把课堂还给学生

把课堂还给学生，让课堂充满生命力把课堂还给学生，让课堂成为学生生命成长的地方，成为孩子自由展现的地方，成为学生个性释放，自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的，叶圣陶先生说过，教，就是为了不教。

近年来，学校大力推进课堂教学改革，努力实现把时间还给学生。

然而，要实现不教，这是要花费大量心血的。

“把课堂还给学生”就是实现不教的一个很好途径。

但是通过课堂深入了解到，目前课堂教学还是存在教师控制课堂主动权、采取满堂灌的方式授课，甚至还有压堂的现象。

学生学会了知识，提高了能力，但我们教师为什么不愿把课堂还给学生？造成这一现象的原因如下。

原因之一：不能正确理解“学生本位”的新课程理念。

在教学中仍然“穿新鞋走老路”，不能放手让学生合作探究，总认为学生基础差，不可放任，唯有口传心授，强制高压，才有好的学习效果。

原因之二：教学方式方法单一。

不能采取灵活的教学方式方法，一味地以讲授为主，每堂课都设计了许多知识点去讲解，造成从上课讲到下课，有的知识点没讲完，就得压堂。

原因之三：目前的考评制度制约课堂改革。

有些教师把课堂还给学生担心有些知识点讲不到，学生考试失分，考试分数上不去就会影响教师的考核成绩，进而影响教师的评优、评职等。

就目前的考评制度来说，不注重学生分数的老师不是一位好老师。

因此，作为一名教师，怎能放心把课堂交给学生？特别是那些后进生，就更不放心把课堂还给他们了。

原因之四：舍不得把课堂还给学生。

有些经验丰富的教师，课上总能娓娓而谈，大部分学生也能做到认真听讲。

即使有几个学生不听讲，那也不影响大局，于是这些教师认为没有必要把课堂还给学生。

正是由于以上原因，大多数教师在课堂上牢牢把握着主动权，左右着教学内容，学生成了学习的奴隶，没有了学习的自由，感觉不到学习本身的乐趣。

那么，如何把课堂还给学生，究竟是还给学生什么呢？一、把兴趣还给学生。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。

如果每个学生都对所学内容感兴趣，全班不就每人都有一个好老师了吗？怎样把兴趣还给学生呢？创造丰富的学习情境是关键所在，力争做到激发学生的兴趣。

如何把课堂还给学生一、首先更新观念，做好角色转变。

新的课程标准，说明老师是课堂的引领者，课堂中学生是主体，所以在教学中要去除以前的灌输式教育，老师做为一名引领者，在数学的课上要引领学生思考问题，引领学生总结做题方法，给予学生探索的机会。

不但允许学生在探索中出现错误，并能够利用错误引导学生认识错误改正错误！二、激发学生学习兴趣，让学生融入到集体的学习中去。

兴趣是学习的最大动力，在数学课中，要避免枯燥的算理，把算理融入到有趣的情境当中。

利用多媒体教学，调动学生们的眼、耳、手多种感官，紧紧的锁住学生的注意力，在听课中我学习到了，有的老师在情境导入时，不但利用课本中的例子，还加入了自己生活中的体验，比如老师中午买了2元钱的馒头，付给人家5元钱，那么应该找回老师多少钱？买馒头问题是学生们经常遇到的问题，学生很感兴趣，另外这种举例子的方法，也会让学生切实感受到数学源于生活又应用于生活。

三、把讲台还给学生。

在教学中，老师不要总是站在讲台上侃侃而谈，而应该把讲台让给学生，给学生更多展示的机会，一年级的学生思维很是活跃，语言组织能力有限，所以我们要给学生更多的展示机会让学生去探索去说。

四、做好预习工作，提高课堂效率在听课之前，老师们都会让学生提前预习，预习是学习新知的前提，学生做好预习就会有信心去展示，同时，老师要精心打磨课堂，让自己课堂上讲的每一句话都能够起到引导的作用，同时注意在讲题时要注意同类题型的对比讲解，让学生观察其中的相同点，发现不同点，总结做题方法，建立数学模型。

五、给学生建立自信，让学生敢于质疑。

学生是学习的主体，在学习中是知识的载体，在课堂中老师要及时鼓励学生的想法，给予学生敢于表达，敢于质疑的勇气，让学生发现自己的闪光点，并为之自豪。

如何把课堂还给学生传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。

教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而是沉默是金。

因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的。

1、教师应该在课堂中积极营造情景，激发学生认识性兴趣和学习动机。

营造一些情景主要是引起自主意识，激发学生的兴趣，并使学生的认识性兴趣能够保持持久，强烈，从而激发学生对课堂内容更加深入的探究。

2、让学生自主参与制定教师教与学的计划中，使学生意识到自己是课堂的主人。

这需要教师在课前有自己的教学目的和教学设计，让学生在课堂中参与修改，主动完成。

避免教学中一些形式上的活动，要善于在热烈的气氛中，引导学生去注重思考，从而达到教学目的。

3、注重对学生学习能力的培养。

教师应有意识的培养学生的各种基本能力。

学习不仅仅是学到知识，而是在“找寻”要学的知识，学会学习知识。

注重学生学习能力的培养，对于学生来说是终身受益的。

4、学习是一种互动性的活动，课堂中必须有学生之间的互助与交流。

独学而无友则孤陋寡闻也，当学习成为师生之间、学生之间的一种互助交流活动时，学生才能感受到学习的充实与快乐。

也才能感受到学习中的人性魅力。

因此，教师要开动脑筋，想方设法地组织好教学，将教书育人的任务由学生集体来承担，后进生相互鼓励，优秀学生帮扶后进生，优秀学生之间相互交流，共同促进。

5、创建和谐课堂。

提倡激励性评价方式，用鼓励性语言，表情注视着每个学生，关注接受能力差的弱势学生，因材施教，鼓励他们自主地承担顺利闯过学习难关的任务。

树立学生的自信心，让学生在课堂中成为一个快乐的求知者。

从而营造良好的课堂氛围。

总之，如何把课堂还给学生，需要我们教师不懈的努力，不断的追究教学艺术的新境界。

如何真正把课堂还给学生一、渲染情景，导入新课为了一开始就让学生兴趣盎然地投入到学习中去，最好采用比较新颖的与学生生活密切相关的材料导入新课，因为所举的例子与学生息息相关，学生可以了解一个大致的情况，激发了学生思考的兴趣，为后面的主动学习奠定了基础。

二、自主学习，获取新知预习环节，教师确定目标、任务以后，提供一段供学生思索的时间，结束预习环节之前，还有一段自我整理内化的时间。

这样才符合学生的认知规律。

学生自主思考的如：本节课主要讲了几个问题；怎样理解这些问题；通过预习，发现了哪些问题等。

三、预习交流，合作学习交流的过程要求学生全部参加。

然后每组推选一名组员上黑板板书预习中找到的重点内容，这就需要让学生根据课程内容课前搜集相关内容，需要老师明确任务。

然后学生根据自己所总结的内容在课堂上就有话说，能够做到几乎人人发言，各抒己见，充分发挥了他们的主体地位。

也有助于对不同的学生因材施教，弥补老师对有差异学生的不足。

四、展示提升，明理导行展示环节是一个生生、师生互动的过程。

它既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。

小组领到任务后，自主探究，交流合作，找到最佳解答方案，完成后，各小组展现提升。

在本环节中怎样让不善言谈的学生打开了话匣子。

为此，我们努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。

真正地把课堂还给学生。

五、拓展练习，强化能力。

通过反馈练习，查漏补缺，既巩固了基础知识，又拓展了学生的能力，达到导学导行的目的。

当然在学生的探究与合作学习过程中，也暴露出许多问题。

如：有个别学生在小组进行讨论的时候混水摸鱼，在下面玩。

在预习环节中，很多学生不会提问题，组内交流有凌强欺弱的现象，挫伤了一部分学生参与活动的积极性。

学生对学习的目的不明确，在讨论过程中气氛热烈，但是一合上书，再问他们学到了什么，却又不知道了。

为了让合作交流真正发挥作用，达到预期效果，同时我在教学中做了如下改动：1、明确小组长的主要任务是组织好本组不同角色的学生，进行有效地合作学习。

把课堂还给学生我认为不管是陶行知的“教学做合一”教育理论还是郭思乐的“生本教育”理论都强调：课堂应以学生为本，课堂就是学生发展和展示各种能力的一个平台。

因此我们应把课堂还给学生。

“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力”就是要充分利用课堂教学的时间、空间、开启学生的智慧之门,调动学生情、知、意、能各种感官,积极参与学习,充分发挥学生的自主性和创造性,让他们通过观察、操作、独立思考及集体讨论等方式去获得数学知识,使学生真正成为学习的主人。

