⼩学科学教育复习资料简答1、科学的内涵？答：⼀、科学是系统化的理论知识体系。
主要包括两个⽅⾯的内容：⼀是客观规律。
⼆是规律。
⼆、科学是创造知识的认识活动。
包括三个基本要素：探索、解释、考验。
科学活动是知识的⽣产，是⼈和物等要素组成的动态过程。
科学活动有其特殊性，它包括：科学劳动者、科学劳动软件和硬件、科学劳动对象、科学管理等要素。
三、科学是⼀种社会结构。
科学的社会结构，是由科学研究体系、科学后勤部⻔和科学管理机构等共同组成的。
四、科学是社会⽣产⼒。
科学与物质⽣产活动密切联系，担负着解决⼈与⾃然的⽭盾的任务，它既是物质⽣产⼒中的⼀个因素，⼜是⼀种社会⽣产⼒。
科学作为潜在的⽣产⼒，是可以通过加⼊⽣产过程，与物质⽣产部⻔或⽣产⼒中诸要素相结合，转化为直接⽣产⼒的。
五、科学的⽂化形态：科学作为系统化的理论知识体系，是⼀种特殊的社会意识形态，它与⽂化密切联系，科学不仅是⽂化的⼀个重要组成部分，⽽且成为⽂化发展的重要基础。
2、我国的科学教育⽬标？答：⼀、科学的基础知识，基本概念和原理。
⼆、培养科学的兴趣和科学态度，学习科学的⽅法。
三、了解科学在⽣产、⽣活中的应⽤。
四、运⽤科学解决实际问题的能⼒。
3、科学教育的特性？答：⼀、客观性。
科学教育是第⼀个特性是客观性。
由于客观性也就有了统⼀性。
⼆、理智性。
科学教育是培养学⽣具有理性的教育。
理智性是在⼈们的求知欲望和求知活动过程中所产⽣的性格、情感。
三、实践性。
四、准确性。
它是现代科学技术的本性。
五、进取性。
4、中⼩学应掌握的⽅法？答：⼀、观察。
⼆、分类。
三、数、计量、解释数据。
四、思想交流、作出预⾔和推断。
五、规定⼯作定义，提出假设。
六、找出并控制可变因素进⾏实验。
5、开发右脑的科学依据？答：⼀、右脑和左脑⼀样，都具有可塑造性。
这是提出要重视开发和培养右脑科学根据。
⼆、右脑在创造活动过程中处于中介地位，起着突破性的认识作⽤。
三、右脑没有语⾔逻辑思维，它是⽆语⾔功能的哑脑。
它是以⼀种意会思维来出现的属⾮逻辑（抽象）思维⽅式——灵感、直觉和顿悟。
四、右脑不但有控制视觉空间和达到空间知觉的功能，⽽且还有视觉组构、重建和趋合的功能。
五、右脑的理解隐喻⽅⾯的功能优于左脑。
6、⼈的认知结构？答：⼈的认知的主观部分可分为：⼀、知识结构：⾃然科学——数学、物理、化学、天⽂、地理、⽣物等。
社会科学——社会学、政治学、经济学等。
⼈⽂科学——⽂学艺术创作、⽂化积累等。
哲学——⾃然科学、社会科学、⼈⽂科学的反思。
⼆、能⼒结构：观察能⼒——不加⼈为⼲涉的情形下，对现象或事实进⾏认识、了解的能⼒。
思维能⼒——对事物间接的、概括的认知能⼒。
操作能⼒——实验能⼒、科学技活动制作能⼒。
实践能⼒——将认识运⽤于解决实际问题的能⼒。
创造能⼒——形成新思想观点的能⼒，是多种能⼒的集合，也可以看成是创造的思考⼒。
三、价值规范结构：道德结构——诚实、友爱、正直、好学。
意志结构——独⽴性、果敢性、坚韧性、⾃制⼒。
审美结构——⾃然美、艺术美、科学美、社会美。
7、什么是内化学说的基本观点？答：⼀、内化学说是素质教育的理论依据。
内化学说的基本观点，就是把外⾯的东⻄转化为内部的东⻄。
⼆、客体的东⻄转化为主体的东⻄，即教育活动中向学⽣所提出的素质要求，如科学⽂化素质；具有扎实的科学⽂化基础知识和合理的知识结构；具有良好的思维品质，包括观察⼒、记忆能⼒、思维能⼒、创造⼒；具有⾃学能⼒、组织能⼒、操作能⼒、分析问题和解决问题的能⼒等。
三、这些要求都是外部的，客体的东⻄，只有通过“内化”把它们真正转变为素质之后，才能成为内部的，主体的东⻄。
