试论小学英语语音教学在词汇教学中的运用策略

浅析小学英语词汇教学的现状及对策摘要:在小学英语教学中，词汇是作为基础部分的，它也是最重要的一部分。

词汇教学是英语学习的基础。

英语词汇教学对学生学习英语以及他们未来的英语学习具有非常重要的意义。

所以，本文就小学英语词汇教学问题进行了研究，分析了其现状及问题，并提出了改善建议，从而更好的指导小学英语的词汇教学实施。

关键词：词汇教学；小学英语；问题；建议一、小学英语词汇教学现状（一）小学英语词汇教学小学英语词汇教学是以小学生的年龄特点和英语教学的规律来进行的，其把英语词汇作为英语教学的内容，把学生的词汇理解和综合语言运用作为教学过程和教学活动设计的教学目标。

英语词汇是英语交际的基础。

没有词汇，语言交际就无法实现，所以，词汇教学是小学英语教学的重要组成部分。

词汇的积累是提高学生听、说、读、写四项技能的前提和基础。

没有词汇，人们就无法表达任何东西。

因此，词汇教学在小学英语教学中的重要性。

（二）小学英语词汇教学的意义如果语言结构是语言的基本骨架，那么词汇为语言提供了基本的器官和血肉。

没有词汇，语言结构就无法表达意义。

从词汇的儿童习得语言的过程，语言学习开始理解的话，说的话，尤其是小学生，从周围的人和物的日常接触的最佳学习词汇，拼写应该不会太难，不应盲目追求的词汇，但需要掌握的话，他们需要进行正确的发音，拼写是正确的。

二、小学英语词汇教学的现状及问题（一）缺少语言技能的培养对于词汇教学内容，教师们大多都关注于词汇知识，尽管在词汇教学的难点与重点上，教师们都提出了单词的“遗忘”与“拼写”的困境。

但教师并未对学生“记忆”、“拼写”词汇的方法和技能的教学进行讲解。

因此，学生在实际的学习中更容易出现困难，这实际上是语言技能教学的一种缺失。

在单词讲解中，教师们更倾向于对于词汇“音义”单独的讲授，其并没有能够将其“音义形”相互关联的进行讲解。

教师们强调单词“音义形”的综合输出，这给学生学习和识记单词带来了更大的障碍。

（二）教学模式机械化对于单词的练习、巩固和复习，基本上采取的是看图说单词，以及课文的对话练习。

试论小学英语语音教学作者：陈玉燕概要：小学生刚接触英语，对英语充满着好奇，处于不懂得害羞、敢于大声表达的年龄。

教师如果能抓住这个时机，采取各种策略培养学生讲英语的兴趣与习惯，训练学生英语表达的技能，就能有效提高学生英语口语表达的能力。

英语课上教师除了教课本知识外，应该大量地进行课外知识的拓展，开展英语课外活动创设更多英语环境，可以极大调动学生的积极性，提高他们的能力。

小学生在学习英语之前已经形成了较完整的汉语语音体系，而英语语音与汉语语音有很多差异，小学生学习英语语音往往要受到他们已经获得的汉语语音的严重影响，经常会出现一些问题。

教师英语发音的正确与否也会直接影响学生的英语语音。

老师不注重教授英语拼读规则；语音教学方式单一，效果不理想；太注重书本，缺乏对学生课外英语阅读的指导等都可能导致我们学生的发音不准。

众所周知，语音教学需要进行很多的操练，因而往往会很枯燥，所以作为小学英语教师，我们应当根据小学生的个性特点和心里特征，以有效的方式，提高学生的学习积极性，激发学习英语的兴趣。

一、教师要起到示范作用有效的指导和示范，对学生来说就是要注意观察、理解，以便于模仿。

语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。

听示范音是模仿发音的先导，听准了才能模仿得像，发得准。

这就要求教师在给学生做示范音的时候，要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准。

教师应站在学生都看得见的位置，在范读或领读时都要在教室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。

在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，穿插各种游戏活动，激发学生的学习兴趣。

二、帮助学生克服方言方音影响对于地区方言对英语语音的影响，教师可以从以下几方面入手：1.讲解音位，感觉模仿在英语语音教学中，教师应该向学生出示口腔发音部位图，让学生对照图用舌头去感觉自己的发音器官，熟悉各部位的名称。

小学英语语音教学有效性策略研究综合实践活动的调研报告小学英语语音教学的途径和方法探究课题报告小学英语语音教学的途径和方法探究课题报告一、课题研究的背景新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

