北师大三年级数学上册《0×5=》教学设计及反思[名师]

第5课时0×5=？教学内容：教材第60~61页的内容。

教学目标：1在情境中发现并尝试解决问题，理解并掌握0和任何数相乘都得0。

2探索因数末尾有0和因数中间有0的乘法的笔算方法，能正确计算。

3学生感受数学知识间的内在联系，感受数学与生活的联系，体会自主探索的乐趣，获得成功的体验。

教学重点：理解0和任何数相乘都得0,掌握因数末尾有0和中间有0的乘法计算方法。

教学难点：掌握因数末尾有0和中间有0的计算方法，正确计算。

教学准备：教学课件、练习本。

（2）学生汇报算法。

预设：0个5相加是0，或5个0相加是0，所以0×5=0。

（3）你能再具体举个例子吗？你还能自己编题算一算吗？着重让学生在编题计算中说出0乘几的意义，如：10×0=0 表示10个0相加是0。

（4）补充0×0=0，你能说说0×0表示什么意思吗？预设：0个0表示一个都没有，还是0。

（5）这样的例子我们举得完吗？你能用一句话来概括你的发现吗？概括得出新知：0乘任何数都得0。

（板书）2运用规律进行计算。

（1）因数末尾有0的乘法。

出示：240×2= 130×5=①你会算吗？自己试一试。

学生在练习本上计算，全班集体订正，说说计算过程。

方法一（口算）：20212=400，40×2=80，40080=480；100×5=500，30×5=150，500150=650。

方法二（竖式计算）：出示笔算方法，学生说一说计算过程。

指导说明简写竖式形式：我们还可以把竖式简写。

因为0乘任何数都得0，所以我们把240看成24个十去乘2。

计算时把第二个因数2，向前移动一位，对齐十位上的4。

接着算24×2=48，其实就是48个十，所以最后在末尾添上一个0。

提问：这个0是哪来的？这样写对吗？这样写的理由是什么？预设：24×2 表示的是24个十乘2，得48个十，所以要在48的末尾添上一个0。

北师大版三年级上册《0×5=？》教学反思自从轰轰烈烈地开展新课改以来，我一直在努力学习、探索，在整个学习、探索的过程中对新课改的认识越来越深刻：作为一名从事基础教育的小学数学教师，绝不能再吃老本儿了，不能再停留于传统的教学模式和老套的教学方法上，要更新教育理念，要不断探索新课改后的教学模式和教学方法，整个课堂不再上演教师的独角戏，教师应该把整堂课主角的位置还给学生，但这并不意味着对教师的要求降低了，反而是提高了。

教师不仅仅局限于教学工作，更应该挖尽心思把孩子们的求知欲望激发出来，让孩子们学习的热情燃烧起来，使沉寂的课堂活跃起来，孩子们将不再觉得数字是枯燥的、单一的、无聊的，而是充满无穷的挑战乐趣，最终达到孩子能够积极主动地学习数学知识的目的。

在教学《 0 x 5 = ？》这节课的时候，我用这样的教学理念做指导精心备课，为了激发学生的学习热情，我绞尽脑汁设计了几个教学情境，为的是选择一个最适合三年级学生心理特点的教学设计。

作为教师都知道一个好的教学设计意味着一堂生动的好课，一堂生动的好课不仅意味着学生能够学好这节课，更意味着它会让学生产生心灵的悸动和震撼，也许就因为这节课将会改变学生学习数学的态度。

正因为如此，我最后选择了适合三年级学生心理特点、趣味性较强的请小动物来做客的情境导入，目的是为了抓住学生的情绪，紧接着设计请小动物吃梨这一环节激发学生的观察兴趣和探究欲望，让学生积极思考并能够总结出0和任何数相乘都等于 0的规律，然后安排以小动物发出邀请的方式让学生们试一试自主探究一个数末尾或中间有0的乘法，在探究过程中回答精彩的学生老师会奖励一颗智慧星，以便激发学生动脑的积极性，同时也让学生享受成功的喜悦，又设计了小动物出题考察的方式来让学生们进行快乐的动手实践，在实践中牢固掌握本节课学习的重点内容，最后以小动物送给大家一首《零儿歌》，同时进行师生互动学习这首《零儿歌》突出学习重点来结束本节课。

北师大版三数学上册0×5=？教学设计教学目标：1.探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这一规律。

