发现 讨论 探究 质疑──从《木兰诗

《木兰诗》教案优秀3篇木兰诗优秀教案篇一1、知识目标：⑴积累文言知识，包括一些重要的词语和句式。

⑵初步了解北朝民歌的特点和常用的修辞手法。

⑶感受花木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧、胆略和才能。

⑷背诵全诗。

2、能力目标：⑴从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。

⑵学习本文叙事详略得当的写作方法及互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞方法，体会其表达效果。

⑶培养学生独立研究、合作探究的能力。

3、德育目标：感受木兰勤劳朴实、刚毅勇敢的性格，学习木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

1、背诵这首古诗。

2、研读刻画木兰这一人物形象的重点段落，理解详略得当、繁简相宜的写作妙处。

了解本诗的一些句式，并理解掌握互文、排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。

1、诵读法：古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语速、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美。

在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。

2、复述法：教师提示学生复述时不仅要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓住重点，做到详略得当。

引导学生清晰、流畅、有条理地表达。

这一教学环节有助于学生从整体上把握诗歌内容，便于背诵。

3、鉴赏法：在教师的引导下，集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色。

注意发挥联想想象，不要刻意追求现实的可能性，鉴赏诗歌有时要虚化，太实际的态度不利于鉴赏。

4、讨论探究法：培养学生利用各种渠道解决问题的能力，包括查阅资料、网络搜索、调查访问、集体探究等渠道。

5、竞赛法：针对七年级学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发同学们的学习兴趣。

多媒体、花木兰画像、已打印好的文字资料、歌带、录音机。

2课时。

第一课时〖教学要点〗了解北朝乐府民歌；朗读诗歌，感受诗歌的声韵美；疏通文意，整体把握诗歌；复述诗歌的故事情节，理清情节发展脉络，强化背诵。

〖教学步骤〗一、导语设计设计1：人类诞生于妇女也成长于妇女。

《木兰诗》思考与讨论一、对木兰这一人物，历代有许多不同的评论。

有人认为木兰代表了一种精神力量，她的行动打破了男尊女卑、男强女弱的旧观念；也有人认为木兰是一位抗御外侮的女英雄；还有人认为木兰是一位具有中华民族传统美德的忠孝两全的女子。

你认为木兰是一个什么样的形象？【提示】这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，又真切动人。

木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇土又是娇美的女儿。

总之，木兰身上的美好品质是多方面的，她是可亲可敬的女子，是美好的象征。

二、诗中写木兰出征之前的置备行装，写得不厌其详，却没写改男装之事；而得胜之后，却详细描述其恢复女儿装束的过程。

作者为什么这样写？【提示】乍者不惜笔墨描绘的往往都是他所要着力突出的。

这首诗所要突出的正是对木兰的孝敬父母、勇于担当重任的性格的颂扬。

所以，对残酷的战争一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。

另外，这种繁简安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往和祝福，对战争的冷淡和远离。

一个女子在战场上拼杀了十年之久，立下了赫赫战功——“策勋十二转，赏赐百千强”，其勇武强悍可知。

但是作者和广大读者喜爱的并不是一个没有女性特点的女超人，以，战场上的厮杀作者几笔带过，而把“木兰是女郎”作为构思的核心，所以，着力写木兰乍为女孩儿对父母的牵挂，写她的入闺房、巧梳妆，写她打扮得娉娉袅袅光彩照人的风姿神韵。

人们向来不稀罕赳赳武夫式的“顾大嫂”之流，中国也不乏娇滴滴莺声燕语般的“崔莺莺”这样标准的美人，但既有女儿的娇美又有男子的刚健的女性，在中国文学史上，却只有木兰这独特的一个！这样的繁简安排就起到了突出人物特征、表现作者倾向的作用。

《木兰诗》阅读理解题及答案一、思考与探究1、<<木兰诗>>中哪些地方写得详细？哪些地方写得简略？________________________________________________________2、说一说木兰是怎样一个人？_____________________________________________________3、结尾一段是吟唱，以兔为喻，赞扬了什么？________________________________________________________4、你对木兰从军一事是如何评价的？请简要回答。

_____________________________________________________________5、你认为木兰替父从军，千百年来这一故事在民间广为流传的原因是什么？二、阅读课文第六自然段，回答下列问题爷娘闻女来，出郭相扶将。

阿姊闻妹来，当户理红妆。

小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

开我东阁门，坐我西阁床。

脱我战时袍，著我旧时裳。

当窗理云鬓，对镜贴花黄。

出门看火伴，火伴皆惊忙。

同行十二年，不知木兰是女郎。

1、用一句话概括这段话的段意2、从文中找出相应的动词填写①描写爷娘：②描写阿姊：③描写小弟：④描写木兰：3、选文中连用四个“我”的作用是什么？4、品味“开”、“坐”、“脱”、“著”、“理”、“帖”这6个动词的表达作用。