新课程强调促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。

而学习策略是学生成功学习的保证。

帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

二、研究目标：1、转变理念提升理论水准。

是提高英语语音教学认知、情感、行为等方面背景的综合体，具有文化属性。

在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识。

2、语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标,记住读音规则。

最关键的问题是如何引导、如何教,使语音教学寓于趣味,生动活泼，使教师在英语课堂教学中，创设情境时要根据学生的年龄特点，设计切实可行、能为学生接受的途径和方式。

3、使学生快乐地学，学得快乐，自主地学，大胆开口说英语。

三、研究内容：1、探究小学英语课堂教学中，语音教学的途径和方法有那些。

2、立足于课堂，充分利用各种媒体、学生的爱好和特长、身体语言以及生活实际等使英语课堂教学形象化，趣味化，生动化，交际化，握英语的发音、语流的规律、调的功能。

3、以学生终身发展为目标，在语音教学中凸显出学生的主体地位，注重个性爱好的展示，培养学生运用英语进行交往的能力以及自主探究学习英语的良好习惯。

4、探究英语语音教学的途径和方法的生成即运用。

“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。

小学英语词汇教学方法学习
1.视觉教学法：通过图片、卡片和实物等视觉辅助材料来教学生认识和记忆词汇。

教师可以使用图片将单词呈现给学生，然后与学生一起说出单词，帮助学生记忆单词的同时，激发他们的学习兴趣。

2.听力教学法：通过让学生听录音或实际语境中的对话来学习和理解单词的意义。

教师可以播放录音或组织小组活动，让学生集中注意力听单词，然后根据听到的内容选择正确的单词或回答问题。

3.游戏教学法：通过游戏的方式来教学生学习和巩固词汇。

教师可以设计各种游戏，如闪卡游戏、单词接龙游戏、记忆游戏等，让学生在游戏中积极参与，学习和记忆单词。

4.分组竞赛法：将学生分成若干小组，通过竞赛的形式来学习和巩固词汇。

教师可以设计各种形式的竞赛，如抢答比赛、填空比赛等，让学生在比赛中积极参与，增加单词的记忆和应用能力。

5.课堂实践法：通过创设实际语境和情境，让学生在实践中学习和使用单词。

教师可以组织学生进行角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实的情境中运用单词，提高他们的语言表达能力。

通过以上的教学方法，学生可以在愉快的氛围中学习和巩固词汇，提高英语的听说读写能力。

同时，教师还可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，灵活运用这些教学方法，让词汇教学更加有效和有趣。

小学英语语音教学策略刘兰芬张莉（安徽省安庆市怀宁县振宁学校，安徽安庆246121；安徽省安庆市怀宁县振宁学校，安徽安庆246121）摘要：英语课程改革对小学英语语音教学提出了具体要求，即“了解简单的拼读规律”，但是，就目前我国小学英语语音教学现状来看，整体情况不够理想，比较突出的问题是英语语音教学在小学处于弱化状态，大部分教师对语音教学不够重视，对语音教学的方法不予研究。

由此导致学生学习效率低下、积极性不高。

因此，为了提高小学英语语音教学效果，笔者在分析当前小学英语语音教学存在的问题的基础上，结合课堂实践深入探讨小学英语语音教学对策。

关键词：小学英语；语音教学；教学策略引言语音是语言的三大要素之一，是必备的英语基础知识，是读、听、说、写、译的前提。

包天仁教授（2018）认为：中国中小学不仅有必要教英语语音，而且需要系统地教；不但要学音标，而且要早学。

然而，就目前我国小学英语语音教学现状来看，整体情况相当薄弱，主要有以下问题。

一、小学英语语音教学存在的问题整体来讲，小学英语语音方面的问题非常普遍，尤其农村地区学校，表现得更加突出。

（一）部分学生单词发音相当不准1.音素不清，混淆发音。

例如，把three 读成/sri/，father读成/faz ə/，tree 读成/t əri/，dress 读成/des/；发bus 、red 等单词中间的元音口型过大等等；2.单词拖音，在词尾的辅音后加schwa sound 音/ə/。

如egg 读成/eg ə/，pig 读成/pig ə/；3.死记单词，用汉字为英语注音现象特别严重。

如将head 注成“黑的”，juice 注成“猪死”。

（二）缺乏发音技巧，英语说的还是中国味例如单词的重音、连读、失爆，句子的重读、弱读不分等。

月份单词July 错读重音在第一个音节上，sport 没有失去爆破等等。

（三）读句子语调平平，几乎都是降调读句子时学生普遍都是降调，无论是陈述句还是疑问句，一律降调，缺乏感情。

浅谈小学英语语音教学的有效策略摘要：对于英语初学者来说，培养听说能力的前提是掌握语音，而掌握语音就要从音标教学着手。

笔者结合自己的教学实践谈谈如何比较有效地进行音标教学，使学生快乐地学习音标，培养语音能力，从而提高小学英语的教学质量。

关键词：语音教学；歌谣；游戏中图分类号：g622.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）22-0066-02语言有三大要素：语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。

