初中学生课外阅读初探

初中语文阅读教育教学方法初探阅读向来是语文教学的重点，阅读对其他学科以及日常生活的交流也有着非常重要的作用。

从小学的语文教育中，就开始培养学生的阅读学习，初中的语文阅读不仅包含现代文的阅读，还包含古诗词及文言文的阅读，更加全面地培养学生的阅读兴趣和提高学生阅读理解的能力。

本文围绕初中语文阅读教育的难点，针对教育教学的难点探讨初中语文阅读教育的方法技巧，旨在为广大师生提供参考，共同促进初中语文阅读教育的更好发展。

标签：初中语文;阅读教育;方法引言初中语文阅读教育的教学目的是帮助学生更好地沟通交流，拓展学生的眼界，培养学生的自主思维能力。

初中语文教学质量的好坏，将直接影响学生的文学素质的全面发展，也会影响整个学校的教育教学质量，因此，提高初中语文阅读教学非常有必要且十分之重要。

一、初中语文教育教学方法探究的必要性语文阅读能力是人与人之间沟通交流和相互理解的基础，在实际的生活和工作中，阅读能力是一种非常重要的能力。

有效的初中语文教育教学可以帮助学生提高阅读能力和理解力，使学生培养成良好的阅读习惯，帮助学生建立起较高的人生观，世界观和价值观，帮助学生养成良好的文学素养。

初中语文这门学科是基础性学科，但是学科内容具有一定的难度和复杂性，尤其是初中语文阅读，不仅在语文教学中占有很大比重，而且是大多数语文老师的教学重点和难点。

如何在语文教学中采用巧妙有效的教育方法提高初中学生的阅读能力，这给广大的语文教学老师带来了挑战。

二、初中语文阅读教育教学之难点初中语文阅读教育受应试教育的影响，教师更注重培养学生的应试技和理论知识，并未真正关注到学生的主体地位和的阅读思考能力的培养。

教师在讲解阅读理解的内容时，往往会让学生自己浏览下全文，只讲解与试题有关的段落，让学生重点记忆答题和得分的技巧，并未关注学生对全文的整体理解。

教师在教授教材内容时，只根据所备课的内容进行讲解，不懂得根据学生的实际情况进行教学，在阅读教学中往往是让学生将散文中的优美句子背诵下来，将古诗词中的名句背诵下来，为后续的作文写作积累素材或应对补充句子的试题，并没有向学生讲解具体的内容和含义也未给学生留出提出问题的时间以引导学生去思考问题，这样的死记硬背使学生并不能真正理解文章的内涵，只会降低学生的学习兴趣，也会造成学生的厌学情绪，并未真正提高学生的阅读能力。

初一学生课外阅读习惯培养初探摘要：培养学生课外阅读习惯，既是语文教学的内容要求，又是语文教学的基本方法。

作者在课外阅读教学实践中发现，初一学生普遍存在不能读、不想读、不会读、不善读、不愿读的现象。

初一语文教师要正视这一现象，抓好课外阅读习惯培养。

一要营造阅读氛围，激发学生的阅读兴趣；二要传授阅读方法，提高学生的阅读质量；三要实施悦读计划，尊重学生的主体地位。

关键词：初一学生课外阅读习惯培养对于初一学生而言，有效实施语文教学活动，习惯衔接和兴趣培养至关重要。

培养初中学生语文课外阅读习惯，是训练学生语言文字运用和语言文化感知能力的前提，是落实新课标对初中学生语文能力的要求。

因此，客观分析初一学生课外阅读存在的问题及其原因，培养学生良好课外阅读习惯，值得初一语文教师在教研中深入研究和探讨。

一、培养初一学生的课外阅读习惯至关重要以讲授和学习经典教材为基本任务，按照教学意图组织学生进行课外拓展阅读，加深学生对教材的理解，提高学生语言文字和语言文化的能力，已经成为现代教学的共识。

课外阅读是中学生开阔视野、陶冶情操、培养审美情趣、获取知识的有效途径。

初一学生求知欲望强、潜力大，正处于获取知识、提高素质的黄金期，培养初一学生良好的课外阅读习惯至关重要。

（一）培养学生的语文课外阅读习惯，既是语文教学的内容要求，又是语文教学的基本方法。

阅读是古今中外文化传承和接受知识的基本手段。

古训有云：“读万卷书，行万里路”，“读书破万卷，下笔如有神”。

要把阅读的要义表达十分明白。

美国学者斯迪芬·德·克拉森教授认为：“学生自发的课外阅读兴趣有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效。

”前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。

不要靠补课，也不要没完没了地‘拉一把’，而要靠阅读，阅读，再阅读——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起决定性的作用。

农村初中学生课外阅读指导方案和模式初探针对农村初中学生课外阅读的各种困扰，我校课题组经过大量的实践和试验，现推出一套完整的课外阅读指导方案和模式.达抛砖引玉之目的，供同行批评指正。

首先要解决“读什么”的问题，学生读什么这非常关键。

只有先解决了读什么的问题，才能让学生好好读。

一．根据不同的语文基础，进行分类阅读指导。

农村初中学生由于来自不同的家庭，就有不同的阅读基础。

因此我们不能一概要求他们阅读名著名篇，这样学生就没有了兴趣。

当课外阅读不能成为学生兴趣时，课外阅读就是学生负担。

学生就不会主动阅读。

因此分类阅读是课外阅读的入门学问。

根据调查，在农村初中学生中大致可分为以下几类。

1.学习基础差，厌学情绪浓的学生，安排和指导阅读益智类、幽默故事类书目。

这类学生往往不爱读书，一提读书就头痛。

拿到书本就打瞌睡。

这类学生肯定对什么作文类、名著类、不感兴趣，大多对笑话、故事会、趣味百科之类感兴趣。

因此老师应该给他们推荐类似的书目。

让这类学生阅读过后，大家组织“讲故事比赛”。

看看谁讲的故事多，谁讲的故事生动，谁讲的故事教育意义重大。

重点培养此类学生“说”的能力，然后就叫他们试着编故事。

写故事，达到培养“写”的能力。

推荐书目有：、《成语故事三百篇》《寓言故事三百篇》《民间故事三百篇》《发明发现故事三百篇》《益智故事三百篇》《动脑筋爷爷》《新编十万个为什么》（彩图版）《彩图世界五千年》《大头儿子和小头爸爸》等。

