2020春人教版八年级语文下册优质课件-第三单元-写作 学写读后感 教案

八年级语文写作《学写读后感》教学设计教案三篇《学写读后感》是部编人教版八年级下第三单元的写作训练。

我们阅读时侯常常会有所触动，或得到一些启发，把这些写下来就是读后感。

下面就是给大家带来的八年级语文写作《学写读后感》教学设计教案三篇，希望能帮助到大家!八年级语文写作《学写读后感》教学设计教案一【导学目标】1.了解读后感的一般写作思路和方法。

2.在分析、思考的基础上，选择最值得发表、感受最深、见闻新颖独到，最有针对性和现实感的感受来写作。

【课时计划】2课时第一课时重在写作指导，第二课时完成学生写作，集体评议。

精彩导入生成问题高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。

在人生漫漫长河中，书籍就像永不熄灭的圣火，照亮了我们蒙昧的心灵，指引着人生的航程。

现代社会中，我们几乎每天都离不开阅读。

当我们获取知识，增长信息时，当我们读完一本书、一篇*、一首诗、一段语录，当我们看完一幅画后，我们的心灵会产生一些共鸣和震荡。

当我们把这些点点滴滴的感想记下来的时候，便成了一篇读后感。

例文引路掌握要点《假如给我三天光明》读后感马克吐温曾经说过：“十九世纪有两奇人，一个是拿破仑，一个就是海伦凯勒。

”最近我读了一本关于海伦的书——《假如给我三天光明》，读完这本书之后我的心被海伦的精神深深的震撼了!在书中，海伦说：“知识给人以爱，给人以光明，给人以智慧，应该说知识就是幸福，因为有了知识，就是摸到了有史以来人类活动的脉搏，否则就不懂人类生命的音乐!”的确，知识的力量是无穷的，正是知识使海伦创造了这些人间奇迹!海伦是不幸的，但她又是幸运的，正是因为有了知识，她才如此幸运。

在她19个月失去视觉和听觉后，就与这个世界失去了沟通，失去了联系，这个幼小的生命不知道如何排遣与世隔绝的孤独感，她古怪、粗暴、无礼，直至她的莎莉文老师走进了她的生活，教会她认字，才使她张开了心灵的眼睛，得以与人沟通。

一接触到了知识，孤独的海伦意识到只有知识才能铺就一条通向光明之路。

部编版初中八年级下册语文写作三《学写读后感》教案部编版初中八年级下册语文写作三《学写读后感》教案精选4篇（一）教学目标：1.通过学习《学写读后感》这篇文章，使学生了解读后感的写作要求和技巧。

2.培养学生发表对文学作品的感受和评价的能力。

教学重点：掌握写读后感的基本格式和写作技巧。

教学难点：培养学生对文学作品的独立感受和评价的能力。

教学准备：书本《语文》八年级下册，课文《学写读后感》教学过程：一、导入（5分钟）1.和学生讨论一下读后感是什么，为什么要写读后感。

2.导入课文《学写读后感》，介绍文章的主要内容和目的。

二、阅读理解（15分钟）1.让学生独立阅读课文，并根据文章内容回答一下问题：（1）作者通过阅读什么书来培养对文学作品的感受和评价的能力？（2）作者对《红与黑》这本书的评价有哪些？2.讲解课文，并解答学生的问题。

三、讨论写读后感的要求和技巧（10分钟）1.让学生讨论一下写读后感的主要要求和技巧，并记录在黑板上。

四、写读后感（20分钟）1.让学生选择一本自己喜欢的书，并独立阅读。

2.让学生按照课文的要求和技巧，写一篇自己的读后感。

五、分享读后感（10分钟）1.让学生互相交换读后感，并进行讨论和分享。

六、总结（5分钟）让学生总结今天学到的知识和体会，以及写读后感的收获和困惑。

课后作业：写一篇自己对一本喜欢的书的读后感，并交给老师检查。

部编版初中八年级下册语文写作三《学写读后感》教案精选4篇（二）教案：部编版初中八年级下册语文写作二《说明的顺序》【教学目标】1. 了解说明文的特点与写作要求；2. 学习说明文的顺序安排方法；3. 能够运用说明文的顺序写作法撰写一篇简单的说明文。

