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高效经典诵读，让生命异彩纷呈一、懵懂中的高效经典诵读天北小学是一所村办小学，容纳了大量的农村学生。
所以，学生的知识水平、文化层次、家族教育、文化修养参差不齐，学生的课外积累方式也就不同了。
为此造成了学生课外积累量有大有小，学生的语文学习成绩差距很大，另外家庭教育也影响了孩子的成长，使得孩子身心发展不十分正常。
为了让所有孩子都扩大课外积累量，同时又能达到育人的目的，学校采用高效阅读的方法进行国学经典诵读，国学经典积累，国学经典育人，我们称它为“高效经典诵读”。
每天清晨，“叮铃铃”，晨读铃声响了，“人之初，性本善，性相近，习相远……”，朗朗的童音伴着古典优雅的音乐，校园里显得那么纯净，那么博雅……这是我们学校的“十分钟国学经典诵读课”，孩子们或读或背，你也许要问，这么短的时间能记住多少呢？不要着急，我们有“高效阅读”。
自2008年9月开始，我校在三至五年级开展高效阅读实验，经过一段时间的摸索与实践，我们认可了它的“神奇”，认可了它让我们的孩子变得“神奇”，为了让这种“神奇”走得更远，我们把高效阅读法引到国学经典诵读上来，让高效阅读与经典诵读有机的结合。
结果它化出一股“神奇”的力量，引领着孩子们走过了一个从会读到乐读，从读懂到读透，从知意到知行的过程。
二、海纳百川，奥妙无穷用我校一位老师的话说：“我们的高效经典诵读就是把一种好的学习方法运用到一种好的教育当中，当然是高效育人，育高效人才了”。
不错，我们结合我校的实际情况与高效阅读和相关理论以及国学教材特点、学习方法首先创建了“三环六读”高效课堂学习方法，把高效阅读融于国学学习方法之中，真是奥妙无穷。
“三环”指国学课堂教学的三个步骤，“六读”指学生诵读的六个要点。
第一环：（二读）读音、读字，第二环：（二读）读句、读文，第三环：（二读）读情、读行。
每节国学课的每个环节中，我们要求教师引导学生采用相应的高效阅读方法进行诵读，比如，“读音、读字”时采用快速记忆中的形象记忆法，“读句、读文”时采用快节奏速读法，学生可以自创节拍，自定节奏，采用单人拍手，同桌对拍，单人拍桌的方法伴着一定的节拍去读文。
情境教学让语文课堂流光溢彩情境教学让语文课堂流光溢彩情境教学让语文课堂流光溢彩作者/孙玲情境教学是指为了达到既定教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，自然而然地进入学习状态，迅速而准确地理解教学内容。
怎样才能发挥语文阅读教学的情境效应呢？一、直观情境直观教学的思想源远流长。
教育史上第一个明确提出直观性原则并在理论上予以分析论证的人是夸美纽斯，他说：“一切知识都是从感官开始的。
”在教学过程中设置直观情境，能让学习者比较深刻地理解知识和发展能力。
一位老师教学朱自清《背影》第二课时，有这样一个片断：师：同学们，今天我们继续学习《背影》（她打开课本，响亮地说），现在先请一位同学朗读课文第六自然段，请大家边听边划出表现父亲动作的词语。
师：（学生朗读完后）好，谁来回答？生：“他用两手攀着上面，两脚向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
”这段话中用了“攀”、“缩”、“倾”这三个动词。
师：（激动地）你们看，朱自清先生这三个动词用得多好啊！父亲对儿子的爱，都凝聚在这三个动词中，多感人啊！这样普普通通的三个动词，就能把人物的精神细致地刻画出来，没有一句人物的对话，真是“此时无声胜有声”啊！（稍停）大家都理解这三个词的意思吗？这三个词的用法清楚吗？生：“攀”是手的动作，“缩”是腿的动作，“倾”是形体的动作。
师：对！这三个动词连着用又说明了什么？（这时，只见老师慢慢地转过身去，双手攀着活动黑板的上沿，一条腿慢慢地向上缩着，她那胖胖的身子向左微倾，显出十分努力的样子……）这时，每一位学生都屏住了呼吸。