怎样在课堂教学中落实这一教学理念，结合自己的课堂教学实践，有以下几点体会：一、课堂上要敢于让学生提问、培养学生的问题意识以往的教学中学生要解决的问题都是教师事先设计好的，直接提供给学生，学生很少去思考我为什么要解决这个问题？解决这个问题的意义何在？因此学生在解决问题的过程中想起的仅仅是一种表面的知识，而学生的思维能力并没有得到真正的发展。

这就要求教师在教学中，结合学生的生活经历，创设有效的教学情境，让学生去捕捉情境中的数学信息，并在头脑中对这些信息进行初步的加工、处理。

教师要引导学生根据对信息的加工、处理，提出一些与众不同、有价值的问题。

教师要系统地整理好学生所提出来的问题，以便在课堂上有针对性地给予解决。

如在崇州市的中高段数学教研活动中我听了一节《同分母分数加减法》一课，执教教师创设了一个“吃西瓜”的教学情境，学生在情境中捕捉到数学信息后提出了以下几个问题：1、大熊和小熊一共吃了多少块？2、大熊和小熊一共吃了西瓜的几分之几？3、大熊比小熊多吃了西瓜的几分之几？4、大熊吃的多，还是小熊吃的多？5、还剩西瓜的几分之几？事实上，学生提出问题也是一个解决问题的过程，在上面这一教学片断中，学生提出第1和4两个问题是表面的而且是简单的，教师可以通过学生互助就能及时解决；而第2、3和5个问题是本课的中心问题，教师应对提出这些问题的学生给予肯定和评价；当然，还有些学生会提出一些较难的又是本课中的“非中心”问题，教师可以引导学生以后再解决。

如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，课堂通常是教师为主导、学生被动接受的。

但随着教育理念的转变和技术的发展，越来越多的教师开始尝试将课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。

