如何利用课文空白培养学生的想象能力

文本空白与学生想象力的培养作者：郑珍贵来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第04期“布白”乃中国绘画艺术处理空间问题的重要理论，而笔者此处所说的课文空白，是指在教学中努力发掘教材中的空白之处，引导学生想象来填补这一空白，从而达到启发思维，发展想象力的艺术效果。

从心理学角度来看，“空白”易使人产生一种急于“填补”，并使之匀称、完美的倾向。

因此，这种“空白”还有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。

笔者在语文教学中十分注意学生想象能力的培养，并从多年的语文教学中探索出一条发掘语文文本的空白，培养学生想象能力的重要途径。

一.发掘文本中故事描述的空白，培养学生的想象力。

教材中有不少文章，故事情节曲折，事物描写细致，给人留下深刻的印象。

教学中，我注意发掘课文描述的空白之处，引导学生结合上下文和生活实际，展开想象，对原文进行补充和拓展。

《端午日》一课的语言简练明快，留有许多的“空白”之处。

全文仅用七百个字，就活灵活现地展现了划船竞赛和赶鸭竞赛的生动场面，充分显示出作者的语言功底。

写龙舟竞渡到白热化阶段，一句“便使人想起小说故事上梁红玉老颧河水战时擂鼓的种种情形”引人遐想，但作者点到为止，把那“种种情形”留给读者去生发联想。

于是，我以此为切入点，问学生：“文中写赛船的场面，为什么要写…便使人想起小说故事上梁红玉老颧河水战时擂鼓的种种情形‟呢？”有学生接口就回答：“是为了进一步渲染龙舟竞赛的激烈程度。

”我紧扣学生的回答不放，再追问：“那…梁红玉老颧河水战时擂鼓的种种情形‟是怎样的激烈情形呢？”学生据此想象开了：有的说，“韩世忠在前面带领士兵冲冲锋陷阵，梁红玉在老颧河水边咚咚地擂鼓……”；有的说：“当士兵与金兵拼杀，眼看招架不住的时候，突然听到阵阵雷鸣般的鼓声，又突发精神反败为胜……”；还有的说，听到梁红玉咚咚咚急促的冲锋鼓声，战士们快速地向逃跑的金兵追杀过去……。

通过想象，使古代战场上鼓声冲天，士气高昂的“种种情形”呈现在学生眼前。

如何在语文课堂中培养学生的想象力如何在语文课堂中培养学生的想象力早在古希腊时代，亚里斯多德就指出：“力是发现、发明等一切创造力的源泉。

”没有想象就没有创造。

这正如阿基米德说的：“给我一个支点，我可以把地球撑起来！” 而语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象的学科，它在培养学生创造意识、创新能力方面具有独特的作用。

《语文新课程标准》在总目标中也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

”小学语文的教学任务是在听说读写等语言文字训练的过程中，发展学生的智力，而培养学生的想象能力则是发展智力的重要途径。

培养学生的想象能力呢？一、课前热身培养学生的想象力因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。

”因此，我经常利用上课之前的两三分钟让学生做些热身运动，活跃气氛，营造宽松氛围，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。

有一次，我在黑板上画了一条波浪线，问学生：“看到这条波浪线，你会联想到？”学生的回答可谓是多种多样、应有尽有：可口的方便面、起伏的高山、欢快的浪花、弯弯的山路、爬动的虫子、衣服上的拉链真没想到孩子们的想象是这么的丰富。

正如鲁迅先生赞叹的：“孩子是可以敬佩的，他们常常想到星月以上的境界，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他要钻入蚁穴”二、在识字教学中培养学生的想象力哲学家康德认为：“想象力是一个创造性的认识功能；它有本领，能从真正的自然界所供的素材里创造出另一个想象的世界。

”汉字中表意字不少，了解字义的过程给学生提供了广阔的想象空间。

如：“沙”字时，我启发学生这样记忆：“沙漠里水少。

”通过一个阶段的示范，学生便能举一反三了。

如：学“甜”，学生能联想到“舌头舔着甘蔗真甜”；学“梦”字，能想象到“林下晚上好做梦”这种根据汉字特点合理联想的方法既让学生更好地理解了字义，又有效地训练了学生的想象力和理解能力。