8、⼈的认知结构是怎样形成的？答：⼀、必须有主体和客体的结合。
⼆、主体必须对客体进⾏操作。
因此，强调让学⽣实验、操作、观察、到⼤⾃然中去，就是为了使他们能够尽早地把⾃已（主体）和客体相结合。
9、如何认识STS教育？答：由于是⼀种新的探索，国内外的认识都有许多差异。
有的把它看作是⼀种科学课程的新模式，是⼀种科学教育理论。
把STS视为⼀种科学课程的新模式，⽐较偏狭⼀些。
认为是⼀种新科学教育理论，则⼜拔⾼了⼀些。
在当前，不妨看作是适应时代挑战，指导科学教育改⾰的新构想。
它是以突出科学、技术与社会的相互关系和科学技术在社会⽣产、⽣活和发展中的应⽤为指导思想⽽组织实施的科学教育。
10、STS的特征？答：⼀、强调参与，学⽣是未来社会的主⼈。
⼆、在科学和技术的关系上，技术得到⽐过去更多的重视。
三、在科学技术和社会的关系上，决不允许忽视价值取向。
四、强调科学、技术、社会的相互关系，必定导致⾃然科学和社会科学的交叉和兼容，从问题出发组织学习将是⼀种常的形式。
五、实现素质教育，避开精英教育的误区。
11、科学教育教材改⾰在落实中需要注意⼏个问题？答：⼀是继承和创新。
在课本中不断增加新认识、新结论、新知识，确是科学教育改⾰的重要任务。
因为⻘少年认识⾃然界，是从零开始，他们不可必免地重复⼈类历史上早已解决了的认识问题。
科学知识的继承性，教学内容的基础性，是普通教育阶段的基本特征。
继承和创新是⼀件事的两个⽅⾯，忽略任何⼀⽅都是不⾏的。
⼆是事实系列和概念系列。
⻘少年学习⾃然科学，是掌握科学概念系列。
是要把⾃然界放到⻘少年认识所应有的重要们置即认识对象的位置上。
三是认识结论和认识过程。
⾃然科学的教材体系是⼀系列认识结论，⼤体上按历史发展顺序排列。
12、科学课程的⼏种类型？答：⼀、⾃然。
⼆、综合理科。
13、⾃然教学⽬的：是义务教育⼩学阶段列⼊教学计划中的⼀⻔重要基础学科，担负着向学⽣进⾏科学启蒙教育的任务。
指导学⽣获得⼀些浅显的⾃然科学基础知识，同时培养他们的科学志趣，及学科学、⽤科学的能⼒，使他们受到科学⾃然观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱⼤⾃然等思想品德教育，促进他们身⼼健康发展。
14、确定⾃然教学内容的原则？答：⼀、教学内容应是学⽣周围常⻅的⾃然事物，以及⼈类与⾃然关系⽅⾯的科学基础知识；适当介绍⼀些学⽣能够接受的先进的科技成果和科技发展前景。
⼆、教学内容应正确反映⾃然事物以及⼈与⾃然界的关系。
三、教学内容应有利于向学⽣进⾏思想品德教育。
四、教学内容应注意联系学⽣周围的⽣活，⽣产实际。
五、教学内容应便于学⽣观察、实验、操作，进⾏科学探究活动。
六、教学内容应能引起学⽣的学习兴趣和求知欲。
七、教学内容应符合学⽣的年龄特征。
15、综合理科提出的理论基础？答：⼀、认识论基础——⾃然界是统⼀的。
⼆、⼼理学和教育学基础——有利于学⽣学习。
三、社会实践基础——可以满⾜社会需求。
16、STS课程兴起？答：这是⼀⻔综合课程，它强调学校在对学⽣进⾏科学和技术教育时，必须注意与⼈类社会的联系和关系，特别是科学、技术在社会⽣产、社会⽣活和社会发展中的应⽤。
其特点是教材不固定，不强调系统性，由教师⾃⾏组织教学内容，全⾯介绍有关科学、技术问题和社会问题的不同观点。
重在启发学⽣思考和讨论，并经常通过社会调查和访问进⾏。
这⻔课程从70年代开始在英国出现，近年来在各国⼴为推⾏。
17、科学课程中的道德教育的主要内容是什么？答：⼀、为建⽴科学的世界观作必不可少的准备。
⼆、培养理性思维和守信守时的习惯。
