研究报告结题报告篇一：关于课题结题报告关于课题“构建校际联合体，探索”学案导学自主合作”数学课题教学模式”结题总结材料我校从XX年9月22日本课题开题以来，制度的详细的研究计划和分工。
经过一年来的潜心研究取得了一下成绩也有一些困惑，现将我们二年以来的研究情况汇报如下：一、组建课题研究实验领导小组，确保课题实验工作稳步实施。
为了确保课题实验的顺利进展，我校成立了以校长为组长，教导主任、数学教研组长为副组长，数学教师为成员的“课题研究”实验小组。
从而明确各自职能，有效的发挥其组织、实施、检查、反馈、评估功能，为课题研究实验工作提供组织保障。
组长：武建新副组长：胡良玉赵敬国成员：尹彦明、李彦升、贺振华、苏晶、李静、韩彦文二、制定切实可行的课题研究实施方案、计划、步骤，为课题研究提供了人员上的保障。
为了课题研究的顺利开展，学校即制定出了详细、切实可行的课题研究实施方案、计划，组建了以年级组为单位的研究团体，确保课题研究工作有计划、有目的、分工明确的开展。
具体实施步骤如下：第一阶段（XX.09～XX.12）研究“学案导学，自主合作”课堂教学模式的基本框架；研究初中数学的新授课、复习课等课型的新型课堂教学模式。
第二阶段（XX.01～XX.12）“学案导学，自主合作”课堂教学模式教学实践研究。
第三阶段（XX.01～XX.12）撰写研究报告；整理初中数学导学案；整理“学案导学，自主合作”课堂教学模式教学案例集。
三、主要研究的过程（一）本课题所要达到的目标：通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担，逐步做到两个“还给”：一是把校外时间“还给”学生，意味着少布置或不布置家庭作业；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业。
让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。
（二）研究途径：为保证课题研究的顺利实施，我们采取四种途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案。
本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、等各种课型。
（三）研究内容：根据系统论原理，“学案导学，自主探究”课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。
不同的课型教学的具体模式多不同， 1但“学案导学，自主探究”课堂教学有一个基本的教学模式。
就一节课而言，基本模式为六个环节：（1）明确目标：在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。
(2) 自主学习：学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来。
(3) 合作交流：个人不能解决的问题通过小组交流解决。
小组内互相帮助，共同提高。
交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。
(4) 展示点拨：通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。
(5) 盘点收获：教师总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。
(6) 达标测试：针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。
英语检测中，要有口语练习。
（四）研究方法研究过程中，主要采用行动研究的路线，运用文献研究、观察研究、测试研究、调查研究、经验总结、实验研究等方法。
行动研究的路线“新问题——计划——实施——评价反思——调整——实施——总结”四、研究措施与实践（一）根据“学案导学，自主探究”课堂教学模式培训实验骨干教师。
实验骨干教师采取一带一或一带多的培训方式，由一名骨干教师（即师傅）负责一个或两个年轻老师，逐步实现人人都是名师的“名师工程”。
“实验骨干教师”的责权利很明确：一学年内指导两名以上教师（徒弟），一学期至少听徒弟的10节课，课后及时进行面对面交流和评价。
徒弟每学期至少听师傅的20节课，听课之后要认真交换意见。
（二）在实验的过程中逐步细化出具体课堂模式。
在学校课题研究新课堂模式的基础上，我考虑到了每个模块各有不同的特点，因此，我提出“有模式不惟模式”，要求每个模块要根据自己的特点，探究具有本模块特点的模块模式、不同课型的模式。
（三）说教材画知识树。
每学期开学前一周，我把本学期所学内容画知识树，把教材了然于胸，做到厚积薄教。
在吃透教材的基础上，设计出本学科整个学段的知识树（知识结构图），首先引导学生学习整个学段的知识结构和整本书的知识结构，从整体上把握教材。
改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，要求学生在课堂上完成作业，课后逐步减少直至不布置作业，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长。
（四）加强小组合作学习有效性的研究随着课堂教学改革的不断深化，小组合作学习的有效性直接影响着课堂教学的高效，更关系着我校“师生课堂有效行为研究”是否具有新的活力和生命力。
因此，小组合作学习的有效性研究已经成为课堂教学改革的又一个关键点。