2.语文基础中等，想写作但不知道怎样下笔的学生，安排和指导阅读作文类书目。

这类学生，有一定的语文基础，想学习，但不知道怎样学习语文，特别是作文，无材料可写，无话可说。

提到作文就头痛，无法下笔。

这类学生就要给他们推荐作文类书目，老师布置作文题目，让学生找多本作文类书籍参考、摘抄，并反复修改成自己的作文。

老师要反复阅读学生作文，看看他们是不是将别人的东西融成了自己的东西，对做得好的学生要夸奖。

其实，我们很多语文老师在作文教学时有一个误区，那就是爱批评抄袭别人作品的学生，这在初中教学中是一个非常错误的行为。

初探课外阅读材料的选择与教学英语，作为一门语言学习类学科，与中学阶段其他学科相比，有着其独有的特殊性。

因为与其说英语是一门学科，不如说它是一把“工具”。

一个语言学习者如果能够很自如地使用好这把“工具”，一定能更大程度地拓展自己的视野，也能更好的为其他学科和专业服务。

英语语言学习可以简单地分为“听、说、读、写”。

显而易见在这四个字中，听和读是一个输入的过程，而说和写则是一个输出的过程。

能够做到良好的输出势必离不开大量的输入，而最有效、最便捷地语言学习输入方式就是通过大量的阅读，夯实自己的语言基础，增强自己的语言运用能力。

所以我在平时的教学过程中，很注重加强学生阅读量的提升。

之前在青年教师展评的活动中，我也大胆地跳出了课本教材的束缚，选取了全新的阅读篇目来进行尝试教学。

接下来我将从课外阅读材料选取的标准、目的，以及与课本教学过程中的异同，来谈谈我自己的看法。

首先选取课外阅读材料的原因是为了增加学生的阅读量，同时也是为了拓展学生的知识面和增强他们的阅读兴趣。

如今学生不肯读的一大原因是缺乏阅读兴趣，这直接导致了阅读量的减少，从而使得输出阶段的写作无从下手。

在苦于没有素材的窘境中，为何不追根溯源寻找下缘由？老师在这方面则是学生们最好的引导者。

我在选择文章过程中，有意选择学生感兴趣的话题；其次在难易度方面选择与学生当下水平相近的文章，并注意一定程度的拔高；再者我还关注文章本身的语言训练的功能性，让学生读后能做到有所思并有所言，使文字不仅停留在纸上，让学生乐意用新学的语言点来进行表达，做到最高效的输出。

我这篇阅读材料的题目是The 1900 House，主题是讲述了一个生活在现代社会中的家庭，志愿参加英国当地电视台的一档节目，录制了他们模拟20世纪初的生活。

|文|封雷使用统编本教材后，课外阅读已经成为了语文课程的重要构成部分。

如何引导学生爱上阅读，提升阅读能力？实施新型的“文学圈”阅读模式，能够充分体现学生的主体地位，使阅读更加多元化，对学生的情商、审美、创造力与交流合作等多种能力都有着很好的促进与提高作用。

一、“文学圈”阅读教学的内涵“文学圈”阅读教学是把阅读同一本书的学生组成一个小群体，这个小群体的主要任务是针对共同选择的书目展开深度研究。

这种方式为学生提供了一个集中注意力阅读文学作品的方法，其中包含运用批判性思维对阅读文本展开思考以及针对阅读的内容展开深层次研讨。

合作是“文学圈”阅读教学的核心，让小组成员一起建构书中的意涵。

“文学圈”作为一种阅读教学模式，是鼓励学生阅读的有效方法之一，基本操作模式如下图。

二、“文学圈”阅读教学的实施“文学圈”模式下的课外阅读指导更契合课程改革之取向,在凸显合作学习的基础上注重探究，激发并鼓励学生的多元思维，使其在经历整个阅读过程中感受乐趣，形成能力。

1.教师，更新理念，助儿童阅读起航从阅读整体观的角度出发，教师应将阅读教学看成一个整体，课内阅读与课外阅读应当是两个并列的部分，二者的重要性是相等的，课外阅读要能够与课内阅读共同发展、深度结合，把课内获得的理论知识与课外的学习活动结合起来，把课外活动的经验与技能运用到课内的学习活动中，使二者彼此促进，共同发展。

在实际操作中，首先要保证课外阅读与课内阅读是同步进行的，用知识分类的理论指导课内阅读教学，注重培养学生的言语技能。

培养学生的言语技能并不是一朝一夕的事，因此，教师可以以构建大单元的方式来促使学生掌握这项技能。

在进行精读课文的教学时，教师引导学生深入阅读，让学生在理解文章内涵的同时学会阅读的方法。

在进行略读课文的教学时，应当让学生把已经获得的阅读方法运用到略读课文中，使学生学到的阅读方法逐渐转变为程序性知识。

为搭建课内阅读与课外阅读的无缝衔接，我们自主开发了同步阅读读本《阅读起跑线》，充分沟通课外与课内，实现大单元构建。

初中语文课外阅读初探【摘要】针对中学生不重视课外阅读的现状，初中语文教师应在教学活动中对学生进行有计划有步骤的课外阅读指导。

通过开展各项语文课外阅读活动激发学生的阅读兴趣，培养学生自觉阅读的习惯，提高学生潜在的学习能力。

【关键词】阅读阵地；经典名著；知识讲座；读书活动教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力”。

尹建莉说：“课外阅读，不显山不露水地赋予孩子不同的能量——凡从小有大量课外阅读的孩子，他的智力状态和学习能力就会更好；凡缺少阅读的孩子，学习能力一般都表现出平淡。

”吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中提到：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声地说得益于看课外书。

”可见，课外阅读在语文教学中占据极为重要的地位。

然而大部分学生对课外阅读的重视程度远远不够。

为了应付考试,往往纠结于阅读题的反复练习上。

长期的课外阅读的缺失，也致使许多学生在写作中出现了无话可说，缺少真情实感的现象。

课外阅读应是课内阅读延伸和补充。

学生进行课外阅读，既能深化对课内阅读的理解，又能开拓思维，陶冶情操，提高阅读能力和写作水平。

所以在日常的教学活动中，我十分重视学生的课外阅读。

下面简单谈谈我的几点做法。

1建立良好的阅读阵地，营造语文课外阅读的氛围1.1充分运用好学校图书馆的资源，定期带学生去图书馆借阅图书。

每周安排一节课带学生去学校阅览室阅读期刊、杂志，报纸，使他们了解最前沿的知识和最新鲜的新闻热点，引导学生关注生活、关注社会。

1.2建立班级图书角。

鼓励学生将自己喜爱的课外读物带到班级来，组建班级图书角。

将书籍分门别类的整理好，制定规范的班级图书借阅制度。

这样实现了图书资源共享，增加了学生的课外读物交流的机会，扩大了学生的阅读量。

也使他们感受到分享书籍的美妙，体会到读书的乐趣。

2指导有效的经典阅读，激发语文课外阅读的欲望阅读经典名著可以培养一个人的人文素养，增强他的文化底蕴，塑造他的人格魅力。

提高初中生英语课外阅读能力初探英语教学强调技能，特别是听说读写综合语言运用能力。

这就要求教师不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，还要使学生掌握良好的阅读方法和阅读技能，让学生学会学习，成为有独立阅读能力的人。

笔者结合多年的教学实践谈谈自己的一些做法。

一、阅读的类型阅读按目的的要求和方式分为三种类型：1．适应性阅读( reading to familiarize)。

这是指“认读一朗读一默读”的过程。

这个过程从学习英语的第一堂课开始，一般到对话教学的中期就告一段落，相当于初一、初二阶段。

这个阶段的阅读训练主要是结合听说训练来进行，开展听说训练时，要注意回到课本，重视认读、朗读练习，逐步过渡到默读。

2．学习性阅读（leaming to read）。

这是学习怎样阅读的阶段。

选文的内容要从小对话、小故事开始，文字要浅一点，量要大一些，重在领会主要内容，强调速度，培养学生的阅读兴趣、阅读信心和阅读习惯。

这个阶段包括通常意义上的“分级阅读”( graded reading)、泛读(extensivereading)、快速阅读(fast reading)。

3．理解性阅读( reading for comprehen-sion)。

这实际上是reading to leam，即通过阅读获得文章所传导的思想、感情和信息，包括语言自身的信息。

这时的阅读选文是真实性的( authentic)，题材广泛，体裁多样，文字一般略高于学生水平。

概括起来说，阅读材料总是有新的信息，要求学生理解。

这种重在理解的阅读开始于基础阶段的中期，贯穿于整个学习阶段。

但这种理解不同于课文教学，不能要求精深，只能要求理解主要内容，适可而止，不断地实现重点的转移。

二、阅读材料的选择美国语法学家Krashen认为，决定第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输入材料。

英国语言学家Cunnings Worth将是否满足学生的学习需求作为评判一本教材是否成功的标准之一。

课外阅读教学培养学生语文素养策略初探课外阅读是语文课内教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径，是提高学生语文素养的必要手段。

