读写结合,提高习作能力的训练方法

小学生习作教学的几点建议学习语文的目的是为了学生能很好地进行阅读写作，因此作文教学是小学语文教学的重中之重，为此，在作文教学中，为了激发学生的写作兴趣，我大胆尝试了一些方法，效果还是不错的，与大家交流一下。

1、读写结合，强化单元作文教学每一单元的写作任务都是与单元学习主题相一致的，我们在教学课文的时候，在写作方法，表达特点，观察方法等方面要有的放矢的进行讲解，为学生本单元的写作铺好路子。

学生再写的时候，心里就会有些谱了。

如第十二册第三单元让学生在即将小学毕业时给母校的校长或老师提一些合理化建议，为了使学生多练笔我一连布置两篇习作，分别写《给母校校长的一封信》〉和《给老师的一封信》〉。

再如第四单元让写难忘的…我根据写作要求让学生在一周内分别写《难忘的一个人》《难忘的一件事》，然后从中选出写得最出色的一篇誊写在大作文本上，通过这种方法的单元习作练习不但避免了学生习作的千人一面，而且也大大提高了学生的习作水平。

2、结合生活，强化作文系列化训练想提高作文水平仅靠教材上的单元习作训练是远远不够的。

因此结合学生的生活，进行系列作文训练是提高学生习作水平的又一有效办法。

小学阶段作文题材比较单一，一般以写人记事为主，还有读后感，活动，简单的应用文，如书信，建议书等，还有一些想象的作文，如二十年后的我，在教学中我们可以进行强化层次系列训练。

如在教学写人的文章时，我们首先让学生掌握写人文章中通过人物的语言，动作，神态和典型事例来刻画人物形象，突出人物品质，掌握了写作方法之后，接着从写自己开始，然后写亲人，如爸爸，妈妈，再到熟悉的人，如老师，同桌，最后练习写不熟悉但给自己留下深刻印象的人，如清洁工，交警叔叔，通过这样的层次系列训练，大大提高了学生的写作水平。

作文在许多孩子的心里一直都是一件可怕的事，因此在作文教学中我注意创设写作情景，从而激发他们本身具备的写作潜力。

如指导学生写一次活动，我特意创设了一个情景，一次作文课上课铃一响，我面带笑容走进教室，问同学们向放松一下吗？大家异口同声说想，接下来，我又说，今天，咱们举行一个活动，你们猜是什么活动？同学们有的说唱歌，有的说成语接龙等等，我神秘的摇摇头，在同学们期待的眼神中，我迅速在黑板上画了一个熊猫头像，但没画鼻子，学生这时才恍然大悟，原来老师要举行贴鼻子比赛，比赛开始啦，那堂课同学们都争先恐后的上台，教室里不时传来爽朗的笑声和雷鸣般的掌声，比赛结束，我快速指导写活动文章的方法，然后让学生把刚才的活动按顺序写成作文，题目是《记一次贴鼻子比赛》。

