试论学习过程中心理障碍产生的原因与对策

心理定势引起学习障碍的成因及对策心理定势又称心向，是指主体对一定活动预选的特殊准备状态。

心理定势对人们的学习过程有着巨大的影响，它有时可以使认知活动节省很多时间和精力，有时也会束缚我们的思维，忽视条件和环境的差异，给学习造成障碍。

一.大学生群体中常见的心理定势当前，大学生群体中心理定势的表现通常有两种。

一种学生平时学习非常认真努力，学习成绩也相对较好。

只不过学习对他们来说丝毫没有乐趣可言，并且缺乏安全感，总对自己的能力缺乏信心。

这类学生身上争强好胜的性格、力图保持优越的追求并不是自己刻意的，而是多年来传统的学校教育给他们养成的一种习惯，成为他们内心的一种自然需要。

一旦意识到自己的优越地位可能不保，他们一直担心的事情就会得到证实――自己的学习能力确实不够好。

这种自信心的动摇会使他们逐渐丧失了对学习本身的兴趣，最关心的只是不可确定的学习结果，常常因为可能的学习失败而感到极度焦虑。

与此相对照的还有一种非常“不努力的”学生，他们也很紧张自己的学习成绩，但一进大学或从某个学期开始学习成绩变得不理想，学校、老师、同学都以为他们会就此得到警告，加倍努力去扭转败局，可是却失望的发现他们面对可以重新振作的机会无动于衷，保持原来的懒散作风，逃课、抄作业，甚至天天通宵玩游戏，找各种借口逃避学习，让周围的人倍感困惑。

其实，这类学生也是形成了为高分学习的习惯，也是希望只要学习的成功而绝对不要失败的，但他们避免失败的策略有所不同，他们采取了“避免参与”的策略来避免承认自己的能力不足，维持恶劣成绩下的自信心。

二.造成学习障碍的成因分析（一）学习成绩与能力高低的盲目对等传统的学校教育中学习的意义是能力竞赛，学习成绩的高低代表能力水平的高低，至于学习是否努力勤奋、学习活动本身带来的探索乐趣都被打入冷宫，无人问津。

甚至如果努力学习仍然没有优异的成绩，就会暗示着能力的不足，因此，努力可能威胁到学生的价值感。

这就可以解释为什么有些学业受到挫折的同学面对卷土重来的机会也不肯努力，他们用不努力来解释自己的失败，从而避免得出自己能力差的结论。

浅谈当代大学生的心理障碍形成的原因及其对策摘要：本文主要讨论了当代大学生心理障碍形成的原因；从不同的方面探讨了解决当代大学生心理障碍的方法。

关键词：大学生心理障碍对策一、当代大学生的心理障碍形成的原因凡事总有个原因，有的是一因一果，有的是一因多果，有的是多因一果等，而当代大学生心理障碍形成的原因是多因一果，下面笔者就从两个的大的方面去讨论。

1、从内因来看1）期望值过高。

以前，许多家长认为只要小孩考上大学就是出人头地，就意味着能找到一份不错的工作，给他们带来荣耀等，老师也常常告诫学生们，高考的磨难是暂时的，一切只是黎明前的黑暗，老师对那些早恋的同学们说：“同学们，只要你们考取了大学，一切都会如愿的，现在你们只需努力、奋斗去等待这一刻的到来。

”同学们对大学怀有各种各样的美好的憧憬，对大学生活满怀期待，可等他们考进大学后，发现一切并不是那样的美好。

理想与现实总是有距离的，他们发现大学里的生活方式和学习方式与读高中时的不一样。

对于这点，很多大学生感到不适应，读高中时，老师监督学生学习，生活上有的同学也有家人照顾，但在大学里，注重的是自学能力的培养，强调学生自主的学习方式，生活上也没有人照顾，一切都得自理，大学生们在生活上和学习上产生的种种困难和矛盾，时间长了就形成了心理障碍。