顿时，他们仿佛看到了文章中那戴着黑布小帽的慈父，在铁栅栏上艰难地攀着，仿佛觉得眼前这老师的背影就是那高大的背影。
一个学生在作文中写道：“这一瞬间，父亲的背影消失了。
但老师的`背影却永远也无法从我的脑海中消失。
此时此刻，我们已经完全理解了这三个动词的深刻含义——老师已用她的行动证明：这就是爱。
主题阅读，让语文课堂“流光溢彩”江苏省海门市平山小学 杨 健主题阅读是以特定的主题为核心，组织学生进行专题阅读的教学形式，这个主题可以是内容方面的，也可以是思想情感方面的，当然也可以是写作方法方面的，就是通过大量专门的阅读，提高学生的语文素养，从而让语文课堂流光溢彩。
那怎样进行主题阅读呢？我们可以从以下几个方面做起。
一、丰富内容，扩大阅读的广度和深度我们传统的语文课堂基本都是以单篇课文教学为主的，虽然可以对文本学习达到一定的精度，但在阅读的广度和深度上却远远不足，特别是在学生语文素养的培养上存在明显的短板。
主题阅读则可以根据教学的需要，围绕一个教学主题组织大量的阅读材料，在多读中强化，在对比中发现，让阅读的文化大餐代替单篇的“精典”，从而让语文课堂充满精彩。
如在教学苏教版小学语文五年级上册第二单元时，我就采用了主题阅读法组织学生进行了广泛的阅读。
本单元是以“自然的奥秘”为主题的，选所的课文多为描写小动物的文章，文章写得朴实生动，富有趣味，非常受学生欢迎。
在教学时，教师不仅把这几篇课文组织在一起进行教学，以实现主题阅读的教学目的，还给学生补充了《珍珠鸟》《最后一头战象》《警犬黑子》等多篇描写动物的文章，大大丰富了阅读内容，扩大了阅读的广度。
学生在广泛阅读中，感受动物的可爱、动物的真情以及人与动物之间的美好情感。
整个教学教程中，学生通过多篇课文的比较阅读，加深了对内容的感受，深入体会蕴含于字里行间的情感，并进一步探索文章表达上的技巧，学习的深度远远超过了单篇课文的教学效果，让课堂因主题阅读而充满了精彩。
利用主题阅读，给学生提供大量鲜活、经典的文本材料，能够让学生在阅读中加深印象，在比较中汲取各种语文营养。
同时还能够给学生更大的阅读选择空间，激发学生的阅读热情，让课堂教学成为学生学习的乐园。
二、迁移读法，增强阅读能力和自主性主题阅读讲求的是阅读材料的丰富和阅读过程的自主，而共同的“主题”又为阅读沟通了方法的桥梁。
让课堂焕发生命的光彩教学设计Teaching design to make the classroom glow with life让课堂焕发生命的光彩教学设计前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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跳出定势，让语文课堂“现场化”跳出定势，让语文课堂“现场化”新的语文课程标准中指出：“学生是学习和发展的主体。
要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
” 这就改变了教师与学生的传统角色和教学、学习方式。
课堂，不再是严格规定教学目标，教学步骤与课时计划分配的枯燥的操作程序，不再是教师展示授课技巧的表演场所，而是师生互动、心灵对话的舞台，是让学生有充分显示个性与才能的自由天地。
而“现场化”的课堂，就是这样一个动态的，生机勃勃的课堂。
过去的教育活动有直接的目的性，严格的计划性和提前预设性，教育者并不关注教育过程的本身。
上课就是不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过程，教材就是教学的“圣经”，教学活动是教师主导的独脚戏，而且主要是完成知识传授而不太顾及学生情感的独脚戏。
学生为主体，是“被教师规定了的主体”，是教师的教案规定了的主体，是教师按教案表演的配角。
这些事实的存在，使我们对理想课堂的追求显得更为迫切。
