小学中年级微作文教学策略的研究

对中年级作文教学的探索与研究发布时间：2022-06-15T02:00:14.828Z 来源：《中国教工》2022年第4期作者：张燕[导读] 小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但又是小学语文教学的难点。

而中张燕沧州市运河区南环小学小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但又是小学语文教学的难点。

而中年级的作文起步教学更难，学生刚刚迈进写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手，加之中年级学生阅读量小，眼界不开阔，生活经历不丰富，造成作文兴趣不浓，水平也不高。

如何针对现状，通过多种途径提高中年级学生的作文水平呢？我结合自身教学经验认为：只有切实地给予学生写作方法的指导，提高写作兴趣，适当科学的评价引领，才能循序渐进，让学生不断提高作文水平。

一、咬定“作文”不放松，立根原在“文本”中。

《新课程标准》指出“小学中低段的学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

”但是在我们的教学实践中，学生写作往往无从下笔，不知道该写些什么。

鉴于这种实际，我认为在课堂中借助文本进行有效练笔是极为重要的，让作文根植于文本中，借助语文教材这个例子使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。

杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。

”可见读书与写作的关系之密切。

这也告诉我们语文教学中阅读教学与作文教学是一个整体，二者不可或缺。

如果脱离文本单纯进行作文教学，作文教学只是空洞的说教，只能是“无源之水”，失去了赖以生存的基础，而阅读教学是作文教学的支架，支撑起作文的语言、选材、构思、立意。

在教学中，可充分地利用教材文本积累语言形式，在品词析句的阅读教学中，通过引导学生对词句内涵、情感的揣摩，使学生领悟作者在词句运用的精妙传神。

在教学段落篇章时，教师可借助对作者构段谋篇的揣摩，引导学生理清文章条理，感悟精巧的文章布局，引导学生以课文为范例，把书读厚。

小学语文教学中随课微写作的探索研究小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节，而随课微写作作为教学的一种手段，可以有效提升学生的写作水平和语言综合能力。

本文将探讨随课微写作在小学语文教学中的应用与探索，并提出相应的教学方法和策略。

一、随课微写作的定义与特点随课微写作是指在课堂上的实时写作，即选取课堂上的一个话题或问题，要求学生在规定时间内将自己的思考和见解以书写形式表达出来。

随课微写作的特点是即时性和个性化，学生可以在短时间内即兴地写出自己的观点，不受过多限制。

二、随课微写作在小学语文教学中的作用1.提升学生语文写作的兴趣随课微写作能够调动学生的积极性和主动性，培养他们对写作的兴趣。

在课堂上随时展开的写作活动让学生感到写作是一个实际可行且有趣的学习方式，从而激发他们学习语文的积极性。

2.培养学生的观察力和思考能力随课微写作要求学生根据老师提出的话题或问题进行思考和表达，这既锻炼了学生对事物的观察力，又激发了他们的思考能力。

通过写作活动，学生会注意到周围的事物，提高对事物的洞察力。

3.培养学生的表达能力和写作水平随课微写作能够有效提升学生的表达能力和写作水平。

学生通过进行实时写作，逐渐培养起自己的语言表达能力，提高写作的逻辑性与连贯性。

同时，通过与同学们互相交流和分享，学生还能够受益于思想和观点的交流碰撞，进一步提高自己的写作水平。

三、随课微写作的教学方法与策略1.确定合适的写作题目教师需要根据学生的实际情况和课堂内容，选择与之相关的写作题目。

题目可以是一句话、一个问题或是一个观点，能够引发学生思考和表达的欲望。

2.确定适当的写作时间教师应该根据学生的年龄和写作能力，确定适宜的写作时间。

一般来说，小学生的写作时间不宜过长，否则容易让学生失去兴趣。

为了保证写作的质量和效果，应给予学生一定的限时。

3.提供写作材料和范文教师可以在随课微写作前提供相关的写作材料和范文，以便学生在写作时可以参考。

谈谈利用微型日记提高小学中高年级学生写作能力的教学策略长期以来，作文一直困扰着广大中小学教师和学生，尤其是小学生。

小学语文新课程标准中明确提出：“为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

”“要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。

”那么，教育改革至今天，该如何有效提高小学中高年级学生的写作水平和能力呢？我们课题组成员经过两年的努力和探索，并结合我们多年来的教学经验，一致认为：微型日记可以有效提高小学中高年级学生的写作水平和能力。

俗话说：日记，日记，天天记，一日不记不叫日记。

这句话对于微型日记同样适用，这就要求学生要有恒心和毅力，写起来不能三天打鱼，两天晒网，而是能够长期坚持下去。

只有长期的坚持，才能水到渠成，达到提高写作能力的目的。

如何让学生坚持写微型日记呢？一、了解微型日记，打消抵触情绪，树立写作信心。

（一）认识“微型日记”。

所谓的“微型日记”，一是选材简单。

在日记中学生既可以尽情地书写自己的喜、怒、衰、乐，又可以抓住一天中难忘的一句话、一个眼神、一个动作、一个瞬间、一个闪念、一点发现、一点感悟、一点收获等对周围世界的认识去写；二是篇幅可长可短，字数可多可少，一般在100-250字之间；三是形式多样，比如搞抄日记、剪贴日记、气象日记等。