下面我们来探讨如何做到把课堂还给学生。

建立合作性学习氛围要想把课堂还给学生，首先需要建立一个合作性学习的氛围。

教师可以在课堂上进行分组活动，让学生们一起参与进来，让课堂变成大家一起合作的场所。

而在这个过程中，教师不仅要充分地了解每个学生的情况，还要鼓励学生们互相帮助，互相共同协作，帮助其他同学解决问题。

让学生成为课堂主角教师在课堂中扮演的角色便是引导者，鼓励学生们自主探究知识。

而为了让学生成为课堂的主角，教师必须尊重每个学生的独特性和个性差异。

因此，教师应该允许学生们在课堂上自由地发表自己的意见，鼓励他们提出问题并自己寻找答案，让学生们在课堂中更加主动地参与和探究。

打造互动性的课堂要做到把课堂还给学生，必须打造一个互动性的课堂。

在课堂中，教师可以设置一些小组或者小组间的讨论，让学生们发挥出自己的想象力和创造力来探讨问题。

当然，在这个过程中，教师也应该充分发挥自己的作用，及时给予学生们指导和帮助，同时，也需要注意调整课堂的节奏，确保学生们有足够的时间来完成讨论和探究。

借助科技手段增强教学效果在现代教育中，科技手段已经成为教学必不可少的一部分。

在课堂中，教师可以借助一些科技工具来帮助自己更好地进行教学，如电子白板、智能笔、投影仪等等。

此外，也可以在课堂上利用网上资源，让学生们通过网络学习更多的知识，获取更多的资料，进一步拓展了学生的视野和知识面。

设计多元化的教学活动不同的学生具备不同的学习方式和学习兴趣，为了满足学生们的需求，教师可以设计多元化的教学活动。

例如：科技编程、实践性课程、社交互动等等，让学生们可以在自己喜欢的领域进行学习和探究，进一步激发了学生的学习兴趣和学习动力。

总结把课堂还给学生，不仅是一种教学理念，更是教育不断发展的必然趋势。

把课堂还给学生“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。

转瞬间,小学数学新课程改革从2001年开始至今已有十余年之久。

不忘课改的核心理念是“以人为本”，要求是重视学生的主体地位，鼓励学生自主探究。

让学生经历知识的形成过程，通过自主探究真正领悟数学知识，才能掌握数学技能和方法。

我是经历了课改，见证课改的乡村中年教师，算有一些自己的心得。

课改下，专家学者一直在呼吁：把课堂还给学生。

可见这是老生重弹而又重要的环节。

显然，把课堂还给学生不是一句简单的空口号，而是一段用心努力的改进过程。

尤其是对于山区小学的中年教师，鉴于多数是接受“填鸭式”教学的过来人，所以，在授课时也习惯沿袭着过去老一辈的方式。

因此，在农村小学贯彻落实新课改的精神，确实不容易。

它需要一定的时间和更多的指导。

有心，事竟成。

以下是我的几点体会和建议: 一、转变自身的观念，巧妙指导要真正做到把课堂还给学生，作为教师首先要从自身的观念反思。

新课改以来，不少教师也注意到了在课堂中应以学生为主体，教师只是教学过程中的引导者和参与者。

但在实施过程中，往往一讲到定义、计算、及注意点，老师便又容易犯老毛病，一味地由自己讲解。

教师需意识到教学过程是开发学生思维的过程，不管讲授内容复杂与否都不能忽略学生自主思考的能力。

在课堂中，我们应尝试性地给学生提供参与数学教学的活动，让学生上台讲解小知识点或者开放性习题等，让学生在这个舞台中尽情地展示自我，释放自我。

记得有一次，我在教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察15÷3=5 150÷30=5 1500÷300=5这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的讨论后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的李霞同学把手举了起来。

我见到后，高兴地把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。

把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生篇1[教学案例]信息技术学科是一门新兴的学科，是一门综合性、实践性很强的学科。

在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。

在教学《在文章中插入艺术字》一课，我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。

课堂上，我首先把学生带入了小记者采访的情境中，用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？”“我们能学会吗？”“我想做出别的样儿，行吗？”学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。

这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就汇报多少，看那组同学的方法和别人的不一样？”这一番话真的起了作用。

“学会多少就汇报多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看那组同学的方法和别人不一样？”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。

教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。

看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不动；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小电脑专家。

