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1.1什么是微格教学微格教学（Micro teaching）是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。
微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的阿伦（D．W．Allen）和他的同事伊芙（W．Eve）首先开发设立的。
在斯坦福大学，微格教学原是为师范生在当教师之前提供一个教学实践的机会而设计。
微格教学可一般描述为一个缩减的教学实践，它在班级大小、课程长短和教学复杂程度上都被缩减了。
因此，英国的布朗（G．Brown）说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学员易于掌握。
”阿伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。
北京教育学院微格教学课题组经过7年的实践和研究认为：“微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。
它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。
”从斯坦福大学的研究者提出微格教学以后的30年来，它的训练过程已形成了一定的系统模式，一般包括以下几个步骤：（1）事前的学习和研究。
学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。
（2）提供示范。
通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生或在职教师对教学技能的感知、理解和分析。
（3）确定培训技能和编写教案。
微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。
（4）角色扮演。
在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。
教师角色扮演一次约为5～15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。
第二届师范生课堂教学技能大赛决赛我院参赛选手喜获二等奖百年大计，教育为先。
11月22日，由我校教师教育领导小组和学生工作处主办，教育学院、师范学院和未来教育家联盟共同承办的西南大学第二届师范生课堂教学技能大赛决赛终于在田家炳教育书院举办。
这次比赛从各学院初赛到教学技能培训，再到学校复赛直至今天的决赛，共历时了一个多月。
决赛包括手写教案设计、2分钟说课和13分钟多媒体课堂教学展示。
复赛胜出的12名选手以现行的中小学教材的部分章节为教课内容，角逐一、二等奖。
我院选手唐睿带来高一地理课中的《地震》一节，采用探究实验的方法阐释地震的定义，她让一名观众用力挤压一根木棍，直至木棍断裂，然后让这名观众表达木棍断裂时，自己的手的感觉，形象地说明地壳内部岩层发生断裂有可能引起地震。
她播放PPT展示近一百年来世界发生主要大地震的城市，并让台下观众到讲台上找出这些城市，标注在挂在黑板上的世界地图上，直接呈现出世界地震多发带，她沉稳出色的表现博得在场观众和评委的阵阵掌声。
决赛共评出一等奖4名，二等奖8名以及优秀组织奖5名。
最终我院选手唐睿以较优异的成绩喜获得二等奖，我院获得优秀组织奖。
决赛邀请了江北区教师进修学院副院长李大圣博士、我校附属中学副校长张万琼、园艺园林学院副院长伊克林、我校教科所副所长王牧华、新闻传媒学院张文娟博士担任评委。
我校党委副书记徐晓黎、副校长陈时见等学校领导出席了这次决赛。
陈时见在讲话中说，提高师范生技能是我校“985”创新平台主要实践内容之一。
我校要着重培养师范生口语表达课堂教学和才艺能力。
希望师范生们离开西南大学后，都能成为优秀的人民教师和教育家。
李大圣博士评论说，选手们的准备都很充分，讲课很细致，还有个别选手的细节可以改善。
讲要抓住“聚焦要准，路径要直”的八字方针，讲究课堂互动，并考虑学科和学生两个立场，讲课不能死死抓住课本，要面向生活实际。
选手唐睿表示：“于我而言，“教师”这两个字所蕴含的韵味远远高于“职业”，她是人间最美妙的艺术，是我终身愿意为之奋斗的一项伟大的事业。
师范生技能大赛课件制作案例为进一步推进多媒体技术在课堂教学中的的应用，进一步带动我校现代化教学手段的广泛应用，提高教师多媒体课件的制作水平。
如下是精心为你挑选的课件制作比赛方案，欢迎大家踊跃阅读！一、参赛对象青云中学参加课堂能力达标验收的所有教师，共19人。
二、参赛方式建议所有参赛教师每人交一份自己所任科目的教学课件，以光盘或U盘形式存储，上交到学校教务处。
参赛截止时间：20xx年10月20日。
