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对小学英语作业教学改革的创新思考及分析一、小学英语作业设计创新方面存在的问题1.书面作业的困惑――如何维持作业兴趣兴趣是指一个人具有积极情绪色彩，趋向某种事物，力求认识参与某种事物的心理倾向。
兴趣可以让学生保持高涨的学习热情和高效的学习效率，促进学生的创造性活动。
由此看出，激发学生对作业的兴趣很重要。
2.口头作业的困惑――如何让作业真正落到实处每次考试过后，翻看学生试卷，总能看到这样的失误，一些常见常写的单词拼写老是出错，讲过好多次的词句在遇到同样的题依然会出错。
因此，只有将作业落到实处，才能真正避免再犯类似的错误。
3.如何体现作业的差异性的困惑同一班级中，由于客观存在的不同学生个体之间的差异性，成绩较好的学生知识掌握得较好，这些作业对于他们来说太过简单，没有挑战性；成绩一般的学生完成作业拖泥带水，敷衍了事；学习比较困难的学生则出现大规模的抄袭现象，这些人对英语学习甚至产生了抵触情绪。
4.如何设计复习作业的困惑复习作业是指教师在组织学生学习完一定阶段的学习任务后，针对这一阶段的学习内容，系统、全面地布置复习作业，以帮助学生更好地把这一阶段学习的知识深化提高。
复习作业至关重要，因此，教师在设计的过程中一定要注意作业的系统性和科学性。
二、解决问题的对策1.以“趣”激“趣”，趣味作业代替机械抄写设计英语作业时，教师可以设计环环相扣、循序渐进的递进式作业，比如学习单词时，教师可以这样设计作业：第一次作业：画五官，标单词。
第二次作业：画五官+身体，标单词。
第三次作业：画五官，涂颜色，标单词。
第四次作业：画五官+身体，涂颜色，标单词。
第五次作业：用食物装饰五官，涂颜色，标单词。
第六次作业：用数字装饰人物，涂颜色，标单词。
2.以“选”替“全”，突出作业的差异性比如，关于My Friend这个话题，可以设计以下作业。
（1）爱写作的同学，可以用英语写一篇小文章介绍你的好朋友。
（2）爱诵读的同学，可以有感情地朗读My Friend，并进行录音。
小学英语有效作业设计和评价的研究一、课题研究的背景和意义传统的英语作业以机械性作业为主，忽视学生的口头交际功能和语言的综合运用能力，不重视学生的个体差异，均采取“一刀切”策略，教师布置的作业多为听录音、背单词和课文、抄写单词和句子。
缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，不利于培养学生的综合语言运用能力。
不少学生感到这样的作业形式单一、枯燥，他们对作业缺乏兴趣，这种课外作业不仅违背了当前提倡的教学理念，达不到预期的效果，反而加重了学生的负担。
作业失去了应有的教育意义。
本课题研究旨在探索在课外作业设计中如何尊重学生差异，创新作业形式和内容，激发学生学习兴趣，提高英语学习效果。
有效英语作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。
作业要结合学生实际，积极创新作业形式，在符合教学原则的同时，更加注重开发学生的潜能，所以小学英语作业怎样布置的有效性研究迫在眉睫。
二、课题国内外研究现状当前小学英语教学中教师往往比较注重课堂教学,而忽视了作业设计。
《英语课程标准》（实验稿）指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。
英语课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。
”抄抄背背的作业方式只停留在机械记忆上，忽视了综合语言运用能力的培养。
心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。
凯洛夫曾指出：“家庭作业是教学工作的有机组成部分。
这种作业从根本上用独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”。
我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法”。
小学英语作业设计的改革与创新探究内容概要：《英语课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习罠略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了英语课程任务的首位，进一步明确了小学英语课程改革的方向。
贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。
英语作业是英语课堂教学的延伸和补充，是英语教学过程中必不可少的环节。
它给学生提供了实践和应用的机会，对巩固学生已学的知识，激发学生学习英语的积极性、能动性和创造性起着重要作用。
对于小学生来说，如果能通过作业获得积极的情感体验，有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣，形成自主学习能力，促进自我发展。
因此，如何科学有效地布置作业是每位英语教师都必须重视的课题。
主题词：作业设计创新探究作业改革一、小学英语作业的目前现状目前小学英语作业主要有以下几个共同的特点：作业的形式统一。
新授完毕后，接下来教师规定学生做的就是拿出抄写本，抄写课文中规定“四会”掌握的单词、词组或者句子。
久而久之，英语作业不用教师布置，学生就早已经在课前听、读、背并抄写完毕。
作业的目标统一。
教师通过规定学生反复抄写这些单词、词组和句子,让学生掌握他们的书写形式，在听写、测验时能运用即可。
而学生多为喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、能发挥自己创造力的、联系自己生活现实的、自己在实践活动中能够完成的作业。
作业的任务统一。
布置的作业是每位学生都必须做的，不管什么理由，少抄都视为“偷懒”做法，多抄则是“没听清楚老师的规定”。
这样统一标准的作业忽视了学生的主观能动性，并不能满足每一位学生的学习需要，其实学生们更喜欢既简单有趣又能巩固所学知识的个性化作业，而不是千篇一律的抄书和背书。
作业是课堂教学的补充和延伸，科学合理的作业设计不仅能使学生对学习英语有着浓厚的兴趣，还会掌握学习方法，巩固知识、训练技能、发展智力；对于教师检查教学效果、指导学生学习、调整教学方案也发挥着重要作用。
Educational Practice and Research作业是培养学生综合运用语言能力的有效途径，是课堂教学的自然延续和补充，是教学不可或缺的一个环节。
作业设计应把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位。
新课程理念下的小学英语作业，不仅要关注“做什么”，还要关注学生“喜欢做什么”以及学生是否知道“怎么做”。
英语作业应符合小学生的特点，让作业具有个性化，富有创造性，体现“以人为本”的理念。
一、小学英语作业多元化设计的背景以教育部中小学“五项管理”和中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》为指导思想，关注课堂内外的有效衔接，使作业成为英语课程的延伸与巩固。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出：教师应根据不同学段学生的认知特点和学习要求，围绕教学目的和要求，基于单元教学目标，兼顾个体差异。
把握好作业的内容、难度和数量，从听做、说唱、玩演、读写、视听等方面入手，整体设计单元作业，从培养学生的观察、记忆、想象和创新意识等能力出发，使小学英语作业布置更趋向于合理化。
传统作业缺乏应用性和灵活性，多以抄写、背诵等机械化的形式为主，没有关注学生的个性化发展，缺少层次性，没有给学生自主选择的弹性空间。
评价机制也以简单的终结性评价为主，没有对学生的学习过程给予形成性评价。
因此，通过改革传统的作业形式，让学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式来逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，掌握新知，发展自己的学习能力。
二、小学英语作业多元化设计的有效措施教师在教学实践过程中应该关注学生的分层作业设计，从教学中发现问题———作业形式与评价方式具有“单一性”与“一刀切”的特点，在实践过程中根据每个年段的学情，以单元主题为引领，设计“单元过关卡”作业模式以及多元的特色作业。
教师可以根据不同层次学生的能力，进行创新与自主选择的作业设计。
小学英语单元作业设计和评价的实践与思考在小学英语教学中，教师应关注作业设计和评价的改革方向，通过优化作业设计提高学生的关键能力和品格培养。
以连续、动态、全方位的视角评价学生作业的过程和质量，将学生核心英语素养的培养落实到英语作业的设计和评价中。
过去，人们更多地关注学生语言能力的培养，而忽视了学生学习能力的发展、思维品质和文化品格的培养。