当学生了解了微型日记的概念，认识到日记并不是枯燥单调的记录当天发生的事情，而是丰富多彩的，他们的抵触情绪就自然而然被打消了。

（二）循序渐进，消除畏难。

为了消除学生对写日记的畏难情绪，为了培养学生写日记的兴趣和自信心，得先降低学生写作起始阶段的难度，比如，让学生从最简单的一两句话日记和摘抄日记写起。

学生普遍反应日记太简单了，这时，稍加点难度——让学生完成剪贴日记：学生纷纷把自己喜欢的照片或贴画等写到日记里，我们惊喜的发现连平时最讨厌作文的学生也能按时的认真完成了。

小学中高年级语文随课微写教学探究随课微写教学是一种针对孩子的母语思维、表达和创新能力培养的语文教学方式。

和往常语文课堂上“滚瓜烂熟”的死记硬背不同，随课微写是要求孩子根据所学课文和习作，凝练出一段思想感情深刻、文笔漂亮的微小作品。

下面，本文针对小学中高年级语文随课微写教学展开探究。

一、需求分析随课微写教学是针对于小学中高年级的学生开展的一项全面素质培养，它是从学生身边的事物出发，听、说、读、写四种语言能力的均衡发展，同时促使他们在具体的语境中理解和感知语言，培养他们的语感和文学修养，还可以促进师生情感的互动与交流，营造和谐的教育氛围。

此外，随课微写教学还能激发孩子的思维和表达能力，不断提升他们的写作素养，增加他们对作文的兴趣和自信心。

二、教学内容随课微写教学内容主要包含以下几个方面：1、教材衔接：在教学结束后，老师可以在黑板上写下几个关键词或者句子，引出下节课的教学内容，帮助学生深入理解和掌握教材。

同时，还可以针对孩子的心理特点，设计课堂活动，使他们在愉快的氛围中接受知识。

2、作品集锦：整理一些优秀的微作文，组成一本作品集，激发学生写作的兴趣，让他们在文学的海洋中找到自己的位置。

同时，也可以加强教师的管理工作，统计孩子的作品数量，及时了解他们的写作水平，为教学进一步优化提供数据支持。

3、评优评选：将学生的微作文逐一评选，选出优秀的作品，可以举行颁奖典礼，激励孩子们不断攀登写作高峰，同时也可以增强教师管理工作的主动性，调动学生听话的积极性。

三、教学具体步骤随课微写教学的具体步骤如下：1、制定规定：教学前，根据教学计划和要求，制定评选规定和评论标准，对孩子的微作文进行规范和引导。

2、开展教学：教学中，教师精心设计教学内容，分阶段引导孩子，拓展学生思维和开发创意，同时也要注意教学的效果。

3、展示作品：在课堂上，老师可以从中选出优秀的作品逐一展示给全班同学进行学习和欣赏，以此激发他们的学习兴趣，提高写作水平。

小学中高段有效作文教学策略研究研究价值哎呀，你说这个题目可真是不简单啊！让我想想怎么才能写好这篇作文呢。

我们得明确一下这个题目的意思，就是说要研究小学中高段有效作文教学策略，这对于我们的小学生来说可是非常重要的哦！
那么，什么是有效作文教学策略呢？简单来说，就是能够帮助我们的小学生更好地掌握写作技巧，提高写作水平的方法和途径。

这对于我们的小学生来说可是非常重要的哦！因为在以后的学习生活中，写作可是必不可少的一项技能呢！
那么，我们应该如何研究这个题目呢？我们可以先从实际出发，看看我们的小学生在写作过程中都遇到了哪些问题，有哪些需要改进的地方。

然后，我们可以根据这些问题和需要改进的地方，提出一些有效的教学策略和方法。

比如说，我们可以通过讲解写作技巧、提供写作范文、组织写作练习等方式来帮助我们的小学生提高写作水平。

当然了，要想让这些教学策略和方法真正发挥作用，我们还需要不断地进行实践和总结。

只有这样，我们才能不断地完善和提高我们的教学方法和策略，让我们的小学生在写作方面取得更好的成绩。

研究小学中高段有效作文教学策略是非常有意义的一件事情。

通过这项研究，我们可以帮助更多的小学生提高写作水平，培养他们的写作兴趣和能力。

这也是对我们教师自身的一种锻炼和提升。

所以说，大家一定要认真对待这个问题哦！。

浅谈小学中年级作文教学策略作者：卢山来源：《学校教育研究》2020年第12期《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。