三、参赛课件要求1、参赛的多媒体教学课件必须就是原创作品，程序内容必须由教师自己单独设计。
参赛作品严禁从网上轻易浏览，一经辨认出弄虚作假犯罪行为，中止该作品评审资格。
2、制作课件的软件，教师可采用PowerPoint、Flash、等软件(以PowerPoint为主)。
3、参赛作品绝无政治性错误和学科概念性错误，否则中止该作品评审或得奖资格。
4、教学课件的研制要依据新课改理念，体现声形并茂，有创意，有特色，趣味性强，操作便利，有一定交互性，教学效果明显等特点。
5、美工设计必须存有整体性、协调性和一致性。
版面多样，布局合理，层次分明;字体美观大方，大小适合;文字颜色协同，写作宽敞;动静融合，色彩协同自然。
6、视频、声音、动画等素材提倡采用常用文件格式;如需非常用软件运行或播放，请同时提供该软件。
7、课件的片头应当发生规范的课程名称、章节、年级及制作人的姓名、所在单位，样式不减半。
8、为便于阅读与评比，参赛作品中的文件管理应遵循如下规定：参赛作品登记表、课件特殊操作流程说明(附件1)，随作品上交。
要注意避免因病毒或其它原因无法打开课件的情况发生。
四、评委及评选办法1、评委：谢凤高、李彦荣、李彦平、蒲东、王鹏飞、曹晓峰2、评选办法：使用评委评分，排序总分排泄名次，名次依靠前的作品出席区上的评选。
五、评分标准 (见附表1)为进一步大力推进多媒体技术在课堂教学中的的应用领域，进一步助推我校现代化教学手段的广泛应用，提升教师多媒体课件的制作水平，不断提高课堂教学效率和教学质量，经学校研究同意，于本学期举办教师多媒体课件制作比赛，制订具体内容方案如下：一、活动目的为大力提高现代教育设施设备的采用效益，有效率提高教师课件制作能力和现代化教学手段的应用领域能力，进一步利用不好信息技术教育资源，推动教学资源库的资源共享共享资源。
师范类专业认证标准（试行）新版目录1.中学教师培养专业认证标准.............................. .. (2)2.小学教育专业认证标准 (8)3.学前教育专业认证标准 (14)4.中等职业学校教师培养专业认证标准 (20)。
中学教师培养专业认证标准《中学教师培养专业认证标准》是国家关于高等学校设置中学教师培养专业应达到的基本要求。
本标准是国家开展中学教师培养专业资质认证和质量评价的基本依据，是高等学校对中学教师培养专业进行建设和评估的重要指南。
本标准适用于高等学校培养中学教师的师范类本科专业。
1.专业定位与规划1.1专业定位符合国家、地区教育改革发展和中学教师队伍建设的需要，与学校的办学定位、发展规划和培养条件相适应。
1.2 专业办学理念清晰明确，有充分的理论依据，符合国家教师教育相关标准和政策的要求。
1.3 培养方案体现专业办学理念，符合中学教师培养规律，培养目标、课程体系、教学方式、评价方式等相互联系、有机衔接。
1.4专业建设规划科学合理，具有前瞻性和可操作性，有落实专业建设规划的具体制度和措施。
1.5 专业定位、办学理念和培养方案为师生和教学管理人员所了解、认同。
新版—2—2.课程与教学2.1课程设置符合培养目标的要求，为师范生的终身学习和可持续发展奠定良好的基础。
2.2 课程结构体现理论课程与实践课程、学科专业课程与教师教育课程之间的有机结合。
公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程的学分比例适当。
其中，公共基础课程中人文社会与科学素养课程学分不低于总学分的10%；学科专业课程学分不低于总学分的50%，并覆盖各专业的核心课程；教师教育课程符合《教师教育课程标准（试行）》的要求。
2.3 必修课与选修课的设置合理。
必修课设置能确保学生达到专业培养的基本规格要求，选修课设置能满足学生的个性化发展需求。
2.4 课程目标明确合理，内容丰富，吸收学科专业的前沿知识与教育改革发展的最新研究成果，将中学教学优秀案例融入到课程教学中。
一、教学目标1. 知识目标：通过本节课的学习，使学生掌握……（列举本节课所涉及的知识点）。
2. 能力目标：培养学生……（列举本节课所培养的能力）。
3. 情感目标：激发学生对……（列举本节课所涉及的主题）的兴趣，培养学生的……（列举本节课所培养的情感）。
二、教学重难点1. 教学重点：……（列举本节课的教学重点）2. 教学难点：……（列举本节课的教学难点）三、教学准备1. 教师准备：多媒体课件、实物教具、教学板书等。
2. 学生准备：预习本节课所学内容，做好课堂笔记。
四、教学过程1. 导入新课（1）通过提问、游戏、故事等形式导入新课，激发学生的学习兴趣。
（2）简要介绍本节课的学习目标和内容。
2. 新课讲授（1）结合多媒体课件，讲解本节课的教学重点和难点。
（2）引导学生进行小组讨论，培养学生的合作意识。
（3）通过案例分析、角色扮演等形式，加深学生对知识的理解。