而“课堂教学现场化”，就是对那种我们所熟知的“以备课为中心，以授知为目的”的传统教学的一次质的革新。
那么，作为语文教师的我们，应该怎样追求充满生命力的“现场化”的课堂，迎接新课程改革的到来？一、提高自身的专业素质和文学素养，做一个知识型的主持人“课堂教学现场化”注重课堂与生活的交互转化，课堂各因素之间的相互作用与和谐共进，最大限度地实现教师和学生个体的进步与发展。
生成――让语文课堂流光溢彩新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它应该是五彩斑斓的，蕴涵着无穷生命力的。
因此，教师应该用变化的、动态的、预设生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成的语文课堂。
我们对语文学科的生成性课堂作了初步的思考和探索。
一、开放教材，促使课堂动态生成1.开放教材，创设新角色创设新角色是在课文原有角色的基础上，增添新角色，让学生扮演或担任。
由学生参与课文中发生的事件，引导学生从新的角度，自主地感受理解。
例如学习《微笑着承受一切》一课，让学生担任记者，对主人公桑兰进行采访。
扮演桑兰的同学一一作答。
这样，让学生通过体验新角色，把自己融入课文情景，自始自终处于人为创设的大语言交际场景中，学生以主人翁的态度兴致勃勃地参与教学过程，实现了课文和学生的深层对话，突破了教材的束缚，教学中生成了出人意料的新体验、新思维。
2.突破教材，设计新的训练点这个新是有新意，能够启迪新的思维，新的想象，富有诱惑力，使学生在情趣盎然的教学活动中自然而然地发挥自己的创造性。
我在教《槐乡五月》等文章时，都尝试着设计了新的训练，让学生与课文之间做了一次情感交流，开启了学生的发散思维、打动了学生心灵的感触。
《槐乡五月》是一篇文笔优美，且充满了诗情画意的散文，特别是文章的第一小节，如同一首优美的散文诗。
在学到这部分时，我让学生反复阅读后感受那诗的韵味，然后问：“还会有什么也会被吸引来呢？”学生立刻争先恐后的说出自己的想法，思维非常活跃，在此基础上，我让他们也学着作者的写法接着写一段诗，学生一改往日作文的头痛惆怅，写起来神采飞扬，妙笔生花。
语文课堂变得趣味盎然。
学生经过与语文的内在交流后，所产生的丰富的联想和心灵的震撼，是学生创造性思维得到充分发挥的最佳表现，是任何一位教师在课堂上精彩的说教所不及的。
3.发散教材，拓展阅读语文课仅仅靠课本是不行的，必须把书本变厚，由课内向课外延伸。
《流光溢彩》尊敬的各位专家、评委你们好！我是号考生，今天我要和大家分享的说课题目是《流光溢彩》，在说课的过程中希望得到专家的批评和指导。
一、说教材：今天我说课的内容是《流光溢彩》，在新课改理念下，我明确了本课课型属于欣赏、评述领域。
其主要地位与作用在于对上一课《瓷器之美》一个呼应，如果说上一课是是张扬我国传统美术文化的精髓，《流光溢彩》则是美术文化---西方工艺美术中的重要内容，是中西文化的交汇点，在过去教材中从未出现过。
为开拓学生视野，教材安排了《流光溢彩》这一课。
其目的是通过本课的学习，使学生了解玻璃器的艺术特点，玻璃与生活的联系，了解西方工艺美术的传统，培养学生对生活的热爱之情，对世界多元文化的认同感。
二、说学生:我们的学生求知欲强，思维活跃，视野开阔，富有个性，在以前通过美术学科的学习，已经具备了一定的美术知识素养，他们渴望学到更多更有趣的美术知识。
在教学中为学生留出自由发挥的空间，能有效的提高学生的学习美术的兴趣。
三、说教学目标根据学生的基本情况和教材的基本要求我确定本课的目标为：1 .知识与技能：初步认识和了解西方工艺美术中的重要内容——玻璃器。
2.过程与方法：学习多角度欣赏和认识玻璃器，提高视觉感受能力，激发参与欣赏、评述的兴趣，能对西方玻璃艺术做简短评述，形成健康的审美情趣。
3.情感、态度、价值观：培养学生对丰富多彩的工艺美术的热爱和对世界多元文化的认同。