阅读在现代生活中已不仅是一种基本的学习方式，更成为一种人们无法回避的生活方式。

为了适应未来社会生活，就必须在今天的学习中提高阅读能力，提高阅读能力仅靠几本教材是远远不够的。

加强课外阅读能力培养势在必行。

那么，如何开展课外阅读教学，培养学生的语文素养呢？一、创设良好的课外阅读氛围《全日制义务教育语文课程标准》规定：七至九年级课外阅读总量不少于260万字。

要完成这个阅读量，仅靠课堂教学是不够的。

课外阅读是学生获取知识、塑造人格的重要手段。

然而目前受诸多主客观因素的制约，课外阅读氛围不够浓厚。

良好阅读氛围的创设已迫在眉睫。

其创设主要靠语文教师，语文教师必须转变教学观念。

创设可从以下几个方面着手：一是充利用阅读资源。

做到以下几点就可以改变读物不足的现状：同步运用与教材配套的读物如《课外读本》；充分利用学校的馆藏资源和图书室；每班要组建自己的图书角；有条件的可以充分使用网络资源。

二是拿出固定的阅读时间。

每周要至少拿出两节课（最好是连堂课）作为课外阅读时间。

不得随意侵占。

这有助于养成学生自觉阅读的良好习惯。

三是科学合理的阅读检测。

课外阅读不能漫无目的，一定要达成一定的成效。

教师可以根据实际情况，灵活、科学的设计各种书面反馈评价方式，如可以使用课外阅读卡片。

四是调动学生的阅读兴趣。

“兴趣是最好的老师”。

兴趣也是个体达到某种目标的不竭的动力。

苏霍姆林斯基曾说：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会触及人的精神。

”孔子也曾讲“为学之道，贵乎入心”，可见通过阅读动机的激发与作用，从而以心呼唤心，以激情唤起激情，达到培养学生的兴趣是一条非常有效的途径。

阅读活动不仅仅是训练学生学习语言的能力，更重要的是它能陶冶情操，建构人格，对学生的生命和个性进行全面唤醒，提升学生的精神世界，促进学生的精神发展。

新课标初中语文课外阅读教学初探作者：朱永健来源：《中国素质教育研究》2013年第04期关键词：新课标课外阅读初探“书籍是人类进步的阶梯。

”人类的进步史无不是一部阅读史。

古今中外，大凡有成就者，无不博览群书。

新课标规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部名著。

可见阅读尤其课外阅读之重要。

但是，由于老师、家长及目前课改状况诸多因素，中学生特别是农村初中学生的课外阅读状况令人担忧，一是阅读量远远不够，二是没有质的保证。

笔者就此谈点初浅尝试：一、激发阅读兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”如果学生对课外阅读产生了兴趣，何愁他们不去读呢？何愁他们不读得“欣然忘食”呢？具体做法如下：1、以读促读教读了一篇学生感兴趣的课文，就可引导其读与之相关的一组文章。

如《最后一课》，学生有感于都德对韩麦尔先生的细致描绘，教师适时推荐《列夫。

托尔斯泰》。

再联系名著《水浒传》，指出其中一百单八将的各异性情，形像逼肖，呼之欲出，值得深读。

教材无非是个例子，只要教师引导学生举一反三，拓宽视野，在广阔的课外阅读中涵泳、品味，就能真正做到“得道于课内，得益于课外”。

2、以看促读在当今信息时代，各种诱惑和刺激正与书争夺着那些单纯的花季少年。

孩子眼里，电视、网络游戏远比书来得亲切生动。

这也是现代人读书量持续走低的重要原因。

不过，凡事都有两面性，关键在于我们如何趋利避害。

现在，有许多名著名篇都拍摄成了影视作品，如古典名著《西游记》《红楼梦》外国名著《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨逊漂流记》等。

假期间，各大电视台也纷纷播映。

教师家长可引导学生在收看这些影视作品的同时阅读原著，他们的阅读兴趣也会大大提高。

3、以写促读教师结合学生阅读的材料，布置写作的话题。

如读《水浒传》，可以写一写《〈水浒〉人物系列谈》、《我最欣赏的〈水浒〉英雄》；读《钢铁是怎样炼成的》，可以写一写《当今社会还需不需要保尔精神》；读《朝花夕拾》，可以写一写《鲁迅的童年生活》等。