinghaus1850－1909德国心理学家。

艾宾浩斯虽然没有建立正式的理论体系，但他在心理学上却拥有重要地位。

他提出了着名的“艾宾浩斯曲线”和无意义音节的研究方法，他对记忆的研究突破了高级心理过程的研究障碍，开创了一个新领域。

着有《记忆》、《心理学原理》等。

弗朗兹·布伦塔诺德国FranzClemensBrentano1838---1917德国哲学家、心理学家，意动心理学派的创始人。

布伦塔诺开创了与冯特不同的心理学研究取向，提出心理学要研究心理过程，而不是心理的内容。

教育心理学一、冯特：1879年在莱比锡大学成立第一个实验室，标志心理学成为一门独立的学科二、桑代克：1、1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门独立的学科2、迁移的共同要素说：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素3、遗忘的痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹衰退引起的，小腿岁时间的推移自动发生；4、学习理论的尝试—错误说三、奥苏泊尔：1、遗忘的同化说：遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程（A积极遗忘：高级观念代替低级观念，使低级观念遗忘；B消极遗忘：在原有知识结构不巩固，出现的以原有的观念代替表明相同而实质不同的新观念）2、奥苏伯尔的有意义接受学习理论：（1）、学习分类：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习（2）、意义学习的实质和条件（P48-49）A：有意义学习过程的实质，就是把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

有意义学习产生的条件包括客观条件也包括主观条件。

B：客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。

C：主观条件：第一，学习者必须具有有意义学习的心向或倾向性；第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用；第三，学习者必须积极主动地使新、旧知识之间进行充分的相互作用，使新知识获得实际的意义即心理意义。

汇总：奥苏伯尔认为，只有同时满足了上述两方面的条件，才有可能进行有意义的学习，使新学习的材料的逻辑意义转化为对学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。

（3）、接受学习的实质和技术（P49-50）接受学习的实质是认知结构中概念同化的过程，从而使新知识获得心理意义。

（4）、先行组织者技术：界定：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

教育心理学名人1. 桑代克美国心理学家教育心理学的创始人，被称为教育心理学之父。

从19世纪末起，开始从事动物的学习研究，1903年著书《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，尝试——错误说是建立在小猫（迷箱实验）基础上的。

“迷箱”实验，证明了学习是（刺激——反应联结）过程。

提出的学习的基本规律是准备律，练习律和（效过律）。

学习的实质在于形成一定的（联结）。

提出的学习迁移理论是（共同要素说）。

哥伦比亚大学教育心理学家主持的智力与智力测量研究2.廖世承 1924年，我国的第一本《教育心理学》教科书。

3.陆钦斯（量杯）实验是（定势）影响迁移的一个典型例证。

实验说明（定势）具有双重作用。

3.裴斯泰洛齐 18世纪末到19世纪，瑞士在《论教学方法》一书中首次提出了“教育要心理学化”。

4.琼·魏维斯 1531年，西方学者，曾使用了“教育心理学”这一名词，但并不意味着教育心理学的产生。

教育心理学经过了一个曲折的过程后，到19世纪末，才得以独立。

5.乌申斯基 1869年《人是教育的对象》对当时心理学发展成果进行总结被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”6.卡普捷列夫 1877年，俄国教育家出版了第一部以教育心理学命名书。