四、说教学重点根据教学目标和学生的情况我确定本课的重点为：了解西方的玻璃艺术，参与欣赏评述。
难点为：熟悉西方的玻璃工艺史以及相关历史知识、历史背景、文化背景等。
五、说教法学法新课标提出“美术教学必须改进教学方法，提高教学质量，并要求“倡导自主、合作、探究的学习方式，正确处理好师生的关系，发挥教师的主导作用，充分调动学生学习的积极性和主动性，突出学生的主体地位，使学生积极参与到课堂的讨论，勇于探索。
使学生的自主学习性得到提高和发展”。
让经典课堂生命流光溢彩XX学校 XXXX德国教育家克拉夫斯基提出:“衡量一个教学计划是否真有教学论质量的标准,不是看实际进行的教学是否能够尽可能与计划一致,而是看这个计划是否能使教师在教学中采取教学论可以论证的、灵活的行动,使学生创造性的学习,借以发展他们的自觉能力作出贡献——即使是有限贡献。
”这是我们新课改追求的目标,它与我们新课程中的强调学生的主动性,注重过程与方法,强调课堂的动态生成有着异曲同工之处。
动态课堂是指课堂中不是机械地按部就班,而是教师与学生,学生与学生在课堂中,合作、对话、摩擦甚至碰撞中,现实生成的超出教师预期、教案规定的新问题、新情况。
在这里教师不再只是知识的传授者,而是知识的引领者、组织者;学生不再一味地被告知、被灌输,而是知识开发的参与者。
不同的课堂,不同的学生,不同的情境产生不同的问题、情况,不同的教师引导产生不同的结果,有时病点与亮点仅是教师一念之差。
所以教师必须关注动态课堂,紧紧抓住课堂生成,采用灵活的策略应对课堂生成,让孩子们的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造都在生机勃勃的课堂环境中焕发出来,飞扬起来。
一、争议探究——让“灵性”飞扬21世纪是知识经济成为主流的世纪,学会自主学习、终身学习是人们生存和发展的必备条件。
因此,在小学基础教育阶段必须给学生奠定终身发展的坚实基础,让学生学会自主,学会合作,学会探究。
“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光。
”在一次公开课上,某教师在执教《少年闰土》一课时,出现了这样一个教学场景:师:同学们,如果你就生活在当时的社会,那么你愿意选择做闰土,还是做课文中的“我”呢?老师给大家半分钟时间考虑。
你可以和旁边的同学交流看法。
(生思考、讨论师:好,时间到。
想做闰土的请坐在左边(称正方,想做“我”的坐右边(称反方,我们来争论一番。
等会儿,在争辩过程中,如果你觉得被对方说服,可以改变自己的选择,变动座位。
(学生迅速分坐两旁,想做闰土地的明显多一些。
正方:我喜欢做闰土。
闰土小时候是多么自由自在啊!可以捕鸟,拾贝壳,逮刺猬,看跳鱼儿,多有趣。
而“我”整天只能看见高墙上四角的天空,只知道死读书,没有那种在大自然中的乐趣。
反方:闰土虽然自在,但他没能接受教育,是个野孩子,这样能行吗?哪像“我”,尽管不是很自由,但能受良好的教育,很有修养。
正方:谁说闰土没受过教育?他在广阔天地间的所见所闻、所做的一切,难道不是知识?不是在受教育吗?反方:这仅仅是闰土在农村所做的一些事,反过来,“我”把在城里的许多事写出来,闰土肯定也会羡慕不已的。
正方:请问你想做一只“笼中小乌”,还是做一只在天空中自由飞翔的小鸟?师:大家争论得很激烈,老师觉得选择做谁这一个结果并不重要,重要的是刚才我们研究这一问题的过程。
老师想,同学们不仅要像“我”一样热爱学习,也要像闰土那样热情地拥抱大自然。
有兴趣的同学课外可以去读一读鲁迅的《故乡》。
在这节课中,教师把辩论的活动引入课堂中,学生要想说服对方,必须认真看书,积极思考,他们兴趣浓,思维活,在对课文内容的理解和运用中不时进发出思维和情感的火花。
这样的课堂,不光是给听课教师耳目一新的感觉,更为重要的是让学生感受到了课堂上同学们散发出来的灵性,享受到了学习的乐趣。