三、遵纪守法的观念与实践的养成。
四、客观的科学探索和主观的参与意愿相沟通。
五、培养⾃尊、⾃爱和尊重他⼈的品质。
六、养成群体观念及协同活动的习惯。
18、科学教育中主要的⼏种教学⽅法？答：⼀是发现法。
⼆是创造性探讨教学。
三是⻆⾊扮演。
19、发现法的含义：发现法也叫“假设法”、“探究法”、学⽣在教师的引导下，像科学家发现真理⼀样，通过⾃⼰的探究和学习，发现事物变化的起因和内部联系。
从中找出规律，在这个过程中体验发现知识的理智感和完成任务的胜利感。
20、发现法的具体步骤？答：运⽤发现法⼀般分两个程序：⼀是发现过程的设计。
⼆是发现过程的教育。
（⼀）教师提出问题引出课题，让学⽣明确探索的⽬标、意义、途径和⽅法，以激发学⽣兴趣，增强信⼼，做好探索准备；（⼆）学⽣进⾏⾃学提出假设和猜想，让学⽣带着发现⽬标的任务，钻研课本，提出疑问，沿着发现⽬标进⾏探索；（三）指导学⽣分组实验。
按照发现课题的要求，让学⽣独⽴进⾏实验操作，获得发现知识的实验基础；（四）组织学⽣进⾏交流讨论，让学⽣得出应有的结论。
如结论不同，可以展开争论；（五）归纳总结将发现的规律⽤于实践。
21、创造性探讨的五个阶段。
答：第⼀阶段，把握问题。
第⼆阶段，推论。
第三阶段设计验证。
第四阶段，解释。
第五阶段发展推⼴。
22、什么是⻆⾊扮演就是⽤演出的⽅法来进⾏教学。
在⻆⾊扮演教学中给⼀组学⽣提出⼀个情境，要求⼀些学⽣担任各个⻆⾊并出声表演。
其余的学⽣观看⻆⾊扮演，认真注意与所上课程⽬标有关的具体⾏为。
表演结束后，进⾏讨论，扮演者、观察者和教师⼀起结合表演时感情的体验以及表现出的⾏为。
⻆⾊扮演⼀般有两种。
⼀是在⻆⾊扮演中，表演者放弃了他们通常的⾏为模式，以换取另⼀个⼈的⻆⾊和⾏为模式。
⼆是在⻆⾊扮演中，扮演者保持他们⾃⼰的⻆⾊和⾏为模式，但是好似他们在⼀个不同的情境中演出。
23、科学教育评价的功能？答：⼀是导向功能。
主要指评价⽬标的导向机制。
因此，评价⽬标⼀定要体现⽅向性和客观性。
教育评价对整个教育⼯作起定向指挥的作⽤。
⼆是激励功能。
主要指评价可以使被评价者看到⾃⼰的成就和不⾜，找到或发现成功与失败的原因。
三是改进功能。
主要是运⽤反馈的原理，通过评价及时获得教育结果。
四是鉴定功能，主要指对教育成就、教育结果进⾏价值判断。
五是有序功能，主要把为横向⽐较创造条件。
总之，教育评价系统，其功能是多样的。
24、总结性评价和形成性评价的区别？答：总结性评价通过价值判断考查、衡量、鉴别，评定出教育活动的得失、成败、进步⼤⼩、区别等第。
形成性评价是在过程中进⾏，并突出发挥在过程中的形成作⽤，因⽽也叫过程评价或进⾏性评价。
总结性评价是对已完成结果的评价，形成性评价是在教育活动过程中运⽤的，为了及时地、不断地发现问题。
总结性评价要求多种评价⼯具综合使⽤，形成性评价主要建⽴⼀种反馈矫正系统。
⼀种是终端输出，另⼀种在进⾏过程中，每⼀环节都对前⼀环节给出反馈信息，由动态序列形成评价的反馈系统。
把评价活动看作⼀个动态过程，重视形成性评价在过程进⾏中的作⽤，是现代教育评价发展的⼀个重要特点。
强调评价要充分发挥主体性，要以⾃我评价为主，是现代教育评价在评价⽬的。
评价功能和评价过程等⽅⾯发⽣了变化所产⽣的内在要求和必然结果。
25、科学教育评价的类型包括哪些？答：⼀是根据评价对象和范围可分宏观评价与微观评价。
宏观评价是指以教育的全领域为对象，是⼴义的教育评价。
微观评价是指以学⽣为对象。
也称狭义的评价。
⼆是根据教育评价的指标性质，⼜可分为相对评价和绝对评价。
相对评价也称常模参照评价。
绝对评价也称⽬标参照评价。