”小学作文教学是一项系统的综合工程，中年级是由看图写话向命题作文过渡的一个阶段，打好这个基础，也就为高年级篇的训练创造了条件，更为学生今后写作水平的提高打下坚实基础。

那么，中年级的作文教学应该如何展开？笔者试着对此进行初步的探究，以期能够为日后的教学提供指导。

一、解放身心，激发写作兴趣都说“兴趣最好的老师”，对写作充满兴趣是学生写好作文的首要前提。

中年级是作文训练的初始阶段。

因此，教师应注重从学生心理素质入手，创设一个良好的写作氛围，激发学生的写作兴趣。

1.以鼓励树立信心自信是成功的起点，小学生得到老师的表扬、奖励或同学们的夸奖时，对某学科的兴趣会因此而倍增。

中年级学生刚刚面临写作，多有恐惧心理，写作之前教师可亲切交谈鼓励，讲述一些老一辈文学家写作的故事或欣赏同龄小朋友的文章，循循诱入，让学生受到榜样的激励，树立写作的自信心。

在批阅和讲评的过程中，更要善于发现学生写得好的句子，用得好的词，将其圈画出来，当众诵读表达，以“闪光点”来激发学生的成就感，敦促学生再接再励。

此外，日记是学生倾吐心声的很好方式，让学生每天不带任何负担地写，不论字数和篇幅，教师不失时机地批上几句真切的话语，让学生尝到用笔表达思想的好滋味，既练了笔又激发了兴趣。

2.以游戏激发热情“好奇”“爱动”是孩子的天性，喜欢游戏是孩子们的特点，把一些可用游戏形式表现的作文内容尽量游戏化，将极大地激发学生的写作热情。

例如：在进行有关人物外貌的片段写作训练时，教师可设置一个“人物外貌描写”的作文游戏“你猜他（她）是谁？”具体做法是：每个学生仔细观察班上某同学的外貌，抓住主要特征写一段话，并注明被描写的是谁。

然后，教师把写有外貌的卡片打乱顺序，随手抽出一张当堂朗读（不读姓名），让大家连猜五次。

小学中年级作文教学策略与方法作文教学在小学中年级是非常重要的一环，它不仅有助于培养学生的语言表达能力，还可以激发他们的创造力和思维能力。

因此，针对小学中年级学生的特点和需求，我们需要制定一些有效的作文教学策略和方法。

本文将就此展开讨论。

一、激发学生的兴趣激发学生对作文的兴趣是作文教学的首要任务。

我们可以通过以下几种方式来实现：1. 选择生活化主题选择与学生生活经验和兴趣相关的主题，如家庭、朋友、动物、校园等，能够引起学生的共鸣，激发他们对作文的兴趣。

2. 使用多媒体资源利用图片、视频等多媒体资源，展示给学生各种丰富的写作素材，让他们感受到写作的乐趣和创造的无限可能性。

3. 组织作文比赛组织作文比赛可以增加学生的参与度和积极性。

同时，通过评选出优秀作文，还能够提高学生的写作自信心。

二、培养学生的写作技能培养学生的写作技能是作文教学的核心任务。

以下几种方法可以帮助学生提高写作能力：1. 教授写作结构学习和掌握常见的文章结构，如记叙文、说明文和议论文的结构，有助于学生合理组织写作材料，并使文章的逻辑性更强。

2. 引导学生写作素材在写作前，引导学生收集、整理和选择写作素材。

可以通过观察、体验、阅读等方式，启发学生获取素材，使写作更具生动和内容丰富。

3. 运用写作技巧教授一些写作技巧，如写作时的议论思路、排比句的运用、比喻的使用等，能够帮助学生提高写作的表达力和文采。

三、个性化辅导在作文教学中，不同学生的水平和需求各异，因此个性化辅导是必要的。

以下几种方法可以实施个性化辅导：1. 分层次教学根据学生的写作水平，将学生划分为不同的层次。

针对不同层次的学生，提供相应难度和内容的教学，保障每个学生都能得到适当的指导和辅导。

2. 鼓励多样性表达引导学生运用不同的写作风格和技巧表达自己，鼓励他们发挥创造力，使作文更具个性化和独特性。

3. 提供个别指导针对个别学生的写作问题和困惑，给予个别指导和辅导，通过与学生的面谈、评阅作文等方式，帮助学生克服问题，提高写作质量。

教学创新 Teachinginnovation186教育前沿 Cutting Edge Education解析小学作文教学的策略与方法文/叶芸摘要：在开展小学语文教学中，存在一部分非常重要的教学内容，那便是小学写作教学。

小学写作教学历来都是既重要又困难的一项教学任务，小学生的写作能力与小学生的语文素质有着很大的关联，而在实际教学中，小学生常常反感写作，从而使老师的教学任务也变得异常困难。

新课标中明确的指出了要加强小学生的写作能力，要让小学生通过一定的训练创作出思想明确的文章，要让小学生能够顺利的运用作文表达出自己的内心思想，运用作文抒发自己的情感。