5、分析“出门看火伴，火伴皆惊忙”这两句诗的表达作用。

《花木兰》答案一、1、写木兰的从军缘由，离别和思亲、辞官不就，团聚的欢乐等，都比较详细；对于出征前的准备和军旅生活则写得比较简略。

理由：叙述的详略，是由主题的需要决定的。

请的重点不在于讴歌主人驰聘沙场，克敌建功的英雄行为，而在于颂扬勇于献身不图荣华的高尚情操，所以对从军缘由，辞官还家详写，而对征战的艰辛，生活的寒苦，便几笔带过。

2、木兰是一个云鬓黄花的少女，又是一个金戈铁马的英雄，在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳；胜利归来后，又谢绝高官，返回家乡，重新从事的和平和劳动；她爱亲人，也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合到一起的。

《木兰诗》语句赏析、思考探究1、问女何所思，问女何所忆。

女亦无所思，女亦无所忆。

复沓，又叫复唱，语出：《庄子·田子方》，指句子和句子之间可以更换少数的词语，是诗歌或散文创作中常用的一种艺术表现手法；它可以起到突出思想，加重感情，分清层次，加强节奏和提醒读者的效果。

2、东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

排比的句子把东西南北市都写到了。

为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁琐吗?a渲染战前紧张的气氛。

战事紧迫。

b表现木兰准备工作的繁忙c乐府诗常用的一种修辞手法--互文。

3、“万里赴戎机，关山度若飞”。

运用夸张的修辞，形象地描写了木兰跨战马奔赴战场，穿越关山的矫健身姿。

结构上承上启下，既是对上文奔驰征途情景的概括，又引到下文描写战争生涯。

4、“朔气传金柝，寒光照铁衣。

”这两句诗在表达上有什么作用?运用对偶的修辞手法和环境描写，描写了艰苦卓绝的战场环境，写出了战士宿营戒备的森严，渲染了战场上雄壮悲凉的气氛，烘托出木兰坚毅勇敢的性格。

5、“将军百战死，壮士十年归。

”运用互文的修辞手法就写出了战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，烘托出木兰坚毅勇敢的性格。

6、第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法,表现木兰的什么情操?“策勋十二转，赏赐百千强”(运用夸张和对偶的修辞手法，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。

)7、第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法?表现了她怎样的心情?(1)“爹娘闻女来……磨刀霍霍向猪羊”(运用排比的修辞手法，表现了家人迎接木兰回来的激动心情，渲染了家人团聚、欢乐的气氛。