如何帮助小学生提高作文写作能力作文写作是小学生语文学习的重要一环，也是培养他们逻辑思维、表达能力和创造力的重要方法之一。

然而，很多小学生在作文写作上遇到困难，缺乏思路、语句拙劣甚至是空洞无力。

为了帮助小学生提高作文写作能力，以下是一些方法和具体技巧。

一、培养阅读习惯阅读是提高作文写作能力的基础。

小学生应该培养良好的阅读习惯，包括阅读各种类型的文学作品、报纸杂志、故事书等。

通过阅读，孩子们可以积累大量的词汇和语法知识，并且能够感受到优秀作品的语言表达和结构组织方式。

二、扩大素材库小学生的作文表达能力往往受限于自己的经验和见识，因此，他们需要更多的素材来支撑自己的写作。

为了提高小学生的作文写作能力，教师和家长可以引导他们去了解更广泛的事物，通过参观博物馆、参加社区活动或者亲身经历，拓宽他们的眼界，丰富他们的写作素材。

三、积累好的句子和篇章模板小学生在写作过程中，常常缺乏适当的语言表达方式。

因此，教师可以为他们提供一些好的句子和篇章模板，让他们在写作的过程中有所借鉴。

例如，教师可以给孩子准备一份素材库，其中包含简单明了的好句子，供他们在写作时参考。

四、培养思维能力作文写作不仅仅是句子和段落的组织，更重要的是思维能力的培养。

小学生需要学会观察、思考和分析，并把这些思考转化为言语表达。

教师可以通过给予孩子适当的问题、推理训练和思维游戏来培养他们的思维能力，帮助他们更好地进行作文写作。

五、多写多改提高作文写作能力离不开反复的练习，小学生需要多写多改。

教师应该鼓励孩子们进行写作，同时给予他们具体的修改建议。

通过不断修改和完善作文，小学生可以在实践中积累经验，逐渐提高作文写作能力。

六、写作游戏在教学中，教师可以设计一些有趣的写作游戏，激发小学生的写作兴趣。

例如，可以给他们一个题目，要求他们用特定的词语或者句式组织一篇作文。

这样的游戏可以提高孩子们的写作灵感和创造力，让他们在轻松有趣的氛围中提高作文写作能力。

通过以上的一些方法和技巧，相信可以有效地帮助小学生提高作文写作能力。

从听说读写入手提高学生的作文能力摘要：语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。

听说是基础，读写是目标，是根本。

作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。

语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，优化训练，提高学生作文能力。

关键词：语文教学听说读写优化训练在语文教学中，如何调动学生的积极参与性，使大多数同学在单位时间内掌握更多的知识并形成扎实、稳固的听、说、读、写的能力是搞好作文教学的基础所在。