2.结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题。

3.培养学生的应用意识和能力，以及经历与他人交流各自算法的过程，使学生学会合作学习。

教学重点：探索并掌握“0与任何数相乘都等于0”这一规律。

教学难点：学习并掌握中间有0和末尾有0的乘法的一位数乘三位数的列竖式计算方法。

教学准备：教师：*卡算式，小黑板等。

教学过程：一、复习导入1.师：同学们，上节课我们学习了两位数、三位数乘一位数的连续进位算法，还记得在列竖式计算乘法是要注意什么吗？2.生答：数位要对齐，满十要进一。

3.师：今天我们共同来探究一种新的知识，同学们想了解吗？（想）师板书：0×5=？二、自主探究，验*猜想（一）讨论0×5=？——发现规律1．出示算式题卡：3×52×51×52.师：同学们大胆猜一猜，找一找这一组算式中你能发现什么？生1：第一个乘数每次减少1个，第二个乘数不变，积每次减少5个。

生2：都是5的乘法。

3.师：大家真厉害，接着出示算式题卡：0×5=?，按照大家刚才找出的规律这个算式应该等于几呢？生齐答：等于0.4.师：你还能用其他的方法说明0×5为什么等于0吗？生1：表示0个5相加，0个5就是没有5，所以等于0.生2：还表示5个0相加，0+0+0+0+0=0.5.大家说的真好，那“0”是不是和任何数相乘都等于0呢？咱们再来算几道题看一看：出示算式题卡0×37×01999×06.师：从这些算式大家发现了什么？全班齐答：0和任何数相乘的等于0师板书。

（二）试一试——探究算理1.师：既然同学们掌握了这一规律，那么一个乘数中间或末尾有0的乘法，你们能解决吗？2.出示算式题卡：130×5402×3307×8指名学生上台板演，其他学生在练习本上练习。

《乘数末尾有0的乘法》教学反思《乘数末尾有0的乘法》教学反思（精选5篇）身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编收集整理的《乘数末尾有0的乘法》教学反思（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《乘数末尾有0的乘法》这节课的教学是在学生掌握了“0乘任何数都等于0”的基础之上进行学习的，学生已有的知识经验对新内容的学习起着至关重要的作用，因此，只要学生理解了0与一个数相乘等于0的意义后，那么对于这节课的学习是非常有帮助的，因而，新课教学之前我就引导学生复习了有关0与一个数相乘的乘法，为新课的学习做好铺垫。

新课的教学主要以教材例题10的教学和试一试为主，充分挖掘教材中的教学内容，例题10的教学要引导学生理解题目的意思，要读懂题目，求一共有多少人？也就是求4个120是多少，可以用乘法4×120来进行计算，探究这道算式的计算方法是，通过学生思考和交流讨论，同学们做出了一下几个方面的交流汇报：第一组：我是像昨天一样用竖式进行计算的4乘0得0,2乘4得8，1乘4得4，结果是480，第二组：我们是用口算的因为4乘12等于48，所以4乘120的结果是在48的后面加上一个0就是480。

有一个优秀的同学兴高采烈的站起来说：老师我还有一种方法就是先算百位上的1乘4，再算十位上的2乘8......借这个机会老师就要给同学讲解计算时从高位算起是不科学的，如果十位上的数需要向百位进位，百位上是不是又要重新进行计算呢？所以，计算时我们要从个位算起。

第四组：我们组还找到了一种方法：就是把一位数对齐乘数的0前面的数，请组里的同学在黑板上进行板演。

并介绍这就是今天我们要学习的乘数末尾有0的乘法可以用这样的简便竖式进行计算。

末尾有0的乘法解答起来简单、有趣，根据0的个数的不同而进行不断的变化，特别是在第3、5题中，学生乐于去尝试发现其中的规律，思路也比较活跃、开阔。

《0×5＝?》教学设计、反思及评析〖教学目标〗1.探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。

2.结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。

3.经历与他人交流各自算法的过程，使学生学会合作学习。

〖教材分析〗本节是在学生了解乘法意义，掌握两、三位数乘一位数的基础上进行教学的，教材借助“乘法意义”“找规律”等多种方法探索并发现“0和任何数相乘都等于0”这一规律，并在此基础上学习一个因数中间或末尾有0的乘法。

一个因数中间或末尾有0的乘法是本课的教学难点，为了更全面说明对“一个因数中间是0乘法”中“0”的处理，在教材原有“试一试”的基础上增加了一题，成为130×5，402×3，307×8。