)赏析“霍霍”一词的好处“霍霍”是拟声词，惟妙惟肖地描绘出小弟磨刀时内心急切的情态，淋漓尽致地表现了小弟对姐姐归来抑制不住的激动之情。

（2）“开我东阁门，坐我西阁床。

脱我战时袍，著我旧时裳。

当窗理云鬓，对镜帖花黄。

2024年木兰诗课后反思总结2024年木兰诗课后，经过这段时间的学习和实践，我对自己的诗歌创作有了一些新的认识和体会。

在这篇反思总结中，我将分享我在诗歌创作中的成长和反思。

首先，我意识到诗歌创作需要坚持和勇气。

在诗歌创作的过程中，我经常会遇到困难和挫折，有时候会觉得没有灵感或者创作不出好的作品。

但是，我学会了坚持下去，不放弃自己的创作。

我的诗歌老师也鼓励我们要敢于尝试，勇于将自己的内心世界展现出来。

这种勇气不仅体现在创作的过程中，也体现在面对批评和反馈时。

我逐渐明白，只有勇敢地面对和接受外界的意见，才能不断进步和成长。

其次，我对诗歌形式和技巧有了更深入的了解。

在诗歌课上，我们学习了不同的诗体和韵律，学会了运用修辞手法和比喻等技巧。

这让我意识到，诗歌创作并不是一味地发挥自己的想象力，而是需要运用一些技巧和规则。

通过学习和实践，我逐渐掌握了更多的诗歌表达方式，也能够更好地把握诗歌的节奏和韵律。

另外，我发现诗歌创作是一个能够帮助我表达情感和思考问题的重要途径。

以前，我常常把自己的情感和思考埋藏在内心深处，很难找到释放的方式。

但是通过诗歌创作，我可以将自己的感受和思考以一种独特的方式表达出来，让自己和他人都能够更好地理解和感受。

同时，诗歌创作也帮助我更加深入地思考问题，从不同的角度和层面去理解和解释。

在未来的诗歌创作中，我希望能够继续保持对诗歌的热爱和探索精神。

我希望通过不断学习和实践，提升自己的创作水平，创作出更加优秀和有深度的作品。

同时，我也希望能够更多地分享我的诗歌作品和经验，与他人交流和学习。

通过诗歌创作，我希望能够传递自己的思想和情感，与他人建立更好的沟通和理解。

总之，木兰诗课让我在诗歌创作中有了新的认识和体会。

我学会了坚持和勇气，掌握了更多的技巧和形式，同时也发现了诗歌创作对我个人的意义。

我期待未来能够在诗歌的世界中不断成长和发展，用诗歌来表达我的内心世界，与他人分享我的思想和情感。

《木兰诗》的探究发问及结果盐亭何伦新的语文课程标准积极倡导自主、探究的学习方式，要求努力建设开放而有活力的语文课程。

笔者在初中语文教学的过程中认真贯彻了这一课程的基本理念，取得了一定的成效。

现将组织学生自主、探究学习《木兰诗》过程中的提问及研究结果辑录于后，祈望同行斧正。

发问一：古代妇女要缠脚，花木兰小脚怎能行军打仗？她的"战友"没看出来？教者组织学生研究后结论：历史上的缠脚大约始于宋代，而花木兰替父从军的故事在诗中表现出来是在汉乐府里，其时应还没有兴起缠脚。

且文学作品来源于生活但又高于生活，它讲求的是艺术真实，我们不能一一完全照板对应。

发问二：诗歌中有明显的矛盾："同行十二年，不知木兰是女郎"与"将军百战死，壮士十年归"中的时间相差两年，花木兰替父从军究竟是多少年？教者组织学生研究后结论：古诗乃至于古汉语中的很多数字都不是确指。

诗中的"十二年"、"十年"均是指多年。

因此认为此处矛盾是由于对这两个词的释义之谬造成的。

发问三：花木兰家乡真的有东西南北四条街吗？为什么每处只买一件东西？教者组织学生研究结论：这几句诗歌是典型的"互文"修辞手法，即要把这八句诗连起来理解为：到东西南北的街上买回了这很多的东西。

同时也不一定说就有这四条街，东西南北在这里也是泛指周围很多的街市，在言其采买的辛劳和东西的齐备的同时也是用排比、互文来体现诗歌的韵律美。

发问四：雄兔和雌兔的区别真的是"脚扑朔"和"眼迷离"吗？教者组织学生研究后认为：从生物生理学的角度看，雄兔和雌兔的主要区别不在于此，那么诗中为何这样说呢？这其实也是互文的修辞手法，此句应按互文理解为：雄兔和雌兔都脚扑朔，都眼迷离，两只兔子贴着地跑，你怎能分清雄和雌呢？。

发现讨论探究质疑──从《木兰诗》的教学谈研究性学习在语文中的运用在语文教学中，学生常常在语言文字的感悟、作品本身的理解、文化现象的认知方面存在着无数困惑，引起积极的心理追求，他们迫切地要求了解未知的天地，解析文字、文化、文学等斯芬克斯之谜，从而获得对汉语言文学所创建的人文世界、科学世界的直接体验。

怎样让学生获取谜底呢?是教师出谜教师猜，还是教师出谜学生猜，还是学生出谜学生猜?实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育告诉我们，解谜的关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。

因此，语文教学应以培养学生由对文本的探究而得到新的信息，由对文本的质疑而形成自己独立思想的能力为最终目的。

要达到这个目的，语文教师必须具备激发学生热爱读书，引导学生学会读书的角色意识。

而这种意识的培养必须依赖于先进的教学理念，研究性学习就是其中较为先进可行的一种。

研究性学习的目的是给学生提供一个自我发现、自主学习的天地，培养学生的主动性、创造性以及与人切磋交流的能力、研究问题的能力，让学生享受探索、发现、创造、成功的乐趣。

它要求我们调动和保护学生自我探索、求知的欲望和热情。

教材无非是个例子，在语文教学中，我们可以将无非是个例子的课文作为指导学生进行研究性学习的根据地、切入口，充分利用学校图书馆以及学生家庭、学生个人的藏书及资料，引导学生学会滚雪球式的拓展阅读方法，对于课文入乎其内，出乎其外，既知其然，又探究其所以然。

在潜心阅读、切身实践中，让学生自己去发现学海的无涯，书山的奥妙，去感受语文世界的无尽妙趣。

《木兰诗》的研究性学习活动就是基于以上这些思考。

二、教学目标的确定研究性学习首先要培养学生的创新意识。

课堂研究性学习，学生应是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者。

教师应给学生一片自由的空间，把自主权交给学生，让他们大胆地想，好奇地问，自由地议。

苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的世界中，这种需要特别强烈。

木兰诗反思总结我的基本思路是引导学生按照“朗读诗歌-了解情节-疏通文意-揣摩语言-体会主题-背诵积累”的步骤来欣赏这首乐府民歌，课前的也作了充分的准备，但是在实际课堂组织教学当中，效果却不够理想。