我在这方面进行了探索实践，取得了一些教学成效。

一、优化训练方式，扎实地进行学生作文能力培养在培养学生的作文能力时，我在注意运用科学有效的训练方式，将训练融入整个学习过程。

因为作文教学离不开听、说、读、写的训练。

1.听与读能力的训练。

（1）对于重点篇目，我总是在该单元教学的前一周布置同学听范读录音。

（原声或师读），然后让学生下去做读的练习。

在讲课之前的两三天利用抽牌方式选定该课录音人选。

这种带着“压力”的“苦读”远比一般练读投入得多。

学生一般经过十几遍、几十遍的反复才能将录音灌制得“字正腔圆”。

经过一个学年的训练，同学都能上机两至三次。

这种先听、后读、再听、再读的循环上机训练使同学业们的听、读能力在短时间内都得到了很大提高。

读、写的有机结合使学生在读中有所感悟，不断有好作品出现。

（2）在课下指导学生听广播看电视规范学生听读能力。

教师事先看好广播电视报，让同学们关注一下对听读有益的节目。

通过听著名播音员的经典之作和影视人物的台词，来比照自己读的现状。

这种做法不但锻炼了学生的听读能力，而且有些知识和信息记在脑子里对写作也有很大帮助。

2.说与写能力的训练。

（1）激发兴趣。

我先找来一些作文基础好又对写作有兴趣的同学组成一个“文学社”取名为“嫩芽”。

这部分同学在班里起到了以点带面的作用，很快“文学社”的人数增加到全班人数的三分之二。

遇到同学的好习作，我反复修改，并鼓励同学积极参加各类各级的作文竞赛。

怎样提高孩子的作文写作能力孩子的作文写作能力是一个需要长期培养和提高的过程。

在当今社会，写作能力已经成为一个人综合素质的重要组成部分，而提高孩子的作文写作能力，不仅可以帮助他们在学业上取得更好的成绩，还可以培养他们的思维能力和表达能力。

那么，怎样才能有效地提高孩子的作文写作能力呢？首先，要培养孩子的阅读习惯。

阅读是提高写作能力的基础。

只有通过大量的阅读，孩子才能积累丰富的词汇和语言表达能力，扩展自己的思维空间，了解不同的写作风格和表达方式。

家长可以给孩子提供各种类型的书籍，引导他们培养对阅读的兴趣，让他们从阅读中获取知识和灵感。

其次，要注重写作训练。

只有通过不断的实践，孩子才能提高自己的写作能力。

家长可以给孩子提供写作的机会，鼓励他们多写作文、日记、作文等，还可以在家长的指导下，帮助他们改进自己的作文。

在写作的过程中，孩子可以逐渐提高自己的观察力、思维能力和表达能力，形成自己的写作风格。

此外，要注重语言表达的规范性和准确性。

在写作过程中，孩子需要注重语言的规范性和准确性，避免使用口语化的词语和表达方式，要注重语法和标点的正确使用。

家长可以在孩子写作文的时候，帮助他们纠正语言表达中的错误，指导他们如何更准确地表达自己的思想。

最后，要鼓励孩子多思考、多观察、多积累。

写作是一种思维活动，只有通过多思考、多观察、多积累，孩子才能有更多的素材和灵感进行写作。

家长可以鼓励孩子多思考身边的事物，多观察生活中的细节，多积累自己的知识和经验，这样可以为孩子的写作提供更多的素材和灵感。

总之，提高孩子的作文写作能力是一个需要长期耐心培养的过程，需要家长和老师的共同努力。

只有通过培养孩子的阅读习惯，注重写作训练，注重语言表达的规范性和准确性，鼓励孩子多思考、多观察、多积累，才能有效地提高孩子的作文写作能力，让他们在写作中展现自己的才华，表达自己的思想和情感。

小学生如何快速提高写作能力提高写作能力一直是小学生学习的重要任务之一。

良好的写作能力不仅可以提高语言表达能力，还对日后的学习和工作有着深远的影响。

那么，小学生如何快速提高写作能力呢？下面将为大家介绍一些实用的方法。

一、培养阅读习惯阅读是提高写作能力的基础。

小学生应该培养良好的阅读习惯，多读一些优秀的文章、故事书和报纸杂志。

通过阅读，可以积累大量的词汇和表达方式，同时也能拓展思维，提高想象力和创造力。

二、多写习作写作是一种需要不断练习的技能。

小学生应该每天坚持写习作。

可以从简单的日记、小故事开始，逐渐提升难度，例如写一篇观察大自然的文章或是描绘一个人物形象。

写作的过程中，可以给予孩子一些建议和指导，帮助他们逐步提高写作水平。

三、多积累素材写作离不开素材的积累。

小学生应该通过观察、思考和记录，积累大量的素材。

可以观察身边的人物、事物，关注日常生活中的小细节，也可以阅读一些名人传记、科普书籍等丰富自己的知识储备。

这些素材可以作为写作时的参考和内容补充，使文章更加生动有趣。

四、提高词汇量词汇是写作的基础。

小学生可以通过背诵诗歌、查阅词典等方式丰富自己的词汇量。

同时，也可以通过学习词根词缀、多读多写等方法来扩展词汇。

掌握更多的词汇能够让孩子在写作中更加灵活地表达自己的观点和想法。

五、学习语法知识良好的语法能够使写作更加准确、规范。

小学生应该学习一些基本的语法知识，例如主谓一致、时态的使用等。

可以通过课堂学习、课外阅读和练习等方式来提高语法水平。

同时，也可以请教老师或者家长，解决遇到的语法问题。

六、参加写作比赛写作比赛是锻炼写作能力的好机会。

小学生可以积极参加学校或社区组织的写作比赛，通过与他人的交流和比较，提高自己的写作水平。

参加比赛可以给予孩子一些写作方面的指导和鼓励，激发他们对写作的兴趣和热情。

七、互相评阅小学生可以互相交换习作，并进行互相评阅。

这样可以让孩子们从别人的角度看待自己的作品，发现其中的不足之处，并进行改进。

读写结合《大自然的文字》读写结合教学案例教材中的许多课文，其实是学生习作的蓝本，它们的构段方法和语言表达各不相同。

教师要充当有心人，引导学生分析，理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，进行形式多样的写段训练。

