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初中音乐教学的多元文化理解音乐，作为人类文化的重要组成部分，承载着不同民族、不同历史时期的独特情感和记忆。
在多元文化的背景下，初中音乐教学不再局限于单一的音乐风格或文化内涵，而是需要引导学生理解和欣赏各种不同的音乐形式，培养他们的跨文化音乐素养。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面，探讨初中音乐教学的多元文化理解。
一、教学目标1.知识与技能：学生能够了解和识记各种不同文化背景下的音乐特点，如古典音乐、民间音乐、流行音乐等；掌握基本的音乐理论知识，如节奏、旋律、和声等。
2.过程与方法：学生能够通过听、说、唱、奏等多种方式，体验和感受不同文化的音乐风格；学会运用音乐创作和表演的基本技巧，表达自己的情感和思想。
3.情感态度与价值观：学生能够尊重和欣赏各种文化背景下的音乐艺术，增强民族自豪感和文化认同感；培养学生的团队协作精神和创新意识。
二、教学内容1.西方音乐：包括古典音乐、浪漫音乐、现代音乐等，如巴赫、贝多芬、莫扎特等大师的作品；2.中国音乐：包括民间音乐、古代音乐、近现代音乐等，如京剧、昆曲、民乐等；3.亚洲音乐：包括日本音乐、印度音乐、阿拉伯音乐等，了解其独特的音乐风格和演奏方式；4.非洲音乐：包括非洲鼓乐、部落音乐、灵歌等，感受其强烈的节奏感和集体参与的特点。
三、教学方法1.情境教学法：通过创设音乐情境，让学生在真实的音乐氛围中感受和体验不同文化的音乐；2.比较教学法：引导学生对比分析不同文化背景下的音乐特点，提高他们的音乐鉴赏能力；3.实践教学法：鼓励学生参与音乐创作、表演和排练，培养他们的实践能力和创新精神；4.小组合作学习：将学生分成不同的小组，让他们在小组内共同研究、讨论和演奏，增强团队协作意识。
四、教学评价1.过程性评价：关注学生在音乐学习过程中的表现，如参与度、合作精神、创新意识等；2.终结性评价：通过音乐考试、演出等方式，检验学生对音乐知识技能的掌握程度；3.自我评价：鼓励学生对自己的音乐学习进行反思，提高他们的自主学习能力；4.他人评价：教师、同学、家长等多方共同参与评价，全面客观地了解学生的音乐水平。
多元文化对我国民族音乐教育的启示摘要：多元文化音乐教育已经成为21世纪世界音乐教育的重要发展趋势，由于我国民族音乐的边缘化，在多元文化音乐教育中应坚持把民族音乐教育作为基本立足点，让学生了解我国民族音乐的基本风格特征以及背后蕴涵的民族优秀文化，在与多元文化的比较中增强对民族音乐文化的认同。
关键词：多元文化；民族音乐教育；启示“多元文化论”最初是作为对美国“熔炉论”（melting pot）①的批判而问世的。
为了解决美国社会白人内部文化的平等问题，犹太裔美国学者霍勒斯·卡伦（horace kallen）在1915年提出了“文化多元论”（cultural pluralism），其核心思想是强调世界各民族文化的共存和交融以及人们对自我文化的民族认同和对异文化的尊重与了解。
在多元文化教育的影响下，“多元文化音乐教育”逐渐走进人们的视野，给音乐教育者带来了一种全新的音乐价值观念——民族的多样性决定了世界音乐的多样性，各民族的音乐艺术都是根据本民族的审美标准创造出来的，都反映了本民族的文化和艺术传统，没有高低优劣之分，都应得到尊重与理解。
20世纪世界多元文化音乐教育呈现出三种态势：一种是以英、德为代表的欧洲发达国家。
欧洲古典音乐传统一直是他们音乐教育的主要内容，但是在社会变化、媒体发展以及全球一体化趋势面前，其音乐教育在重视民族民间音乐的同时，也越来越地注重世界其他民族的音乐文化；第二种态势是以美国、澳大利亚、加拿大为代表的移民国家。