以便让学生独立尝试计算后，能对后2题进行对比交流，进而发现402×3中间是0的那位，因为没有进位，所以这一位写0，积当中就保留了0；而307×8因为进位了，所以积当中的0就不见了。

〖学校及学生状况分析〗仓山实验小学位于城乡结合处，是一所省级示范学校，教学条件较为良好。

学校于2000年9月作为教育部福建师大基础教育课程改革实验基地参与课改，至今已3年。

任教班级学生参与课改两年来，对自主学习的学习方式有所体会、适应。

学生发现问题、解决问题的创新能力逐步提高。

〖课堂实录〗(一)讨论0×5＝?――发现规律1.算一算：3×5＝()2×5＝()1×5＝()2.找规律：在这一组算式中你发现了什么?生1:都是5的乘法。

生2:第一个乘数一个比一个小1，积一个比一个小5。

师：按这样的规律0×5＝?全班同学高声齐答：等于0。

3.你还能用别的方法说明0×5为什么等于0吗?生1:我知道5个0相加等于0，就是0+0+0+0+0＝0。

师：“0”是不是和任何数相乘都得0呢?咱们再来算几题看看。

第一单元第一课：小熊购物教学内容：P2 --4教学目标：1、通过“小熊购物”的情景，发展学生提出问题和解决问题的能力。

2、结合解决问题的过程，探索先乘后加减的运算顺序，体会到书写与生活实际的密切联系。

3、引导学生掌握脱式计算的书写要求，能正确进行乘加、乘减两步式题的计算。

4、培养学生书写规范，计算认真的良好习惯。

重点难点：引导学生理解和掌握乘加、乘减两步式题的运算顺序。

教具准点：口算题卡、ppt等教学过程：一、复习1、口算。

（开火车）3×5= 4×8= 7×6= 36-17= 80-43=9×3= 8×5= 37-15= 8+15= 36+7=2、观察下面每个算式里含有哪些运算？先算什么？再算什么？36+5-18 45-18+20指名口答，引导学生认识：只有加、减法计算的两步式题一般按从左往右的顺序计算。

二、探索新知出示小熊购物的主题图，引导学生观察。

1、提示学生仔细观察主题图，提问：你能知道那些数学信息？2、提出问题：假如你们是顾客，你想买哪两种食品？每种食品的数量不限。

指名口述自己的想法，教师选学生提出其中一个问题，引出例题：胖胖要买1个蛋糕和4个面包需付多少钱？3、解决问题。

（1）列算式：3×4+6 6+3×4（2）理解算理，掌握算法。

组织学生讨论：3×4+6 6+3×4 各表示什么意思。

①算式“3×4+6”中的“3×4”表示4块面包共付12元，所以3和4要先乘。

12+6=18（元）表示4块面包和1个蛋糕共付18元。

②算式“6+3×4”红的“3×4”表示4块面包共付12元，所以3和4也要先乘。

6+12=18（元）表示1个蛋糕和4块面包共付18元。

这两种情况所付的钱都是相等的。

所以，3×4+6与6+3×4这两个算式都可以求出买1个蛋糕和4个面包共付多少元。

《0×5=》教学反思《0×5=》教学反思《0×5=》教学反思“0×5=?”一课是北师大版小学数学三年级上第四单元“乘法”中有关0的乘法教学。

这一课的主要教学目标是1、探索并掌握“0乘任何数都等于0”这个规律。

2、结合具体情境，能运用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养应用意识。

3、经历与他人交流各自算法的过程，体验算法多样化。

在教学时，我画了5个盘子，每个盘子里有3个苹果，问学生一共有几个苹果？用乘法怎样列式？然后擦掉一个苹果，剩两个苹果，再问学生一共有几个苹果？用乘法怎样列式？……直到盘子中一个苹果都没有。

然后让学生计算3×5＝（），2×5＝（），1×5＝（），0×5＝（）这几个乘法算式，并让他们根据乘法的意义来找规律，说明0×5为什么等于0？让学生明白“0×5表示0个5相加，也可以表示5个0相加。