把教落实到“写”上，分析文章的思路、结构安排、材料的取舍，借此训练学生构思成文。

一、训练要求（读写结合点）：仿照课文段落先总后分的构段方式再介绍一种大自然的文字。

二、读写结合点选择理由分析：1．仿构段练笔《大自然的文字》一课，在教材文本中，有着作者丰富的联想，在联想中使语言充满情趣和丰富的内涵。

在教学中，要挖掘出其联想的功能，打开学生的思路，引领学生在各自不同的心灵体验中感悟语言文字的妙趣所在，让学生头脑中蓄满的灵性放飞出来。

我引导学生品析写“云是大自然的文字”一段，首先引导学生品读，认识写作的方法以及片段的结构形式，以及片段是以总起句来写云是什么文字，再认识作者运用比喻的手法阐述云是大自然的文字以及作用。

2．仿篇章练笔选择与学生生活密切相关的课文内容，向生活实践延伸找准课文内容与学生生活的相似版块，通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去，激发学生回忆生活、依照文本的表述方式记录生活、描绘生活。

如学习了课文，可以“大自然的文字”为主题，让学生来介绍一种文字。

三、读写教学教案：……学习第三自然段1．快速浏览第三自然段，找出中心句。

（云，也是天空这本大书上的文字。

）2．开头的第一句话就是本段的中心句，全段围绕这句话展开叙述，这样的构段方式是——先总后分。

板书：先总后分3．仔细品读第三自然段，课文运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？4．交流：5．教师小结：课文运用了比喻的修辞手法阐述云是大自然的文字以及作用，使语言文字生动形象，耐人寻味。

……片段练写1．在生活中我们也有很多例子都是大自然的奇妙文字。

下面请同学们根据自己观察到的、从书本中看到的或向别人请教到的大自然中的种种景象，也向大家介绍一种大自然的文字，仿照课文第三自然段的构段方法。

读写结合，提高习作能力摘要在中年级进行作文基础教学要考虑到学生的年龄特点，内容要选择他们比较熟悉的，形式力求多样，教师语言力求生动、有趣、鲜明，学生的习作能力就会得到较快提高。

关键词小学语文读写结合习作指导新课标指出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作信心。

”指导中年级学生习作，要着重培养学生留心观察周围事物、提高分析事物及遣词造句能力。

一、结合阅读教学凡是被选入教材的，都是文质兼美的文章。

这些文章思想性强，语言规范，朗读起来琅琅上口，是学生习作最好的范文，因此我充分利用教材，指导学生多读多写，在读的基础上进行语言训练。

《桂林山水》，一课中，重点写了漓江水静、清、绿的特点和桂林山奇、秀、险的特点，词汇丰富，文字优美。

在鼓励学生积累词语的基础上，我指导学生仿写句子，可以写燕江水的特点，一棵树的特点，桃源洞的特点等。

桃源洞是国家级旅游景点，一线天更是鬼斧神工，精美绝伦，一个学生写道：“桃源洞的一线天真窄啊，只容一个人侧身缓过；一线天真陡啊，我只能手脚并用才能往上爬；一线天真长啊，有251级台阶，似乎永远走不完。