原先的当地土著本身就拥有丰富的民族音乐文化，在人权、教育、社会、技术以及学术等多种因素的共同推动下，尤其是由于移民的涌入而构成了民族的多样化，多元文化音乐教育体现出对“种族问题”“公民权运动”“睦邻友好”等社会问题的回应，使音乐教育从单一的西方视野转向国内，并逐步走向了全球多元文化的视野；第三种态势是以中国、日本、韩国为代表的发展中国家的多元文化音乐教育。
由于历史原因，同受“欧洲中心”音乐体制的影响，导致这些国家兴起的多元文化音乐教育从一开始就呈现出本土音乐文化意识的觉醒和对世界各国、各民族音乐文化的关注。
中国多元文化音乐教育发展的时代策略当下中国的多元文化音乐教育发展正面临着一系列的时代挑战和机遇。
随着全球化和信息化的进程，中国社会变得越来越开放，多元文化的交流和传播变得更加频繁。
在这种背景下，中国的音乐教育也需要与时俱进，积极探索新的发展策略，以适应时代的需求和社会的变化。
中国的多元文化音乐教育需要注重跨学科融合。
传统的音乐教育往往偏重于音乐技巧和乐理知识的传授，忽视了与其他学科的融合。
随着社会发展的需要，音乐教育应该更加注重培养学生的综合素养和创新能力。
在音乐教育中融入文学、艺术、哲学等多个学科，可以拓宽学生的视野，培养他们的思辨能力和创新精神。
中国的多元文化音乐教育需要注重培养学生的跨文化交流能力。
现代社会已经成为一个全球化的社会，各种不同文化的交流和融合已经成为常态。
面对这样的时代趋势，中国的音乐教育不能仅仅局限于传统的中国音乐，还需要注重培养学生对于其他文化音乐的理解和欣赏能力。
培养学生跨文化交流能力，可以使他们更好地适应和融入全球化的音乐领域，并且为中国的音乐教育走向世界提供更好的机遇。
中国的多元文化音乐教育需要注重倡导公平、包容和多样性。
过去的音乐教育往往偏袒某些特定的音乐流派或者表演方式，忽视了其他音乐流派和表演方式的存在。
正是这些多样性的音乐形式给音乐教育带来了更多的可能性和创造力。
在音乐教育中应该注重包容不同的音乐流派和表演方式，让学生有更多的选择和发展的机会。
中国的多元文化音乐教育需要注重与社会实践的结合。
音乐教育不仅仅局限在学校教室中的教学活动，还应该注重培养学生的社会责任感和公益精神。
通过与社会实践的结合，例如音乐志愿者活动、社区音乐教育等，可以让学生更好地将学到的音乐知识和技巧应用到实际生活中，同时也可以培养学生的团队合作能力和领导能力。
中国的多元文化音乐教育发展的时代策略应该注重跨学科融合、跨文化交流能力的培养、公平包容和多样性的倡导，以及与社会实践的结合。
只有这样，中国的音乐教育才能适应时代的需求，培养出更多具有创新精神和国际竞争力的音乐人才，同时也为中国的音乐教育发展做出更大的贡献。
多元文化教育视野下的音乐教育摘要：随着经济的快速发展和社会的不断进步，人们越来越重视教育，尤其是音乐教育这一方面，更注重于把孩子培养成一个全面发展的人。
多元化的教育已经逐渐变成了一种主流教育模式，世界各国在经济贸易的同时也在交流学习各国的风俗文化，所以产生了多元文化的现象。
音乐教育是教育中的重要部分，音乐教育也是在融合多元文化教育理念过程中不断发展的。
本文将对多元文化视野下音乐教育的含义、音乐教育的现状以及如何有效开展音乐教育做简要的论述分析。
关键词：多元文化；教育视野；音乐教育一、多元化文化教育视野下的音乐教育的含义多元文化本质上可以理解成各种文化在相互融合后产生的一种文化。
它区别于任何国家以至地区的文化习俗，和现如今的很多文化理念都不符合。
同样的，多元文化教育是近几我国年开始逐渐形成的一种新兴的教育模式，下面将对多元文化教育视野下的音乐教育的含义做一个阐述。
1.音乐教育的主要内容尽管音乐的形式有许多种，但是它们的内容基本一样。
学生所接受的音乐教育，通常是围绕“动作、语言、乐器”这三个方面展开的。