如何在英语作业设计和评价中落实学生核心素养的培养？笔者将结合具体案例谈谈基于英语学科核心素养的小学英语作业的设计与评价。
1重视预习作业设计提升学习能力1.结合学科特点，设计新颖有趣的“有声作业”《义务教育英语课程标准（ 2 0 1 1 年版）》明确提出，听说读写训练是小学阶段英语教学的重点。
听说练习是读写的基础，听懂、会说也是学习英语的最终目标，听说能力的培养在小学英语教学中占有相当重要的地位。
教师应该将听说练习作为英语常规作业，从英语学习的起始年段，坚持每日让学生听录音、跟读，培养学生良好的听说习惯和表达能力。
为此，教师可以布置“有声作业”，即利用班级QQ群或网络作业平台，让学生将自己的朗读内容上传。
这种作业形式打破了作业时空的局限性，学生为追求最佳效果，会反复模仿原版录音，认真朗读与对比，不断纠正错误。
长期实施此类听说预习作业，能更好地锻炼与提升学生的听说能力。
2.聚焦学习目标，设计切实有效的“预习任务单”预习任务单，是指用预设的“任务”引领学生自主学习，努力让每个学生成为学习活动的主体。
预习任务单背后隐含着对“掌握学习方法、获得知识技能、学会解决问题”为核心的学习能力的培养与训练。
例如，译林版英语三年级上册Unit 6 Colours第二课时的预习任务单，笔者就按照三个方面来设计：I can spell我能拼（关注单词拼读能力的训练）、I can colour我能涂（关注单词理解的检测）、I can read我能读（关注重点句型的朗读），并且配上相应的预习要求与预习评价，让家长结合学生的表现打分，将课前预习作业真正落到实处（图1）。
双减”政策下小学英语学科“提质增效”可行性路径的探索和实践小学英语学科作为小学阶段学生学习的重要学科，如何发挥学校主阵地的育人作用，如何平衡好课业压力和英语素养提升，切实落实“双减”政策，是是否能助力学生生涯及英语学科素养成长的关键点和决胜点笔者在“生涯教育”理念的引领下，以“工具撬动课堂”的教学改革为指南，坚持严谨治学，实现多元创新，保质增效。
在线上教学阶段构建有东师西湖特色的英语教研教学“四化”特色，即信息赋能化、大单元视阈融合化、学生主体化、学习活动多元化，四元闭环释放教研活力，全面呵护学生成长。
一、四元闭环赋能教研模式笔者充分践行教育部义务教育英语课程标准（2022年版），积极开展研学，构建大单元视阈下学科教研体系，形成“集体研修—课程优质资源生成—研讨反思—组内互评”的四元闭环式教研学结构。
英语教师群策群力，以每周线上集体研修为端口，在大单元视阈下，厘清教材微观、宏观知识点间逻辑关联，深化单元与模块间的主题式教学，增进纵深化讲解，实现“工具赋能、资源共享、纵深研讨”的阶段性目标。
同时发挥小学部跨学段教研优势，实现全链条教学衔接，力求形成英语精品课程资源，助力西湖学子成长。
二、减负增效，创新实践活动笔者以“双减”政策为指引，在基础类作业之外创新实践应用类活动，以mind-map（思维导图）、项目式学习等方式达成英语学科“减负减压，保质增效，知行兼顾，五育并举”的阶段性成效。
特色项目式学习促学科融合。
英语组教师创新开发线上胶囊项目式学习资源（五一劳动节），实现课本内容与项目式延申学习有机融合。
打破学科壁垒，更好地落实（外研社一年级起点）语言知识目标，夯实扩展语用结构知识。
利用信息化课堂活动手段，完成扩展学习。
Mind-map思维导图建立知识链条。
将思维导图应用到英语教学中，不仅会使枯燥杂乱的知识变得生动、有序，而且大大提高了学生的学习效率，并有助于开发大脑，提高记忆力，引导学生关注知识的统整性。
小学英语作业设计与评价的创新思考一、本文概述随着教育改革的深入，小学英语作业设计与评价的重要性日益凸显。
如何在新课程理念的指导下，创新小学英语作业设计，构建科学、有效的评价体系，成为当前教育领域亟待解决的问题。
本文旨在探讨小学英语作业设计与评价的创新思考，以期为一线教师提供有益的参考和启示。
本文将首先分析传统小学英语作业设计与评价存在的问题，如作业内容单评价方式刻板等。
在此基础上，探讨如何根据小学生的年龄特点和认知规律，创新作业设计，如设置多元化、层次化的作业内容，激发学生完成作业的兴趣和积极性。
还将讨论如何构建多元化、全面性的评价体系，注重过程评价与结果评价的有机结合，以更全面地反映学生的学习状况。
本文还将结合具体的教学实践案例，分析创新作业设计与评价在实际教学中的应用效果，以及可能面临的挑战和困难。
将提出针对性的建议，以期为提升小学英语作业设计与评价的质量，促进学生全面发展提供有益的借鉴。