自学后的自由发言，积极踊跃：有的说：“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。

”有的说：“老师，我不是那样做的。

那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。

”有的说：“我按alt+i，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片—艺术字。

浅谈如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，教师扮演者主导角色，学生则是被动接受知识。

然而，现代教育的发展倡导将课堂归还给学生，让他们成为学习的主角，积极参与到教学过程中来。

那么我们应该如何做到把课堂还给学生呢？本文提供了一些思路和方法供参考。

一、建立思维导图思维导图是一种比较常见的思维工具，它可以帮助学生更好地理清学科知识间的关系，有助于知识的记忆和理解。

同时，建立思维导图还可以让学生更好地发散思维，创新思维。

在课堂上，教师可以先让学生用自己的语言介绍本节课的主要内容，然后再逐步引导他们把主要内容和关键点以思维导图的形式呈现出来。

二、采用合作学习模式合作学习是一种有助于提高学生认知和合作能力的学习方式。

在课堂上，教师可以把学生分成小组，每组由两个或三个人组成，让他们共同探讨课程内容，分享信息，相互协助。

在合作学习中，教师可以旁边观察学生的表现，并不时地给予他们指导和鼓励，让学生在一起创造出属于他们自己的学习经验。

三、引入案例分析案例分析是一种常见的授课方式，它通过对具体的案例进行分析，帮助学生理解课程内容。

在课堂上，教师可以选择一些与学科相关的真实案例，让学生在分组的情况下分析，讨论，并总结经验教训。

通过这种方式，学生能更好地理解和记忆案例教学中的重点概念与知识。

四、运用多媒体多媒体是一种广泛应用于现代教学的电子技术，它可以以多种形式呈现信息，是学生获取知识的有效途径。

在教学过程中，教师可以使用多媒体工具来展示主题和概念，并加以讲解，同时，在教学中穿插一些相关的图形或影像，帮助学生理解与记忆课程内容。

五、开放策略教师应该在课堂上实行开放策略，让学生可以自由的表达和提出问题，这样可以使这些问题成为课堂教学的主题，激发学生的好奇心和兴趣。

同时，教师应该鼓励学生自主学习，把课堂打造成学生的知识探索场所。

六、评价反馈教师应该在课堂中给予学生及时有效的反馈，这样可以帮助学生及时梳理自己的学习情况，及时调整自己的学习策略。

把课堂还给学生教育是孩子们成长的金钥匙，教育方式也逐渐更新迭代。

在传统教学中，教师是班级的指导者和灵魂人物，而学生则是课堂的接受者和执行者。

教师授课，学生听课。

然而现在的教育趋势是把课堂还给学生，学生参与度大大提高，教育效果更佳。

把课堂还给学生意味着让学生更主动地参与课堂，通过讨论、互动、合作等方式，帮助学生更好地理解思考。

这种方法能够有效地扩大学生的知识面，促进学生的思维能力和创新能力的发展。

下面，我们来具体地探讨一下如何把课堂还给学生：首先，多元教学方法是很重要的，它可以帮助学生更好地掌握知识。

在课堂上，教师应该尽可能地采用不同的教学方法，如PBL（基于问题的学习）、角色扮演、概念图解等等。

这些方法可以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解知识点，促进学生的思维能力的发展。

其次，合作学习是很重要的一种教学方式，它可以帮助学生更好地理解知识，并提高学生的合作能力。

在合作学习中，学生可以互相讨论、互相借鉴，通过小组合作的方式完成任务。

这样可以有效地提高学生的学习效果，培养学生的团队合作意识。

此外，信息技术的运用也是把课堂还给学生的重要手段之一。

随着信息技术的迅速发展，注重学习与信息技术的有机结合可以更好地激发学生的学习兴趣和活跃思维。

例如，教师可以设计让学生在电脑上搜索相关资料进行研究的课题，学生们可以一起进行讨论，发表自己的观点和想法。

这样有益于培养学生的独立思考能力和创造能力，增强学生主动获取知识的能力。

最后，评价也是把课堂还给学生的重要手段之一。

教师应该重视课程评价，采用科学、公正、客观、灵活的方式对学生的学习成果进行评价，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力。

综上所述，把课堂还给学生是一个持续和发展的过程。

它要求教师尽可能地将学习主动权交还给学生，鼓励学生自主学习和合作学习。

只有这样，才能真正让学生在教育的大海中学有所成，实现自己的梦想。

老师：听说按照新课标的精神，同学们要自主学习，有的老师提出“把课堂还给学生”，它包含哪些内容？这样行吗？河北三河市第一中学董珏学习活动本来就是同学自己的事，可是长期以来由于种种原因，没有这么做，往往是课堂上“满堂灌”，老师讲学生听，在一定程度上挫伤了同学们的积极性、主动性、创造性，影响了全面素质的提高。

2001年，教育部制定了《语文课程标准》，明确指出“学生是学习和发展的主体”，要“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”最近，在北京召开了全国基础教育课程改革研讨会，会上制定了课堂教学评价方案，明确规定学生在课堂上的学习表现（包括学生活动、课堂气氛、教学效果）是判断课堂教学的主要指标。

这也就是说，老师要摈弃满堂灌的教学方式，组织学生参与教学活动，使之具有自主学习、合作学习、探究学习的良好气氛并取得较好效果。

有的老师提出“把课堂还给学生”，就是为了更好地贯彻新课标的精神，使同学们能在课堂上积极主动地学习，成为“学习和发展的主体”。

这样行吗？一开始我也有些疑虑：同学能积极参与吗？他们有那个水平吗？一段时间的教学实践，使我认识到同学中蕴藏极大的积极性和创造性。

上学期我讲了钱钟书的《读〈伊索寓言〉》，其中在《乌鸦的故事》中，伊索认为这则故事是讽刺虚伪的；钱钟书却觉得，这只乌鸦借来的羽毛全被拔掉，显了原形，恼羞成怒，提议大家索性把自己的羽毛也拔个干净，都光着身子，使孔雀、天鹅没有什么区别。

钱先生矛头指向社会的不良风气，即自己得不到的好处，千方百计叫人家也得不到。

我让同学们谈谈自己的看法，大家发言踊跃，有的说：虚伪的人不会有好下场，事情终会真相大白；有的说：伪装自己的人惹起众怒，下场悲惨。

还有的说：乌鸦真聪明，要丑大家丑，谁比谁也美不到哪去；也有的说：爱美之心人皆有之，乌鸦想使自己漂亮也无可厚非；更有的说：乌鸦有上进心，想做禽类的王，并且知道取人之长，补己之短，值得学习。