近几年来我国逐渐开始推行素质教育，教育部门更是鼓励教师对学生采取多元化的教学手段，因此对于音乐专业的教育人员来说，他们给学生挑选的学习内容也应该考虑到这些因素，挑选一些符合时代进步发展的教学内容。
尤其是一些国内的高校对于学生音乐教育这一块应该投入高度的重视，加强对学生的中国传统音乐文化的教育。
不同的民族都有自己的音乐文化，这些文化历史悠久，魅力独特，它们都促进了音乐教育的实施。
现如今各国的文化呈现着相互冲击的状态，我们需要做的是竭尽全力的传承和发扬自己国家的宝贵的音乐文化。
我国的各个地区之间的地理距离比较大，各个地区也有着自己的文化习俗，所以对于拥有56个民族的中国而言，我国无疑是一个多元文化的国家，开展音乐教育的过程中要始终坚持尊重文化差异的原则，在此基础上进一步的创新，保留优秀，去其糟粕，真正的实现多元文化音乐教育的目标。
音乐课程标准：理解多元文化课程标准写道：“世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的理解和尊重。
在强调弘扬民族音乐文化的同时，还应以开阔的视野，体验、学习、理解和尊重世界其他国家和民族的音乐文化。
通过音乐教学，使学生树立平等的多元文化价值观，珍视人类文化遗产，以利于我们共享人类文明的一切优秀成果。
”一、欣赏视频思考音乐与文化的关系：音乐源于生活，高于生活。
文化由生活提炼，音乐是文化的抽象展示。
音乐在一定的程度上体现了一种文化!二、音乐是文化的重要载体，音乐教育承载着重要的文化功能。
所以······三、理解多元文化多元化：横向（时期的不同，同一主题的音乐风格不同）纵向（地域不同，则同一时期的音乐性质不同），均受文化的影响。
传统的教育多为封闭式的，缺少一种全球观，往往导致夜郎自大，而事实上世界上存在着诸多不同但却平等的音乐体系，且各自都有其独特的文化背景，体现了多元化的性质。
多元文化理念有三层含义：一指不同文化和不同民族的社会；二指多元文化社会里各种不同文化的互相尊重；三指政府对多元文化社会的政策。
多元文化理念是一种确保各民族歌曲百花齐放，各国优秀乐器被吸纳的有利战略，它是一股强劲的理论思潮，也是一场深刻的变革。
通过这种理念能帮助人们克服文化狭隘、区域与制度狭隘及民族狭隘等困境，使学生在中学的音乐课堂内吸收到的不仅是音乐的本体知识，更重要的是学会从多个角度看待自身、个性和平等的关系，从各个角度拓宽多方面的能力，因此必将对高中音乐教育课程的发展乃至整个人类社会的音乐欣赏起着巨大的作用。
四、多元化的具体表现具体表现有以下三点：（一）多元化的文化知识。
提出多元文化音乐教育，其主要目的是让炎黄子孙传承和创新音乐文化。
所以音乐课程的历史文化及内涵更为丰富多彩，时间上上溯钻木取火时代，下行至二十一世纪，而空间上却囊括了地球的南北半球，这样才能给予学生最为全面而丰富的音乐文化，也才能真正培养出具有世界胸怀、广纳百川的综合人才；（二）多元化的音乐风格。
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教育学苑
中国音乐教育中的多元文化视野
【摘 要】随着全球一体化进程的迅速发展，我国的教育理念也要与国际接轨，多元文化作为一种新的学术理念席卷了当今世界教育的每
个角落。
对国际音乐教育趋势和对多元文化音乐教育重要性的重视，是我国现如今新音乐课程拟定不可缺少的一个环节。
【关 键 词】中国音乐教育；多元文化；视野
【作者简介】朱雪睿（1991.09~），女，江苏师范大学，研究方向： 音乐与舞蹈学。
一、音乐教育的多元文化背景起源与目标（一）多元文化音乐教育的背景起源
多元文化教育的兴起可以归纳为以下三个要素：族群意识的觉醒、多元主义对同化主义的质疑、现代主义对现代教育的反思。
二十世纪中叶，国际形势下的单元社会走向多元社会形态的转变，对于许多单元民族的国家来说，这就意味着多元民族及对原本单元社会有着庞大的冲击。
