中学英语语法与篇章阅读理解关系分析
摘要
本文以英语专业本科二年级105名学生为调查对象,运用SPSS软件13. 0版,研究了英语语法与篇章阅读理解的关系。结果表明,语法与阅读理解有较高的相关关系:阅读任务较难时,两者相关性较大;调查对象语法掌握较弱时,两者相关性更大。在这些发现的基础上,文章最后讨论了这一研究对我国英语教学的启示。关键词：语法；篇章阅读理解；SPSS软件；相关研究
引言
近十几年来,人们对语法教学的兴趣有增无减,至今,国外已有大量研究开展(综述可见Norris&Ortega,2001)。这是因为:理论家研究这一问题,可以检验、发展第二语言习得的各派理论;语言教师研究这一问题,可以促进自己的教学工作(Ellis, 2001: 20; Doughty,2003: 259)。随着研究方法的不断改进,研究者们不再满足于思辨式的论述,而是越来越多地采用实证性的研究方法。本研究运用SPSS软件13. 0版(下同),拟对我国高校英语专业学生的语法与篇章阅读理解进行相关分析,
以期探索语法在我国英语阅读教学中的重要性。
1研究动机与研究问题
国外开展的有关研究中,调查对象的母语多为英语或其他西欧语言,调查对象为汉语母语者的研究很少,这点可从Norris与Ortega(2001)的研究中得到佐证;而且,国外研究多对教学方式做出具体规定,甚至教学步骤都非常确定,以便操作变量,
这虽然对理论发展有利,但对教学却不太适合,因为实际教学中教师经常同时采用多种方式(Ellis, 2001: 26)。
英语在我国是一门外语,学习环境同第二语言相比要差,阅读是英语学习的重要输入来源。目前,英语听说的机会虽有大幅增长,但总体而言,这些机会无论在质上还是在量上都无法与阅读相比。而且,阅读还是说与写的基础,从长远看,阅读量小容易使人言之无物,文章空洞,冯慎宇指出:“阅读能力是衡量掌握语言综合能力的一项重要标志。对于众多把英语作为外语的学习者来说,学习阅读,学会阅读,
提高英语阅读的能力,是最终掌握英语、提高整体英语水平的必由之路”(1998:22)。此外,从社会对毕业生英语能力的要求来看,阅读仍然占据重要地位(傅政等, 2001: 17)。就语法与阅读理解的关系,魏耀章(2005)曾做过研究,但其调查对象只有41人,且仅从一个角度讨论,也没有报告自行设计的测试工具的信度、难度等结果分析。鉴于阅读在我国英语教学中的重要地位,本研究拟对以下问题做出试探性的回答:
(1)在我国,高校英语专业学生英语语法与篇章阅读理解相关性有多大?
(2)语法同较难的阅读任务相关性大还是与相对容易的阅读任务相关性大?
(3)较好的语法掌握与阅读任务相关性大还是相对薄弱的语法掌握与阅读任
务相关性大?
2研究方法
2. 1调查对象
本研究调查对象为山东某省属高校英语系本科二年级全部学生,共105人。调查在第四学期进行,这时他们已完成基础阶段的学习,并开始向高级阶段的过渡。105位调查对象中男生21人,女生84人;平均年龄20. 28岁;入校两年来,学习了《高等学校英语专业英语教学大纲》中规定的一、二年级要求开设的所有课程。对任课教师简单调查发现,教师上课主要采用融传统法、听说法与交际法为一体的混合教学法,大部分教师教学中做一定量的语法讲解,但个别年轻教师回避语法讲解。
2. 2测试工具
调查工具为一套语法试题、一套阅读试题。语法试题为托福考试的“结构与书面表达”(以下称“语法测试”);阅读试题由两部分组成,第一部分为托福考试的“阅读理解”(以下称“阅读测试I”),第二部分为《剑桥雅思考试全真试题解析》中的一套学术类雅思试题中的“阅读”(以下称“阅读测试II”)。
语法测试由15个选择题与25个以选择形式出现的单句改错题(仅要求选出错误选项,不要求改错)组成,计40分。按托福考试要求,测试应在25分钟内完成。阅读测试I由每篇约350词的5篇文章组成,配有50个选择题,计50分。按托福考试要求,测试应在55分钟内完成。阅读测试II由3篇阅读文章组成,一篇940词左右,其余两篇各720词左右。题型灵活,有填图、判断、句子释义配伍、文章内容填空等。答案全部唯一,客观性很强。共40题,计40分。按雅思考试要求,测试应在60分钟内完成。托福、雅思试题由国外权威测试机构设计,语言质量较高,其测试英语语言能力的较高信度和效度已得到广泛承认。
2. 3预测
预测在正式调查半个月前进行,调查对象为20名学生,从山东另一省属普通高校英语专业本科二年级76名学生中随机抽选。从近几年的英语专业四级统考来看,两校英语系学生差异不大;且事后比较两校这届学生四级统考成绩,也未发现有什么大的差异。运用SPSS对试卷做了分析,并用Kuder-Richardson 21公式计算试卷信度(见表1)。
表1表明,试卷难度适中,信度较高。试卷信度本身不应受到怀疑,但这里计算信度是检验它们对调查对象的适用性,因为“同一试卷对一组调查对象信度较高,
而可能对另一组有不同能力的调查对象则毫无信度”(Henning, 1987: 78)。
2. 4数据收集
为保证时间限制,考试过程中按托福、雅思考试规定的时限收发试卷。事后试卷按托福、雅思考试提供的标准答案批改,无论调查对象的回答与标准答案有何种出入,该题均不得分,但不倒扣分。为减少调查对象在选择题中因猜测而得的分数,试卷改完后用相应的公式(喻爱菊, 1993: 66)进行了校正。运用SPSS对数据进行处理,并运用Kuder-Richardson21公式计算试卷信度(见表2)。表2表明,试题难度适中,信度较高,测试有效。
3结果与讨论
3. 1语法与阅读的相关分析
运用SPSS,对语法测试与阅读测试进行了皮尔逊双尾相关系数计算。考虑到两份试卷的不同信度会影响统计结果的准确性,在最初相关分析的基础上,又运用有关公式(Henning, 1987: 86)进行校正,最终结果为r=. 55; p<. 05。
这一结果说明语法测试成绩高的调查对象阅读测试成绩也高这一趋势明显。阅读是一个互动的过程:一方面,阅读篇章、背景知识与读者之间互动;另一方面,词汇、语法、意义之间互动,共同促进对阅读内容的理解。但无论如何,“如果读者不能解码句法结构与识别实义词汇,即如果他们语言能力不足,他们就不能使用以篇章为基础的加工策略”(Carre,l 1984,转引自Silberstein, 1987: 31)。在阅读理解这一复杂的互动过程中,语法起怎样的作用呢?
3. 1. 1语法在阅读理解中的直接贡献
Harris指出,语法为篇章提供了建筑材料(1952,转引自Nunan, 1999:
