B级教育学重点

教育学B第一章教育与教育学一、名词解释：1、教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2、非制度化的教育和制度化的教育：非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育制度化的教育：从非制度化的教育中演化出来，由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形式二、问答题：1、教育的要素：（1）教育者：在一定的社会背景下促使个体社会化和社会个性化的人（2）学习者：不同的人有不同的学习目的，不同的人有不同的背景或基础，不同的人在学习中遇到的问题不同，不同的学习者对自身学习行为反思和管理意识能力不同。

（3）教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息。

从内容上说：教育内容、教育材料和教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。

2、教育的起源：（1）教育的神话起源说（2）教育的生物起源说勒图尔勒沛西能（3）教育的心理起源说教育起源于模仿孟禄（4）教育的劳动起源说3、农业社会教育的特点：（1）古代学校的出现世界最早的学校产生于公元前2500年，我国最早的学校产生与公元前1000年左右的商代（2）教育阶级性的出现和强化（3）教育开始与生产劳动相分离4、工业社会教育的特点：（1）现代学校出现和发展（2）教育与生产劳动由分离走向结合，教育的生产性日益突出（3）教育的公共性日益突出（4）教育的复杂程度和理论自觉性都越来越高5、信息社会教育的特点：（1）学校变革加快（2）教育的功能进一步得到全面理解（3）教育的国际化与本土化趋势明显（4）教育的终身化和全民化理念成为指导思想6、教育学的产生与发展。

《学记》是最早的世界最早成体系的教育学著作培根首次把教育学作为独立的学科提出来捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》近代第一本教育学著作德国教育学家赫尔巴特《普通教育学》现代教育学之父科学教育学的奠基人标志着教育学作为一门独立学科的开始英国教育家洛克《教育漫画》绅士教育理论法国思想家卢梭《爱弥尔》自然主义教育瑞士教育家裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》教育需同生产劳动相结合实验教育学梅伊曼拉伊文化教育学狄尔泰实用主义教育学杜威克伯屈批判教育学鲍尔斯金蒂斯7、当代教育学的发展状况P21—238、教育学的价值（尤其是沟通教育理论与实践的价值）P24-27第二章教育的功能一、名词解释：教育功能：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

特征题1、教育目的的基本特点：质的规定性、社会性和时代性。

P602、教育制度的特征：客观性、规范性、历史性、强制性。

P943、学生的主体性包括：独立性、选择性、调控性、创造性、自我意识性。

P1364、教学设计的特征：指导性、统合性、操作性、预演性、突显性、易控性、创造性。

P2085、教学策略的特征：指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活性、层次性。

P2196、学生发展的一般规律：顺序性和阶段性；稳定性和可变性；不均衡性；个别差异性；整体性。

P1407、课程目标的特性：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。

P1618、学生的本质特点：以系统学习间接经验为主、是具有主体性的人、具有明显的发展特征。

P1369、斯金纳直线式程序学习的主要特征包括：小步骤进行、呈现明显的反应、及时反馈、自定步调的学习。

P201学相长；P14812、班级组织的个性特点：班级组织的目标是使所有学生获得发展；班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动；情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带；班级组织中的师生交往是全面和多方面的；班主任和教师的人格力量使班级活动得以有效开展P286。

要素题1、教学设计的四个基本要素：教学目标、教学内容、教学策略和教学媒体、教学评价。

P2092、教育基本要素：教育者、学习者、教育影响。

P5依据1、教学设计的依据：现代教学理论；系统科学的原理和方法；教学的实际需要；学生的需要和特点；教师的教学经验。

P2082、教育目的选择、确立的基本依据：社会依据（社会关系现实和发展的需要、社会生产和科学技术发展的需要）、人的依据（人的身心发展需要、人的需要）。

P68因素1、影响课程变革的重要因素：政治、经济、文化、科技革新、学生的发展。

2、影响师生关系的因素：教师方面（对学生的态度、领导方式、智慧、人格）、学生方面（对教师的认识）、环境方面（人际关系环境、课堂组织环境）P147策略1、良好师生关系构建的基本策略：P149了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱、尊重学生，公平对待学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自我修养，健全人格。