把课堂还给学生通过多年的教学实践，我深切的感受到把课堂还给学生的重要性。

把课堂还给学生，让课堂成为学生快乐成长的地方，成为孩子自由展现的地方，成为学生体现个性，自主学习、主动探究的家园，一直是素质教育所提倡的。

传统教学剥夺了学生的课堂自主权，老师总是在课堂上滔滔不绝的讲，学生处于被动地位，不利于发挥学生的自主性，不利于发挥学生的创新思维，影响了创新能力的培养。

学生是教育的对象，更是课堂的主人，学生的创造性发展离不开课堂。

只有让学生在活跃的课堂里，学生才能激发学生的创造性思维，学生才能张扬个性，展示能力得，显露智慧。

所以，有效的课堂离不开学生，更离不开课堂，要把课堂还给学生，赋予学生以主人的地位，使学生爱上课堂，爱上学习，从而不断提高课堂教学的有效性。

一、老师设计教学活动要把课堂还给学生，老师在备课中要准备充分，也就是在备课中要提前想到，在哪个环节想让学生充分地说，学生可能说出那些答案。

对于学生的这些答案老师怎样与学生互动交流，想最终达成什么样的效果，斗志的老师做充分的备课。

而且在这样充分开放的环节中老师还要最好如果招架不住的准备，怎么准备，准备什么，都需要老师去捉摸。

二、给学生充分的时间学习在现代教学中，转变传统教学中以老师为主的课堂，现在把课堂还给学生。

教师在课堂上只做引导者，给学生提出问题，给学生充分的时间去阅读课文，思考问题。

在《九色鹿》这一课时，课堂教学结构是：读——演——评。

首先引导学生自读课文理解课文，接着将全班分成数个表演小组，每组一个导演，数个演员，分组提练以后，逐组到班上表演，最后全班评议各组的表演效果。

整个教学过程，教师只作导演、总策划，几乎把全部时间给了学生，让学生真正成为了课堂的主人。

三、让学生自己去解决问题老师在课堂学习中经常提出问题，于自我解答，让学生知道了结果，但不知道解决问题的过程，知其然不知其所以然，解决问题的过程，正是学生知识与技能、过程与方法、情感与价值观的有效发展，健康成长、走向成熟的过程。

怎样把课堂还给学生“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，绝不是主角。

”教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。

反之，把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。

这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，那么，在数学课堂中如何去实现把课堂还给学生呢？1、课前做好调查，以学定教。

精心的课前准备是实现“把课堂还给学生”的基础，课前要充分调查学生的认知水平，以此为基础来设计自己的教学内容。

套用徐老师的话就是做到以下三个不教：①学生已经会的不教；②学生自己能学会的不教；③孩子怎么学也学不会的不教。

只有做到了这三个不教，才能让学生真正的喜欢上数学，才能在数学课上真正做到多学。

2、把传授变为探索，让学生体验到成功的喜悦。

在“把课堂还给学生”的课堂上，学生不再只是通过教师的讲授来获得知识。

在现在课堂里，教师要通过循循善诱，充分调动学生的积极性，使学生在已有的知识的基础上经过自己的摸索、体悟去理解新知。

因为只有在解决问题的过程中，所获得的才是真正的牢靠的知识。

因此在我们的课堂上，我们摒弃“满堂灌”，尽可能多的让学生动脑、动手、动口、合作交流，让他们自己去体会、自己去探索、老师只是适时的点拨、引导和总结深化。

3、学会等待，关注学生思考的过程。

为什么现在的学生在解决问题时那么仓促？是因为他们看到问题就想知道答案，而忽视了过程。

经过调查、反思，我们发现造成这种现象的主要原因还是在于老师平时上课为了赶时间、赶进度，在学生思考过程中一次次地打断他们，然后把我们的观点强加给他们。

在进行研究后，大家发现，在自己的课堂上一定要学会等待。

往往学生在回答问题时卡住，这可能正是他们思维效率最高的时刻，这种思维结果会留下最深刻印象，如果老师启发得当，全班同学也会进入一个高度集中的思维过程。

把课堂还给学生，提高教学效率课堂教学是学生学习的重要环节，而提高教学效率则是促进学生学习的关键。

本文将探讨如何将课堂还给学生，并提高教学效率。

一、赋予学生学习的主导权课堂是学生学习的场所，因此教师应该将学习的主导权交还给学生，让学生在课堂上能够积极主动地参与到学习活动中。

教师可以通过以下方式实现这一目标：1. 创设积极互动的学习环境教师可以组织学生进行小组讨论、合作学习等活动，鼓励学生互相交流和分享自己的观点。

教师还可以设计一些有趣的游戏和任务，让学生在游戏中学习，激发他们的学习兴趣。

2. 鼓励学生提问和解答问题为了培养学生的探究能力和解决问题的能力，教师应该鼓励学生提出问题，并引导他们寻找答案。

教师也要及时给予学生正确的反馈和帮助，使学生能够真正理解和掌握所学知识。

3. 提供学习资源和技巧教师可以为学生提供一些学习资源和技巧，帮助他们更好地进行自主学习。

教师可以提供一些相关的参考书籍和网站，还可以教授一些学习方法和技巧，帮助学生提高学习效果。

二、灵活运用多种教学方法课堂教学效率的提高离不开多种教学方法的灵活运用。

教师可以根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法，以提高学生的学习效果。

1. 合理运用讲授法和讨论法在教学过程中，教师可以运用传统的讲授法，让学生听讲和记笔记，并加强对知识的理解和掌握。

教师还可以采用讨论法，引导学生互相交流和分享自己的观点，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