”这种练习形式，有利于发挥学生习作的积极性和创造性，不会感到习作是一种负担，反而觉得有趣，提高他们的习作信心。

二、抓住薄弱环节中年级学生初学写作，弊病不少：用词不当，词句不通，叙事不清，内容不具体等。

针对这些薄弱环节，我有的放矢，集中精力进行一些基础性训练，切实解决了一些问题，收到了一定效果。

就拿怎样指导学生把习作写具体、正确使用量词以及用插图进行语言训练为例。

一次，我设计了一个练习，我在黑板上写了一句话：“今天真热。

”然后要求学生做个有趣的练习，每个同学心里想一句话，用来表达“今天真热”这句话，但是在说的话中要求不带“热”字。

起初，大家你看看我，我看看你，思路打不开，直到一个同学说：“烈日炎炎”以后才争先恐后地要求发言。

有的说“汗流满面”，有的说“赤日炎炎似火烧”，你一言，我一语，一下说了许多：“一丝风也没有，大树呆立不动，叶子都蔫了。

小学生如何提高写作能力写作是一项重要的语言技能，对于小学生来说，提高写作能力不仅可以帮助他们更好地表达自己的想法和情感，还能够培养他们的思维能力和创造力。

那么，小学生如何提高写作能力呢？本文将从阅读、练习和反馈三个方面进行探讨。

一、多读书，拓宽知识面阅读是提高写作能力的基础。

小学生应该培养良好的阅读习惯，多读各类书籍，包括故事书、科普读物、名著等。

通过阅读，他们可以了解不同的写作风格和表达方式，拓宽自己的知识面。

同时，阅读还可以培养他们的想象力和思维能力，为写作提供素材和灵感。

二、勤于练习，不断积累写作是需要不断练习的。

小学生可以通过写日记、作文等方式进行练习。

在写作过程中，他们可以尝试使用不同的词汇和句型，提高自己的语言表达能力。

同时，他们还可以通过模仿优秀的作品，学习其中的写作技巧和结构，逐渐形成自己的风格。

在练习过程中，小学生还可以积累一些常用的词汇和短语，以及一些常见的句型和表达方式。

这样，他们在写作时就能够更加流畅地表达自己的思想，并且能够更准确地传达自己的意思。

三、接受反馈，不断改进写作是一个不断改进的过程。

小学生在写作后，可以请老师、家长或者同学给予反馈。

他们可以指出文章中的不足之处，并提出改进的建议。

小学生应该虚心接受这些反馈，并将其作为提高的动力。

通过不断改进，他们的写作能力将会得到提高。

此外，小学生还可以参加一些写作比赛或者加入写作俱乐部。

这样，他们可以与其他同学交流写作经验，互相学习和进步。

总结起来，小学生提高写作能力的关键在于多读书、勤于练习和接受反馈。

通过这些努力，他们的写作能力将会不断提高，为将来的学习和生活打下坚实的基础。

希望每个小学生都能够喜欢写作，并且在写作中不断成长和进步。

《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案一、研究的背景和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

”学生写作能力是语文程度的一个重要标志。

新课程的核心理念是以人为本，促进每一位学生的发展。

随着我国新课程的全面实施，在素质教育加快发展的新时期，我校学生普遍对写作不感兴趣，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，感觉不到习作的快乐；教师视作文教学为烦恼。

理论意义：在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。

要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。

实践意义：本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练同时，根据各年级儿童年龄特征，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。

进一步实现语文写作教学与阅读教学之间的通道与衔接；引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。

同时促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力从而促进教师专业的持续的发展。

二、拟研究解决的问题1.通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、重阅读轻写作的问题。

2. 通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题。

3. 通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。

三、研究目标阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内，其研究目标如下：1.探索读写结合、读中学写的教学策略，发展学生写作能力，全面提高学生的语文素养。