四川省2014年教师资格证考试B级教育学论述题考频汇总第一篇：四川省2014年教师资格证考试B级教育学论述题考频汇总32．★试论班级教学管理的内容。

（1）明确班级教学管理的目标和任务（2）建立有效的班级教学秩序（3）建立班级管理指挥系统（4）指导学生学会学习33．★试论教师个体专业性发展的具体内容。

含义：教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟地发展过程，即由一个新手发展成为专家型教师或教育家型教师地过程。

包括：（１）．专业理想地建立。

教师在对教育工作感受和理解地基础上所形成地关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。

（２）．专业知识地拓展。

教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。

（３）．专业能力地发展。

教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。

（４）．专业自我地形成。

教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成地知识、观念、价值体系与教学风格的总和。

32．★★★分别阐述当代教育目的的社会价值取向和人的价值取向中应注意的问题。

（1）、社会价值取向的确立应注意的问题1.以可持续发展的理念为指导。

可持续发展这一理念最早源于人对自然资源和生态环境发展及其保护的认识。

1987年，联合国环境与发展委员会在长篇调查报告中，将可持续发展定义为：既满足当代人的需要，又不对后代满足其自身需要的能力构成危害的发展。

选择确立教育目的必须要依据和体现可持续发展的思想和要求，要把人--社会--自然的和谐发展作为教育目的选择确立的根本价值取向，避免教育目的价值取向的单向度、片面化。

2．适应与超越问题。

适应，即指教育对现实社会当前要求（或需要）满足的配合性或支持性。

教育既要适应现实社会当前要求和需要，因为这是社会继承所必须。

超越，即指教育对现实社会当前的超出性，是教育基于现实社会当前的发展趋势或可能，在体现现实社会未来发展要求，满足现实社会未来需要方面所具有的努力状态。

四川教师资格《教育学B》考试大纲二2015年四川教师资格《教育学B》考试大纲（二）学生评价一、名词解释1、教育评价：指在一定的教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学的判定的过程。

2、学生评价：是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。

3、诊断性评价：一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。

4、形成性评价：形成性评价主要是在学习和教学过程中进行的，一般学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。

5、总结性评价：主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习的全过程的检验。

6、相对评价法：是根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判断出每个被评价对象在这一集团中所处位置的一种评价方法。

7、绝对评价法：是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的一种评价方法。

8、个体内差异评价法：是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。

9、学业评价：是学生评价的重要组成部分，主要是指以国家的教育教学目标为依据，运行适当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据。

10、学生学业评价：认知学习的评价、技能学习的评价、情感学习的评价11、品德心理结构：道德认知、道德情感和道德行为科尔伯格三水平六阶段理论二、问答题1、中小学学比较常用的测验类型(1)准备性测验和结果性测验(2)标准化测验和教师自编测验(3)客观性试题测验和主观性试题测验2、学生评价理论与实践的当代走向：(1)倡导构建以发展为本的学生评价体系(2)以质的评价模式取代量化的评价模式(3)强调评价的真实性和情境性(4)鼓励学生评价中的合作行为(5)重视思维过程的评价3、我国中小学品德评价常用的方法(1)整体印象评价法(2)操行评定评价法(3)操行计量评定法4、教师在情感评价中应该注意的问题(1)学生情感学习的评价一般采用观察法和问卷法(2)应尊重学生的学习情感表现(3)应保护学生的个人隐私班级管理和班主任工作一、名词解释：班级组织：是一个有一定人数规模的学生群体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有几乎的执行管理、教育职能的正式小群体。

英语b级知识点总结英语b级知识点总结第1篇重点短语on 增加(体重);发胖about 关心; 在乎up 最终成为，最后处于only ……but also……不但……而且……down 射下to do 过去常常做……of 使某人想起out 分发发放water festival 泼水节Chinese spring festival 中国春节year 明年重点句型I think that they’ re fun to我认为它们看着很有意思。

What do you like about… ?What do you like best about the Dragon Boat Festival?关于端午节，你最喜欢什么?What a great day!多么美好的一天!4 .1 wonder if…I wonder if it’s similar to the Water Festival of the Dai people in Yunnan我想知道它是否与云南傣族的泼水节相似。