3. 课堂练习（1）布置与新课内容相关的练习题，巩固所学知识。
（2）教师巡视指导，及时解答学生疑问。
4. 总结归纳（1）对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点。
（2）布置课后作业，让学生巩固所学知识。
5. 布置作业（1）布置与新课内容相关的课后作业，如阅读、写作、实践等。
（2）要求学生在规定时间内完成作业，提高学生的学习效率。
五、教学反思1. 教学效果：通过本节课的教学，学生对……（列举本节课所涉及的知识点）有了更深入的了解。
2. 教学方法：在教学中，采用了……（列举本节课所采用的教学方法），取得了较好的效果。
3. 教学改进：针对本节课的不足，提出以下改进措施：（1）优化教学设计，提高教学效果。
（2）关注学生个体差异，因材施教。
（3）加强课堂互动，提高学生的学习兴趣。
六、教学评价1. 学生评价：通过课堂表现、作业完成情况等评价学生的学习效果。
2. 教师评价：通过课堂观察、学生反馈等评价自己的教学效果。
3. 同行评价：邀请其他教师对本节课进行评价，以促进教学水平的提升。
一、教学目标1. 知识目标：使学生掌握本节课的基本知识和技能，了解相关背景知识。
2. 能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的创新意识和实践能力。
3. 情感目标：激发学生对教师职业的热爱，树立正确的教育观念，培养学生的职业道德。
二、教学内容1. 教学内容概述：本节课将围绕教师职业素养、教育法规、教育心理学等方面展开。
2. 教学重点：教师职业素养、教育法规、教育心理学。
3. 教学难点：如何将教育理论应用于实际教学，提高教育教学质量。
三、教学过程1. 导入新课（1）展示教师职业的相关图片或视频，引导学生思考教师职业的特点和重要性。
（2）提问：为什么选择成为一名教师？教师职业有哪些优势和挑战？2. 讲授新课（1）教师职业素养- 教师职业道德规范- 教师职业能力要求- 教师职业形象塑造（2）教育法规- 教育法律法规概述- 教师的权利与义务- 学生权利保护（3）教育心理学- 教育心理学的基本理论- 学生心理发展特点- 教学策略与方法3. 课堂练习（1）案例分析：分析典型案例，引导学生思考如何运用教育理论解决实际问题。
（2）小组讨论：分组讨论，让学生分享自己的教育经验和心得。
4. 总结与反思（1）回顾本节课所学内容，强调重点和难点。
（2）引导学生反思：如何将所学知识应用于实际教学，提高教育教学质量。
5. 布置作业（1）阅读相关教育理论著作，撰写读书笔记。
（2）结合实际教学，设计一节课的教学方案。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、互动性，评价学生的课堂表现。
2. 作业完成情况：检查学生的作业质量，评价学生的学习成果。
3. 考核：结合课堂表现和作业完成情况，进行综合评价。
五、教学资源1. 教学课件2. 教育理论著作3. 教育案例分析4. 教学视频5. 教学网络资源六、教学反思1. 教学过程中遇到的问题及解决方法。
2. 学生的学习效果及改进措施。
3. 教学方法的创新与改进。
4. 教学目标的达成情况。
一、课程名称：《小学语文教学基本理论》二、授课对象：师范类汉语言文学专业学生三、授课时间：2课时四、教学目标：1. 让学生了解小学语文教学的基本理论、一般规律和基本的教学方法。
2. 培养学生具备小学语文基本的教育教学知识和能力。
3. 提高学生的教研能力和教师的角色意识。
五、教学内容：1. 小学语文教学的基本理论2. 小学语文教学的一般规律3. 小学语文基本的教学方法六、教学过程：第一课时一、导入1. 介绍课程背景和重要性，激发学生学习兴趣。
2. 提出本节课的学习目标。
二、新课讲授1. 讲解小学语文教学的基本理论，包括教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等。
2. 分析小学语文教学的一般规律，如学生的认知规律、教学内容的规律等。
3. 介绍小学语文基本的教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等。
三、案例分析1. 分析典型案例，让学生了解如何将理论知识应用于实际教学中。
2. 学生分组讨论，分析案例中的教学方法和教学效果。
四、课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调重点和难点。
2. 布置课后作业，巩固所学知识。
第二课时一、复习导入1. 复习上节课所学内容，检查学生对知识的掌握程度。
2. 提出本节课的学习目标。
二、新课讲授1. 讲解小学语文教学的基本原则，如因材施教、启发式教学、注重学生主体地位等。
2. 介绍小学语文教学中的教学策略，如教学情境创设、教学手段运用、课堂管理等。