8.皮亚杰瑞士心理学家，认知发展理论道德发展阶段理论发生认识论创始人，是心理学历史上最具有影响力的发展心理学家。

他认为，发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程。

先引出了图式的概念。

所谓图式，是认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。

将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段.守恒是（具体运算）阶段儿童具备的能力。

在（他律道德）阶段，儿童的思维已从自我中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。

研究道德发展的主要方法是（对偶故事法）。

提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。

9. 劳伦兹提出发展关键期4. 班杜拉最早提出“自我效能感”。

世界心理学大师100名心理学作为一门研究人类思维、情感和行为的科学，拥有众多的学者和研究者。

他们通过对人类心理的深入研究，为我们提供了许多有关人类思维和行为的重要发现。

本文将介绍100位世界心理学大师，他们在心理学领域做出了杰出的贡献。

1. 弗洛伊德（Sigmund Freud）：作为心理学的创始人之一，弗洛伊德提出了无意识、潜意识和心理防御机制等重要概念，对心理治疗和人格理论产生了深远影响。

2. 潘洛斯（Carl Rogers）：潘洛斯是人本主义心理学的代表人物，他强调个体的自我实现和自我完善，提出了无条件的积极关注和尊重的概念。

3. 皮亚杰（Jean Piaget）：作为儿童心理学的奠基人，皮亚杰提出了认知发展理论，揭示了儿童认知能力的不同阶段和发展规律。

4. 巴德拉（B. F. Skinner）：巴德拉是行为主义心理学的代表人物，他提出了操作性条件反射和强化理论，对行为的塑造和改变产生了重要影响。

5. 米勒（George A. Miller）：米勒提出了著名的“魔幻数字7±2”的理论，揭示了人类短期记忆的容量限制。

6. 霍姆斯（Karen Horney）：霍姆斯是现代心理分析学派的重要代表，她强调了人类的社会文化因素对心理发展的影响。

7. 爱泼斯坦（Joseph Epstein）：爱泼斯坦是社会心理学领域的重要学者，他的研究关注群体行为和群体心理。

8. 鲍威尔（John Bowlby）：鲍威尔是依恋理论的创立者，强调早期母婴关系对个体心理发展的重要性。

9. 皮克斯特（Martin Seligman）：皮克斯特是正向心理学的奠基人，他提出了幸福和个体潜能的研究方法和理论。

10. 巴特（Albert Bandura）：巴特是社会学习理论的创始人，他提出了观察学习和自我效能的概念。

11. 韦伯（Max Weber）：韦伯是社会心理学的重要学者，他强调社会文化环境对个体心理的影响。

12. 马斯洛（Abraham Maslow）：马斯洛是人本主义心理学的代表人物之一，他提出了人的需求层次理论，强调自我实现的重要性。

（最后一页为顺序排列）古斯塔夫·西奥多·费希纳德国Gustav Theodor Fechner 1801---1887德国物理学家，心理物理学的创始人。

费希纳借用物理学的方式，创立了最小可觉差法、正误法、均差法三种研究方法，第一次对感觉能力进行了划分，并发现了韦伯—费希纳定律。

费希纳的研究为心理学实验研究奠定了基础。

著有《心理物理学纲要》、《论心理物理学》等。

赫尔曼·赫尔姆霍茨德国Hermann von Helmholtz 1821－1894德国生理学家、物理学家，研究涉及多个领域，是19世纪大科学家之一。

赫尔姆霍兹在心理学发展历程上，首创反应时法对神经传导速率进行了测量，提出三色色觉理论形成了著名的杨- 赫三色论和听觉共鸣说。

他在生理学方面的成就为实验心理学的建立奠定了基础。

著有《生理光学手册》、《作为音乐理论的生理学基础的声觉学说》等。

威廉·冯特德国Wilhelm Wundt 1832---1920德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父。

他于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室，成为心理学独立的标志。

冯特主张运用实验内省法研究个体的直接经验，奠定了构造主义心理学派的基础，并且提出了感情三度说。

他一生培养了众多的著名心理学家，是一位当之无愧的心理学巨擘。

著有《生理心理学原理》、《心理学大纲》等。

赫尔曼·艾宾浩斯德国Hermann Ebbinghaus 1850－1909德国心理学家。

艾宾浩斯虽然没有建立正式的理论体系，但他在心理学上却拥有重要地位。

他提出了著名的“艾宾浩斯曲线”和无意义音节的研究方法，他对记忆的研究突破了高级心理过程的研究障碍，开创了一个新领域。

著有《记忆》、《心理学原理》等。

弗朗兹·布伦塔诺德国Franz Clemens Brentano 1838---1917德国哲学家、心理学家，意动心理学派的创始人。

20世纪最著名的100位心理学家/psy/Psychologists.htm01B.F. Skinner Skinnerian 斯金纳的操作性条件反射理论和方法B.F.斯金纳（1904-1990）美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。

他创制了研究动物学习活动的仪器——斯金纳箱。

1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉——国家科学奖。

02 Jean Piaget Piagetian皮亚杰(1896-1980)瑞士儿童心理学家，因研究儿童智力和认识发展而闻名。

提出了发生认识论。

他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。

曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。

1966年当选为国家科学院院土，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。

03 Sigmund Freud Freudian西格蒙德·弗洛伊德（1856-1939），奥地利心理学家、精神分忻学派的创始人。

作为20世纪最重要的社会思潮和学术流派之一，弗洛伊德的精神分析理论对心理学、教育学、哲学、人类学、文学艺术、伦理学等领域都产生了重大影响。

04 Albert Bandura Bandura's social learning theory班都拉的社会学习理论班杜拉1925-- ，美国心理学家，社会学习理论的创始人。

他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。

1974年当选为美国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。

05 Leon Festinger Festinger's cognitive dissonance theory费斯汀格认知失调理论利昂·费斯汀格（1919-1989）美国社会心理学家。

第一节心理学初创时期冯特（心理学之父）1、“心理学之父”,德国心理学家、哲学家，构造主义心理学代表人物。

2、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，这标志着心理学作为独立科学正式诞生。

3、《生理心理学原理》，被心理学界认为是科学心理学史上最伟大的著作，是科学心理学的独立宣言。

巴甫洛夫俄国生理学家、心理学家、高级神经活动学说创始人，高级神经活动奠基人。

1、经典性条件作用的规律包括习得、退化、泛化与分化。

1）习得：在条件刺激和无条件刺激之间建立连接的过程；2）退化：条件反射形成以后，如果的得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失；3）泛化：人和动物一旦对学会对某一特定的刺激做出条件反应之后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应；4）分化：通过选择性的强化和消退使有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

2、信号系统理论1）第一信号指直接作用于感官的具体刺激物，以第一信号为条件刺激而建立起来的条件作用系统被称之为第一信号系统，这是人与动物共有的条件作用机制。

2）第二信号系统是以语言和文字为条件刺激而建立起来的条件作用系统，是人类特有的条件作用机制。

3、巴甫洛夫用高级神经活动类型解释了气质的生理基础。

艾宾浩斯德国实验心理学的创始人，最早对遗忘进行了实验研究。

1、遗忘是有规律的。

即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先块后慢、先多后少，呈负加速型，并在到了一定程度上便不再遗忘。

2、我们需要进行过度学习。

过度学习，也称继续学习，即再达背诵之后再进行的学习，要达到过度学习的百分之五十，总复习程度的百分之一百五十。

桑代克（动物心理学的创始人，教育心理学之父）1、1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

1913—1914年，又发展成三大卷的《教育心理学大纲》。

这一著作奠定了教育心理学发展的基础。

西方教育心理学的名称和体系由此确立。

世界著名99位心理学家介绍1. 西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud）西格蒙德·弗洛伊德是心理学领域的奠基者之一，被誉为精神分析学派的创始人。

他提出了无意识、潜意识、心理防御机制等理论，对人类心理的探索有着重要的影响。

2. 卡尔·荣格（Carl Jung）卡尔·荣格是瑞士著名的心理学家，也是精神分析学派的重要代表人物。

他提出了个人潜意识和集体潜意识的理论，对心理学的发展做出了巨大贡献。

3. 亚伯拉罕·马斯洛（Abraham Maslow）亚伯拉罕·马斯洛是美国著名的人istic心理学家，也是人istic心理学的创始人之一。

他提出了马斯洛需求层次理论，强调人的成长和自我实现的重要性。

4. 伊万·巴夫理斯特（Ivan Pavlov）伊万·巴夫理斯特是俄罗斯的著名生理心理学家，他通过对狗的条件反射实验发现了条件反射的现象，被誉为行为主义心理学的奠基人。

5. 威廉·詹姆斯（William James）威廉·詹姆斯是美国著名心理学家，被誉为现代心理学之父。

他提出了心理的功能主义理论，认为心理现象的目的在于适应环境。

6. 约翰·华生（John Watson）约翰·华生是美国心理学家，也是行为主义心理学的重要代表人物。

他提出了“行为是心理”的观点，认为行为可以通过刺激和反应的关系加以解释。

7. 阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）阿尔伯特·班杜拉是加拿大心理学家，也是认知社会学派的重要代表人物。

他提出了社会学习理论，认为人类行为是通过观察和模仿他人而产生的。

8. 菲利普·津巴多（Philip Zimbardo）菲利普·津巴多是美国心理学家，也是社会心理学家领域的知名学者。

他进行了著名的“斯坦福监狱实验”，揭示了环境对个体行为的巨大影响。

心理学的十大代表人物1、B.F.Skinner:斯金纳(1904-1990)，美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。

他创制了研究动物学习活动的仪器――斯金纳箱。

1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉――国家科学奖。

2、Jean Piaget:皮亚杰(1896-1980)，瑞士心理学家，提出了发生认识论。

他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。

曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科盟主席。

1966年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。

3、Sigmund Freud:S.弗洛伊德(1856-1939)，奥地利心理学家、精神分析学派的创始人。

作为20世纪最重要的社会思潮和学术流派之一，弗洛伊德的精神分析理论对心理学、教育学、哲学、人类学、文学艺术、伦理学等领域都产生了重大影响。

4、Albert Bandura:班都拉(1925-)，美国心理学家，社会学习理论的创始人。

他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。

1974年当选为美国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。

5、Leon Festinger:费斯汀格(1919-1989)，美国社会心理学家。

主要研究人的期望、抱负和决策，并用实验方法研究偏见、社会影响等社会心理学问题。

他提出的认知失调理论有很大影响。

1959年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1972年当选为国家科学院院士。

6、Carl R.Rogers:罗杰斯(1902-1987)，美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。

从事心理咨询和治疗的实践与研究，并因“以当事人为中心”的心理治疗方法而驰名。

教育心理学有哪些名人教育心理学中的著名人物介绍一、桑代克(Edward.Thorndike 1874—1949)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。

1、1903年第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》现代教育心理学奠基人。

P92、联结学习理论——试误说。

饿猫逃出迷笼实验。

P353、提出了三条学习定律，准备律——练习律——效果律。

P35-364、早期学习迁移理论——共同要素说(迁移时非常具体的、并且有条件的，需要有共同要素)。

P755、遗忘理论的解释——痕迹衰退说（起源于亚里士多德、发展于桑代克）。

P100二、杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—），美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。

主要从事人的知觉、学习、思维、记忆等一系列研究。

1、20世纪60年代初发起课程改革运动。

重视结合教育实际，注重为学校教育服务。

P102、认知——结构学习论或认知——发现说。

（主张学习的目的在于发现学习的方式，是学科的基本结构转变为学习头脑中的认知结构）。

P453、学习观。

（学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程）。

4、教学观。

【教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则动机原则（布鲁纳认为动机分内在动机和外在动机。

“好奇心”、“胜任力”、“互惠性”都是促使儿童学习的时间会更长、效果会更好）结构原则（布鲁纳认为，任何学科知识都是具有结构的，反映了事物之间的联系或规律性）强化原则。

（布鲁纳认为，教师在教学过程中应该注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力，从而强化有效的学习）。

程序原则。

（程序多样性，不存在唯一的教学程序）。

】P46-475、在选择教学策略中，提出以学生为中心的发现教学策略，又称启发式教学。

(发现教学经过四个阶段，对教学设计提出四项原则)P201补充两点6、布鲁纳认为，儿童的认知发展可以分为三个时期，表演式——映像式——象征式再现表象期。

教育心理学名人1. 桑代克美国心理学家教育心理学的创始人，被称为教育心理学之父。

从19世纪末起，开始从事动物的学习研究，1903年著书《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，尝试——错误说是建立在小猫（迷箱实验）基础上的。

“迷箱”实验，证明了学习是（刺激——反应联结）过程。

提出的学习的基本规律是准备律，练习律和（效过律）。

学习的实质在于形成一定的（联结）。

提出的学习迁移理论是（共同要素说）。

哥伦比亚大学教育心理学家主持的智力与智力测量研究2.廖世承 1924年，我国的第一本《教育心理学》教科书。

3.陆钦斯（量杯）实验是（定势）影响迁移的一个典型例证。

实验说明（定势）具有双重作用。

3.裴斯泰洛齐 18世纪末到19世纪，瑞士在《论教学方法》一书中首次提出了“教育要心理学化”。

4.琼·魏维斯 1531年，西方学者，曾使用了“教育心理学”这一名词，但并不意味着教育心理学的产生。

教育心理学经过了一个曲折的过程后，到19世纪末，才得以独立。

5.乌申斯基 1869年《人是教育的对象》对当时心理学发展成果进行总结被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”6.卡普捷列夫 1877年，俄国教育家出版了第一部以教育心理学命名书。