【教学重难点】1. 说明文的特点与写作要求；2. 说明文的顺序安排方法。

【教学准备】教材、黑板、多媒体设备。

【教学过程】步骤一：导入与引入（10分钟）1. 复习学生对于说明文的了解，引导学生回答以下问题：说明文是用来做什么的？说明文的特点是什么？2. 阐释说明文的定义和特点，提醒学生注意说明文的写作规范和技巧。

9 桃花源记1．朗读并背诵课文，积累文言字词并能结合注释翻译全文。

2．品味作品语言，感受美好意境。

3．了解时代背景，深入理解文章内容及主旨，探究世外桃源的现实意义。

第1课时一、导入新课播放《桃花源记》视频前半段。

同学们，我们刚刚看到的这段视频叫《桃花源记》，讲的是一位渔人不经意间发现了一片桃花林，桃花林尽头、溪水的源头有一个可容一人通过的石缝，石缝后面有什么呢？想知道的话，就和我一起走进今天的课文——《桃花源记》。

二、教学新课目标导学一：了解作者，感知作品背景1．作者简介。

陶渊明(约365—427)，又名潜，字元亮，世称靖节先生，东晋著名诗人。

他受家庭教育和儒家思想的影响，年少时就有“大济苍生”的壮志。

但时值东晋和南朝宋的易代之际，社会动荡不安，使之壮志难酬。

陶渊明于孝武帝太元十八年(393年)开始做官，任江州祭酒，不久，解职归田。

隆安四年(400年)时，加入桓玄幕。

元兴三年(404年)为镇军将军刘裕参军，第二年八月，因叔父推荐，得为彭泽令。

郡遣督邮至县，吏役告诉他要束带鞠躬迎接，他说：“我不能为五斗米而折腰。

”即自离职去，在官仅八十多天。

离任时，作《归去来兮辞》以明志。

因深感官场污浊、仕途凶险，从此过着“躬耕自资”的隐居生活，再没有出仕，直至年老以后在贫病交迫中去世。

2．写作背景。

本文大约写于南朝宋武帝(刘裕)永初二年(421年)。

他目睹当时黑暗的社会：统治者内部互相倾轧，军阀连年混战，为了争夺统治地位，多次发生流血政变。

如元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。

次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。

统治者日益加重对人民的赋税徭役和剥削压榨，给百姓造成了家破人亡、妻离子散的痛苦。

他面对现实，深有感触，于是，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨，但他又无法改变这种现状，只好借助创作来抒发情怀。

这篇文章就是在这样的背景下产生的。

目标导学二：字词积累，梳理文言句义1．学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织学生相互讨论，互助解答。