How+ + 主 + 谓!How fantastic the dragon boat teams were!龙舟队多棒啊!+ 名词+主语+谓语!What an interesting book it is!它是一本多么有趣的书啊!初中英语必备知识宾语从句的语序问题以上介绍了三种宾语从句，同学们一定要注意，在疑问词或if/whether引导的宾语从句中，一定要用陈述句语序。

asked how old IWe don’t know where her officeMy teacher wanted to know if I like宾语从句的时态问题一般情况下宾语从句的时态必须和主句的时态保持一致：当主句的谓语动词是一般现在时时，宾语从句中的谓语动词不受时态限制。

says that she is aShe says that she was a student two yearsShe says that she will be a college studentShe says that she has been a college student for 3当主句的谓语动词是过去时时，宾语从句中只能用过去的某种时态。

教心学是一门基础研究和应用研究并重的学科。

教心学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。

教心学的意义：有利于促进整个心理科学理论的发展；对教育实践也有较大的意义（有助于提高教育、教学工作的效率与质量；有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育的能力。

）称职教师应具备的条件：有任教某门学科的专门知识；有了解学生个体发展的心理需求及学习原理等心理学专长；有将学科知识与学生心理特征两者灵活运用于教学的修养。

教心学发展时期特点：内容庞杂，没有独立的理论体系；对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。

教心学的理论建设与发展趋向：布鲁纳发起的课程改革运动将面向教育实际的研究推向高潮。

奥苏贝尔的认知心理学观点阐述了有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程。

加涅系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件。

赞可夫改革传统小学教育制的实验教学。

列昂节夫、加里培林等对学习活动的结构、学习类型、学习动机迁移和智力活动等理论问题探讨较多。

1963年我国潘菽主编的《教育心理学》讨论稿出版。

趋向的特点：内容趋于集中；各派的分歧日趋缩小（S-R，S-O-R）；注重学校教育实践。

理解学习应注意：学习是人与动物共有的普遍现象；学习是有机体后天习得经验的过程；学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。

学习（概念：广：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。

狭：即人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程）。

人的学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地积极主动地掌握社会经验过程。

学生学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观道德品质的过程。

教育学B类知识点第一章教育和教育学一、“教育”的定义教育（广义）：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。

教育（狭义）：即为教育者根据一定社会的建议或阶级的建议，存有目的、存有计划、存有非政府地对受教育者身心施加影响，以并使受教育者出现预期变化的活动。

主要指学校教育。

本课程的定义：教育：在一定社会背景下出现的使得个体的社会化和社会的个性化的课堂教学活动。

几点认知：“课堂教学特性”耦合的过程:个体的社会化；社会的个体化“动力性”：一种“加速”或“促进”的作用“教育”行为发生的社会背景二、教育三要素及其联系教育者就是在一定社会背景下使得个体社会化和社会个性化活动的人。

学习者，传统上将“受教育者”或“学生”做为教育活动的一个基本要素教育影响，即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。

三者关系：既相互单一制，又相互规定，共同形成完备的课堂教学活动系统。

教育就是由上述三个要素形成的一种社会课堂教学系统，就是上述三个基本要素的有机融合。

三、教育历史发展和创办古代教育古代学校都有一些共同特征：以文法学校、修辞学学校等古典学校居多；学校的主要目的一方面是培养古代统治阶级所需要的人才，另一方面是对广大劳动人民进行宗教、道德或政治的教化；课程内容主要是一些古典学科；教学方法特别强调严苛的纪律和严苛的体罚；教学组织形式以个别化教学为主，没有严格的班级及学年区分；劳动人民基本上被排斥在古代学校教育体系之外学记《学记》就是中国古代最早也就是世界最早的成体系的教育学作品。

该书论述了教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题。

实用主义教育学19世纪末20世纪初在美国蓬勃发展的一种教育思潮，就是典型的“美国版”教育学，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育课堂教学发展产生了很大的影响。

代表人物：美国的杜威，代表性著作《民主主义与教育(democracyandeducation，1916)、《经验与教育》(experienceandeducation，1938)。

四川省教师资格证考试教育学B《教育学基础》复习第一章教育与教育学本章考试大纲一、学习目的与要求通过本章的学习，了解教育的定义、教育的要素、教育的形态、教育的历史发展、教育学产生与发展的历程、教育学的价值等方面的基本概念；理解学习者的特征，教育者、学习者和教育影响之间的关系，划分教育形态的标准，近代教育学产生的主客观条件，独立形态教育学创立的主要标志，教育学对教育问题的科学解释；能够应用所学知识阐述农业社会的教育具有的特征，工业社会的教育具有的新特征，信息社会的教育具有的主要特征，教育学在沟通教育理论与实践中的作用等问题。