写作能力怎么提升
一、阅读是基础
阅读是写作的基石，多读书、多看文章可以拓展视野、积累写作素材。

要注重阅读优质文学作品和专业书籍，提升写作内涵。

二、多练习，多思考
写作就像运动一样，需要不断练习才能提高。

每天都要坚持写作练习，可以是日记、随笔或者长文，持续思考、思辨，锻炼逻辑思维和文字表达能力。

三、模仿优秀作品
模仿是提升写作能力的有效方法之一。

选择一些优秀的文章作为范本，模仿其中的句式、用词、结构，慢慢形成自己的风格。

四、接受反馈，不断改进
写作是一个持续不断的过程，接受读者和同行的建议和批评是提升写作能力的关键。

不断反思、调整，改进自己的写作，让作品更加完美。

五、保持热情和耐心
写作是一项需要热情和耐心的工作，遇到瓶颈或者困难时，不要放弃，坚持下去。

保持对写作的热爱，持续提升，写出更好的作品。

以上是提升写作能力的几点建议，希望对大家有所帮助。

加油！让我们一起成为优秀的文字工匠！。

读写悟融，习作之法作者：王辉来源：《课外语文》2024年第03期★边读边写边领悟，是一种高效的读写运用方法。

这种方法可以帮助同学们更好地理解和消化阅读内容，激发大家的思考力和创造力。

在阅读的过程中要勤于动笔，更要勤于思考，渐次突破。

同学们在阅读中读到自己感兴趣的主题的相关内容，可写出习作小片段，为日后拓展写作打好基础。

例如，如果你喜欢动物，对阅读中的动物外形描写要予以重点抄写；如果你喜欢旅游，对阅读中的景物动态静态描述要一字一句地进行模仿创新。

这样，日常阅读与现实生活就连缀在一起，就能收获水乳交融的写作好方法。

一、读写悟融合：名著仿写中的智慧之光阅读是获取写作方法的重要途径。

同学们阅读文学名著时，不能只浮光掠影地看热闹，而要让习作技巧在边读边写边模仿中“开花结果”。

在阅读时，如果发现了自己喜爱的话题，要加以抄写，并尝试进行仿写，以备日后使用。

还可以将模仿过程记录下来，以便随时回顾并总结仿写经验。

边读边写边领悟，不仅让阅读名著效能在片段仿写中闪光，而且能帮你更好地理解并记忆名著中的精彩内容。

首先，你可选择一个适合自己水平的片段进行模仿。

选定片段之后，尝试着模仿作者的语气、用词和句式特点，特别留意遣词造句、修辞手法等细节，因这些细节反映了作者的独特风格和思想深度。

例如，当你读到《红楼梦》中贾宝玉养白鹿细节时，感到非常有趣：它“身量苗条，项颈秀长”，毛色洁白如雪，眼睛明亮有神，仿佛能说话一般。

这个描写深深吸引了你，于是你将这段文字记在笔记本上，然后上网搜索“白鹿”相关条目，并进行模仿：“它的身体修长而优美，四肢纤细而有力……它的皮毛闪烁着银色的光芒，宛如一件华丽的礼服……它的眼睛炯炯有神，似乎能够洞察一切……”通过这样的模仿，你不仅加深了对白鹿的理解，还锻炼了自己的想象力和文字组织能力。

五年级学生李欢读《红楼梦》第五十回时，对以下片段进行了抄写：“宝玉见他（指黛玉）脸上有些倦容，便先问道：‘你往那里去？’黛玉道：‘我往太太这边来。

读写结合，促进习作教学有效衔接的策略我校地处城乡交界处，拥有较好的办学条件和师资力量，但生源复杂，学生学习程度参差不齐。

不少学生提起习作就头痛，没兴趣、没信心。

教师虽煞费苦心地指导、批改习作，但收效甚微。

这种情况到了高年级尤为明显。

学生习作能力差，除了环境、家庭因素外，还有一个重要的原因就是中年级的习作训练不够扎实。

我发现不少中年级教师在教学中读写严重脱节，读写训练流于形式。

中年级在小学阶段起着承上启下的作用，扎扎实实地进行读写训练，将使学生受益匪浅。

那么，在语文课堂教学中，如何读写结合，促进中高年级习作教学有效衔接呢？一、在积累语言中读写结合，夯实表达的基础小学中年级学生在几年的语文学习中背诵了不少名家名篇，积累了不少优美词句，可是，习作水平始终不见提高，原因在于学生只是机械地积累。

《语文课程标准》（2011年版）提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。

”可见，积累的语言要加以巩固，不仅要读、要理解，还要写、要运用，才能达到学以致用的目的。

因此在鼓励学生积累的同时我们要读写结合，这样才能夯实学生表达的基础，为高年级的习作打下良好的基础。

在教学中，我常常根据本班学生的实际，引导他们归类整理语言材料。

如根据某方面的共同特征，把词句归归类，在课文里学过的词句旁边补充类似词句。

可以把课文中的好词好句分成“写人”“叙事”“绘景”“状物”等几大类，再分别抄写下来；可以归类整理本单元或前几个单元复习过的词语，如“峰峦雄伟”“奇峰罗列”归为一类，“波澜壮阔”“水平如镜”归为一类；还可以补充以前课内外学习中积累过的词语，如，从课文中摘抄了“聚沙成塔”“集腋成裘”，可以补充类似的句子“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

”这样归类整理语言材料，读写结合，丰富了学生的语言系统，有助于提取运用。

积累的目的在于运用。

《语文课程标准》（2011年版）在第二学段的“习作”中提出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