8.皮亚杰瑞士心理学家，认知发展理论道德发展阶段理论发生认识论创始人，是心理学历史上最具有影响力的发展心理学家。

他认为，发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程。

先引出了图式的概念。

所谓图式，是认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。

将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段.守恒是（具体运算）阶段儿童具备的能力。

在（他律道德）阶段，儿童的思维已从自我中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。

研究道德发展的主要方法是（对偶故事法）。

提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。

9. 劳伦兹提出发展关键期4. 班杜拉最早提出“自我效能感”。

《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等
（顺序基本按《考试大纲》内容）
1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）
2、现代教育心理学奠基人——桑代克
3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）
4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承
5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）
6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）
7、最近发展区——维果斯基（前苏联）
8、人格发展理论八阶段——埃里克森
9、家庭三种教养模式——鲍姆宁
10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）
11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）
12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）
13、掌握学习——布卢姆
14、程序教学——斯金纳（美国）
15、发现教学——布鲁纳
16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅
17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克
18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）
19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳。

心理学史人物简单复习1阿尔弗雷德.阿德勒Alfred Adler （1870-1937）奥地利精神病学家2赫尔曼·艾宾浩斯：Hermann Ebbinghau是（1850-1909），德国实验心理学家3巴甫洛夫伊凡·彼德罗维奇：（1849-1936），苏联生理学家4阿尔弗雷德.比奈：Alfred Binet （1857-1911）。

法国心理学家、智力测验的创始人。

5利昂·费斯廷格：（1919-1989）。

美国心理学家6库尔特·勒温（Kurt Lewin，1890－1947，德裔美国心理学家，社会心理学的先驱7费希纳，古斯塔夫·西奥多：Gustav T heodor Fechner（1801-1887）。

德国心理学家。

8威廉·冯特：Wilhelm Wundt（1832-1920）德国心理学家。

9西格蒙德.弗洛伊德Sigmund Freud（1856-1939）奥地利精神病医生、精神分析学派的创始人。

10伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳Burrhus Frederick Skinner （1904-1990）新行为主义心理学的主要代表。

11卡尔·兰塞姆·罗杰斯Carl Ransom Rogers （1902--1987）美国心理学家。

12卡尔·古斯塔夫·荣格(Carl G. Jung , 1875－1961)瑞士心理学家和精神分析医师13让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日－1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。

14约翰·华生(Watson,John Broadus ，1878年1月9日—1958年9月25日）美国心理学家，行为主义心理学的创始人15威廉·麦独孤 [William McDougall 1871.06.22-1938.11.28],美国心理学家,策动心理学的创建人,社会心理学先驱。

教育心理学的重要人物・教育心理学复习资料很多考生在备考中会抱怨说教育领域里的人物和观点太多了，很容易混淆，张冠李戴，那在这里帮大家整理一下教育心理学的重要人物和事，希望能有助于大家备考。

1、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》-试误学习论——饿猫的实验2、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3、劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4、皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

5、维果斯基最近发展区6、埃里克森人格发展理论8个阶段7、加涅学习层次分类和学习结果分类8、比纳、西蒙- 比纳■西蒙智力量表9、推孟斯坦福■比纳量表智商10、韦克斯勒韦氏量表离差智商11、布卢姆——一掌握学习。

布鲁纳为教育心理学的重要人物之一，历年考题中都会涉及到。

12、巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实13、斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验——程序性教学14、加涅——信息加工学习论15、苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验16、布鲁纳——认知发现学习17、奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者18、奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