三、在词语教学中培养学生的想象力在教学课文生字时，可以让学生们朗读生字词，边读边在脑海里想象与这些词相关联的事物。

给予文本“空白”想象的痕迹发布时间：2022-01-06T07:20:32.003Z 来源：《教育学文摘》2021年8月第24期作者：朱海明[导读] 语文课本中的“空白”，是指内容上的相对简约、含蓄而留有余地，为学生的思维留下了拓展与想象的空间。

奥斯本曾朱海明嘉定区戬浜学校语文课本中的“空白”，是指内容上的相对简约、含蓄而留有余地，为学生的思维留下了拓展与想象的空间。

奥斯本曾经说过：“想象力是人类的试金石，人类靠想象力征服世界。

”因此，只有拥有想象力才能有所创新。

那么身为教师的我们，该如何借助教材中的“空白”，激出学生的思维，让他们能够融会贯通，用所得、所思来填补思维中的“空白”呢？下面是本人在有限的语文教学经历中，借助课文中的“空白”训练学生想象的几点做法:一、紧抓关键词语，引导学生想象1.1 找出关键词语，初步进行讨论课文中的一些关键词语，往往是倾注了作者强烈的感情色彩，是思想与情感的契合处，更是能够激发出学生思维能力的最佳切入点。

怎样才能让学生抓住此类词语更好地想象出它们背后所蕴含的意义呢？教师首先要让学生理解这个词的含义，然后适当地启发引导学生，并展开合理的想象。

例：我在教学课文《一枝白玫瑰》一文中“我心里安慰着自己------那男孩当然不会和这事有关.......我始终无法忘记那商店里的小男孩，有一种预感告诉我，那男孩跟这事有关”这一句子时，我让学生围绕“安慰”与“预感”这两个词，讨论作者此时想要表达的思想感情。

生：“安慰”可以减轻人的负担，用这个词可以使作者的心理压力得到舒缓。

生：用上“安慰”这个词语，表明作者其实心里知道小男孩与那件事情有关，但他的同情心使他不愿意承认。

生：作者不希望那事与小男孩有关，但是“预感”的残酷现实告诉了我们：即使再悲伤，纵然再痛苦，他还是要面对现实。

生：我可以感受出在这前后矛盾中主人公的痛苦，他善良的心不愿意相信事实，因此“安慰”自己。

但是可悲的结果还是让他冥冥中有了“预感”，主人公不得不面对残酷的事实。

教学创新|实践创新摘 要：随着我国教育制度的不断改革，越来越多的教学方法被教育工作者所接受，同时还得到了很好地反响，其中在小学语文教学中培养学生的想象力就是非常具有代表性的教育方法。

想象力培养一直以来都是学生需要掌握的基础技能，想象力训练可以让学生具有更加完善的逻辑思维，同时具有一定的创造力。

但是受到各种因素的影响，在小学语文教学中对学生想象力的培养还存在着很大的不足和缺陷，急需得到正确的方法进行改正，因此展开对培养小学生想象力的研究是非常具有教育意义的。

本文主要以小学语文教学为主要研究方向，探讨了培养学生想象力的几种方法，希望能为小学教师提供一些帮助。

关键词：小学教育；语文学习；想象力培养；培养方法一、分析课文培养想象力在小学语文课堂中，教师可以通过分析课文的方式来培养学生的想象力，对于小学生而言，学习语文的第一步就是开始阅读课文，阅读课文首先可以提升学生的文化底蕴，提高学生的认字数量，同时对于锻炼学生的想象力还有所帮助　。

小学课文一般来讲都比较简单，无论是情感方面还是文字设定方面都是为了让小学生可以更好地理解文章内容和含义而设定的，但是也需要小学生进行一定的了解，教师就可以在这一阶段对学生进行培养，培养学生的想象力，帮助学生理解课文含义，理解课文的核心思想。

这样的教学方法可以让学生与课文之间引发思想共鸣，提高学生的阅读兴趣，同时帮助学生更好的学习语文知识。

比如在学习《傅雷家书》这篇文章时，教师就可以着重分析文中傅雷父子二者之间的情感，让学生了解其中的情感，并将学生自身代入到这种情感中，感受父子离别的思念之情，借此提高学生的想象力，增强学生的学习效果。