三、教学实践1. 学生分组进行教学实践，模拟小学语文教学场景。
2. 教师巡回指导，及时纠正学生的教学错误。
四、课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调重点和难点。
2. 布置课后作业，巩固所学知识。
七、教学评价：1. 课后作业完成情况2. 学生参与课堂讨论和教学实践的表现3. 学生对课程内容的掌握程度八、教学反思：1. 教师针对本节课的教学效果进行反思，总结教学经验。
2. 学生对本节课的学习情况进行反思，提出改进意见。
九、教学资源：1. 小学语文教学相关书籍、论文、案例等。
第1篇第一章绪论一、编写目的本教材旨在为师范生提供一套全面、系统、实用的教学实践指导，帮助师范生在理论学习和实践操作中更好地掌握教学技能，为将来成为一名合格的教师打下坚实基础。
二、教材结构本教材共分为八章，包括教学实践概述、教学设计、课堂教学、教学评价、班级管理、教育科研、教育法规和教师职业道德等内容。
第二章教学实践概述一、教学实践的概念教学实践是指教师在实际教学过程中，将教育理论、教育方法与教学技能相结合，对学生进行有目的、有计划、有组织的教育活动。
二、教学实践的意义1. 提高教师的专业素养，增强教学能力；2. 培养学生的综合素质，促进学生全面发展；3. 促进教师与学生的共同成长，实现教育教学的和谐统一。
三、教学实践的特点1. 系统性：教学实践是一个有机整体，包括教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面；2. 实践性：教学实践强调教师在实际教学中的操作，注重教学效果；3. 创新性：教学实践鼓励教师探索新的教学方法，提高教学质量。
第三章教学设计一、教学设计的基本概念教学设计是指教师根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，制定合理的教学方案，以提高教学效果。
二、教学设计的基本步骤1. 确定教学目标；2. 分析教学内容；3. 确定教学策略；4. 设计教学活动；5. 评价教学效果。
三、教学设计的基本原则1. 目标导向原则；2. 学生为本原则；3. 方法多样化原则；4. 效果评价原则。
第四章课堂教学一、课堂教学的基本概念课堂教学是教师与学生面对面进行教学活动的过程，是教学实践的核心环节。
二、课堂教学的基本环节1. 导入新课；2. 讲授新课；3. 课堂练习；4. 总结评价。
三、课堂教学的基本原则1. 以学生为主体原则；2. 互动性原则；3. 教学方法多样化原则；4. 教学评价及时性原则。
第五章教学评价一、教学评价的基本概念教学评价是指对教学过程和教学效果进行评估，以指导教师改进教学，提高教学质量。
二、教学评价的基本类型1. 形成性评价；2. 总结性评价；3. 过程性评价；4. 综合性评价。
课堂教学展示对于师范生的好处在课堂教学中，“展示”的作用不可小觑。
课堂常常因为展示而精彩，学生也在展示中大有收获。
一、“展示”能增强学困生的自信学困生是教师必然面对的一个群体，由于他们成绩落后，好像成了时代的弃儿，他们普遍都有自卑心理。
例如，这部分学生不敢坐在教室的前排，总喜欢往后排和角落钻，怕教师眼睛盯到他们，怕提问，怕发言，怕考试等等。
作为教师，应不言放弃，而要创造机会把他们从困境中解放出来。
在这里，“展示”是一个很好的手段。
课堂上可以分学习小组让学生在组内发言、讨论、互帮互学，给学困生创造一个与他们心理水平相适应的环境，并逐步提高他们的胆量和勇气。
让学困生多上黑板展示，体味“我也行”的滋味，让他们上讲台介绍自己的每一个进步，使他们的每一个亮点，哪怕是一丁点儿也要让其在群体面前闪光。
通过实践，这类学生的自信心普遍增强，成绩也有很大起色。
二、“展示”能提高学生的综合素质在教学中，我发现，每个学生都有其自身特点。
有的思维能力强但表达能力差，有的朗读能力强但行为能力差。
在课堂上，如果创造条件让他们展示自己，让他们各方面都能得到锻炼的机会，就能尽快提高学生的综合素质，也能增强学生的应变能力和应急处理能力。
如何应对并处理好这些事件的能力要从小培养，“展示”恰恰是培养这种能力的有效途径之一。
教师在课堂中经常善于提出一些问题，让学生在思考中和辩论中展示自己。
例如，在引导复习“中国古代科技文化发展”这一课题时，学生一般只会循序渐进地复习中国古代每一阶段发展成果。
这时教师如果向学生抛出一个“李约瑟难题”的问题，那么学生常规的思维会被打断并陷入沉思。
继而，全班学生立即争辩起来，学生在争辩中各自陈述自己的观点，反驳对方。
当然课堂上对知识和问题的探究只是手段，而通过探究和展示来培养学生的能力才是教学的真正目的。
三、“展示”也能让学生在某些枯燥内容方面增添兴趣众所周知，背诵在某种程度上就是一种强化记忆，孤立的背诵极容易让人产生枯燥、乏味之感，导致效果不好。