19、行为主义学习论一一强化20、马斯洛一一需要层次论21、维纳一一动机的归因理论22、阿特金森一一成就动机理论23、班杜拉---- 自我效能理论24、桑代克、伍德沃斯一一共同要素说25、贾德一一经验类化说一-水下击靶实验26、格式塔心理学家——关系转化说一-小鸡吃米实验点击下一页查看更多教育心理学的重要人物。

27、奥苏伯尔---- 认知结构迁移论28、艾宾浩斯——遗忘曲线29、加里培林----- 匚、智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。

30、安德森一一心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

31、皮亚杰一一道德发展阶段论。

10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德。

心理学人物一、人物介绍爱德华·李·桑代克(1874.08-1949.08.)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人，被称为教育心理学之父。

主要著作有《教育心理学》，《动物智慧》等。

二、主要内容(一)地位由来教育心理学成为一门独立学科的人是桑代克，他是美国教育心理学的奠基人。

从1896年起，他开始从事动物的学习实验研究，后来又研究了人类的学习和测量，依据这些研究材料，他在1903年著成《教育心理学》一书，后又在1913-1914年扩充为三卷本的《教育心理学》，内容包括《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳，个性差异及其原因》，这是世界上公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学专著。

西方教育心理学的名称和体系由此而开始确立，桑代克为美国教育心理学的发生、发展奠定了基石，更重要的是他创建了一个教育心理学的完整体系，从而使教育心理学正式作为一门独立的学科，从普通心理学、儿童心理学与教育学中脱离出来，因此桑代克被称为“教育心理学之父”。

(二)理论观点1.试误说桑代克认为学习是情境与反应之间的联结。

桑代克的联结理论是根据其对动物的实验结果提出的，其中最著名的是饿猫开迷箱的实验，并提出了著名的学习的联结理论。

桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。

此外，桑代克认为，学习遵循三条重要的学习原则：(1)准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。

(2)练习律：指联结的强度决定于使用联结的频次，即S-R联结受到练习和使用的频次越多，则联结得越强;反之，则变得越弱。

(3)效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随以情境中一个满意的变化，那么，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加;反之，如果跟随的是一个不满意的变化，那么，这个行为重复的可能性将减少。

2.共同要素说相同要素说是桑代克在一系列实验的基础上提出的一种迁移理论。

心理学人物一、人物介绍苛勒是认知学派的代表人物。

苛勒是美籍德国心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。

1909年获柏林大学哲学博士学位。

苛勒认为一切现象经验都是有意义的整体。

强调组织结构和关系在认知过程中的作用。

通过用动物进行解决问题的实验，苛勒提出了顿悟的学习理论，产生很大的影响。

主要著作有《人猿的智慧》、《心理学的动力学》、《格式塔心理学》。

二、主要内容1.完形-顿悟说1913年-1917年期间，苛勒对黑猩猩问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与当时盛行的桑代克的联结-试误说相对立的认知学习理论——完形顿悟说。

苛勒发现黑猩猩在面对问题情境时，在初次获取食物的行为不成功之后，并未表现出盲目的尝试错误的紊乱动作，而是坐下来观察整个问题情境，后来突然显出了领悟的样子，并随即采取行动，顺利地解决了问题。

这就是所谓顿悟，而顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形。

(1)学习是通过顿悟过程实现的苛勒认为，学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。

顿悟虽然常常出现在若干尝试与错误的学习之后，但不是桑代克所说的那种盲目的尝试，动物解决问题的过程似乎是在提出一些“假说”，然后检验一些“假说”，并抛弃一些错误的“假说”。

而建立和验证“假说”必须依赖以往的有关经验。

因此，顿悟是对目标和达到目标的手段与途径之间的关系的理解。

动物的学习是如此，人类的学习更是如此。

因此格式塔心理学家认为，学习的过程就是顿悟的过程，并以此来反对桑代克的联结-试误说。

(2)学习的实质是在主体内部构造完形完形是一种心理结构，是在机能上相互作用的整体结构，是对于事物的关系的一种认知。

苛勒认为，学习过程中问题的解决是由于对于情境中对于事物关系的一种理解而构成的完形来实现的。

考情速递：这一部分内容的考查方式主要会以客观题人物与观点之间的对应或者以主观题两种方式进行考查。

2.关系转化学说苛勒在1929年提出了关系转化理论。