二、小学英语作业设计的创新思考随着教育理念的不断更新，小学英语作业设计也需要与时俱进，以更好地适应学生的学习需求和发展趋势。
创新小学英语作业设计，可以从以下几个方面进行思考：多元化作业形式：传统的英语作业多以书面作业为主，容易使学生感到单调乏味。
可以尝试设计多元化的作业形式，如角色扮演、情景对话、制作英语海报等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
注重实际应用：英语是一门语言学科，其最终目的是让学生能够在实际生活中运用英语。
在作业设计中，可以注重实际应用，让学生在实际场景中运用英语，如设计购物对话、旅游规划等，以提高学生的英语应用能力。
个性化作业设计：每个学生都是独一无二的，他们的学习需求和兴趣点也各不相同。
在作业设计中，可以注重个性化，根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计符合他们需求的作业，以提高学生的学习效果。
跨学科融合：在英语作业设计中，可以尝试与其他学科进行融合，如与数学、科学等学科相结合，设计跨学科的作业，让学生在完成作业的过程中，不仅能够提高英语水平，还能够巩固其他学科的知识。
新课标背景下小学英语作业设计与评价的实践与思考英语作业是检测学生课堂学习效果和教师教学效果的有效手段，是有效衔接课内外教学活动的重要载体，有助于延续和拓展课堂教学的育人价值。
［1］本文以现行作业设计和评价的实际问题为出发点，从作业有效精准分层、作业强调单元主题、作业侧重实践体验、作业展开多元评价、作业丰富评价主体五个方面深入探讨新课标背景下小学英语作业设计与评价的实践与思考。
一、作业有效精准分层，凸显个性发展差异实施分层作业，并不是对学生实施等级划分式的分层，这样容易让学生产生自卑感，不利于他们的学习发展。
笔者提出的精准分层，是将英语作业设计成菜单式作业，以不同分值作为标记，引导学生自主选择，充分鼓励学生突破基础作业，敢于挑战高阶作业。
教师要优化创新作业形式，开放作业设计内容，针对学生认知能力水平的差异，设计难易程度不同的作业层次，将作业涵盖为基础作业、能力作业以及拓展作业三个内容，鼓励学生在自主选择的过程中积极参与，充分调动学生的学习积极性。
教师应精准把握小学英语作业设计的“尺度”，注重英语作业设计的层次性，真正凸显学生语言学习的主体地位，引导学生在“差异”中发展，在“层次”间提升。
（一）基础作业，抓牢语言功底新课标背景下的小学英语作业设计要求教师重新审视作业的本质和功能，从机械化的单词抄写识记、课文语篇的听背转向趣味丰富的听说读写作业。
教师要善于丰富基础作业的设计形式，让学生在有趣的作业体验中自然提升语言知识水平，有效发展语言技能。
例如，在译林版小学版英语四上U1《I like dogs》作业设计中，教师针对语言能力比较薄弱的学生，将传统的抄写单词作业转化为“单词卡片”制作作业，引导学生在手绘单词卡片的过程中熟练拼背动物单词，增强对动物单词的记忆。
在课文语篇背诵方面，教师可以设计对单元基础语言知识巩固与积累的书面作业。
在本单元的作业设计中，教师可以给出相关的情景图片，引导学生利用书写的形式回顾语言对话。
小学英语课外作业有效评价的研究一、课题的研究背景和现实意义《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，而作业正是学生检验学习成果的有效手段，特别是对于小学生来说，如果能通过作业获得积极的情感体验，有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣，形成自主学习能力，促进自我发展。
1. 切实做好课外作业有效评价的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使全体教师对新课改视野下课外作业的设计与评价有一个全新的认识。
2. 切实做好课外作业有效评价的研究，有利于更好地减轻学生的课业负担，丰富学生的课外学习生活，养成他们主动积极地探究新知、搜索处理信息的良好学习习惯。
3．切实做好课外作业有效评价的研究，有利于使学生积极主动运用所学知识，解决现实生活中的一些实际问题，形成实际操作技能，并在实际操作中培养团结协作能力和创新精神。
4．切实做好课外作业有效评价的研究，有利于培养学生投身社会、关心他人的思想意识，促使他们主动积极地参与社会生活，体验自我对自然、他人和社会的意义，养成良好的道德品质和生活习惯。