如果提升写作能力
写作是一项重要的技能，无论是在学校里写作业还是在工作中写报告，都需要
具备良好的写作能力。

在这篇文章中，我们将讨论如何提升写作能力，希望可以帮助到大家。

提升写作能力的方法：
1. 阅读
阅读是提升写作能力的重要途径。

通过阅读不同类型的书籍、文章可以拓展写
作思路，学习各种写作技巧和风格，并吸收新的词汇和表达方式。

2. 练习写作
只有通过不断地练习才能提升写作能力。

可以每天写一篇短文，或者定期参加
写作比赛，这样可以锻炼写作技巧，积累经验。

3. 学习写作技巧
写作并不只是简单地凑字，还需要掌握一些写作技巧，如段落结构、逻辑推理、修辞手法等。

可以通过阅读相关书籍或参加写作培训课程来提升自己的写作技能。

4. 反复修改
写作不是一次性完成的，需要反复修改和润色。

在写作完成后，可以多次审阅
自己的作品，找出不足之处并进行修改，直到达到满意的效果。

总结
通过以上几种方法，可以帮助我们提升写作能力，让我们的文字更加流畅、有
逻辑、表达清晰。

希望大家都能在写作的道路上不断进步，成为优秀的作家、编辑或者公众号作者。

希望这篇文章对大家有所帮助，谢谢大家的阅读！
希望这篇文章对你有所帮助，加油！。

巧妙进行读写结合有效提高习作能力作者：何群花来源：《小学教学研究》2013年第09期叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。

”阅读是写作的基础，写作是阅读的提高。

读写结合能使学生阅读、写作两种能力相互迁移、相互转化、相互促进、共同提高。

多形式的读写结合策略有效地搭起了阅读与写作的桥梁，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，习得语言技巧，提升语言质量，提高习作能力。

一、从典型的段落入手进行仿写，有效引导学生言之有序、言之具体小学语文课文大多文质兼美，不少段落结构典型、描写具体生动，为学生提供了很好的习作范例。

如果我们能善于捕捉并因势利导，引导学生依葫芦画瓢，进行读写结合，就能有效地提高学生的写作水平。

1.仿写结构典型的段落，有效引导学生言之有序条理混乱，言之无序是学生习作的一大通病。

因此，我们要善于借鉴并利用条理清晰的课文或典型段落，有的放矢地设计读写结合，就能有效帮助学生言之有序。

《索溪峪的“野”》采用的是总分式的段落结构特点，开篇点题，总地点明了索溪峪“野”的特点，接着从“山是野的”“水是野的”“野物是野的”“游人也是野的”这四个方面分段进行具体描写，脉络清晰，令人一目了然；更有意思的是每个自然段的叙述也是先总述后分述。