二、考核要求（一）教育的认识识记：教育、教育者、学习者、教育影响、非制度化的教育、制度化的教育、家庭教育、学校教育、社会教育。

理解：学习者的特征、教育者、学习者和教育影响之间的关系、划分教育形态的标准。

（二）教育的历史发展识记：教育的神话起源说、教育的生物起源说、教育的心理起源说、教育的劳动起源说。

应用：农业社会的教育具有的特征、工业社会的教育具有的新特征、信息社会的教育具有的主要特征。

（三）教育学的产生与发展识记：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学。

理解：近代教育学产生的主客观条件、独立形态教育学创立的主要标志。

应用：当代教育学的新特征。

（四）教育学的价值理解：教育学是对教育问题的科学解释。

应用：教育学在沟通教育理论与实践中的作用。

考点精析第一节教育的认识一、教育的概念（一）“教育”的日常用法1 ．作为一种过程。

2 ．作为一种方法。

3 ．作为一种社会制度。

（二）“教育”的词源起源于拉丁文“educare”，是“引出”的意思，就是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。

在我国厂教育”的词源是“教”与“学”。

（三）“教育”的定义1 ．从社会的角度定义( 1 ）广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。

第一章教育与教育学本章考点教育、教育者、学习者、教育影响、非制度化的教育、制度化的教育、家庭教育、学校教育、社会教育、教育的四种起源（神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说）、实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学；学习者的特征；教育学、学习者和教育影响之间的关系、划分教育形态的标准；各社会形态教育的特征；阶段教育产生的客观条件；独立形态教育学创立的标志；教育学对教育问题的科学解释。

第一节教育的认识1。

（1）从社会的角度定义。

①广义的：教育是凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。

②狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶段的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶段所需要的人的活动。

③更狭义的：教育指思想教育活动。

（2）从个体的角度定义：教育等同于个体的学习或发展过程。

侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。

（3）本书：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会和社会的个体化的实践活动。

2（（2）学习者：比起教育者，学习者的特征包括以下：①不同的人有不同的学习目的；②不同的人有不同的背景或基础；③不同的人在学习中会遇到不同的问题；④不同的学习者对自身学习行为反思和管理意识能力不同。

（3）教育影响，即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈单形式，是内容和形式的结合。

从内容上说包括：教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。

3、教育形态（1）根据教育系统自身形式的程度，分为：没有从日常的生产和生活中分离出来。

人类教育的高级形态。

（2）从教育系统赖以运行的空间特征来看，分为：（3）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育第二节教育的历史发展1、教育的起源：（1）神话起源说（2）生物起源说（教育史上第一个正式提出有关教育起源的学说；代表人物：沛西·能）（3）心理起源说★（代表人物：孟禄）（4）劳动起源说（社会起源说★，代表人物：马克思）2、教育的历史发展过程（农业社会→工业社会→信息社会）（1）农业社会的教育特征①古代学校的出现和发展（人类最早的学校出现在公元前2500年的埃及；我国的学校产生于公元前1000多★年前的商代★）②教育阶级性的出现和强化③学校教育与生产劳动相脱离（2）工业社会的教育特征（与农业社会的教育特征对应着记忆）①现代学校的出现和发展；②教育的公共性日益突出；③教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；④教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。