课后认真思考一下，最大的原因还是在教学方法上存在着问题，也许是作为一名新教师的关系，在这堂课的组织教学上我仍然使用了传统的串讲法进行教学，过分注重了教师的讲授，而忽视了学生在课堂中的主体地位作用，没有充分的调动学生参与到课堂讨论中来。

通过这堂公开课，我的这个缺点毫无保留的暴露了出来，今后我在教学过程中要特别注意这一点，把课堂还给学生，真正使学生成为课堂的主角。

《木兰诗》这篇课文我在教学设计中计划用二个课时来完成，我将教学的重点放在了对课文字词语句翻译以及对课文主题思想的理解上。

第二课时的教学，这就要求我在第一课时完成对全文的正音、字词翻译、音节停顿，进而将课文熟读成诵的教学任务，以便第二课时展开对花木兰人物形象、文章主题思想的解析。

而在实际教学过程中，我在第一课时并未完成预定的教学目标，这就影响到了我第二课时的教学效果。

主要体现在两个方面：一是学生没有真正读懂课文，二是也影响到完成自己备课时确定的第二课时教学目标，而我也没有根据第一课时的授课情况对第二课时内容及时做出恰当的调整，这一点暴露了我作为一名新教师在教学经验上的不足之处，也可以说是我在教学准备上存在不足。

木兰诗反思总结（二）《木兰诗》是中国古代著名的民间传说之一，以其独特的创作风格和深刻的内涵而广为人知。

诗中讲述了一个勇敢坚强的女子木兰，为了替父从军，在磨砺中成长，并最终获得胜利的故事。

然而，这个传奇故事中也蕴含着一些反思，下面就对此进行总结。

首先，木兰诗反思了社会的性别歧视。

诗中木兰以女儿的身份替父从军，展现了女性坚毅勇敢的一面。

然而，在那个年代，女子往往被视为弱者，传统的性别观念使得人们对女性的能力和价值产生了质疑。

木兰的行动正是对这种传统观念的挑战，她通过自己的努力证明了女性同样能够胜任男性的任务。

木兰诗是中国传统文化中的一首著名诗歌，它讲述了木兰代替父亲从军征战的故事，表现了中国传统家庭观念和忠诚精神。

在初中七年级的语文教学中，传授木兰诗的内容可以引导学生探究中国传统文化的魅力、启发学生对生命的愿景和精神品格。

而这篇文章将提出关于七年级《木兰诗》教案中的探究性学习建议，以推动学生有初步的理解诗歌，并对其中的文化特征，精神主题和意义进行探究。

掌握诗歌的内容和诗歌句子的意义学习《木兰诗》诗歌的内容至关重要。

学生们应该可以对每个句子都进行理解，然后把每一个句子都联想到整首诗歌的主题。

这可以通过读诗歌，阅读注释和讨论诗歌来实现。

学生们需要掌握一些汉字的意义，以便能够理解诗歌中难懂的词语，并发现认识诗歌的意义。

这些汉字可以通过阅读注释的方式获得，甚至在学中玩，了解微信公众号汉字、字典查询和生活中的涉及到的汉字。

学生们还可以提出一些自己的问题，并找到答案，以加深他们的理解。

对诗歌内容的阅读和分析学生们可以将这首诗歌分为大段落，然后对每个小段落进行阅读和分析。

根据每个段落的主题，让学生们将它们写下来并与大家分享，以鼓励他们将自己的想法和理解跟同学分享。

学生还可以讨论关于诗歌的一些问题，例如为什么木兰要代替父亲从军，木兰的性格和行为特点等等。

探究文化特征在研究《木兰诗》的时候，学生们应该学习诗歌背景下的中国传统文化和价值观念，例如中国家庭观念，女性地位和中国家国情怀等等。

在这个过程中，学生们可以阅读和研究与这个时期相关的文章以获得更多的背景知识。

探究精神主题和意义学生们可以进一步探究诗歌中的精神主题和意义。

其中，精神主题的讨论包括什么是忠诚、勇敢、责任等等。

同时，诗歌的意义也要考虑到，例如故事中描写的父女之间的情感关系，女性对社会的价值以及大力弘扬中国传统文化等。

在教学过程中，老师们可以通过课堂上的讨论、写作和分享，提高学生们对木兰诗的了解和学习。

教师可以给予学生足够的自由和空间来提出问题、讨论和分析，并保证他们感到安全和支持，这样可以使学生们感到受到尊重，从而激发他们的興趣和热情，深入挖掘木兰诗的意义。