《学写读后感》教案写作目标1.要适当引述或概述原材料，引用课文或名著内容时，一定要仔细准确。

2.要从感触最深的方面人手，切入点要小且新巧，见解要新颖独到。

3.要联系阅读积累及个人的生活经验来谈，掌握“引一议一联一结”的写作方法。

重难点重点：开发“引——议——联——结”的写作思路，能选择适当的感受点，学会写读后感。

难点：学生养成边读边思的良好阅读习惯，激发学生写读后感的兴趣。

审题意明要求“感”是读书笔记的一种，是读了一篇文章或一本书后写下的感想。

“感”包括的范围很广，有的是读文章引起思想感情的变化而产生的感受，有的是从文章中学到的知识，有的是弄懂的某个道理，有的是受到的启发和教育。

作文题目一中的“随感”在这里也是读后感，只是形式更为随意简单。

可不拘泥于作品具体内容，更加自由发散。

要想写好一篇读后感，须在“感”字上下足功夫。

可以从如下三方面着手：1.巧引。

这里所说的“引”，是引用之意。

对于读后感来说，“感”虽然是要重点突出的东西，但如果离开了所引文章的内容，“感”就成了无源之水、无本之木。

换句话说，“感”必须在引用的文章内容的基础上进行。

如何做到巧引呢？两个字：“详”与“概”。

“详”即在充分理解原文的基础上，对自己感触较深的部分直接引述；“概”即对原文加以概括，间接引述。

需要注意的是，不论是详引还是概引，内容要有针对性，不要过多，否则会喧宾夺主。

2.精议。

这里所说的“议”，是议论之意。

议论是突出读后感的“感”字最有效的途径之一。

“议”也分两种，即“总议”和“分议”。

“总议”就是将所引用内容统一罗列出来，而后统一发表议论；“分议”就是平时所说的夹叙夹议，即边引用边议论。

3.妙联。

这里所说的“联”，即联系生活。

写读后感的目的是什么呢？自然是从文章中学习知识，获得经验，领会道理，悟出启示。

因此，如能将所发议论同自己的生活经验紧密联系起来，不仅能让文章内容变得自然、实际，更能带给读者无限的思考和回味空间，可谓一举两得。

人教部编版八年级下册语文第三单元写作《学写读后感》教案一. 教材分析部编版八年级下册语文第三单元写作《学写读后感》是学生在掌握了基本的写作技巧之后，进一步培养学生的阅读理解能力和写作能力。

通过学习写读后感，使学生能够更好地理解文章内容，体会作者的情感，提高学生的审美情趣和人文素养。

本节课的内容包括读后感的定义、写作技巧以及实例分析等。

二. 学情分析学生在之前的学习中已经掌握了基本的写作技巧，对文章的阅读和理解也有一定的基础。

但学生在写作读后感时，往往存在以下问题：1. 对文章内容理解不深入，无法准确表达自己的感受；2. 写作结构混乱，逻辑不明；3. 用词不当，语言表达不准确。

因此，在教学过程中，需要针对这些问题进行指导和练习。

三. 教学目标1.让学生理解读后感的定义和写作要求；2.培养学生深入理解文章内容，准确表达自己感受的能力；3.提高学生的写作结构和语言表达能力；4.培养学生的人文素养和审美情趣。

四. 教学重难点1.如何让学生深入理解文章内容，准确表达自己的感受；2.如何指导学生写作结构清晰、语言准确的读后感。

五. 教学方法1.实例分析法：通过分析优秀读后感文章，使学生了解读后感的写作特点和要求；2.讨论法：引导学生进行小组讨论，共同探讨如何写好读后感；3.练习法：让学生通过写作实践，不断提高写作能力。

六. 教学准备1.准备优秀读后感文章，用于分析和讲解；2.准备写作素材，帮助学生丰富写作内容；3.准备写作模板，引导学生规范写作结构。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课堂导入，引导学生回顾之前学过的写作技巧，为新课的学习做好铺垫。