1.教育的社会属性（单选、判断：★★★）2.教育学的发展（单选：★★★）3.确定教育目的的依据（多选、简答：★★★）4.现阶段我国教育目的的基本精神（简答：★★★）5.全面推进素质教育（单选、多选、简答、论述：★★★）6.现代教育制度的发展趋势（简答：★★★）7.师生关系的建立和发展（简答：★★★）8.教学方法（单选、多选：★★★）9.教学原则（单选、案例分析：★★★）10.教学组织形式(单选、简答：★★★)11.教学的基本环节（单选、多选：★★★）12.德育原则（多选、案例分析：★★★）13.德育途径和方法（单选、简答：★★★）14.良好班集体的形成（简答：★★★）15.当前班级存在的问题及应对策略（论述：★★★）16.班主任工作的内容（简答：★★★）17.教育的起源（单选、判断：★★）18.古代中国的教育（多选：★★）19.现代社会教育的发展趋势（单选：★★）20.个体身心发展的规律（多选、简答：★★）21.教育目的的作用(单选：★★)22.教育目的的层次结构（单选、多选、判断：★★）23.教师劳动的特点（单选、多选：★★）24.教师职业素养（单选：★★）25.教师专业发展（单选：★★）26.教师职业的性质及角色（单选、简答：★★）27.教师威信（简答：★★）28.教学模式（单选：★★）29.德育过程（单选、判断：★★）30.班级管理的模式（单选：★★）31.班主任的地位（单选、多选：★★）32.课外、校外活动（单选、简答：★★）33.个体身心发展的动因（单选、判断：★）34.教育目的确立的理论（单选：★）35.我国现代学制的沿革（单选：★）36.学校教育制度的类型（单选、多选：★）37.课程的类型（单选：★）38.主要课程理论的流派（单选：★）39.教育研究方法（单选：★）1.心理学的主要流派（单选、、多选、判断：★★★）2.注意的分类（单选、多选、判断：★★★）3.注意规律的应用（论述、案例分析：★★★）4.知觉的基本特征（单选、判断：★★★）5.记忆的分类（单选、多选：★★★）6.记忆系统（单选、多选、判断：★★★）7.遗忘规律、原因（单选、多选、判断：★★★）8.合理组织复习（简答、论述：★★★）9.想象的种类（单选、多选：★★★）10.思维的分类(单选、多选、判断：★★★)11.创造性思维及其培养（单选、多选、简答、论述：★★★）12.情绪情感的分类（单选、判断：★★★）13.意志品质（单选：★★★）14.需要层次的理论（单选、多选、简答、论述：★★★）15.气质理论（单选、判断：★★★）16.人格发展的影响因素（单选、多选、简答、论述：★★★）17.智力理论（单选、多选：★★★）18.能力发展的影响因素（单选、多选、简答、论述：★★★）19.心理学的研究对象（单选、多选：★★）20.神经系统（单选、判断：★★）21.注意的概念、特征、外部表现(单选、判断：★★)22.感知规律与直观教学（简答、论述：★★）23.记忆过程（单选、多选、简答：★★）24.思维的特征（单选：★★）25.思维品质及其培养（单选、简答：★★）26.动机冲突（单选：★★）27.动机的概念、作用（单选：★★）28.动机的分类（单选、多选：★★）29.人格的概念、特点（单选、多选：★★）30.性格特征（单选：★★）31.智力测验（单选、判断：★★）32.从众、服从（单选、多选：★★）33.感觉现象（单选、多选、判断：★）34.知觉的种类（单选、多选、判断：★）35.直观教学的形式（单选：★）36.表象的概念、特征（单选：★）37.思维的过程（单选：★）38.自我防御机制（单选：★）39.需要的概念、种类（单选：★）40.人格理论（单选：★）41.人格测验（单选：★）42.群体特征（单选：★）43，印象形成效应（单选、判断：★）教育心理学历年考点重点分级1.教育心理学的发展（单选、判断：★★★）2.心理发展的基本特征（单选、简答、判断：★★★）3.心理发展的阶段特征（单选、多选：★★★）4.认知发展理论（单选、多选、判断：★★★）5.学习的概念、分类（单选、多选、判断：★★★）6.行为主义学习理论（巴浦洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉）（单选、多选、判断：★★★）7.认知方式差异（单选、多选、判断：★★★）8.耶克斯-多德森定律（单选、判断：★★★）9.学习动机的概念、分类（单选、判断：★★★）10.学习动机的理论(单选、多选、判断：★★★)11.学习动机的激发与培养（简答、论述：★★★）12.知识的学习（单选、多选：★★★）13.认知策略（单选：★★★）14.需要层次的理论（单选、多选、简答、论述：★★★）15.气质理论（单选、判断：★★★）16.人格发展的影响因素（单选、多选、简答、论述：★★★）17.智力理论（单选、多选：★★★）18.能力发展的影响因素（单选、多选、简答、论述：★★★）19.心理学的研究对象（单选、多选：★★）20.神经系统（单选、判断：★★）21.注意的概念、特征、外部表现(单选、判断：★★)22.感知规律与直观教学（简答、论述：★★）23.记忆过程（单选、多选、简答：★★）24.思维的特征（单选：★★）25.思维品质及其培养（单选、简答：★★）26.动机冲突（单选：★★）27.动机的概念、作用（单选：★★）28.动机的分类（单选、多选：★★）29.人格的概念、特点（单选、多选：★★）30.性格特征（单选：★★）31.智力测验（单选、判断：★★）32.从众、服从（单选、多选：★★）33.感觉现象（单选、多选、判断：★）34.知觉的种类（单选、多选、判断：★）35.直观教学的形式（单选：★）36.表象的概念、特征（单选：★）37.思维的过程（单选：★）38.自我防御机制（单选：★）39.需要的概念、种类（单选：★）40.人格理论（单选：★）41.人格测验（单选：★）42.群体特征（单选：★）43，印象形成效应（单选、判断：★）。