2）对待爱情的态度不够真确。

中国对待性心理方面的教育普遍开展不足，不像外国，许多父母在他们很小时就给他们讲一些基本的性心理知识。

有的大学生一旦遭到失恋，就萎靡不振，终日没精打采，对生活失去信心，好象世界末日似的。

有的大学生恋爱后，就忘了学习，甚至在外租了他们的二人世界的“小巢”，过起了所谓的“夫妻”生活。

有的大学生比较内向，不敢向自己喜欢的女孩表白，过着一相情愿式的单相思生活，这些都是造成他们心理障碍的原因。

2、从外因来看1）新的人际关系。

刚进大学的新生，有的说：“走进校园，到处都是陌生的面孔，心情很郁闷。

”大学生来自五湖四海，即使大部分来自中国，但是他们之间还是有很多不同之处的。

浅谈如何消除学生学习中的心理障碍大连市旅顺迎春小学金秀薇[摘要] 学生的心理是否健康直接关系到教育成败。

大多数学生在日常学习生活中都存在着不同程度的心理障碍，这些心理障碍大多处于尚未机化状态，但对于学生的学习也产生了不良影响。

本文着重分析学生学习心理障碍的成因，初步提出摆脱这些心理障碍的策略。

[关键词] 心理障碍，过多焦虑心理，厌学心理，依赖心理。

一引言21世纪突出心理教育的这一发展趋势拓宽了教师的视野，进一步激发了广大教师建构心理教育格局的强烈愿望。

现今社会需要个性充分发展的人。

一个能取得成就的人，往往是有责任感、对生活充满信心、自信乐观又有毅力的人。

青少年学生正处于生长发育的旺盛时期，他们的心理也正处于一个加速期，如不注意积极引导，往往会产生种种变态心理。

它直接影响到学生学习的效率，甚至引起学生对学习的厌倦态度。

据调查，大多数学生在日常学习生活中都存在着不同程度的心理障碍，这些心理障碍大多处于尚未激化的状态，但对于学生的学习也产生了不良影响。

所以，研究学习重的心理障碍及其疏导方法，不仅对于提高教学质量意义重大，而且对于塑造学生良好的个性品质，全面培养学生的素质也具有积极作用。

那么，究竟是什么原因造成学生学习的心理障碍呢？它的表现如何？又该如何摆脱这些障碍呢？下面我仅谈自己的一点见解。

二学习中的心理障碍及其表现、成因心理障碍是指心理活动受到阻塞，心理调节和适应机制不良，从而导致出现不健康的心理表现和行为倾向。

心理障碍一般表现在认知、情感、意志行动及性格特征等方面。

为了了解学习中常见心理障碍的表现，分析其产生原因，并寻找有效的教育对策，我曾在学生中进行了调查。

通过调查发现，目前学生在学习上存在许多心理障碍，严重妨碍了学业进步，影响了他们人格的健康发展。

学习中常见的心理障碍有以下几种表现:1、过多焦虑的心理一定程度的焦虑对于学习的正常进行是有必要的，然而，过多的焦虑则会干扰和影响学生的学习。

其表现为：动机强度过高，急于取得理想的学习成绩，形成主观愿望与客观实际的矛盾冲突，处于忧虑紧张，烦躁不安的情绪状态，或者造成精神压抑。

初中英语“学困生”学习心理障碍分析与对策随着社会的发展和教育水平的不断提高，教育问题也逐渐受到人们的关注。

在教育领域中，学习心理障碍是一个比较严重的问题，尤其是在初中阶段，学生的学习压力和心理问题较为突出，其中“学困生”是一个特别值得关注的群体。

作为英语教师，了解“学困生”的学习心理障碍，采取有效的对策进行干预，是非常重要的。

一、学困生的学习心理障碍分析1.1 学习压力大初中是学生学习生涯中的重要阶段，学习的难度和要求都在逐步增加。

对于一些学习能力较弱的学生来说，他们面对的学习任务可能会感到很沉重，学习压力大是导致学习心理障碍的一个重要原因。

1.2 自卑情绪明显“学困生”通常对自己的学习能力和成绩都不太满意，很容易产生自卑情绪。