本文将对在小学语文教学中应该运用的作文教学策略与方法进行解析。

关键词：小学课堂；作文教学；策略与方法在进行小学语文教学中，老师普遍反映作文教学的教学成果不是很理想，作文教学课堂效率偏低，学生进行写作的兴致并不是很高。

通过对小学生的调查了解到，他们之所以不愿意写作，是因为感到“无话可说”，不知道该如何下手去完成老师布置的作文任务，所以在进行写作时，出现在小学生不能明确的表达作文意思的现象，甚至有部分小学生，为了完成老师安排的作文题目，而出现抄课本的现象。

作为一名老师，必须要深思小学生为什么会出现状况，出现这样的状况有应该如何解决呢，应该如何运用有效的教学策略来提升小学生的写作能力。

1 培养小学生日常学习中累积写作素材的好习惯众所周知，语文学习是一个累积的过程，只有不断的累积，才能不断的丰富自己的知识，同样的道理运用到作文写作中也是适应的，写作也是一个需要不断累积的过程。

老师在日常教学中，应该引导学生对于学习过程中碰到的好词、佳句、精彩片段等有利于促进写作能力的知识进行累积。

首先，老师可以指导学生对于课本教材中的精彩内容进行累积。

在小学语文的课后任务中，老师经常会要求学生背诵课本中所学内容的精彩部分，或者抄写学生自己觉得优美的段落、词语，为什么要布置这样的任务呢，就是为了学生能够在学习中感受文字之美，将优美的文字能够灵活的运用，从而创作出属于自己的作文。

小学中高年级有效作文教学策略的结题报告大家好，我是你们的“教学达人”小王。

今天咱们聊聊小学中高年级的教学策略。

小学中高年级的孩子们正处于认知的关键期，教学策略得讲究些，让咱们的课堂既有趣又有效。

首先，我们得谈谈“小张”。

他是班里的“调皮王”，总是上课不专心。

为了解决他的这个问题，我决定采取“兴趣激发”策略。

比如，在讲数学时，我会拿出一些生活中的实际例子：像是怎样用买糖的钱来解数学题，这样一来，小张就对数学题产生了浓厚的兴趣。

“哎，小张，今天你能告诉我如果用50块钱去买糖，怎么算出你能买多少糖吗？”这样一问，他立马就精神了。

结果呢？数学成绩果然提升了不少。

然后，咱们再聊聊“小李”。

她是个认真但总觉得自己不够好的孩子。

我发现她对自我评价比较低，所以我试着引入了“正向反馈”策略。

每次她做对了一个题，我都会夸她：“哇，小李，你这次做得真棒！你已经很接近满分了，继续加油！”这方法虽然简单，但效果显著，小李的自信心也逐渐增强了。

再来说说课堂上的“合作学习”。

有时候，孩子们可能觉得单打独斗很无聊，我就让他们组成小组一起讨论问题。

比如，在科学课上，我们会做一个关于植物生长的小实验。

每个小组负责观察一个不同的植物，记录下它们的生长情况，然后一起汇报结果。

通过这种方式，孩子们不仅学到了科学知识，还锻炼了团队合作能力。

对了，有一次小组讨论中，小王竟然提出了一个“植物吃饭”的搞笑理论，虽然不科学，但大家哈哈大笑的同时，也激发了更多的创意。

课堂管理也是个大课题。

我发现有些孩子上课时喜欢“走神”，于是我引入了“小任务”策略。

每节课开始时，我会给孩子们分配几个小任务，比如：“今天这节课结束前，你需要记住三个新学到的单词。

”这些小任务看起来很简单，但却能有效保持孩子们的专注力。

结果，课堂上的“小偷小摸”现象减少了不少。

最后，咱们来谈谈“家长沟通”。

有时候孩子们在家表现得特别乖巧，但在学校却一团糟。

这时，我就会主动和家长沟通，了解孩子在家的情况，有时还会请家长来学校参与课堂活动。

名师指导 Famousteacherguidance118教育前沿 Cutting Edge Education小学中段“三阶段”作文教学策略研究文/郑燕英摘要：小学语文中段作文教学中，小学生的语言组织能力较差，文化知识储备薄弱，生活经验相对较少，因此在写作时会遇到很多困难，存在着写作兴趣较差、写出内容匮乏、写作方法较少的问题。

新时期的语文作文教学中，教师可以根据语言发展特点，结合“三阶段”的作文教学策略，从指导学生造句、丰富句子内容开始，逐渐过渡到指导学生组成段落和写成文章，循序渐进培养学生语言表达能力，实现“连词成句、以句组段、用段成篇”，从而更好地写出完整、丰富、有趣的作文，培养学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。

关键词：小学语文；三阶段；作文教学；连词成句；以句组段；用段成篇小学语文教育教学中，主要任务是指导学生识记汉字、学写句子、学写文章，以及培养学生的语言表达能力，提高学生是知识文化储备，发展学生的语文素养与文化涵养。