教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

正式决策的教育目的是指被社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。

操作性教育目的是指具有实践操作意义的教育目的。

操作性教育目的是价值性教育目的的体现，受价值目的所规定，是表现价值内核的形式。

（此名词书中已用“功用性教育目的”代替）教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。

义务教育是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须的予以保证的国民教育。

（国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。

学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。

教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格总和。

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教师育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。

从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。

课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。

综合课程又称“广域课程”“统合课程”“合成课程”，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。

它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中，（以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础）教学策略是为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

“失范”一词源于希腊文，涂尔干以此说明与“道德规范不一致的社会现象”。

第二章教育功能第一节教育功能的概述一、教育的功能的含义1．教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

这一作用有两个方面：第一，它在该活动或系统内部所具有的特定作用，这完全由该事物的结构所决定；第二，它在更大的系统中或整个社会结构中所具有的特定作用，即该事物对其他事物的作用，这是由该事物的结构和外部事物的结构共同决定的。

2．教育对受教育者的影响和作用不只是正向的促进，也有负向的阻碍。

教育功能不是主观的期望而是客观的结果。

教育功能不仅具有客观性和必然性，而且还具有方向性和多方面性。

二、教育功能的类型(一)从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能1．促进人的全面发展是教育目的和价值的追求，这种理想追求在教育实践中运行的实际表现构成教育的个体功能。

教育的个体功能，是由教育活动的内部结构决定的，也称为教育的本体功能或教育的固有功能。

2．教育作为社会结构的子系统，它通过培养人进而影响社会的存在和发展，这构成了教育的社会功能。

教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。

教育对社会的作用不是无限的，而要受到社会结构、社会发展规律和社会性质所制约。

教育在不同的社会表现出社会功能的重点不同、方向不同。

(二)从作用的方向看．教育功能可分为正向功能和负向功能1．正向功能是那些有助于一个特定体系的适应或调整的可以观察到的结果。

正向功能是“贡献”性功能。

正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。

2．负向功能是不利于体系的适应或调整的可以观察到的结果。

负向功能是“损害”性功能。

负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

3．教育的正向功能和负向功能之分是美国社会学家默顿20世纪50年代末提出的功能分析的—个维度。

(三)从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能显性与隐性也是默顿分析功能的一个维度。

1.显性教育功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。

考试第一部分教育学基础一、教育与教育学（一）教育的概念:教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。

教育的要素:教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）是构成教育活动的基本要素教育的形态:教育的本质:教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。

教育的基本规律:（二）教育发展的历史阶段:教育改革和发展的趋势:教育民主化向纵深发展具体表现在：教育普及化的开始；“教育机会均等”口号的提出；教育法制化的形成；教育民主化的质量和水平不断提高。

（三）教育学的产生和发展:二、教育的功能（一）教育功能的含义:教育功能的类型:.按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。

无论是中国古代社会还是西方古代社会，对于教育功能的认识均具有浓烈的政治伦理色彩。

2.按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能。

3.按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。

教育的个体功能与社会功能:教育功能的限制:（二）影响教育功能发挥的因素三、教育的目的（一）教育目的的含义:、教育目的它是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。