二、借助课文插图，催生想象在小学课本中，大多数的文章都会有对应的配图，配图的作用一是可以调动学生的学习兴趣，让学生对文章更加具有学习积极性。

二是帮助学生理解课文内容，让学生对课文所要表达的内容具有一个清晰地了解　。

小学生的想象能力首先是非常鲜明生动的，尤其是随着年龄的提高，学生的思考范围就会越广，思考也就会越来越有逻辑性，这种想象力方面的成长对学生的学习而言是非常具有帮助作用的。

小学语文教学中如何培养学生的想象力刘玉仙发布时间：2021-08-18T06:37:20.367Z 来源：《中国科技人才》2021年第15期作者：刘玉仙[导读] 《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

”想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。

教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。

毕节市七星关区放珠镇天桥小学 551700摘要：《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

”想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。

教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。

关键词：小学语文；培养；想象力爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着世界，而且是知识进化的源泉。

”想象在小学教育活动中是学生顺利完成学习任务的重要心理品质，没有丰富的想象，就难以深刻领会教材，达不到预期教学效果。

根据小学生的身心特点，结合新课标人教版教材的特点，适当运用情境教学，不仅能激发学生的学习兴趣，而且对培养和发展学生的想象力和创新思维起到事半功倍的作用。

因此，在语文教学中，我创设各种情境，激发学生的想象力，发展学生的语言能力。

一、利用课文插图，启发想象低中年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。

我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。

例如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。

教师如何培养学生的想象力想象是创新的翅膀，它可以创造出无限的美丽，因此培养学生的想象能力就十分重要，老师应该时刻记得培养学生的想象力和创造力。

这不但是新课程的要求，也是时代的要求。

那么在教学实践中，老师应该如何培养学生的想象力呢?（1）作文培养法。

写作文是让很多学生头疼的事情，很多学生不知道写什么，也不知道如何描写自己想写的事物。

如果老师能让学生在作文中充分展开想象，将可以有效地培养他们的写作能力。

培养学生的想象力应以课堂为训练场，以教材为材料源。

但是现有材料大多为表象性的、概念性的东西，因此，老师可以借助课文来选择写作材料，培养学生的想象力。

①续写训练法。

多用于续写童话，这对培养学生的想象力也起到了良好的效果。

这给学生提供了想象的空间，让他们乘上想象的飞船，去续写还未结束的故事，设计人物未来的命运，学生会从中享受到想象的乐趣，会有成功的自豪感。

②补写训练法。

课文中有些地方根据文章的需求而写得极为简洁、精炼，甚至有的一笔带过。

但这些地方却为我们训练学生的想象力创造了广阔的空间。

老师可以引导学生去思考和想象作者简写的部分，并且组织小组交流。

这既能让学生交流情感、语言和构思，还能激发学生的学习兴趣与想象力。

③想象作文法。

在写作文时，老师可以精心创设情境，让学生在轻松的氛围中找到写作的题材。

比如，“听音乐想象作文”，就是将声音与人的情感、人的思维活动密切联系起来，让学生展开合理的想象进行写作。

有一位老师在让学生写《快乐的十分钟》时，就先给学生播放了十分钟歌曲，利用声音把学生带到充满乐趣、多姿多彩的课间。

在指导学生如何审题、明确作文要求后，这位老师又播放了一组声音：鸟叫声、广播声、学生的欢呼声……而学生一边听一边记录，选择其中适合写作的声音或者声音组合，并且结合生活实际，写出了作文。

作文教学是培养学生想象力的有效途径之一，所以老师应该在作文教学中多采取一些新型的教学方法，培养学生的想象思维，让他们不再怕写作文，甚至喜欢上写作文。

如何培养学生的想象力想象是人类学习和智力活动的翅膀，也是创造性思维的心理基础。

培养和发展学生的想象力，是开发学生智力和培养学生创新能力的重要途径。

接下来，我为您分享了培养学生想象力的一些方法技巧，欢迎参考哦!如何培养学生的想象力一：一、运用教材，启发想象力想象主要来源于现实，但语文教材是生活的反映，是作者想象能力的一种展示，因此，可以说语文教材就是培养学生的想象力、开阔视野、储存知识、启发丰富的重要的“训练器材”之一。