不同阶段有不同的教学目标，在小学语文中段，对于语言语用和语言表达而言，就要从“看图写话”升级为学写作文，这对于小学生提出了更高的要求，在教学中面临着很多难题。

很多小学生对写作望而生畏，感到写作无趣，在写作时无话可写，或者胡编乱造，或者“记流水账”，写出的作文枯燥乏味、内容匮乏、味同嚼蜡。

因此，教师应该积极转变传统的作文教学方式，更加重视作文教学，结合“三阶段”作文教学策略，从指导学生写句子开始，逐渐指导学生写段落和写文章，以此逐渐培养与提高学生的语言表达能力与写作能力。

1 连词成句，丰富句子内容经过两三年的小学语文学习，小学生已经储备了一定数量的汉字与词语，以及相关的文化知识，已经能够写出简单的句子，但是在句子内容和句子逻辑方面还存在很多问题。

在小学语文中段的作文教学中，教师应该从指导学生写句子开始，培养学生写话的兴趣，同创设生动的情境和提出启发性的问题，指导学生写出自己想说的话，指导学生根据生活经验和阅读内容写话，注意指导学生连词成句的方法。

小学中年级作文快乐教学策略分析小学中年级是学生学习生活中的一个重要阶段，作文教学在这个阶段显得尤为重要。

在教学中，如何让学生对作文变得感兴趣，如何让学生通过作文学习更好地表达自己的想法，这是每一位老师都需要思考和解决的问题。

本文将对小学中年级作文教学的快乐教学策略进行分析。

一、运用多媒体教学在小学中年级的作文教学中，教师可以通过多媒体技术来增加教学的趣味性。

教师可以使用图片、视频、音频等多种形式的媒体来呈现作文教学内容，让学生通过多媒体的呈现形式更加直观地了解作文的写作技巧和方法。

教师可以通过播放一些有趣的视频来激发学生写作的灵感，也可以通过播放一些优秀的范文来给学生树立榜样，提高他们的写作水平。

二、采用游戏化教学在小学中年级的作文教学中，教师可以适当地引入一些游戏化的元素，让学生在轻松愉快的氛围中进行作文的学习。

教师可以设计一些有趣的作文练习游戏，让学生在游戏中进行写作练习，通过竞赛的方式来激发学生的学习兴趣。

教师还可以通过一些有趣的角色扮演游戏，让学生在游戏中扮演不同的角色，从而培养他们的想象力和创造力。

三、引导学生发现身边的故事在小学中年级的作文教学中，教师可以通过引导学生发现身边的故事来激发他们的写作灵感。

教师可以让学生观察身边的事物，发现身边的美好，然后通过写作的方式来表达自己发现的故事。

教师可以组织学生进行实地写生活动，让学生亲身感受生活的美好，然后通过写作的方式来表达自己对生活的感悟。

四、注重作文的实践性在小学中年级的作文教学中，教师可以注重作文的实践性，让学生通过大量的写作练习来提高自己的写作水平。

教师可以设计一些与学生实际生活经验相关的写作题目，让学生通过实际的生活体验来进行作文的写作，从而提高他们的写作能力。

教师还可以鼓励学生多写多练，给予学生充分的写作时间和空间，让他们通过不断的实践来提高自己的写作水平。

六、关注学生的写作成果在小学中年级的作文教学中，教师要关注学生的写作成果，给予学生及时的肯定和鼓励。

阅读写作课程教育研究183学法教法研究个暑假生活的“百花园”学生便可“借他山之石，攻我山之玉了”。

这种课型结构大致如下：启发谈话，提出课题——初步阅读，咸知引趣——深入理解，激发感情——借鉴范文，联想选材——自由命题，起草成文。

这种课型，重点是选择阅读内容，材料要富有启发性，针对性，激励性，或能激趣，或能动情。

其难点，是把学生的思维方向从阅读的内容引向自己的现实生活，以阅读内容之“矢”，去射自己作文材料之“的”，它不是一般的仿写，而是内容上的联想，是一种远距离的“读写结合”。

五、童话想象式这种课型的特点是运用儿童喜闻乐见的形式，迎合儿童的心理需要，符合儿童的思维特征，从而激发起儿童的写作欲望，培养儿童的想象能力。

这种课型的教学过程大致如下：第一步，启发谈话，激发起兴趣。

第二步，出示编童话的依据，或出示图画，或出示实物，或出示故事的开头，或通过游戏活动，在画一画，拼一拼，做一做，剪一剪，贴一贴的过程中提供编童话的条件和起点。

第三步，启发学生依据提供的条件，展开合理想象，编童话，最后是讲童话，写童话。

这种课型，提出编童话的依据和起点是基础，想象是关键，难点是第三步，如何引导儿童进行合理想象，展开童话故事的情节，既要让儿童大胆想，又要想的合乎情理，这就要求老师既要善于调动儿童的直接生活经验，又要利用儿童从读物中间接得到的知识来编童话。