这种自卑情绪会影响他们的学习积极性，导致学习成绩更加严重地滑坡。

1.3 缺乏自信心由于学习成绩不佳，学困生缺乏自信心，对未来的发展和前景也缺乏信心。

这种心理状态会影响他们的学习状态和学习效果，形成恶性循环。

二、对“学困生”学习心理障碍的对策2.1 科学引导学习在教学过程中，教师需要通过科学的引导，让学困生建立正确的学习观念，明确学习目标，形成学习动力。

通过丰富多彩的教学方法和教学手段，引导学生树立自信心，调整学习心态，建立正确的学习信念。

2.2 帮助建立自信心教师需要在教学中注重学困生的自信心建设，鼓励他们发表自己的意见，给予积极的鼓励和肯定。

适当安排一些小活动和任务，让学困生在成功中建立自信，增强学习动力。

2.3 个性化教学针对学困生的学习特点和学习困难，采取个性化的教学方法，使教学内容更贴近学生的实际，激发学生的学习兴趣，提高学习的效果和质量。

通过情景教学、游戏教学等多种形式，打破传统教学模式，提高学困生的学习积极性。

2.4 鼓励合作学习合作学习可以让学困生在合作交流中克服自卑情绪，与同学共同学习、讨论问题，并在合作中获得成就感，增强学习动力。

鼓励学困生通过合作学习，提高学习效果，减轻学习压力，增强自信心。

一、中职生学习心理障碍分析（一）缺乏学习动机，不愿学学习动机是唤起个体进行学习活动、引导行为朝向一定的学习目标，并对此种学习活动加以维持、调节和强化的一种内在历程或内部心理状态。

学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可以激发、增强甚至巩固学习动机。

调查表明，有63.41%的学生感到学习目标不明确，而且有54.74%的学生忽略老师授课过程中所提出的具体教学要求或教学目标，学习没有目标，就会失去动力。

此外，不少中职生对学习的认知内驱力不足，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”，对学习文化基础课和思想品德课很不情愿，认为学了没有用，结果学习缺乏动力，不思进取，得过且过，不愿意学习。

（二）缺乏学习兴趣，不好学调查显示，65%的学生不喜欢本专业二门以上不想学的课程，90%左右的学生有讨厌理论课程的倾向，不管是专业理论课还是公共理论课。

中职生缺乏学习兴趣的原因是多样的，首先，因学习内容增加，难度加大失去学习兴趣。

进入中职后，各专业都有系列的专业课，专业课中抽象的理论多，能力要求高，部分学生由于原来基础差，开始时没有足够的重视，学习跟不上进度了，学习中的问题也越积越多，成功的体验也越来越少，学习兴趣逐渐减弱。

其次，因逻辑抽象思维能力差，不适应课程难度失去兴趣。

一些专业理论课的课程难度比较大，不容易理解，需要较强的抽象思维能力，但学生缺乏，加之在学习中见效慢，时间长，就失去了学习兴趣。

再次，对所学专业没有兴趣，导致学习兴趣降低。

有的学生对所学专业不了解，在报读时不是按自己的意愿选择该专业，结果不喜欢所学专业，从而失去兴趣。

（三）缺乏积极学习情感，不乐学在学习活动中产生的种种情感称为学习情感。

不少中职生对学习不热情，缺乏积极的学习情感体验。

调查表明，64.37%的学生常有学习焦虑紧张，怕测试考核，情绪惶恐多思、抑郁沉闷等不良学习情绪体验；52.65%在思考问题的同时情绪紧张，常担心被教师喊到回答问题。

中职生厌学心理障碍原因及对策研究摘要：近年来，国家对职业教育越来越重视，中职学校扩招成为了重要的趋势，学校的招生规模不断扩大，但生源质量却没有提升，在教学活动开展的过程中甚至出现了很多新的问题。