教育目的的功能:（二）确立教育目的的依据:教育目的确立中的价值取向:（三）我国的教育目的及其理论基础:我国全面发展教育的基本内容:四、教师与学生（一）教师的定义:教师的角色:教师的基本素质:教师的专业化发展及途径:（二）学生的定义:学生的本质特点:学生发展的规律:（三）教育过程中的教师与学生:教育过程中的师生关系:五、课程（一）课程的含义:课程理论及课程理论流派:课程的类型:根据课程内容所固有的属性，可以将课程分为学科课程与经验课程两种类型。

根据课程内容的组织方式，可以将课程分为分科课程与综合课程两种类型。

根据课程设计、开发和管理的主体不同，可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程三种类型。

第一章教育与教育学一.教育的认识1.教育的定义（名词解释）广义的---凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育狭义的---主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动.更狭义的---有时指思想教育活动. 教育的定义（简答题—简述教育的含义）教育是在一定背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动. 1）该概念描述了教育的实践性，即“教育”这个概念首先指的是某一类型的实践活动2）该定义把教育看做是一个耦合的过程，一方面是“个体的社会化”，一方面是“社会的个性化”3）该定义强调了教育的“动力性”，即教育活动要在个体的社会化和社会的个性化的过程中起到“促进”或“加速”的作用4）该定义强调“教育”行为发生的社会背景.2.教育的要素：教育者、学习者、教育影响 1）教育者—是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人.2）学习者—学习者的特征：A.不同的人有不同的学习目的；B不同的人有不同的学习背景或基础C不同的人在学习过程中所遭遇的困难不同；D不同的学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同3）教育影响—即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了学习内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的同一.3.教育的形态：1）非制度化教育和制度化教育（从教育系统自身的标准出发的分类）非制度化的教育---是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育.这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为.制度化教育---是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态，制度化教育是人类教育的高级形态. 2）家庭教育、学校教育与社会教育（从教育系统赖以运行的场所或空间划分） 3）农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育（从教育系统赖以运行的时间标准划分）二.教育的历史发展1.教育的起源教育的神话起源说---是人类关于教育起源的最古来的观点.教育的生物起源说---代表人物是法国的勒图尔诺与英国的沛西.能教育的心理起源说---代表人物是美国的孟禄.教育的劳动起源说---集中在前苏联和我国.2.农业社会的教育的特征：1）古代学校的出现和发展。

教育学B级考试复习资料一、选择题1．认为教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”的是（教育的心理起源说）。

2．我国古代最早的成体系的古代教育学作品是（《学记》）3．20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是（杜威的《民主主义与教育》）。

4．作为现代生产和经济发展最深层的基础，同时也是一个国家经济持续发展的后劲的教育层次是（中小学教育）5．正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的的划分依据是（重视的程度）6．新中国第一次学制改革是在（1951年）7．处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同。

这说明了个体身心发展的（稳定性）8．活动课程的主要倡导者是（杜威）9．在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了（发现教学方法）10．学生生活环境会影响到学生的成长与发展，在诸NNN中，对学生具有“保护功能”与“发展功能”的因素是（同辈群体生活）11．为班级授课制的确立奠定了理论和实践的基础的是（夸美纽斯）12．班级组织的领导者是（班主任）13．从评价的作用上区分，学生评价的类型可分为（诊断性评价、形成性评价和终结性评价）14．教育教学研究中最基本最常用的一种研究方法是（调查）15．现代教育改革的核心是（课程改革）16.文化教育学的代表人物是（斯普朗格）17．促进人的发展是现代教育所预期的正向功能，即显性正向功能，这一功能也被称为（教育的本体功能）18．认为人的价值高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的价值取向属于（人本位论）19．教育目的社会价值取向应坚持（适应性和超越性的统一）20．我国历史上，首次规定中小学“六三三制”的学制是（壬戌学制）21．《中国教育改革和发展纲要》发表于（1993年）21．美国掀起‘教师专业化’的改革浪潮是在（20世纪80年代）22．身体发展，是从头部、躯干向四肢发展的；记忆的发展是从机械记忆到意义记忆；思维的发展是从具体思维到抽象思维。