于是，多元文化主义（multiculturalism）思潮开始兴起。
二次世界大战之后世界走向多元化，科技的进步让世界各地的人民开始有了大幅度的接触与交流，人们的高科技技术和簇拥的机会随之增多。
由于民族国家大量接纳战争难民或者大量吸取海外技术人员等，使得世界各国渐渐迈向多元文化的社会。
多元文化教育是由音乐教育的多元文化主义（multiculturalism in music education）衍生出的，强调音乐课程的多样性和多元化。
它把西方古典音乐的学习扩展到本民族音乐文化的学习，这是对多元文化共生提供了一个良好的契机，也是大多数国家发展多元文化教育的主要内容。
因此，音乐科目更应该落实到多元文化的特性上来。
（二）多元文化音乐教育的目标
学者们提出的多元文化音乐教育的目标，其内容大致上可以分成尊重不同文化与了解不同文化两个方面。
我们要先从了解本民族音乐文化开始扩展到认识世界其他民族的音乐。
多元文化音乐教育的目标有：通过学习各种不同的音乐文化，让我们取得民族自尊和自信，懂得学会尊重、忍让其他民族的音乐文化；开拓我们的国际观，并认识国际关系；也要对多元文化音乐有认识，培养学生批判性思考（critical thinking）等等。
二、我国多元文化音乐教育的发展历程（一）萌芽阶段
我国两千多年前就已经出现了收集研究民间音乐的工作，且自古以来就是一个文化极其丰富的国家。
人们对音乐重要性的重视，是从学堂乐歌的兴起和“五四”新文化运动之后开始的，并深受其影响，中小学音乐教育在不断地完善和发展，音乐教材的起步和教育法规也逐步被完善，音乐教育课程的初创时期如期而至。
直到20 世纪 20 年代王光祈先生将民族音乐学引入中国，才标志着这门独立学科的成立。
音乐家们希望通过振兴民族音乐来振兴中华。
由此不难看出“爱国”思想成为这一时期歌曲创作的主线。
早期的时候，由于比较音乐学的影响，大多数人认为西洋音乐
比中国传统音乐更经典，这种带有偏见的眼光，并不利于我国的民族音乐的发展，甚至是其他国家的其他民族的音乐。
大多数音乐教育理论家们还是倾向借鉴国外音乐的先进技术，这样有益于改善和提高我国的民族音乐，从另一个层面也希望他们转变思想，把民族音乐传承发展下去。
更加希望在放眼世界的格局中找到中国传统民族音乐的立足之地，这也是多元音乐文化的萌芽发展阶段。
（二）初步发展阶段
国际之间的文化交流在上世纪 50 年代变得更加频繁。
对待“音乐民族化”这一问题，集中体现在关于民族音乐问题的五次大讨论中。
70 年代末，上海音乐学院研究所在民族音乐方面做了大量的研究，翻译相关文章，并把其引入到我国的音乐教育界中来。
这一学科真正发展起来则是在 1980 年南京召开“全国民族音乐学学术讨论会”之后。
做了一系列的铺垫，多元文化音乐教育的发展才迎来了崭新的时刻。
（三）深入发展阶段
20世纪 80以后，中国的教育事业繁荣发展，西方的多元文化理念已经慢慢的渗透进我国的教育界，而且这一音乐理论界也广泛被关注。
更多的中国学者致力于研究和探讨多元文化教育的工作，并做出了巨大的贡献。
尤其鉴于90 年代以来，多元音乐文化的发展更加蓬勃，国内外重要的音乐刊物上，更多的是有关多元文化及多元文化音乐教育的论文，这是值得可喜可贺的成绩。
这些论文为多元文化音乐教育的崛起打下了坚实的理论基础，也把相关的多元文化音乐教育的各种问题予以了讨论和正视。
（四）崛起阶段
20 世纪 90 年代起至今，我国越来越多学者的开始关注世界民族音乐及本土音乐等问题，尤以管建华、谢嘉幸教授为代表的资深学者，在这一领域有着更加更深入的探讨和研究。
继三大音乐学院之后，越来越多的学校开设了相关的多元文化音乐教育课程，使其观念深入到音乐课堂中。
同时，在高师改革的中小学课堂上越来越多的引入形式多彩的民族音乐和地方戏曲，这些都预示着多元文化音乐教育在中国的深入开展。