二、开放生成——让“悟性”开放新理念下的开放是以学生的生活经验和成长需要为依归,把“教科书”这本小书与“生活”这本大书融为一体,拓展学习的领域和空间。
生成在课堂教学中不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程,五彩斑斓,生机勃勃,活力无限。
叶澜教授曾提出“让课堂教学充满生命的活力”,因此我们应当从生命的高度来看待课堂教学,让课堂教学处处涌动着生命的活力。
我曾看过一堂课例,某教师在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时,当学生们读到“他听见脚步声,抬起头来,饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”一句时,一个学生举手问:“老师,‘饱经风霜’是什么意思?”刚说完,有个同学接口说:“是形容一个人老呗!”其他的同学听了,好像有不同的意见,纷纷议论起来。
这时,我突然灵机一动,前两天,我让同学们写了“猜猜他是谁”——描写人物外貌,同学们非常感兴趣,而且写得很成功。
这次,何不用这个成语再来练习描写人物的外貌呢?于是,我没急着解释这个成语,而是引导学生:“你在生活中见过饱经风霜的人吗?怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人呢?”这一问又掀起了议论高潮。
学生甲:“我在登黄山时遇到一位挑山工。
”“他长得什么样子呢?”我饶有兴趣地问。
“这位挑山工大约五十来岁,脸黑黝黝的,皮肤特别粗超,眼睛里布满了血丝。
肩上的重物把他的腰都压弯了……”“你有一双慧眼,看来你已经体会到了饱经风霜的含义了。
还有谁想说说?”学生乙:“我家对门有个修车铺,修车的是个老爷爷,老爷爷两鬓斑白,一张古铜色的脸,颧骨高高突起,额头上刻满了深深的皱纹。
一到冬天,他的厚嘴唇上常会裂开几个口子。
每次见到我,他总会微笑着和我打招呼。
”“你真是一个会观察的孩子”。
我赞许地朝他点点头。
也许受到刚才两个同学的启发,其他同学也都争先恐后的举起了手。
一个学生说:“我的伯父工作特别辛苦,所以看上去比实际年龄要老许多。
由于长期在海上捕鱼,他的脸被海风吹得又黑又粗糙,像没有上釉的陶器。
”又一个学生说:“我的奶奶是个农民,头发全白了,额头上皱纹像刀刻一般,青筋暴绽的手上布满了老茧。
”……学生的话匣子一打开,犹如黄河之水天上来——源源不断啊!我欣喜地对学生说:“你们真棒,刚才的讨论就是对‘饱经风霜’最好的诠释。
你们想把刚才说的写下来吗?”学生兴致盎然,欣然提笔,埋头写了起来……在这堂课上,如果当时老师只是把“饱经风霜”的含义直接的解释给学生听,学生虽然知道了这个成语的意思,但不一定能深刻领悟到它的含义,并进而灵活运用它。
因此,面对此情此景,该教师随机应变,巧妙的利用了动态生成资源,是一个成语成了学生练笔的好素材。
这样做,不仅点燃了学生智慧的火花,保护了学生的求知欲,使学生的主动性得到了充分的发挥,而且,让学生通过听、想,说、议的过程,把直观感受和抽象思维有机的结合起来,从而激发了学生观察、思考、练笔的兴趣,开发了学生的悟性。
三、激励机制——让“人性”流淌古人说得好:“水不激不跃,人不激不奋。
”“行为科学”也认为,一个人在没有受到激励的情况下,他的能力仅能发挥20%—30%,如果受到正确而充分的激励,能力就有可能发挥到80%—90%,以至更多。
所有这些都说明了“激励”是课堂教学中不可轻视的重要手段。
(一以“需要”激励学生上海师范大学卢家楣教授说得好:“需要是一个人对客观事物的要求在头脑中的反映,属个性倾向,它是客观事物引起一个人情绪的重要中介物,同样的客体在不同人身上会引起不同情绪反应的原因,在很大程度上与需要有关。
学生在课堂上‘需要’的产生,其机理也是如此。
”因此,教师必须艺术地去启发学生形成这种需要,使它产生激励学生兴致盎然地投入学习的作用。