非制度化的教育指那些没有能够形成相对独立的教人本位的价值取向人的价值高于社会价值, 育形式的教育。

是与生产或生活化高度一体化的，没有人作为教育目的根本所在.代表人物:卢梭裴斯泰从日常的生产和生活中分离出来。

洛齐康德马斯洛萨特.特点:1教育价值在于满制度化教育是从非制度化的教育演变过来，是指由专足人的个性发展及需要2教育目的根本在于促使门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态人的本性、本能得到自然发展家庭(学校)教育指以家庭(学校)为单位进行的教育社会本为价值取向把满足社会需要视为教社会教育指在广泛的社会生活和生产过程中所进行育的根本价值。

社会是人们赖以生存发展基础，的教育活动。

教育是培养人的社会活动,教育培养效果只能以教育功能教育活动和系统对个体发展和社会发展所产其社会功能的好坏来衡量。

生的各种影响和作用社会化指人体在出生后的发展中,习得社会教育功能行动指可能导致产生一切功能结果的所有教文化、价值观念和行为习惯等,借以适应社会、育行动,包括教育制度的确立,..结构的确立,..目标的设立，参与社会过程...内容的编制，教育手段的选择等。

个体化指个体在社会适应、社会参与过程中教育目的即教育要达到的预期效果,反映对教育在人表现出来比较稳定的独特性的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求科技素质指人认识作用于自然,与人从事教育目的的基本类型：物质生产生活密切相关的科学技术方面的素养、价值性教育目的具有价值判断的意义的教育目的，品质及能力发展水平,通常体现为科学文化知识、即含有一定价值要求的教育目的,表示人才培养所具有的技能掌握及运用的能力,于此相关的思维品质、某种价值取向,是指导教育活动最根本的价值内核探索创新的意识、崇尚科学理性的精神等。

功利性教育目的教育在发展人从事获作用于各种人文素质指与人认识解决人类生存意义事物的活动性能方面所预期的结果,内含对人的功用性发和价值的问题、与人从事社会价值建构活动密展的指向和要求,在教育实践中以能力、技能技巧等方面切相关的人类文化、价值方面的素养、品质及的具体要求呈现出来能力发展水平,通常体现为在对人类生存意义和终极性教育目的指具有终极结果的教育目的,表示各价值关切中形成的价值理性、道德情操、精神种教育及其活动在人培养上最终要实现的结果,它蕴含着境界及其能力。

学科评估b-全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：学科评估是指通过对学科教育质量、研究成果、师资力量等方面进行评估，从而为学科的改进和发展提供指导和参考。

学科评估是高等教育质量保障的重要组成部分，也是学校自身发展的动力源泉。

学科评估b级是一种相对较高水平的评估等级，代表着该学科在教育质量、研究水平和师资力量等方面较为优秀，但仍有进一步提升的空间。

本文将围绕学科评估b级展开讨论，从评估标准、影响因素和提升策略等方面进行深入分析。

学科评估b级的标准是什么？学科评估b级的标准主要包括教育教学质量、科学研究水平、师资队伍建设等方面的指标。

在教育质量方面，学科评估b级需要保证教学内容科学、教学方法灵活多样、师生互动良好等，确保学生成绩和学习兴趣的提升。

在科学研究方面，学科评估b级需要有一定数量和质量的科研成果，包括发表高水平论文、承担重大科研项目等，以提升学科的学术声誉和影响力。

在师资队伍建设方面，学科评估b级需要有一支高水平的师资队伍，包括专业知识扎实、教学经验丰富、热爱教育事业等，以保证学生获得优质的教育资源。

学科评估b级的影响因素有哪些？学科评估b级的影响因素主要包括学科发展历史、学校办学理念、教育投入力度等方面。

学科发展历史是影响学科评估b级的重要因素之一，较长时间的学科发展积累了丰富的教学经验和科研成果，有利于提升学科的评估水平。

学校办学理念是影响学科评估b级的另一个关键因素，倡导素质教育、注重创新能力培养的学校更容易获得b级评估，提升学科整体水平。

教育投入力度是影响学科评估b级的另一个重要因素，学校对学科的资金支持、师资培养、教学设施建设等直接影响学科的发展水平。

如何提升学科评估b级？提升学科评估b级需要学校和学科部门共同努力，采取一系列有效举措。

学校要加大对学科的支持力度，增加教学设施建设投入、加强师资队伍建设等，提升学科的教学质量和研究水平。

学科部门要加强学科建设规划，制定科学合理的学科发展计划，明确学科的定位和发展方向，推动学科的整体提升。