这二者是编童话的“双桨”，只有“荡起双桨”，童话的小船，才会在想象的大海中“推开波浪”前进，到达成功的彼岸。

这些基本课型不是一成不变的公式，其教学步骤也不能程式化，对其教学过程增加或减少某些环节，又可以产生很多“变式”，教无定法，教无完法，要根据不同的教学内容和教学目的，优化结合，尽可能做到教学得法。

参考文献：[1]《创新教育》（严立清主编教育科学出版社（2009年10月）.[2]《要有大作文教学观》（《中国教育改革探索与研究》2011年第2期）.[3]《小学语文创新教育探引》黄亢美科学出版社.小学语文中年级习作教学过程生活化策略的研究谢瑞莉（驻马店实验小学 河南 驻马店 463800）中年段的学生热爱生活、善于思考，但是缺乏自主习作的方法和选材的空间。

小学中年级作文教学策略与方法作文是小学阶段重要的语文学习内容之一，它既能培养学生的语言表达能力，又能拓展他们的思维和想象力。

本文将介绍一些小学中年级作文教学的策略与方法，旨在帮助教师提高作文教学的效果。

一、激发学生兴趣和积累素材为了激发学生对作文的兴趣，教师可以采取一些策略。

首先，通过引入一些有趣的话题和写作任务，引起学生的兴趣。

比如，在学习食物相关的作文时，可以组织一次美食展览，引导学生写作关于自己最喜欢的食物的作文。

其次，可以结合学生的生活经验和观察，引导他们多积累素材。

教师可以组织实地考察活动，比如去图书馆、博物馆、公园等地方，让学生观察事物，收集素材。

二、培养认真的审题和策划习惯在作文教学中，审题和策划是非常关键的环节。

教师可以针对每个作文题目，引导学生在写作之前认真审题，并了解作文的基本要求。

接着，教师可以与学生一起进行头脑风暴，列出一些关键词和思路，帮助学生展开文章的构思和策划。

在这个过程中，教师可以采用分组合作的方式，让学生互相分享和讨论策划的内容。

三、注重语言表达和写作技巧的训练语言表达和写作技巧是作文教学中重要的一环。

教师可以通过一些训练活动，帮助学生提高他们的语言表达能力和写作技巧。

比如，可以组织写作比赛，让学生通过参加比赛来提高自己的写作水平。

另外，教师可以引导学生学习和模仿优秀作文的写作技巧，例如结构合理、用词精准、情感真实等。

同时，教师还可以通过课堂上的改作文和互评活动，帮助学生发现自己的不足之处，进一步提高写作能力。

四、多样化评价与反馈方式在作文教学中，评价和反馈对于学生的进步至关重要。

教师可以采取多样化的评价与反馈方式，以鼓励学生并帮助他们改进。

首先，教师可以使用积极的语言和鼓励的态度，及时赞扬学生的努力和进步。

其次，可以针对每个学生的不同需求，提供个性化的指导和建议。

例如，对于写作结构不清晰的学生，教师可以帮助他们调整文章结构，使之更加连贯有序。

最后，可以通过组织互评和同学评价的活动，让学生之间相互学习和提供反馈，促进进步。

小学中高年级有效作文教学策略的结题报告亲爱的老师，亲爱的同学们：大家好！今天我要给大家分享一下我在小学中高年级有效作文教学策略的实践经验。

说实话，刚开始的时候，我觉得这是一项非常艰巨的任务，因为我们要让那些小小的孩子们写出有深度、有内涵的文章，实在是有点挑战性。

但是，经过一段时间的尝试和探索，我发现其实只要我们用心去引导，用爱去浇灌，他们也能写出让人惊艳的作品。

我要告诉大家一个秘密武器——阅读。

阅读是提高写作能力的最好方法，也是培养孩子语感的重要途径。

所以，我经常鼓励他们多读书，尤其是一些经典的名著。

这样既能丰富他们的知识储备，又能让他们在阅读的过程中学会如何运用各种修辞手法，如何组织语言。

当然啦，我们也不能忽视课本上的内容，要把课文读得滚瓜烂熟，理解透彻。

只有这样，我们才能在写作时做到信手拈来，游刃有余。

我们要注重培养孩子的思维能力。

写作不仅仅是表达，更重要的是思考。

我们要教会他们如何去观察生活，发现问题，提出观点。

比如，有一次我们在课堂上讨论“环保”这个话题，我先让他们各自说一说自己对环保的理解，然后再让他们分组进行辩论。

这样一来，他们不仅能够锻炼自己的口头表达能力，还能学会站在不同的角度看问题，形成自己的独立见解。

这种训练对于提高写作水平是非常有帮助的。

我们要关注孩子的个性发展。

每个孩子都有自己的特点和兴趣爱好，我们要尊重他们的选择，鼓励他们在自己喜欢的领域发挥自己的特长。

比如，有个同学特别喜欢画画，我就让他多写一些关于画画的感悟和故事。

这样一来，他在写作的过程中会更加投入，作品的质量也会有所提高。