2. 利用多媒体技术丰富教学内容现代技术为教学提供了许多便利，教师可以利用多媒体技术，将教学内容呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣和积极性。

教师可以使用投影仪播放相关的视频和图片，引导学生进行思考和讨论。

3. 开展探究性学习活动探究性学习是一种能够激发学生学习兴趣和思维能力的有效方法。

教师可以设计一些探究性学习活动，让学生通过观察和实践，自主探索问题的解决方法，提高他们的学习效果。

三、建立有效的学习评价机制学习评价是教学的重要环节，在学习评价中，教师应该注重发现学生的优势和不足，并以此为基础，提供针对性的学习指导和帮助。

把课堂真正还给学生随着教育经验和教学方式的不断更新，越来越多的教育者开始注重于还给学生真正的课堂。

课堂教学不再单纯依赖于老师的讲授，而更注重于创造一个更加互动和多元化的学习环境，让学生在自我探索和交流中提高自身素养和能力。

本文将从以下几个方面讨论如何把课堂真正还给学生。

一、改变传统教学方式传统的教学方式通常由老师的讲授为主，学生被动接受知识，而学生之间的互动很少。

这种教学方式通常会导致学生的学习兴趣下降，缺乏主动性和创造力。

因此，针对这种情况，我们可以尝试使用新的教学方式，例如团队合作，小组讨论，探究式学习等。

这些教学方法可以让学生更加主动地参与课堂，与同学一起交流想法，减少被动的听课疲劳。

二、注重发掘学生的潜能每个学生都有自己的潜能和特长，只要我们注重发掘并提供相应的培养环境，学生就有可能在自己的领域中表现出色。

因此，老师应该尝试发现学生的潜能，让他们可以发挥自己的长处和优点，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让他们在自己的专业领域上更擅长。

三、提高自主学习能力学生自主学习是现代教育的一个重要目标。

什么是自主学习呢？就是学生能够独立思考问题，找到解决问题的方法，并能够主动去学习。

这样的学生通常会更有主动性和创造力，更容易适应社会的发展变化。

因此，老师应该注重培养学生的自主学习能力，例如设计探究式学习、课堂探讨、自学小结等，使学生能够更好地适应未来的学习和工作。

同时，老师还需给予学生激励和支持，帮助他们建立自信和自我认识。

四、耐心倾听学生的想法学生的想法可能比我们想象的还要有意义，有时甚至会惊人地创造出意想不到的结果。

因此，倾听学生的想法是十分重要的。

可以通过开放性问题和轮询方式激活学生的主动心态，激励他们表达并分享自己的观点。

即使是看似荒唐无稽的问题，也有可能衍生出有意义的话题和探讨。

五、建立互信关系教师与学生之间互信关系的建立是一个良性的互动，更能激发学生的学习动机，让学生更自信的进入课堂。

把课堂还给学生田连胜有些东西，我们不妨重新思考一下。

教室是做什么用的地方？是学生学习的地方，学生是教室里的主人。

这里的一切活动，都是为学生学习服务的。

也就是说，学生是教学活动的主体。

老师是做什么的？老师是帮助学生学习的。

学生不会学习，老师要教他们怎样学习。

学生在学习过程中遇到了困难，教师帮助他们解决。

学生单打独斗效果不好，老师就把他们组织起来，让他们合作探究。

老师在教学活动中起主导的作用。

打个比方说，学生是演员，老师是导演。

老师和学生的地位明确了，职责清楚了，有些做法我们就应当改变。

把课堂还给学生！教师不要独霸课堂！我们一向是课前备课，然后到课堂灌输给学生，这叫“带着知识走向学生”，现在改变一下，由老师们“带着学生走向知识”，进而走向智慧，走向辉煌！2008年“五一”的时候，我听魏书生做报告，他说：“教室应该叫学室，课堂应该叫学堂，教师应该叫学师，教材应该叫学材，教案应该叫学案。