其中厌学就是当前阶段一个十分普遍的问题，中职学校学生的学习起点比较低、学习基础比较薄弱，在课堂上表现出了主动性和自控能力差的现象，面对教师的管束和引导表现出了厌烦的情绪，这已经成为了人才培养质量提高的重要影响因素。

为了解决这一问题，就要从多个层面对中职生厌学这一心理障碍出现的原因进行分析，并采取有效的措施来帮助他们克服这一障碍，使他们健康生活、快乐学习。

关键词：中职生；厌学；心理障碍引言在当前的社会背景下，很多岗位对技术型人才都表现出了较高的需求，这推动了职业教育的发展。

这其中中职学校可以为社会输送大量技能型人才，在我国职业教育体系中发挥了基础性的作用，能够提高社会整体就业率，解决地区贫困问题[1]。

但中职学校在招生和培养学生的过程中仍然存在很多问题，比如门槛低、生源质量差、学风不良等都是比较常见的。

这导致很多学校培养出的学生难以满足企业工作的实际需要。

在教学氛围差、教学方法不完善的情况下，很多中职生会出现厌学的心理，他们对学习不感兴趣，对于基础知识的学习和职业技能的学习都缺乏主动性，对自己的未来缺乏规划。

在课堂上，他们注意力容易分散，无法保持良好的学习状态。

造成这一问题的原因是多样化的，除了学生个人的因素之外，学校、家庭、社会以及教师都有不可推卸的责任。

为了激发中职生的学习兴趣，使他们自觉学习相关技能，本文对中职生厌学心理障碍的原因进行了分析，在这个基础上总结了相应的对策。

一、中职生厌学心理障碍的概念和表现（一）厌学的概念厌学是一种不良的心理状态，主要的表征为消极定势、低自我效能和低成就动机，行为主体将长期处于一种心理疲惫的状态。

“厌学”这一概念出现之初，人们认为造成这一心理状态的原因是行为主体长时间从事某项注意力集中度比较高的工作而导致身体处于疲惫的状态，因此将其界定为了学习行为方面的障碍。