语文教材中精选了许多语言生动、感情充沛、具有丰富的表现力和感染力的文质兼美的课文。

教学时，可借助于各种教学方法与手段，唤起学生内心的想象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而启发学生想象力。

二、引导质疑，展开想象力马克思说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。

”没有想象力，不可能打破常规，只有想出常人想不出的东西，才可能干出常人干不出的事情。

语文教学中通过提出问题，为他们质疑创设条件，激发他们激越亢奋的创造情绪。

教师要设计好有意义的课堂提问来引导学生解开束缚，打开思路，不断创新。

三、强化训练，提高想象力能力只有通过实践才能展示出来。

训练是一切学科都不可缺少的重要环节，只有通过问题的训练，才可以使所学知识得以巩固和强化，语文学科也同样如此。

训练时采取一题多变和多题归一的方式，对知识进行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思维的灵活性、变通性和创新性。

一题多变是培养学生思维想象力的有效方法。

在一个知识点的基础上，改变问法、改变材料或改变因果关系，使之变为更多的有价值的有新意的问题，可以使更多的知识得到应用，从而获得一题多解的效果，使学生的思维能力随问题的不断变换而得以提高。

在许多问题当中，进行分类分析，抓住问题的共同特征，掌握解答相同问题的规律，达到解答一题则弄通一片的效果，从而总结出自己解决问题的独特方法。

这样通过变化题型，能够使学生的思维能力得到良好的训练与提高。

补白想象拓展思维想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。

它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。

语文新课程标准也指出：在语文学习的过程中，发展语言能力的同时，要发展学生思维能力，激发想象力和创造潜能。

在我们的语文教材中有许多课文，它所反映的思想和作者渗透的情感及语言技巧往往蕴含在空白处。

这就给学生提供了极好的拓展思维能力的机会。

因此，我们可以结合课文内容把学生引入课文所描绘的艺术境界中，引导学生选准角度，根据自身的生活积累，通过想象、联想去填补课文描写中所留下的空白，用自己的经验去补充形象、丰富想象、进行再创造。

一、抓住关键，激发想象想象是思维的核心，也是创新的前提。

如果我们单纯地谈教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的活动。

在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。

有些课文中的关键词句，重要语段，就是展开补白想象的重要切入口，如果我们能够准确把握，灵活运用这一点，往往会收到事半功倍的效果。

例如《花瓣飘香》这一课的结尾写到“第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上。

”读到这里，学生心里有很多的想法，大家都被那个敬重父母的懂事孩子那真挚、纯朴的亲情所深深打动。

这时，教师可趁热打铁，激发学生展开想象：“我”把一盆带着露水的月季花送给小女孩，“我”会说些什么？小女孩又会怎么说？“我”把一盆带着露水的月季花放在我母亲的阳台上，母亲会怎么问？“我”又会怎样回答？这样的设计由于自由度大，给学生以丰富的想象空间，因而能使学生的思维异常活跃，想象的内容丰富多彩。

小学语文教学中如何培养学生的想象力儿童的想象力是智力的重要成分，儿童如果缺乏想象力，就不能很好地掌握知识，也会缺乏创造力。

心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。

语文教材中的许多课文都有利于学生想象力的培养，只要我们充分利用这些素材，就能使学生的想象能力得到提高。

如何在小学语文教学过程中培养学生的想象能力，发挥学生的想象潜能呢?我认为可以从以下几方面进行：一、积累语言，奠定想象想象可以活跃思维，语言是思维的载体，思维是语言的内容，二者密不可分。