我们还要注重培养他们的团队精神和合作意识，让他们学会倾听他人的意见，学会与人沟通交流。

我想说的是，作为老师和家长，我们要给予孩子充分的信任和支持。

不要总是对他们的作品吹毛求疵，也不要过分地干涉他们的创作过程。

要相信他们有能力写出优秀的作品，给他们足够的空间去发挥自己的想象力和创造力。

只有这样，我们才能真正激发他们的潜能，让他们在写作的道路上越走越远。

基于支架式教学理论的小学中段习作教学策略研究摘要习作是小学语文教学的重要内容，能提升学生的表达、交流等综合能力，有利于培养学生的综合素质。

支架式教学倡导以学生的现有知识为基础，适时搭建支架，助力学生完成习作。

为了更好地转变教师的习作教学观念，促使教师正确解读教材，巧妙运用习作内容中的问题、建议、范例、图表等支架，有针对性地设计教学流程。

教师通过研读课标与教材，准确搭建思维支架；巧搭情境教学支架，营造习作氛围；进行单元整体教学，逐步搭建表达支架；对照中段习作要求，构建多元评改支架等途径让学生在体验习作乐趣的同时，提升习作的能力。

关键词习作教学；支架；快乐习作；支架式教学可以起到激发学生对任务的兴趣、降低任务的难度、保持学习的动力的作用。

认真解读课程标准，可以发现实施部分的教学建议渗透了要运用“支架”的教育理念。

三四年级是学生习作习惯养成和语文学科关键能力培养的启蒙阶段。

将支架式教学运用到小学中段习作教学中能够降低学生习作难度，激发习作学习的兴趣，提高习作效率。

（一）研读课标与教材，准确搭建思维支架我们现在使用的统编教材遵循读写结合、兼顾读写分编的原则，同时遵循其自身的发展规律和内部体系，在进行习作教学时要注意加强不同年段、册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度。

中高年级每册书都编排有专门的习作单元，并按照习得方法——总结梳理——尝试运用——范例引领——完成单元习作的编排思路，既各自独立又相互联系，通过不同主题、不同板块，以提升学生的习作能力为核心，培养观察、想象、思考、表达能力。

从编排的内容上看：三年级编排的是习作基础，四五年级分别涉及具体写不同体裁的文章，六年级就从表达的中心和情感方面做了总体提升。

这样的思维架构符合小学阶段学生心理特点。

每个单元中的习作，着力激发学生的习作动机，培养表达自信。

教师在进行文本解读时，要站在单元整体教学的高度，理清教材的“篇章页”和“交流平台”指明的方向，巧妙借助单元中的课文落实语文要素，贯穿表达方法的学习与运用，用自己的教学让学生感受到教材中隐含的目标思维支架，激发起学生主动习作的内在动机，在使用所学时才能达到水到渠成的效果。

小学语文中年级习作教学过程生活化策略的研究摘要：根据新课标中所提出的要求：习作学习要根据学生的日常生活相关，这样学生才能更易于写作，更好的表达。

从侧面来说学生也能更细致的观察生活，享受生活，培养出积极向上的个性。

在习作的过程中，要引导学生说出自己的心里话，不说子虚乌有的空话，严格制止学生抄袭作文书上的内容。

要想更好的提升教学，就要求教师优化课程，将生活中的实际融合到课堂中，引导学生习作。

关键词：小学中年级语文；策略研究；生活化教学引言：让学生写出生活化的作文，是指学生能从现实的生活中取材，并将其作为自己的写作素材，融合进自己的想法进行写作，在这类创设条件的基础上来丰富学生的生活。

而让学生从生活中取材的意义在于，想象力的培养源自生活，兴趣的激发源自生活。

一、小学语文中年级习作教学过程生活化意义1.贴近生活、勇于创造、激发思维一堂好的习作课程需要教师通过引导加鼓励的方式来帮助学生巩固和运用脑海里的知识，把自己阅读到的好句子、好词语、好修辞手法为自己所用，慢慢提升自己的写作能力，让自己的习作具有真情实感。

小学习作贴近生活化有利于学生表达自己的想法，每一个孩子都有自己对生活的看法，有些无法用言语表达的事情可以通过写作的方式表达，从而了解学生当下的真实想法，学生通过观察自己的生活，将自己的思想融合进文章中，通过描写周围事务以及人物的心里活动，反映出当下学生的想法。

在此过程中，写作的题材千千万，在写关于通话题材的作文时，写生也可以从日常生活中找寻灵感，久而久之，培养了无限的创造力。

2.抒发情感、释放压力、保留天性每一位小学生都有自己的表达欲望，但有时缺乏表达的契机，反观写作就是一个很好的方式，教师可以将生活化的教学方式融合进来，让学生注入自己的情感，通过抒发平时的情感，压力也可以得到释放，这样才能有更加多而精彩的习作，学生通过此类方式，将习作当做一种兴趣，而不再是作业。