语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。

自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。

在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。

然而，在课堂教学中，许多老师对语音教学比较困惑，往往是花了很长时间去进行专门的语音训练，但收效甚微。

目前我们的学生在学习语音方面存在着下面的问题。

一、利用中文表示法来记发音这是很多英语初学者在接触单词中经常使用的不科学的方法。

在教师范读单词的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音，有些甚至还把读音用方言的形式记录下来，由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。

如hello标成“哈罗”，nice to meet you标成“纳斯图眯图”，two标成“兔”等等。

这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确，而且以后纠正起来也很困难。

如果不掌握有效的拼读方式的话，随着时间的推移，学生一开始接触英语的新鲜感逐渐消失，课外的预习和复习就会显得形同虚设，拼读单词成了学生学习英语中的拦路虎，随着内容的加深，这些学生只能死记硬背，结果学了忘忘了学，学习压力越来越大，也就形成了一个恶性循环。

二、单词辨音能力差在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其他三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出了。

略谈小学英语词汇教学的几种方法作者：查晓玲来源：《小学教学研究·理论版》2013年第07期词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，是英语教学的基石，学好了词汇，才能更好地学习对话和句子。

若是简单地重复单词教学，让学生机械记忆，将会使单词教学变得枯燥乏味，学生很容易产生厌倦感，难以集以注意力，进而影响教学效果。

在从教的几年时间里，我总结了以下几种方法。

一、通过教具和课件呈现新词，丰富学生直观经验和感性认识有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70%，3日后保持10% 若只靠眼看，3小时后保持72%，3日后保持20%；若眼耳结合，3小时后能保持85%，3日后能保持65%。

所以在课堂教学中，尽量调动学生的多种感官和已有经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，加深对所学词汇的理解和记忆。

实物图片呈现词汇教学是直观教学法之一，对于刚接触英语的小学生来说，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。

如：在学习钢笔时，指着钢笔并跟着节奏说：“pen↑pen↓This is a pen.”在学习大象单词时，展示画有大象的图片问：“What’s this？ Oh，this is an elephant.”在教学时，展示相应的实物，学生一目了然，并对所学的内容留下深刻印象。

教学中肢体语言的呈现，有些表示动作的动词我们可以配上手势和动作来呈现词汇。

如果教师亲自表演，就能够使学生在开怀大笑的同时，将单词深刻地记在大脑里，以至能够睹物思情，产生条件反射，利于学生永久记忆。

二、语音教学，为词汇教学打下坚实的基础语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。

教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音。

从语音角度上看，单词有同音词、字母（组合）的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音。

2020年15期总第507期ENGLISH ON CAMPUS小学英语语音、词汇教学困境研究文/朱巧维 徐敬豪 庄子悦 瞿锦雯一、小学英语语音和词汇教学的双重困境据笔者所在团队以49名小学英语教师为样本的调查，83.7%的教师都重视语音模块教学，且在实践中，91.8%的教师每次都会纠正学生的错误读音；95.9%的教师在教材配备的音频资源之外，会自行寻找补充一些语音方面的音频辅助教学；69.4%的教师会在课后研究激发学生语音学习兴趣的教学方法，为学生布置培养语音能力的作业。

可见，教师对语音教学不仅在思想上重视，在实践中也付出了许多努力。

同时，相应针对小学生的调查问卷显示，62.1%的学生会主动朗读英语材料以提高语音水平，且79.6%的学生对课本中的语音学习板块具有浓厚的兴趣。

然而，仅有44.9%的教师认为学生的语音能力良好，75%的学生都认为自己的发音不那么标准。

由此可见，在教师和学生都给予语音模块以充分重视和关注后，教学效果与努力并不成正比。

与此同时，在词汇教学方面，据李凌轩的调查显示，84.2%的教师采用朗读、默写单词、完成词汇练习等传统方法带领学生进行词汇巩固，侧重读写训练而忽视听说训练。

在词汇教学效果不佳的情况下，81.6%的教师归咎于学生词汇学习差异与学生兴趣、是否有效复习等外部因素，鲜少从教学本身寻找问题所在。

二、症结所在在语音、词汇教学双重困境下，一大疑点即语音和词汇作为英语学习密不可分的两大要素，却总是被割裂开来教学。

笔者所在团队的调查结果显示，教师认为语音对词汇的促进作用仅占语音对所有英语素养促进作用的14.9%，促进作用居词汇、听力、口语、阅读、写作、综合语感各项英语素养的倒数第二。