2.呈现（10分钟）呈现优秀读后感文章，让学生初步了解读后感的写作特点和要求。

3.操练（10分钟）学生分组讨论，共同探讨如何写好读后感。

教师巡回指导，解答学生疑问。

4.巩固（10分钟）学生根据讨论成果，结合写作素材，尝试写一篇读后感。

教师个别指导，提出修改意见。

5.拓展（10分钟）学生展示自己的写作成果，进行互评和自评。

语文八年级第3单元写作《学写读后感》教案学写读后感【导学目标】1.学会寻找有价值的感点。

2.能围绕一个具体的感点展开来写，做到“引”有针对性，联有侧重点。

【导学重点】1.学会寻找有价值的感点。

2.能围绕一个具体的感点展开来写，做到“引”有针对性，联有侧重点。

【导学过程】一、导语同学们，大家好。

今天，老师将和大家一起进入八年级下册第三单元“读后感”写作的学习。

首先我们来了解一下读本节课的学习目标。

【幻灯】：目标呈现在本单元我们学习了非常经典的文言文《桃花源记》。

看过这篇文章的同学都有非常丰富的感受。

接下来老师与大家分享一位同学的习作：读《桃花源记》有感。

大家一起来看看这篇读后感怎么样。

二、细读病文，修改升格【幻灯】读《桃花源记》有感（一）1.感点找茬我们知道读后感的核心在于“感”，那么这篇读后感的感点在哪里呢？明确：好美妙的桃花源，多么令人神往！这样的感点给我们一种什么样的感觉？明确：很明显，这些感受流于肤浅，原因在于阅读文章时浅尝辄止就空发感受，这样的读后感写下来有空泛无当的感觉。

【幻灯】问题一：感点肤浅 2.修改升格写好读后感的前提就是细读文章，准确掌握文章的主旨、思想。

那么接下来让我们再次细读文章。

（2）再细读老师追问一下：陶渊明耳闻目睹东晋黑暗动荡的现实，他是以什么样的心态描画出心中理想的世界呢？明确：仔细想想，可知陶渊明的心灵一如他笔下那宁静安乐的理想世界：自然、自由、知足、澹泊。

所以从表面的人人皆可感的“外在的理想世界”，看到文字背后的一颗似“桃花源”般地心，我们的感知从肤浅就变得深刻了。

【幻灯】理解原文抓要领，细读感才深。

【幻灯】感点修改：我看到了陶先生笔下理想的社会，我也看到了陶先生如桃花源般地心。

（二）1.引文找茬感从哪里来，我们还需在读后感中有明确的交代。

那么这篇习作的引文部分有没有问题？明确：这篇读后感中有少量的直接引述，大部分是间接引述，而且又重新将《桃花源记》全文引述一遍，最后才总结出了感点。

写 作学写读后感1．了解读后感，初步掌握读后感的基本要求和写法。

2．运用所学知识写读后感，培养对读物的评价能力。

3．培养并提高阅读和表达能力。

一、导入新课象等等。

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。

2．排好感点。

在人生漫漫长河中，书籍就像永不熄灭的圣 只要认真读好原作，一篇文章可以写成 火，照亮了我们蒙昧的心灵，指引着人生的 读后感的方面很多。

如对原文中心感受得深 航程。

现代社会中，我们几乎每天都离不开 可以写成读后感，对原作其他内容感受得深 阅读。

当我们获取信息，增长知识时，当我 也可以写成读后感，对个别句子有感受也可 们读完一篇文章、一首诗、一段语录时，当 以写成读后感。

总之，只要是原作品的内容， 我们看完一幅画后，我们的心灵都会产生一 只要你对它有感受，都可以写成读后感。

些共鸣和震荡。

当我们把这些点点滴滴的感 3．选准感点。

想记录下来，便成了一篇读后感。

一篇文章，可以排出许多感点，但在一 二、认知读后感篇读后感里只能论述一个中心，切不可面面 读后感作文，是指看了某篇文章或某部俱到，进行筛选比较，找出自己感受最深、作品后，根据自己的感想所写的文章(如果是 角度最新、现实针对性最强、自己写来最顺 看了某部影片或戏剧后所写的感想，叫“观 畅的一个感点来写。

后感”，与“读后感”的性质相同)。

4．叙述要简。

读后感作文属于议论文的范畴，但又不 既然读后感是由“读”产生“感”，那么 同于一般的议论文。

在文章里就要叙述引起“感”的那些事实，一般议论文，要求观点明确、论据典型、 有时还要叙述自己联想到的一些事例。

读后 论证严密，而读后感最突出的特点是“读” 感中少不了“叙”。

但是它不同于记叙文中“叙” 和“感”的紧密结合，“感”是重点。

“读”， 的要求。

记叙文中的“叙”讲究具体、形象、 指读了何文，文中有何事、何观点；“感”， 生动，而读后感中的“叙”却讲究简单扼要， 指读后有何感受。

“读”是“感”的基础，“感” 它不要求感人，只要求能引出事理。