如何帮助小学生克服英语学习中的心理障碍一、引言在小学生学习英语的过程中，常常会遇到一些心理障碍，如焦虑、胆怯、紧张等，这些障碍会影响他们的学习效果和自信心。

因此，如何帮助小学生克服英语学习中的心理障碍，成为了教育工作者必须关注和解决的问题。

本文将探讨导致小学生学习英语的心理障碍的原因，并提出相应的对策。

二、心理障碍产生的原因1.缺乏语言环境：由于英语并非母语，小学生接触英语的机会相对较少，缺乏实际运用英语的语言环境，导致他们在学习过程中难以充分理解和运用英语。

2.教学方法单一：部分教师采用传统的教学方法，只注重单词和语法的传授，缺乏口语和听力的训练，使得小学生难以产生学习兴趣。

3.学习方法不当：小学生尚未形成良好的学习习惯和方法，对于英语学习缺乏有效的学习方法，导致学习效果不佳。

4.考试压力：考试是小学生评估英语学习效果的主要方式，但考试成绩的不理想会导致小学生产生焦虑、紧张等心理障碍。

三、克服心理障碍的对策1.创造语言环境：学校和家庭应积极创造英语语言环境，如设立英语角、组织英语课外活动等，让小学生有更多机会实际运用英语。

2.多样化教学方法：教师应采用多样化的教学方法，如游戏教学、情境教学、互动教学等，以激发学生的学习兴趣。

同时，教师应注重口语和听力的训练，培养小学生的英语语感。

3.引导自主学习：家长和教师应引导小学生形成良好的学习习惯和方法，如定期复习、阅读英文书籍、观看英语动画片等，以提高小学生的学习效果。

4.减轻考试压力：学校和教师应减少小学生的考试次数和难度，并给予学生充分的辅导和帮助，以减轻学生的考试压力。

同时，教师应注重培养学生的综合素质和能力，让学生明白学习英语的目的是为了交流和沟通，而不仅仅是考试成绩。

5.给予积极评价：教师应对小学生的英语学习给予积极的评价和反馈，肯定他们的进步和成绩，帮助他们树立自信心。

同时，教师应注重因材施教，根据每个学生的特点进行个性化指导，以帮助他们克服学习中的心理障碍。

浅析学困生心理障碍的成因及对策初中学生由于自身、家庭、社会等因素的影响，出现了学习上的不同程度的障碍是比较正常的现象。

帮助学困生树立自尊、自信的信念，逐步转变失败的心态，形成积极的自我学习内部动力，因此帮助学困生学习是老师义不容辞的责任。

通过对学困生的问卷调查，总结了原因，并提出相应的转化对策。

标签：学困生心理障碍成因对策初中语文学困生大部分是智力潜能没有得到很好开发的学生，其中很大一部分是由于各种原因使心理不能健康发展而造成的。

因此，只要促进他们心理健康成长，为他们创造发挥潜能的条件，这些学生也都可以成材，甚至有的可能成为杰出人物我们为师者绝不能以差生甚至于以“笨蛋”来歧视学生，要富有爱心，对其转化充满信心和希望。

一、学困生心理障碍的外部原因1、家庭因素（1）学困生父母自身素质较差据调查，初中语文学困生的父母一般以农民和个体户居多，因此造成家长对子女教育不得法或根本不教育。

他们忙于经商或忙于务农，有的甚至一周只见到子女一次，无瑕教育子女，每当子女学业出现问题，他们往往采取简单粗暴的态度。

如有一学困生一次语文考试得了32分，父母就严厉训斥，甚至拳脚相加，却不知此时孩子最需要的是父母的关心和鼓励。

由于父母这种错误的教育方式，使孩子形成消极逆反的心理。

（2）父母的不良兴趣对学困生的影响学生的启蒙教育很重要的部分是由家长的家庭教育来完成的，家长对子女的成长起着引导、示范、熏陶、感染的作用。

有的学生家长经常在家中聚众赌博，尽管孩子一开始也反对父母这种行为，但由于孩子内心较稚嫩，很容易耳濡目染，受父母的影响，这样就会使孩子沉迷于父母的爱好，对自己的学习缺乏兴趣。

（3）家庭的离异、残缺对学生的影响近几年常有一些家庭破裂和家庭重组的现象，这使部分学生生活在单亲家庭和重组家庭中。

家庭的破裂一方面使部分父母在遭受精神和生活上的打击后，不能加强对子女的有效教育，忽视了对子女的关心和爱护，亦缺乏在生活、处事上的言传身教;另一方面，对一个身心正发展，学习正进步的学生，是一个沉重的打击，在缺乏父爱和母爱的情况下，自然会产生痛苦、彷徨的心理，也形成一定的自卑心理，正因为这样，使品学兼优的学生走下坡路，使学困生从此一蹶不振。