学生的思维和热情得到了激发，学生在习作中滔滔不绝，思如泉涌，摆脱以往凑字数，东拼西凑的习惯，只有贴近现实，学生的脑海里才有文章可做，一堂课下来，学生完成了作文，也有更高的成就感。

小学中高年级作文教学策略的研宄报告一、课题研宄的背景现在的小学生大部分不愿意写作文，原因主要有对写作没有兴趣，没有素材可写，再就是不掌握写作方法，长此以往下去，学生的语文素养很难提高，这样就违背了学习语文的目的：读书、交际和写作。

为了在小学阶段打好写作基础，提高学生的写作能力，为此我们申报了这个研宂题目。

二、课题提出的0的及意义为了研究此课题，提高学生写作素养，我们必须了解当前作文教学现状：首先是大部分学生对写作不感兴趣，他们阅读景小，写作基础差；其次就是一些学生的作文缺乏真实感，充斥那么多假话、空话; 第三就是课堂教学缺乏有效指导，陈旧的教学观念阻滞了学生的思维，学生没有把写作作为一种有价值的思维活动，所以我们希望通过这个课题的研宄使学生能够把写作当作是一种快乐的事，因为可以通过写作展现自己的心灵。

写作是一种创造，可以让思想自由地飞翔。

希望通过作文教学引导学生关注身边的人和事，关注自我的心灵世界。

如果学生畏惧写作，就无法获得写作的技能。

他们就注定不可能获得想象力和创造力。

二、研宂目标通过本课题的研究使学生对作文产生浓厚的兴趣，掌握不同体裁文章的写法，达到能够快速作文，从而提高语文素养。

三、研宄的主要内容中高年级作文教学方法的研究：主要包括分析现状，学生不喜欢作文的原因，如何激发学生的写作兴趣，教会学生如何搜集写作素材，与阅读教学有机结合，掌握不同题材文章的写作方法。

四、主要观点和创新与突破之处主要观点：寻找出一条适合小学生学习写作的有效途径。

创新与突破之处：尝试着把学生领进快乐的作文殿堂，用“砖”敲开写作文之门，让孩子们把写作文当作一件趣事来做。

五、课题研宄的方法与思路(一)研究的主要方法(1)调查法：通过教师座谈，问卷等形式，调查我校中高年级作文教学情况，发现其中的存利因素和不利因素，便于寻找对策。

(2)行动研究法：根据调查发现，从我校的实际情况出发，针对存在的问题，利用课题实验课来进行实践，然后反思，再实践，再反思，总结经验和方法，最后根据研宄整理出本课题的结论。

《指导学生作文细节描写的策略研究》课题研究报告一、课题的提出及意义我们的小学生在作文时常觉得无话可说，无从下笔，写出的文章描写不具体，抒情不细腻，读来生涩呆板，丝毫没有感染力，不能给人以深刻的印象，更不能打动人心。

细推究之，造成这种作文状况的主要原因是缺乏细致的观察，没有生动、深入的细节描写，不会灵活运用各种修辞。

文章篇幅较短，重点不突出，中心不明确。

基于上述原因，我们选定《指导学生作文细节描写的策略研究》这一课题作为我们的研究课题。

我们迫切的希望在小学作文教学的细节描写指导方面进行探究，让学生掌握细节描写的基本常识，并通过训练使他们能够在作文中熟练运用细节描写，使习作中人物形象更加鲜明，更加生动形象，使习作更具有感染力，提高学生习作的热情，激发学生作文的主动性，寻求较快地提高学生作文能力的途径，来改变现今这种局面。

二、研究的目标研究的目标：改变教学理念，通过多种方法如联想法、情景再现法、学习文本法等激发学生的写作兴趣，提高写作水平和能力，从而达到提高学生的综合素质和语文成绩的目的。

三、研究的内容、研究的方法和研究的主要过程研究内容:1、小学语文课文教学中渗透作文教学的现状分析2、千方百计激发学生的写作热情。

3、根据不同的作文类型进行相应写作指导。

本课题的研究，通过提出问题、分析思考，实施研究、探究策略，总结反思、指导教学等几个环节，研究小学语文课文教学中运用课文中的作文资源进行作文教学的现状，结合自身教学实践，探究细节描写指导的方法及操作策略。

（一）提出问题，分析思考课题申报立项后，我首先进行现状分析，通过听课、访谈、案例研究等方法，了解小学语文教师运用教材中的资源进行作文指导教学的情况，探究语文教学中指导学生进行细节描写的方法及其操作策略。

我首先对自己在上半年听语文课的情况进行研究分析。

作为科组长，我在六年级其余四个班不定时听了23节语文课，发现语文公开课、研讨课、优质课竞赛往往是阅读教学多，作文教学少。