奠定想象的基础必须做到两点：一是要指导学生在平时的学习中正确地理解字词句；二是要帮助学生享有丰富的语言储备。

引导学生广泛的阅读可以解决这两点。

写作和阅读密切相关，相辅相成，从阅读与写作的作用关系看，阅读是写作的借鉴，读者不仅仅可以从阅读中积累和提高语言，更是读者间接认识生活的途径。

读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，对于提高读者的写作水平具有重要指导意义。

在阅读过程中读者既可以获得对生活的感性体验，同时也可以获得对生活的理性认识，这些都有助于学生进行丰富的语言储备。

新课标明确规定了小学生的阅读量，教师应当有计划、有目的地指导学生阅读，不仅要让学生阅读童话故事书，还要广泛阅读天文、地理、科学、哲学等方面的书，要让学生的精神品质和文化素质得到共同提高，如此学生的想象力也会随之提高。

二、利用课本插图培养学生的想象力在小学语文教材中，不仅有看图学文，还有配有插图的课文。

形象生动的插图是小学语文教材的一个组成部分。

有的插图使文字表达的内容形象化，有的插图展示了文字言犹未尽的意思。

教学中，教师可以根据这些课文图文并茂的特点，利用多媒体辅助教学把感知的事物形象直观地表现出来，通过色彩、画面、音响等刺激学牛的多种感官，激发他们强烈的好奇心、求知欲和浓厚的兴趣。

如何利用二年级语文课文培养学生的想象力在小学二年级的语文教学中，课文是培养学生想象力的重要资源。

二年级的学生正处于思维发展的关键时期，他们的想象力丰富且充满活力。

合理利用语文课文，可以激发学生的想象潜能，为他们的未来学习和成长奠定坚实的基础。

首先，教师在教学过程中要注重引导学生对课文中的形象进行联想。

二年级的语文课文中常常会出现各种生动的角色，如可爱的小动物、勇敢的小朋友等。

以《小猴子下山》这篇课文为例，教师可以让学生想象小猴子在下山过程中的心情变化，它看到满树的桃子时是怎样的兴奋，看到又大又圆的西瓜时又是如何的惊喜。

通过这样的引导，学生能够在脑海中构建出一个个鲜活的场景，仿佛自己也置身于小猴子的奇妙之旅中。

其次，利用课文中的留白部分，鼓励学生进行补充想象。

许多课文在叙述故事或描绘场景时，会有意留下一些空白，这就为学生的想象力提供了广阔的空间。

比如《雪孩子》这篇课文，当雪孩子为了救小白兔而融化后，小白兔望着化成水的雪孩子会说些什么，做些什么？教师可以引导学生根据自己的理解和感受，去填补这些空白，让故事更加完整和丰富。

在这个过程中，学生不仅锻炼了想象力，还提高了语言表达能力。

再者，教师可以通过创设情境的方式，帮助学生更好地理解课文，激发想象力。

例如，在教授《植物妈妈有办法》这篇课文时，教师可以准备一些相关的植物道具，或者通过多媒体展示植物传播种子的动画，让学生仿佛身临其境，感受植物世界的神奇。

然后让学生想象自己是其中的一颗种子，会怎样去旅行、怎样在新的地方生根发芽。

这样的情境创设能够极大地调动学生的积极性，使他们的想象力得到充分的发挥。

此外，组织小组讨论也是培养学生想象力的有效方法。

对于一些具有一定开放性的课文内容，如《狐假虎威》，教师可以让学生分组讨论，假如自己是狐狸或者老虎，接下来会发生什么样的故事。

在小组讨论中，学生们相互启发、相互交流，能够碰撞出更多想象的火花。

为了进一步培养学生的想象力，教师还可以让学生对课文进行改写或续写。

善于利用文中“空白”，培养学生想象能力语文教学，培养学生想象能力的途径有许多。

例如，语文教材中有许多课文都被作者巧妙地留下了“空白”，这些“空白”既突出了中心和写作意图，也为读者提供了一些“想象的空间”。

因此，在语文教学过程中，教师要善于利用文章中的“空白”，培养学生的想象能力。

一、利用阅读中的想象“空白”，培养学生的创造性想象想象和联想在阅读中很重要，文学作品的语言只有进入读者眼中，通过读者心灵的感受和想象才能被激活，进而形成各种不同的艺术形象。

这些艺术形象在读者头脑中的鲜明度、丰富性和持久性直接影响着作者对作品的理解、对生活的感悟、对自身审美情趣的提升，这就形成了阅读中的想象“空白”。

在阅读中，教师要让学生张开联想和想象的翅膀，尽情纵意地在心中勾勒各种艺术形象，同时要给以方法上的引导：1.可对课文略写部分进行扩充想象，也可对文章中没有写明的内容进行创造性想象。