如教《火烧赤壁》这一课,如何激励学生认认真真地去总结课文呢?我设计从引发学生的“需要”入手:赤壁之战可真是一场不简单地战斗,仗是打完了,可总得好好总结一下。
如果你是周瑜,你怎么总结大获全胜的经验?如果你是曹操,你应当吸取哪些失败酌教训?谁愿意当周瑜?谁愿意当曹操?我的一席话,刺激了学生的表现欲,产生了想当众显示一下自己的才能的愿望。
于是同学们兴致来了,大家都是想当“周瑜”,都想当“曹操”,便争上讲台总结起这场战争来。
正是由于我引导学生发生了“需要”,才激励了学生的学习积极性,在高涨的情绪下实现了学习目标。
(二以“情趣”激励学生以“情趣”激励学生,在语文课堂教学中具有特别重要的地位。
情趣的作用最主要的是“立体性”的调节作用:情趣可有有效地激励学生情感上的共鸣,激发他们的兴趣爱好、内在活动和敬慕、仿效心理,产生巨大的精神力量,所以有助于学生整体素质的提高。
如一教师在教学《草原》一课时,让学生根据课文中对草原的描写创作一幅图画。
学生边读课文边蘸绿色颜料作画,课堂气氛活跃。
他们通过颜色的“涂抹”,体会到小丘线条的“柔美”;通过色彩的浓淡,“渲染”了草原的“翠色欲流”。
在此基础上,再以生动的教学语言形象地描述了草原的美景。
这时,老师提出:你能根据图画,想象出羊群在草原的美吗?用比喻句来描述。
这时学生已有了创作的欲望,思维活跃,有的同学说:羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,就像天空中飘浮的朵朵白云。
有的同学说:羊儿在悠闲散步,像在大海中扬起了点点白帆……(三以“环境”激励学生以“环境”激励学生,以“环境”帮助学习,实现课内外结合,这无疑可以大大提高教学效率。
这是因为,所谓学习过程,换个角度说,也就是人和环境的相互作用过程。
在语文教学中以“环境”激励学生,有的可借用社会“大环境”的激励,如配合课文的参观、访问。
更多的可借用课堂“小环境”。
我在教《我的伯父鲁迅先生》一课的第一节,则在初学课文基础上创设了如下情境:打出开追悼会的幻灯片,幻灯片中有鲁迅的遗像,有前来参加追悼会的学生、工人在遗像前肃立、默哀;遗像周围摆放着许多花圈。
与此同时,哀乐响起。
于是学生很快进入教师创设的这一情境:课堂鸦雀无声,人人表情庄严;学生口述幻灯片内容时,声音低沉、哽咽;朗读课文时,沉痛的感情自然流露,有的学生还边朗读边流泪;回答教师提出的问题时,思想高度集中,发言十分踊跃。
这就是感情的共鸣,给整堂课构筑了一个很高的起点,为实现“教学目标”创造了有利条件。
(四以“竞争”激励学生古人云:“并逐日竞,对辩日争。
”语文课堂教学,应当充分运用竞争的激励机制。
在学生的学习活动中,没有难度的学习任务,一般就较少竞争的刺激力。
因此,在教学中,富有教学经验的教师往往能于平易处设置难度,让学生必须奋力“跳一跳”,才能“摘到果子”。
而大家争摘这不易的果子时,便有了竞争的刺激。
如一个优秀教师教《威尼斯的小艇》,就设计了有一定难度的想象训练,激发学生的竞争意识：“现在，老师带你们乘坐小艇去游威尼斯，大家高兴吗？我们看到了哪些人坐在小艇上，干什么？加上你的想象说说看。
”于是，课堂气氛顿时变得热烈起来，大家争先恐后地发言：我看到小艇里有赶去上课的老师，带着书本、作业本。
看，想象是多么丰富，但又很有道理。
竞争使小学生本就很活跃的想象，插上了一对强健的翅膀。
（五）、以“民主”激励学生教师要树立教学民主的思想，就要抑制自我中心意识。
只有在民主的氛围当中，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的活跃与激荡，进而才有创新潜能的进发。
一要淡化书本权威和教师权威。
教师要善于活用教材，要由过去的“教教材” 转变为“用教材” 。
二要摒弃强制性的统一思维、统一语言、统一行动，允许多元思维并存，鼓励和张扬个性，宽容探索中的错误、荒诞和越轨，变“一言”为“群言” ，培养标新立异，敢于挑战教师，挑战教材，敢为人先的勇气。