学生课堂发言心理障碍成因及对策引言在课堂上，学生经常需要进行发言，包括提问、回答、发表意见等等。

然而，有些学生却因为心理障碍而不愿意发言或发言困难，这对课堂教学和学生个人的学习都会带来负面影响。

因此，对学生课堂发言心理障碍成因及对策的研究具有重要意义。

成因分析1. 自我负面评价一些学生可能对自己评价不高，觉得自己的发言不够好、不够有说服力或者会被他人嘲笑，因此会选择不发言。

2. 社交焦虑社交焦虑是一种心理障碍，表现为个体在社交场合下过度紧张和害羞，而有些学生可能正患有社交焦虑，导致他们在课堂上表现出不想发言的行为。

3. 性格有些人天生比较内向，不喜欢表达自己的看法和想法。

这种性格特点可能会影响其在课堂上的发言行为。

4. 教育环境一些教育环境可能会对学生的发言产生负面影响。

例如，教师过于严格、班级中有欺凌行为等等，都会让学生对发言失去信心。

对策建议1. 推行思辨课程学校可以针对学生的思辨能力进行培养，开设思辨课程，培养学生的发言能力和思维能力。

2. 激发学生兴趣学生往往对自己感兴趣的话题更有发言的欲望，因此学校可以通过教学方式和内容来激发学生的兴趣，提高他们的发言积极性。

3. 创造融洽的课堂氛围教师可以通过一些小组活动等方式来促进学生之间的交流，创造一个融洽的课堂氛围，让学生们更愿意发表自己的意见和看法。

4. 倡导积极的心态和评价学校和教师应该鼓励学生积极的心态和自我评价，让他们不再被自我负面评价所束缚，更自信地表达自己的观点。

结论学生课堂发言心理障碍是由多种因素造成的，解决起来也需要从各个方面入手。

学校和教师可以通过创造积极的课堂氛围、推行相关课程等方式，来帮助学生克服课堂发言心理障碍，提高他们的课堂表现。

学生学习心理障碍分析诊断与对策研究内容提要：本文针对学生在学习过程中的心理障碍表现，运用心理学原理进行分析诊断，研究其产生的原因，探求避免、消除这些心理障碍的方法。

结果表明：人际关系紧张，抵触、逆反心理，焦虑、恐惧心理，自卑、自傲心理是学生学习的主要心理障碍。

要避免和消除这些心理障碍，必须热爱学生，以情育心；改进教学，因材施教；运用适当的心理诱导、心理暗示；还要重视培养学生的意志品质。

关键词：心理障碍诊断研究1、问题的提出。

随着教育改革的发展，人们对教学过程本质的认识也进一步深入，现代教学已从传统的传道授业的学习观，发展到既重视知识、技能的学习和掌握，又强调学生的生理、心理、社会效益的整体教育观。

教育教学实践告诉我们，学生在学习过程中普遍存在各种心理障碍，它直接影响着教育教学效果和全面素质人才的培养。

因此，研究学生学习心理障碍的表现和产生的原因，根据学生心理发展的规律，采取有效的措施和方法，避免和消除心理障碍是教师急需解决的问题之一。

2、表现与分析诊断学习过程中学生心理障碍的表现是多方面的，其产生的原因也各有不同，概括起来主要有如下几个方面：2、1 人际关系紧张心理。

这一心理表现在师生情感的对立或思想隔阂，同学间性格或兴趣的矛盾。

青少年学生正处在青春发育期，由于他们的生理、心理仍处于尚未成熟的发展过程中，其生理、心理特点，文化知识和道德修养与教师的要求尚有很大差距，所以在学习活动中不愿受到教师的过多限制，希望自己在学习和行为上获得更大的自由，拥有更多的主动性。

而教师则往往认为自己拥有特殊的地位和权利，在教学活动中担负着向学生传授知识、技能，发展学生素质和培养道德品质的任务。

因此，教师在教学中总是希望能支配、控制学生，要求学生接受其教育和指导，以维护自己的权威与尊严，师生间这种不同的愿望，就很容易产生对立情绪。

另外，同学间因各人的家庭环境、性格、兴趣、爱好和教养水平不同，在学习活动中也会产生某些意见和矛盾，造成人际关系紧张，诱发心理障碍。

浅谈学习困难学生的心理特点分析及教育对策近年来，由于长期受应试教育的制约和影响，中小学生学习的知识难度逐渐加深，越来越多的儿童不能很好地掌握所学知识，导致学习成绩下降，学校、家庭、社会给学生施加了许多压力，造成学生产生厌学、焦虑、自卑等心理问题，久而久之会形成学业不良。