从 20 世纪初的萌芽起步到今天的蓬勃发展，我国多元文化音乐教育的发展确实是漫长而又曲折的。
虽然多元文化音乐教育在新世纪教学改革下，不断的改进，不断的深入，不断的发展，但它仍然只是在断探索着前行，这样一个新的教育模式还是需要不断磨合和密切关注，许多课题也有待人们对于理论的把握和实践的探索中。
三、多元文化音乐教育理论的实践意义
在1919年青年文化运动爆发之后，我国的教育学者
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逐渐发现需要将欧洲音乐的教育理论作为指导。
当然，这是以外国的音乐理论作为基础占主要地位。
这是因为我国以一颗学习和借鉴的心宣扬其欧洲音乐理论，从而可以看出，欧洲的音乐教育理论的地位在中国的教育界很重要。
但是，今天特别多教师在自己的主观意识中，将欧洲的音乐教育理论照搬过来，将它当做是唯一教授的音乐理论。
在这点，这就完全限制了学习音乐的范围，若是仍然带着这种观念，再不去改变，即使在某些程度可以给学生提供了知识，但是这样的教学模式完全忽视了我国民族音乐的发展。
同时，唯一专断的教授音乐方式会导致学生的视野得不到拓展，所以，目前紧迫的是引入多元文化教育，丰富学生的音乐视野。
（一）多元文化音乐教育理论是融入世界的需要
跟着时代的步伐，多元音乐文化的逐步的深入，多元音乐文化现在成为我国现代音乐教育的主要组成。
随着在改革开放的引导下，我国的经济发展、同时如今的国际政治地位也有所提高，这样我国的音乐教育文化的发展也得到了强有力的后盾保护。
特别是现在，我们赖以生存的地球已经变成一个地球村，如今的世界也变成了一个国际化的大社会，国与国之间的频繁交流，这样就要求我们也应该将具有我国民族特色的音乐文话去面向国际，与之接轨。
为了可以给学生提供多姿多彩的文化，让学生视野得到开阔，不受到局限，这正是音乐教育文化改革的关键要素。
所以，将多元文化引入音乐的领域，这样给我国音乐道路的发展加入了强有力的发展动力，与此同时，这也是我国的民族音乐文化走向国际，融入世界这个大家庭一个首要前提条件。
（二）多元文化音乐教育理论是社会发展的需要
在经济全球化的大背景下，多元文化的不断发展已经成为国与国之间文化的积累和坚定基石。
它并不单单为了加入国际这个大家庭，更多是根据我国自身经济社会发展的必要，着重对各国优秀文化的融入，取其精华。
两者是文化里的派生品，这对学生适应社会发展的需要提供了良好的环境，同时还需要大力发展多元文化音乐教育理论。
我国的悠久历史和幅员辽阔是民族的财富，因此，多元文化音乐教育理论在学生文化知识和综合素养的增强方面有很大程度的帮助。
当今社会渴求和重视全面的人才，目前，多元文化音乐教育显然已经成为培养丰富文化内涵人才的不可或缺的一个重要指标。
多元文化对多样性的要求以及对多样性文化发展的要求也很高，这依附于社会的发展。
结语
我国的音乐教育在模式和需求的标注下，不仅可以让学生深入了解多元文化视野下本民族的音乐文化，还可能提升学生对家乡文化的热爱及对我国传统音乐文化的热爱，增强学生的民族团结意识，对我国的文化增强认同感，这是义不容辞的。
其次，对于外来文化可以很好的借鉴，同时更好的理解本地其他的音乐文化，在维护本国与世界的文化中，让学生平衡好这两者之间的关系，才是我们音乐教育发展的最终目的。
同时，还需要关注到音乐教师的发展历程，这是多元文化音乐教育成败的重中之重。
如果他们对于师资培训有着高度的热忱、积极努力参与到地方性的田野工作中、并能够发自肺腑的给新音乐课程提出关键的和实用的意见和建议的话，我们相信多元文化音乐教育将能突破重围，在这个领域中得到更进一步的收获和发展。
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