”一切以学生为中心，“学”，才是教学活动中的核心事件。

我们应当认识到，学生不是贮存知识的容器，而是等待教师用知识与智慧来点燃的火把。

一经教师点燃，学生自己就能够发光发热。

我总是想，我们的老师在课堂上本可以不那么辛苦。

口干舌燥地讲上两节课，天天如此，太不容易了。

我们可以换一个思路，让老师轻松一些，让学生辛苦一些。

这就是我一贯主张的“逸于教而劳于学”。

逸，就是安逸，老师逸于教，学生劳于学。

这是可以做到的。

至圣先师孔老夫子说过两句话，八个字，我非常喜欢，叫“不愤不启，不悱不发”。

什么意思呢？咱们看看宋代理学大师朱熹是怎么解释的。

他说：“愤者，心求通而未得之意”，就是心里边想搞明白但搞不明白，这叫“愤”。

“不愤不启”，就是不到“愤”的状态时不能“启”。

“启”又是什么意思呢？朱熹说：“启，谓通其意”，就是说这时候要点拨一下，让他想通，想明白。

“不悱不发”又是什么意思呢？朱熹说：“悱者，口欲言而未能之貌”，就是学生想表达却又表达不出来，不到这个时候不能“发”。

把课堂还给学生一、创设问题情景，设下疑问，引导学生自主探索，做学生的引导者。

数学所学的知识就是为了解决生活中的问题，所以我们给学生创设贴近生活的问题情境，既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生练习生活，但是问题的难易一定要把握好，不能过于简单，也不能超出学生的能力范围，心理学家维果茨基说过“:如果问题创设全在知识范围内,只是大脑皮层的简单探索,就引不起学生的兴趣，如果提出的问题要求过高，大脑皮层模糊一片，就不会有明显的兴趣点，引不起大脑在多种形式、多种层次上的交错综合，只有把问题设在“最近发展区”内,才能引起最大的兴奋点。

”所以我们说创设的这个问题情境，应该结合学生的实际情况，创设在“最近发展区”内，难易适度，让学生能凭借知识与能力,通过自主探索、合作交流，解决问题。

让学生能“跳一跳,摘到桃”。

二、结合教材上的单元情境，创设有趣的教学情境,激活主体，做学生学习的促进者。

青岛版数学教材中，每单元都有相应的教学情境，以二年级下册第六单元为例，本单元的教学内容是万以内的加减法（二），本单元设立的教学情境是田园小卫士，信息窗1以瓢虫信息。

窗二一猫头鹰为信息，后面还涉及到了黄鹂鸟、喜鹊、啄木鸟等，在教学中我们如能结合这些学生们喜欢的动物创设一个良好的教学情境,它将有效地激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，有利于锻炼学生的创造思维,培养学生的各种能力。

小学生特别是低段的学生，好奇心强,上课的注意力不持久。

在课堂教学中,如果能根据教学内容，在学生精力不集中的时候讲一两则故事,可以大大的提高学生的学习兴趣，其实占时不多,但是却可以大大的提高学生的学习效益。

三、设立有趣的奖励机制，提高学生的学习动力。

我们班里孩子，有的是“小测之星”、有的是“数学达人”……课上从多方面去找到孩子的优点，成长和改变大于单纯的成绩好坏，赋予孩子不同的称号等，肯定孩子的努力和成绩，让他们得到精神的满足。

小组加分，个人加分，一周一总结，设立周星、月星，有一个长久的评价机制。

如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
学生是学习的主体，只有尊重学生的主体性，才能将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，接下来，我就结合我的日常教学，谈谈如何是让学生真正的成为课堂的主人：
一、转变观念，更新理念
要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，首先，需要教师转变观念，不要老觉得学生需要控制，需要包办，需要约束，需要限制，多给学生表达自己的机会，更新教育理念，舍弃一些老旧的教育思想，学习和吸收一些最新的教育思想。

二、激发兴趣，引入课堂
兴趣是最好的老师，是探究新知识的开始，从课堂导入环节开始，要激发学生的学习兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。

因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。

在新课导入的时候从实际出发
充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。

三、放手参与、自主探究
参与式的教学能最大限度的发挥学生的自主性，而不是一味的老师灌输。

因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。

教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动
的组织者和引导者。

四、循循善诱，鼓励支持
每个孩子都需要鼓励和支持，在课堂上，学生回答问题，深入探究，取得小突破时，老师要及时鼓励，给予学生继续前行的动力。

让学生成为课堂的主人，不能只停留在口头上，需要教师在教育教学实践中工作中不断反思，及时调整，寻求一条适切的教育之路。