学习困难学生(以下简称学困生)是学校中不应被忽视的群体，为了帮助学困生养成良好的学习习惯，国内外许多学者从各个领域针对学困生现象进行了研究。

本文尝试着从学困生的心理特点进行分析，进而提出相应的教育对策，期望能对学生和家长提供一些指导，促进学困生的良好发展。

一、对学困生的理论界定一些传统观点认为学困生是指那些智力低下、学习成绩落后的学生。

这样的界定只是概括出学困生的部分表现，并没有揭示出学困生的实质问题。

随着对学困生问题研究的深入，人们逐渐认识到学困生问题的内涵。

依据国内比较公认的标准，将学困生界定为：无明显感官障碍，但实际成就与其智力的期望值存在显著差异的学生。

学习困难(1earningdisabilities)一词最早是由美国教育家Kirk(1983)提出来的。

20世纪70年代末期以来，受认知心理学的影响，有关学习困难儿童的研究主要集中在其认知过程方面。

20世纪80年代后，人们开始把研究视线伸向学习困难儿童的非认知领域。

对学习困难儿童的非认知因素的研究目前主要集中在个性品质、行为特征和社会技能方面。

二、对学困生心理特点的分析学困生的形成原因是多方面的，主要包括学困生自身特点和社会性因素两大方面。

其中学困生自身的特点包括认知方面的因素和行为因素，而社会性因素则来自于社会、学校和家庭几方面的影响。

1．学困生自身特点分析不可否认，人的智力在客观上是存在差异的，不同智力水平的学生对同样的学习内容的接受效果是存在差异的。

很多研究都证明了学困生在认知能力包括记忆力、思维能力等方面都存在一定缺陷。

也有研究表明学困生在元认知整体水平及各个维度上均落后于一般学生而且其发展速度较慢。

继云南大学学生马加爵杀人案件发生后，又暴出江西医学院大四学生薛荣华杀人事件。

据报道，发生在大学校园内学生自杀或因诸多因素走上歧途而造成的惨案正逐年增多。

中国疾病控制中心、精神卫生中心研究统计，目前大学生中有16％—25％的人有心理障碍，主要特症是焦虑不安、精神恍惚、恐惧、强迫症及抑郁症等。

目前大学生的心理障碍问题，应引起全社会的关注。

一、心理障碍形成原因一是环境因素。

大学生中有许多人来自农村，他们十几年在农村贫富不一、环境不同的地方生活，进入大学后与家乡的环境、生活方式及人际交往反差巨大，都有个难以适应的过程，如果个别同学长期不能调整好心态，适应新的生活，容易造成心理障碍。

二是压力因素。

经济压力。

据了解普通高校学生一年的费用平均在1万元左右，这个数字对于农村来的学生是一个巨大的压力。

由于贫富差距太大，潜移默化地影响着同学之间关系和使个别同学产生一种难以解脱的思想负担。

学习压力。

现在大学生除了必修课外，还有不少选修课，加上国家的四、六级英语务必过关才能拿上学位证，特别是在大四时又面临着就业的巨大压力，使他们整日忙着考试、英语过关、计算机达标和千方百计地做好《就业推荐表》等，长期的高压生活得不到有效的释放。

三是缺乏心理知识教育。

目前大多数高等院校只重视业务、科研知识教育，忽视心理健康、知识教育、人文教育等，使不少大学生在遇到困难、受到挫折时无法应对，不会正确对待和处理，个别性格内向、不善于与人交往、沟通的同学，容易产生偏激行为，甚至走上歧途。

四是缺乏思想品德教育。

现在许多大学一味追求扩大规模、增加生源、增加收入，每年投资数百万、数千万元的建大楼，但对校内的文体设施建设、实习场所建设等更新不多或维持原状，对学生进行思想道德教育、人生观教育程度不够，一些学生缺乏上进心、凝聚力。

二、心理障碍预防对策（一）重视学生的思想道德教育。

“大学要有大楼，更要有大师。

”所谓的“大师”就是懂得教育学生成为德智体全面发展的国家有用人才的老师。

学生常见心理问题及对策
学生常见心理问题包括但不限于以下几个方面：
1. 学业压力：由于学习任务繁重，考试频繁，以及家长和社会的期望过高，学生可能会感到焦虑、压力和挫败。