2.可随文章内容的发展摸透作者情感去塑造形象，也可让学生根据自己的意愿创造新形象。

3.可以在阅读中保持想象，让艺术形象像过电影一样始终呈现在学生心中、眼前；也可以在阅读后回忆想象，将艺术形象置于生活中，使其与现实对照比较，从而完成形象的再造。

阅读中想象，想象中阅读，这是一种阅读技巧，也是一中读书方法。

学生开始可能不习惯，顾此失彼，但教师要注意引导、强化，使之慢慢形成。

二、利用文字和人物心理“空白”，培养学生的想象能力文字是文章内容得以存在的形式，但有些文章的意蕴是无法用文字表达的，这就形成了文章的“空白”。

这些“空白”有助于学生学习时进一步发挥想象，理解课文蕴含的丰富内容。

如《卖火柴的小女孩》结尾段这样写道：“她想给自己暖和一下……”让学生去想象省略号省去的内容。

这样利用“空白”激发了学生的学习兴趣，积极地去想象，有助于加深学生对课文的理解，为揭示文章中心起到辅助作用。

为了达到“言虽尽，意无穷”的效果，许多文章的结尾往往有意给读者留下想象、回味的余地。

巧借课文空白培养学生的想象力作者：余芸芸来源：《文理导航·教育研究与实践》2012年第09期想象是在阅读过程中读者对语言符号所唤起的形象进行改造，创造出新形象的心理过程。

在语文阅读教学中，想象是阅读心理中最重要的因素。

一是因为书中的部分语言没有直接的可感性，必须借助想象来完成；二是因为作者写作时通过想象创造出活生生的人物形象，学生阅读时必须借助想象的中介作用才能准确地、全面地把握作品所传达的复杂感情。

作者常常是“用意十分，下语三分”。

因此，必须通过作品中有限的语言体会作者“十分”的用意，甚至超出“十分”。

要达到这一点，想象力的培养至关重要。

那么如何在语文阅读教学中培养学生的想象力呢？课文中的空白是指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。

这种“空白”往往存在于词、句、段、画中，为学生提供了想象、思考的空间。

教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把“空白”补充出来。

这样既充分利用了手头的教材，又能借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望，有利用降低习作的难度。

伊瑟尔提出的“空白”理论认为，文本给读者留下的不确定的“空白”，等待读者用想象去“补充”。

补充的过程就是发掘意义的过程，就是以自己的经验去再创造的过程。

那么我们就应该努力在这些文本的空白处为学生构建广阔空间，引导学生展开想象的翅膀，自由翱翔。

一、在人物语言的空白处构建想象人物的语言展示人物的性格，同时体现人物的精神品质。

课文常常出现人物语言不完整的情况，有的因为某种原因欲言又止，有的是因为屡被打断，有的是因为生命垂危无法说下去……由此造成语言的空白。

如《珍贵的教科书》一文，指导员为了保护教科书而受了重伤，在生命垂危之际，他最放心不下的还是教科书和孩子们，他临终前的最后一句话是：“你们要……好好学习……将来……”。

这里人物语言的空白比较典型，教师在教授这一课时要抓住这一空白，让学生联系上下文，展开想象，把指导员没有说完的话说下去，填补这个语言空白。

语文教学中如何培养想象力一、抓住词句, 引导同学扩想课文中许多词句和句子写得比较简略, 但有着丰富的内涵。

教学如能引导同学进行扩大性的想象, 就会使同学对词句的理解更加具体深入, 对课文内容的理解更加深入。

如《鸟的天堂》这课中, 有这样一段话："河面很宽, 白茫茫的水上没有一点波浪。

船平静地在水面移动, 三支桨有规律地在水里划。

那声音就像一曲音乐。

'教学时如引导想象, 则能深入体会意境。

"白茫茫的的水上没有一点波浪'会使人产生什么感觉?"三支桨有规律地在水里划'是怎样的情景?"那声音'指的是什么声音然后让同学再连起来讲讲这段话所描写的情景, 在同学的脑海中就会浮现出一幅有趣的画面：宽宽的河面上水平如镜, 四周的一切十分宁静。