与此教学现状相反的是，良好的语音能力对词汇积累有极大的促进作用。

对英语初学者的各项测量结果表明，语音短时记忆是唯一能够预测英语新词汇学习的因素，即言语材料在进入长时记忆成为学习者词汇之前，暂时存储于语音回路中成为短时记忆。

英语教学中词汇呈现的策略词汇的巩固离不开词汇的感知、操练和内化，对小学生而言，如果一开始的感知是准确而深刻的，那么学生就会迅速抓住词汇的音义形，也乐于操练；反之，如果一开始的感知是模糊而枯燥的，自然就无法集中注意力，操练效果也会不佳。

因此，要提高小学英语词汇教学的有效性，首先要让学生有效感知，即教师要给予有效的词汇呈现。

一、规范语音教学的指导，避免教师越俎代庖学习语音是词汇学习的基础。

针对低效的语音教学我们提出以下语音教学流程规范：整体感知，音意结合→音形结合（从整体到音节）→突破发音重点和难点（适当渗透发音规律）→整体模仿地道发音以教学单词library为例，要求做到以下几步：①让学生倾听地道的整体发音至少2次。

（整体感知，音意结合）②呈现词形。

（音形整体结合）③把词汇分成lib-ra-ry三个音节并辅以手势朗读。

④教师用以下方式领读：lib， ra， ry。

（音形分音节相结合）⑤强化重音音素i的发音，指导学生看嘴型，教师需要适当夸张，让学生对发音嘴型的变化有比较感性的认识，然后模仿，可以带读类似的词汇如light， life等。

（突破发音重点和难点，适当渗透发音规律）⑥让学生模仿地道的整体发音。

运用上述的词汇呈现方法，学生能整体感知语音，整体模仿标准地道的语音，很好地达成了词汇音意形的结合。

学生不但知道了准确的发音，而且知道了音的来源，即是由哪些字母或组合所发出来的。

通过重点音素的发音指导，学生能形成一定的发音调控策略，指导和不断纠正自己的发音。

通过发音规律的渗透指导，极好地利用了记忆的正迁移作用，帮助学生迅速记住新词汇的发音，而且随着学生词汇量的增大，逐步形成见词能读的能力。

二、激活学生思维，避免直接告诉式呈现小学英语教学不应只是简单的鹦鹉学舌，而是要激活学生的思维，不让他们感觉到枯燥乏味。

可以尝试以下几种激活思维的方法：1. 设疑学起于始，思源于疑，无疑则思不起。

只有让学生有遇到问题的经历，他们才能形成思考的能力。

第1篇：解决小学英语词汇教学中存在问题的策略词汇是构成语言的三大要素之一，是人类语言的基本材料，人的思维活动是借助语言中的词汇进行的。

英国着名语言学家Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。

”词汇在语言交际和思想交流方面发挥着十分重要的作用。

然而，在小学英语教学中，教师片面追求“听说领先”原则，忽略词汇教学；只重视语法规则的落实，而忽视词汇的积累。

在学生学的方面，词汇学习方法单一、死记硬背单词等现象普遍存在。

我们应针对小学英语教学中存在的问题，加强和改进词汇教学，创设各种英语学习情境与学习活动，让学生在实际的英语交际环境中，巩固所学的词汇，提高词汇的运用交际能力，既激发学生学习英语的兴趣，也为学生的后继学习打下坚实的基础。

一、小学英语词汇教学中存在的问题1.从教师“教”的方面来讲，存在的主要问题(1)词汇教学不够扎实。

新课程倡导采用活动教学的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。

一些教师也因此忽视了单词教学的重要性，或者在用单词卡片教学时只是呈现图片，即使有，单词也是一闪而过，无法促进学生的长时记忆，也给后继的认读能力培养埋下隐患。

(2)语音教学存在缺失。

语音是语言存在的物质基础，语音教学是整个英语教学发展的起点。

在语音阶段不打下扎实的基础，单词的读音就有问题。

如对发音的到位与否把关不严，清辅音发成浊辅音，拖音、短元音发成长元音。

单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累，而词汇量少，认读就困难重重，同时也给听力带来很大的困难。