2. 人际关系问题：学生之间的竞争和矛盾，以及与老师和家长之间的沟通问题，可能导致学生出现孤独感、社交焦虑和抑郁情绪。

3. 自尊心和自我认同问题：学生可能会因为自己的外貌、成绩、家庭背景等因素而感到自卑和不满足。

4. 情绪问题：学生可能会经历悲伤、沮丧、愤怒、焦虑和恐惧等情绪波动，这些情绪可能会影响他们的学习和生活。

5. 依赖问题：一些学生可能会对手机、网络、游戏等产生过度依赖，影响学习和身心健康。

针对以上问题，可以采取以下对策：
1. 提供支持和鼓励：家长和老师应该给予学生足够的支持和鼓励，帮助他们建立自信心，缓解学业压力。

2. 建立良好的人际关系：学生应该学会与同学、老师和家长建立良好的关系，寻求帮助和支持。

3. 培养自尊心和自我认同感：学生应该学会欣赏自己的优点和长处，同时也要正视自己的不足，努力改进自己。

4. 调节情绪：学生应该学会调节自己的情绪，采用放松技巧、运动、艺术创作等方式来缓解情绪波动。

5. 克服依赖：学生应该学会控制自己对手机、网络、游戏等的依赖，合理安排学习和娱乐时间。

如果学生出现了严重的心理问题，如自杀倾向、精神疾病等，家长和老师应该及时寻求专业的心理咨询和治疗。

高三学生常见学习心理障碍的成因及对策广东省茂名市实验中学周德明摘要：高三学生面临着高考的激烈竞争，容易产生各种心理障碍，这些心理障碍如果得不到及时的疏导和消除，不但不能带着一种健康的心理复习备考，影响高考水平的发挥，甚至还会酿成悲剧。

本文旨在探讨高三学生常见学习心理障碍，即探讨考试焦虑与学习“高原现象”的成因，在教育教学的实践基础上探究提高学生心理素质，消除心理障碍的对策。

关键词：高三学生学习心理障碍成因、对策考试焦虑考试恐惧症高原现象自我心理调节动机、兴趣高三学生很快就要面临择业或继续求学的人生抉择。

家长对子女过高的期望、学校的高考指挥棒和社会的多元化价值取向，使高三学生在多重压力下经常产生强烈的内心冲突，一些心理素质低的学生产生了学习障碍，影响了高考的备考，进而影响到国家人才的选拔与培养。

因此，高三学生的心理健康教育十分关键。

高三学生面对严峻的挑战，容易出现学习焦虑、失眠、记忆力衰退，心浮气躁，心理疲惫等不良心理障碍，父母的高期望值和教师的近乎苛刻要求容易导致学生的逆反心理，这些不良的心理都在不同程度影响着学生的学习、备考和应试。

本人在多年的高三语文教学和年级管理工作中，深感学生心理素质的重要性，并在学生的心理健康教育方面进行了探索与实践。

一、考试焦虑心理障碍的成因及对策(一)、考试焦虑心理障碍的成因1、存在“考试结果恐惧症”一是旧的“人才观”给高三学生带来了巨大的压力。

今天，人们仍然坚持“学而优”的人才观。

对于高三学生来说，你只有学习好，只有上大学，才算人才（这是一类人才，但太片面），这就在无形中给高三学生施加了压力。

社会衡量一所学校的标准，也是看学校培养“人才”的数量，这就导致学校拚命追求升学率，有些学校为了升学率甚至可以放弃一切。

这样学校又将来自社会的压力转嫁到了高三学生的身上。

同时，父母“望子成龙”，也给孩子们施加了很大的压力。

二是就业问题极大地困扰着家庭及高三学生。

就业难，是中国突出的问题。