载着几个人的小船, 在水面上缓缓的移动, 三支桨有节奏地拨着水, 那桨划动时发出的咿呀声拨水的哗哗声就像一曲悦耳的音乐声飘荡在宁静的河面上二、抓住情节的"空白', 引导同学补想作品的艺术形式要精炼含蓄, 这就决定了对情节不能作巨细无遗的描写, 这就是读者留下一些可供想象与补充的天地。

在教学中, 我们〔教师〕可抓住这些"空白点', 启发同学用想象去补充。

如《珍贵的教科书》一文。

在表达敌机轰炸后写到："当我醒来时, 发现指导员趴在离我不远的地方, 一动也不动, 那捆教科书完整无缺地压在他的身下, 已经被鲜血染红了。

'作为教者在教学中可引导同学想象指导员护书的经过。

通过补想, 使同学对课文内容理解更深入, 并从中受到思想上的教育。

三、抓住已有条件, 引导同学推想在小学语文课本中, 有相当篇目的课文含有严密的推理过程。

如《要下雨了》、《惊弓之鸟》、《蝙蝠和雷达》等课文, 都直接写出了推理的过程, 是训练同学推想能力最好的教材。

还有一些课文含有推理过程但没有直接写出来, 如《称象》、《要是你在野外迷了路》、《捞铁牛》等课文, 教学时应引导同学抓住有关条件把课文中的人物或的推想过程想象出来, 这对发展同学的逻辑思维很有帮助。

小学语文教学中如何培养学生的想象力延安市宝塔区一中附小惠祝红【内容摘要】童趣无价,童言无忌，小学生有着极为丰富的想象力，在教学中要充分发挥这一优势，让丰富的想象力活跃在课堂上，成为他们学习的帮手。

那么，如何合理有效地培养学生的想象力呢？本文从自己教学中如何利用教材、童话故事、多媒体、图片、科幻作文几个方面培养学生的想象力来论述，深层次地挖掘学生的想象空间，让他们正确掌握思维方式，让他们的想象更合理、更丰富。

【关键词】小学生想象力培养有人抱怨自己运气不好，没进个好单位把自己的才能发挥出来，当了又苦又累的孩子王，但我却要说，我选择教师，今生无悔，也是我毕生的追求，因为孩子们课堂上那可笑而不切实际的想象,让我充满幸福。

童趣无价,童言无忌,孩子们奇异丰富的想象往往促成奇妙的创新，让我的教育事业充满生机。

记得有一次语文练习时，我将一个大大的“？”展示在黑板上，让学生谈谈自己对问号的理解时，学生们大胆想象，从不同角度谈到自己的认识，真是出人意料：学生A：问号是一把金钥匙，只有时刻用这把钥匙开启自己智慧大门，才会成功！学生B：问号像一个钩子，只有每天将知识钩进大脑，才使大脑有“源头活水”。

学生C：问号上部像一个人的大脑，底下的点像知识，每天都要把知识储存在大脑中来充实自己，才活得有意义。

学生D：把问号横着写，半圆和竖像一条航线和航灯，而点表示知识的小船，让知识在正确的航灯指引下正确掌握。

学生E：问号就像一个知识焰火绽放的过程，底下的点是焰火的点燃点，中间的竖就是没有绽放时烟火划过的过程，而那个钩子就是绽放后的美景了，也就相当于我们学习的过程，没有努力的过程，就不会有灿烂结果。

学生F:把问号倒过来,就像一个人骑着单轮车。

古人云：“读万卷书，行万里路”，我们只有敢于质疑，才能在知识的道路上快速前进。

“？”像一位老师，引导我们探求更多的知识。

“？”像一个耳朵，只要善于倾听，你的大脑就会充实起来。

……同学们争先恐后、滔滔不绝的讨论着，使我深深地感到：知识的寻求在于不断的思索、想象，想象会使学生变得聪明，思路更加开阔，想问题的方法更多，而且能激发学生学习的兴趣，小学生正确的想象力培养更为重要。