(3)词汇教学方法陈旧。

教师往往是将新授单词写在黑板上，让学生跟着自己或录音读几遍，然后进行词义讲解。

而词义讲解又缺乏具体的实物及语境，显得很抽象。

简单的单词、机械的教读一定枯燥乏味，费时低效。

小学阶段的学生以具体形象思维为主，注意力难以持久集中，所以教师需要采取多样化的教学法，促使学生听觉、视觉、运动觉、发音运动共同参与学习。

可编辑修改精选全文完整版我国小学英语语音教学研究策略论文[精选5篇]第一篇：我国小学英语语音教学研究策略论文一、语音教学的趣味性语音本身比较单调，机械单一的训练会使学生失去兴趣，因此，进行英语语音教学，必须遵循趣味性原则，采用多种教学方式，变枯燥为有趣。

小学生的特点是好动、善模仿、爱说、爱唱、爱表演，所以我们可以通过灵活多变的歌谣、游戏来吸引他们的眼球，从而激发他们的学习兴趣。

同时，可以让学生不知不觉地在玩玩唱唱跳跳中习得语言，总结规律，从而达到预设的目的。

（一）串编歌谣，归类教学歌谣节奏鲜明，读起来朗朗上口，是学生最喜爱的方式之一，同时也是语音教学的好形式。

如在学习五个元音字母aeiou的发音后，可以找蓝猫学唱英语歌中的歌曲《AEIOU》练唱。

学i的发音[ai][i]，运用以下材料就可以达到事半功倍的效果。

Pickapples，pickapples，pick，pickClimbhigher，climbhigher，quick，quick.（二）采用游戏，强化记忆爱游戏是小学生的天性，游戏可以充分激发学生的主动性，让他们在快乐的活动中掌握规律。

如“找朋友”，教师准备含几种发音的单词卡片，每种发音的单词又有若干张，打乱发给学生，人手一张，学生根据卡中单词所含的读音，去找有相同读音的“朋友”，这样可以帮助学生更好地巩固语音，加强单词的记忆。

二、语音教学的长期性“冰冻三尺，非一日之寒。

”良好语音的培养非一日之功，也非独立的教学内容，语音的教学应该渗透在我们日常教学之中，只有长期的坚持与常规的训练才能取得良好的效果。

（一）词不离句，培养意识牛津英语课文中lookandlearn部分都是呈现新单词的，如：学习动词：swim，write，dive，jump，draw，fly.我在教完单词发音后，就把这些词改成了chant的形式来朗读，并且边念边做相应的动作：Swim，swim，gotoswim.Write，write，writeA，B，C.Dive，dive，Icandive.Jump，jump，jumphigh.Draw，draw，drawapicture.Fly，fly，flyakite.这样避免了单调机械的朗读，不仅朗朗上口，也增添了趣味性。

1322020年25期总第517期ENGLISH ON CAMPUS浅谈小学英语语音教学的现状及有效策略文/金秀华学开始，内容分散，学程长，不利于学生拼读能力的提高。

小学阶段单靠模仿，无法适应初中阶段成倍增加的单词及听说读写。

没有突出重点的语音教学和过长的教学周期都容易降低学生的学习效率。

3.对语音教学的意义和重要性模糊。

语音教学是走入英语教学的第一步，是前期搭建的框架。

但是目前国内的教学环境确实还没有明确这一点的重要性，许多教师先让学生学习卷面上的知识，保证分数，没有时间真正讲授英语语音的精髓。

这造成学生出现语音盲区，在读单词或句子时不考虑音标、音位、语调，只凭自己的记忆去读，读得生硬、不准，这种死记硬背的学习方法很快会导致学生对英语失去信心、兴趣。

4.受母语的影响。

几乎所有中国人学习汉语都是从发音开始的，用耳朵和眼睛去领会这个世界的奥秘。

很多学生有一口“标准的Chinglish”，主要表现在：一是无意识地用汉语的一些音素来发英语的音；二是完全将我们的母语发音方式套用在英语语音上。

学生习惯性地把学汉语的思维方式运用在学英语上，还有不少学生在新单词后标注汉语拼音，如thank you very much三颗一、小英语语语音教学现状分析国内的英语教育从小学就开始进行英语语音的教学。

较早进行语音教学能够为学生打下听和说的基础，培养学生语感，使学生后续高层次的英语学习化难为易。

但就实际情况来看，城乡的语音教学与预期目标是有很大差别的。

我区小学从三年级开始开设英语课，由于各学校的重视程度、师资配备、小学生的认知特点，以及初一内容又重复小学内容等各方面的因素，导致我校学生英语基础存在较大的差异。

笔者见到的普遍情况是小学教师在讲授英语语音时，会照着课本后面的音标简单地带读，至于连读、爆破、节奏、语调、发音规则等就不管那么多了，这直接导致有些学生不知如何正确拼读单词、朗读课文。

原因何在呢？笔者通过调查发现有如下几点：1.对语音不够重视。