就如何提高小组合作学习的有效性，具体举措是：2小组建设是通过科学划分小组、合理安排座位等措施，充分利用学生差异资源、实现小组最优化组合，促进学生共同发展；小组内分工合理，实现人人有事干、事事有人管，激励学生自主管理，培养学生责任心；通过设计个性组牌、设定小组口号、制定奋斗目标、营造团结向上小组文化，增强小组的凝聚力。
精心挑选组长，培养得力助手；倡导合作主动，实施一帮一，努力实现队队红；制定严格组规，培养良好组风；评选明星小组、促进竞争动力，落实小组管理。
通过小组规范的建设和小组评价的激励，使学生的自主管理能力大大提高，营造了良好的班级氛围，促进了学生主动发展。
在实践过程中，小组建设与管理的内涵更加丰富，从单纯的为课堂教学服务，引导学生建立良好的学习和行为习惯，逐步发展成学生自主管理的机制。
对培养学生自主管理意识、提升自主管理能力起到了重要作用五、取得初步成效1、学生变了---素质全面发展在“自主、合作、探究”的教学氛围中，学生各个方面有了较大的发展和变化。
首先，学习的热情高了。
如果说我们过去教育的一个很大不足是扼杀了孩子的学习热情和信心的话，那么“自主合作探究”的课堂教学模式，是让孩子们学在其中，乐在其中，学习积极性空前高涨。
学习不再是一个被动完成教师学习任务枯燥的过程，而是一个亲身体验、自我发现、充满乐趣的过程。
其次，参与意识明显增强。
现在的课堂教学，学生不再是一个被动接受的容器，而是主动参与平等对话，交流合作的一个有机组成部分。
如：“我认为”、“我觉得”、“我的看法是”、“我的建议是”等，成为课堂上学生使用频率最多口语之一；一双双高举挥动的小手成了课堂中一道靓丽的风景线。
师生之间、学生之间的热烈讨论、激烈辩论场景，成了课堂中最生动的画面。
再次，动手实验能力提高了，改变了过去读死书、读死书的被动局面。
过去很多知识是通过教师“教”会的，现在则是由学生亲自动手操作，通过感受、体验获得的。
所以，学生在学习行为上，由独立学习逐步转变讨论合作式学习，课堂的交流对话能力、团结协作能力得到充分的发展。
学生的综合素质得到了全面发展。
2、教师变了----专业水平逐步提高首先，观念新了。
现在教师备课不再只是关注如何处理教材，而是能注意分析学生各方面的情况，注重从儿童的生活经验出发，考虑如何调动他们的积极性，激发学生的学习热情，促进独立思考和探索，把知识学习、能力培养与情感体验结合起来。
其次，教学行为切实转变。
突出表现在：第一，教师角色变了，教师已走下了“师德尊严”的神坛，来到了学生们中间，成了学生的知心朋友，由“居高临下的权威者”变成了“平等对话中的合作伙伴”，由知识的灌输者、传授者变成了组织者和引导者。
第三，课堂气氛变了，课堂上死气沉沉的“灌输式”、“填鸭式”没有了，取而代之是热烈的课堂讨论、激烈的思想交锋，自主、合作的学习方式已悄然走进课堂。
第四，教师备课的形式变了，由独立、单一、封闭的自主型备课逐步变为了合作、集体、开放的研究型备课，达到资源共享。
4第五，教与学的方式变了，教的方法多样化，教师不再以统一、标准化的答案来禁锢学生思维，学生的自主体验多了；动手操作多了；问题探讨多了；实践活动多了；真正把课堂还给了学生，体现了教与学的“双主体”。
第六，师生关系变了，教师学会了重新认识学生，积极主动地与学生建立起了平等、和谐、合作的朋友式新型关系。
第七，教学内容与生活的联系更紧密了，不论是教材，还是对教材的实施，老师们都自觉地加强与生活的联系，与学生已有的知识能力积累相联系，大胆对课程进行开发。
最后，科研意识和能力显著提高。
3、学校变了----文化品位的进一步提升新课改的实施使学校发生了巨大的变化，一言以敞之，就是提升了学校文化品位，使学校由“人才工厂”逐步向学习的共同体转变。
这种转变不仅使学校成为学生生活成长的地方，同时也成为教师成就事业和成长的地方。
变化表现在：第一，学习的风气更加浓郁。
新课程使每一个教师都面临全新的挑战，迎接这种挑战的重要手段是加强学习。
因此，从校长到教师，自觉学习的意识明显增强。
第二、研究的氛围逐步形成。
新课改打破了那种传统教学几十年一贯制的局面。
面对新课标、新教材、新理念、新教法，每个教师都切身感受到，只有深入研究，才能把握新课程的本质和规律，提高驾驭新课程的能力，研究之风在校园内蔚然兴起。
第三，合作意识逐步强化。
这种合作不仅表现在同一年级相同学科教师之间的合作，不同学科之间的合作，同一学科不同年级教师的合作，而且体现在教师与教育管理者的合作；教师与家长的合作。
合作改变了教师的教学生活，焕发出新的生命，合作使教师与新课程同行，与学生共同成长。
三、存在的问题1、存在课堂教学形式化的倾向。
自主、合作、探究的学习方式流于形式。
小组合作学习也有一定的困难。
2、课题实验中的困惑（1）把“对话”变成“回答”。
由传统的“满堂灌”变成“满堂问”，“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”之类毫无启发性的问题充满课堂。
表面上师生互动，课堂气氛异常活跃，实际上是用提问的方式让学生钻进教师事先设计好的圈子里。
（2）把“自主”变成“自流”。
新课程强调课堂教学以学生为主体，培养学生自主学习的意识，可有的教师却把这种“自主式”课堂变成了“放羊式”课堂上，学习内容由学生自已定，学习方式由学生自己选，表面上是尊重了学生学习的自主权，实际上是不负责任的听之任之，放任自流。
（3）有活动没体验。
有的教师在课堂中设计的活动环节很多，一环套一环，可留给学生体验的时间太少，最终可能也就是过眼烟云，知识点落不到实处。