作者的谋篇布局，条理清楚，过渡自然，特点突出。

这是一个很好的读写结合训练点，我鼓励学生从家乡、大海、校园、沙雕或是身边熟悉的景物中，自由选择自己感兴趣的一个地方来写，先抓特点，再按照先总后分的顺序进行练笔。

能力强的学生模仿课文的构思写成篇，表达能力相对弱的则只需仿写一段即可。

由于有本可依，描写对象又是身边熟悉的事物，因此，孩子们写出的片段或篇章特点突出，条理清晰，解决了言之无序的问题。

也正因为有了这次的读写结合训练，不少孩子触类旁通，在第五单元写人习作中，也能先抓特点，再具体用事例描写，思路清晰，不再杂乱无章了。

2.仿写具体生动的段落，有效引导学生言之具体具体生动是写好文章的关键所在，可我们的孩子往往不得要领，总是数着字数写作文。

如何帮助小学生提高写作水平随着教育的不断进步与发展，写作能力逐渐成为小学生重要的核心素养之一。

良好的写作水平不仅能够提升学生的语言表达能力，还能培养他们的逻辑思维和创造力。

那么，如何帮助小学生提高写作水平呢？本文将从以下几个方面进行探讨。

一、培养阅读习惯阅读是提高写作水平的关键环节之一。

通过阅读，小学生能够积累大量的词汇和知识，开阔视野，提升想象力。

家长可以鼓励孩子多读一些优秀的中外文学作品，培养他们的阅读兴趣。

在阅读时，可以要求孩子做读书笔记，类似书评的写作练习，巩固对读物的理解并提升写作能力。

二、多写多练只有进行频繁的写作练习，才能提高写作水平。

家长可以鼓励孩子每天写日记，记录生活中的点点滴滴。

同时，在学校和家庭中，也可以设置一些写作主题，让孩子进行短文、作文等写作练习。

写作的题材可以包括自然景物、人物形象、亲身经历等，以激发孩子的写作兴趣和创造力。

三、营造良好的写作环境孩子的学习环境对写作水平的提高有着重要的影响。

家长可以为孩子专门划出一个安静的写作角落，提供一些必要的写作工具，如字典、百科全书等，让孩子在这个环境下进行写作练习。

此外，家长还可以鼓励孩子参加一些写作培训班或夏令营，与同龄人交流和分享写作经验，不断提升写作水平。

四、注重语言技巧和表达能力的培养写作中的语言技巧和表达能力是不可忽视的要素。

家长可以通过让孩子多背诵优秀的范文和诗歌，学习一些优美的词汇和表达方式，加强对语言的感知和应用。

此外，家长还可以通过给孩子提供一些写作技巧，如如何开头、如何过渡、如何结尾等，让孩子学会运用一些基本的写作方法。

五、及时给予鼓励和指导在孩子进行写作练习中，及时给予鼓励和指导是非常重要的。

家长可以帮助孩子纠正一些写作中的常见错误，指导他们提高文句的流畅性和连贯性。

同时，家长还应该充分肯定孩子的努力和进步，鼓励他们坚持写作，并提供一些建议和意见，帮助他们不断发展和提高写作能力。

总之，提高小学生的写作水平需要家长和学校的共同努力。

读写结合叩开学生习作的心门作者：柴江来源：《新课程·教师》2015年第10期在语文教学中，写作一直是学生头疼的事情。

不是无话可说，就是文章冗繁一大段。

我们怎样才能让学生闻到花香，采集到百花之蜜呢？俗话说：“巧妇难为无米之炊。

”其实更多的是我们老师如何找准契合点，找到写作的“米”。

这“米”在何处？在于不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。

因此教师的任务是引导学生用熟悉的、积累到的语言，在合适的场合合理运用。

一、深度挖掘教材，抓住学生兴奋点怎么做呢？“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”说的就是这个道理。

可是学生的现状呢？大部分阅读少，记住的更少。

所以拿起笔来就不知道怎么下手。

在刘俊祥老师的读写联动教学中，我们就完全可以将需要积累的内容形成一个知识版块，以主题进行搜集，集中时间和精力去进行一个类别的积累，形成一个知识版块。

如教学“风”这一主题时，教师可组织孩子围绕“风”查阅寻找信息资料；“母爱”主题，就可以收集有关人类、动物的母爱故事，歌颂母爱的诗歌，积累母爱的优美语句。

这样，一个话题就可以成为孩子们寻找的乐园，本子上呈现的内容就有了针对性。

一段时间以后，孩子们心中积累的内容多了，语言丰富了，写一篇类似的内容，不就呼之欲出了吗？正因为有了这样的训练，孩子们心中也有了写诗的激情和欲望。

学习《最后一头战象》一课，我设计了一首诗做为板书：重披象鞍忆当年，告别村民赴黄泉。

重临旧地思战友，自掘坟墓共长眠。

课堂上前两句是我概括的，后两句让孩子们自己概括，没有想到孩子们想的和我不谋而合，准确地概括出了后两句诗。

二、积累课本语言，抓准读写联动点读写联动点，要通过练笔要求准确表达出来。

这样才能搭起阅读鉴赏与习作应用的桥梁，促进写法的应用迁移。

教学《只有一个地球》这课时，我们教研组精心设计了课件。

课前是2分钟的单元导读，指导学生背下来，接着走进课文，读完后用词语句子概括自己感受。

然后抓关键词：可爱、易碎，从宇航员慨叹入手，走进课文，感受地球可爱。