0个5相加是0，5个0相加也得 0，所以0×5＝0”。

讲到这里，有的学生说“5个盘子都是空的，一个苹果都没有，当然0×5＝0”。

当时我就觉得孩子们根据教材中的实际情境再结合乘法的意义去理解为什么0×5＝0，比老师单纯地利用乘法的意义去讲解，学生应该更容易理解和接受。

所以对他的说法我给予了极大的肯定和鼓励。

通过这个小小的教学情节，让我进一步明白了情境在我们平时的教学中起到的作用真的是很大的`。

它不仅可以吸引学生的注意力，提高学习兴趣，同时它更能帮助孩子理解所学知识。

所以我们在教学时，一定要注重情境的引入，要在情境中进行教学，要让学生尽可能地从身边的实际例子中去探索数学知识，理解数学知识，从而感受数学在我们的生活中是随处可见的，数学就在我们的周围。

怀揣“三心"，致力提升学本教学品质——《 0×5=？》评课稿各位领导、各位老师：大家下午好！很荣幸参加这次《学本课堂教学团体赛》活动，这次活动对我而言是一次学习，一次感悟。

下面我结合郭老师执教的三年级数学《0×5=？》来谈谈我的一些感悟，不妥处请大家批评指正。

《0×5=？》是北师大版小学数学三年级上册第四单元乘法中有关0的乘法教学。

从学情上看，学生已有多位数乘一位数计算方法的基础,本节课关键是探索“0乘任何数都得0”这一结论,并能用竖式计算一个乘数中间或末尾有0的乘法。

总体来看，这节课给我留下了三点深刻的印象。

一、导入求精心，激活了学本课堂的一池春水在导入环节，郭老师先让学生说出对0的了解，然后说：“其实0还有很多很多的奥秘，值得我们去探索。

”瞬间点燃了孩子们探求新知的兴趣激起了孩子们进一步探究的欲望，顺理成章的进入到本节课的教学内容。

这样的设疑导入生动有趣，完全符合低段学生的心理认知和学习的特点。

以学生为本，尊重科学学习的客观规律，充分调动了学生的积极性、主动性和自觉性，让学生愿意学、乐于学、享受学，可谓是巧妙激活了课堂的一池春水。

二、设计有慧心，搭建了更上层楼的学法支架郭老师先是用猜一猜的方式让学生大胆猜测0乘5等于几,接下来让学生自主探索发现规律,得出0乘任何数都得0这一结论。

从而让学生在知识形成的过程中体验成功。

接着郭老师出示了一些乘数中间有0或末尾有0的乘法算式：240×2=， 203×3=，130×5=，208×7= ，教师先让学生观察这些算式有什么特点，然后进行分类。

先探究乘数末尾有0的乘法，在这个环节中讲解了两种计算方法。

探究乘数中间有0的乘法是教学的重点、难点，郭老师先是组织学生自主探索计算，再组织合作交流，从而学会了一个乘数中间有零和末尾有零的乘法的计算方法。

充分体现了以学生为本，尊重了学生学习的主体地位，又增强了学生合作探究学习能力的培养，不仅学会了运用已学的知识来解决实际问题，随机渗透了类推、迁移、转化的数学思想，也让学生在探究过程中进一步加深了乘法意义的理解。

北师大版三年级数学教学设计及反思
一、教学目标
本节课的教学目标是让学生掌握基础的加减法运算，培养学生的计算能力和初步的数学思维能力。

通过生动有趣的实际情境，激发学生对数学的兴趣和探究欲望。

二、教学内容
本节课主要内容包括：加减法的基本运算，如“几加几等于几”、“几减几等于几”等。

同时，结合生活中的实际情境，让学生学会运用所学知识解决实际问题。

三、教学步骤
1. 导入：通过故事导入，创设一个实际情境，如购物、分水果等，引导学生进入课题。

2. 新授：在新授环节中，首先引导学生理解加减法的含义，然后通过实例进行讲解和示范。

3. 练习：安排适当的练习题，让学生进行实际操作，巩固所学知识。

4. 总结：对本节课所学内容进行总结，并引导学生思考如何在实际生活中运用加减法。

四、教学反思
通过本节课的教学，学生们能够掌握基础的加减法运算，并能够运用所学知识解决一些实际问题。

但在教学过程中，也发现了一些问题。

首先，部分学生在计算时仍会出现错误，需要进一步加强练习和指导。

其次，在引导学生运用所学知识解决实际问题时，部分学生仍显得有些困难，需要进一步培养学生的思维能力和应用能力。

针对这些问题，我将采取以下措施：
1. 加强练习：通过布置更多的练习题，帮助学生巩固所学知识，提高计算能力。

2. 注重思维训练：在今后的教学中，将更加注重学生的思维训练，培养学生的数学思维能力。

3. 加强实际应用：通过创设更多实际情境，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的应用能力。