总之，创设有效的课外作业有效评价的研究，有利于培养学生投身社会、关心他人的思想意识，从而不仅有效地促进学生的学业成绩，而且使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生的全面发展。
二、课题的核心概念及其界定（一）概念界定课外作业：不单指家庭作业，而是指教师布置给学生课外完成的作业，这里的作业仅局限于语文、数学、英语三门学科。
课外作业是整个教学工作的一个重要组成部分。
作业评价：教师根据作业目标对作业后的各种结果进行测量的系统过程，其目的是对学生行为的变化或潜能的变化给予价值判断。
本课题研究的是“小学生英语课外作业有效评价的研究”它有两层意义：一是指如何分层次设计学生课外作业类型，让学生在完成的过程中享受成就感，从而提高英语学习效率；二是指构建多元评价体系提升学生综合素养，由教师、学生、家长等多元主体对学生习作的内容、过程、态度、情感、方法等进行评价。
小学英语作业改革与评价的初步探索-2小学英语作业改革与评价的初步探索作业是课堂教学有效的补充和延伸，是英语教学中必不可少的环节。
对学生而言，作业提供了学生实践和应用的机会，它对巩固学生已学的知识，激发学生学习英语的积极性、主动性和创造性起到了积极地促进作用。
对教师来说作业也是反馈教学效果的重要手段。
因此，如何科学有效地布置课外作业是每个英语老师应该重视的课题。
为使作业切实成为提高英语教学的有效辅助方式，我们脚踏实地地做了些探索，我们的方法得到了领导和同行们的肯定和认可，很受学生们的欢迎。
具体做法如下：一、“趣”字为先，改革作业内容的设置爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担”。
我们把作业从单一的“抄写”形式中走出来，让听、说、读、写全面开花，巧妙结合唱、画、演、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练，创新能力的培养和智能的开发等活动联系起来，让作业富有趣味和吸引力。
根据不同的教材内容我们设计了不同的作业类型：1、画画写话型小学阶段，学生思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。
我们根据学生的心理特点和生理特点，把学生的思维直接和感性经验联系起来，把学习的内容形象化。
例如，学新单词后，我们让学生画一画单词。
起初采取让学生制作卡片的形式巩固所学单词，即：卡片的上半部画画，下半部分写单词，或者正面画画，反面写单词。
这种形式的作业受到了学生的欢迎（在屏幕上展示）。
在实践的过程中我们不断地思考，如何在学生喜欢的基础上将所学知识掌握得更牢固。
07年秋天我有幸参加了小学英语教师远程研修学习，收获颇多，产生了主题式记忆单词的想法。
集体备课研讨时，我的想法得到乡镇英语老师的赞同，我们共同研究出了一套切实可行的办法：让学生建立一个词汇本，以主题的方式把学过的单词画一画。
如三年级第一册 Module 6 School这个模块，主题就是“学校”，学校里有教室，教室里有桌椅、黑板、门、窗户，还有老师和同学。
我们让学生以学校为主题画一画刚才提到的单词，再用英语向同学或家长介绍自己的画：（在屏幕上展示）“This is my school.”“This is my classroom.”“This is a desk”...这样学生由画面联想单词，由一个单词“school”联想到“classroom、teacher”等许多单词。
再如学习Module 3 Colours时，我们让学生用课上学过的五种颜色画自己最喜欢的事物，然后用英语与同学进行对话（在屏幕上展示，情景再现）。
这样学生就在兴趣盎然中巩固了句型What colour? It’s ….而且牢固地记住了“red”“blue”等表示颜色的单词。
再如四年级第一册Module 2 Directions我们让学生画一画自己家到学校的路线图等内容，然后用英语做介绍。
（在屏幕上展示）新标准英语教材中的很多模块都可以采用主题记忆的方法：3年级第一册中的Module 7 Birthday、Module 9 Family、Module 10 Body， 3年级第二册中的Module 1、Module 2和 Module 5等。
主题式单词记忆法，将单词有机地联系起来，学生再不会把单词变成一个一个孤立的词，从而提高了学生单词的巩固率。
当然我们根据学生的年龄特点提出不同的要求：三年级作业以画一画，说一说为主，四、五年级在此基础上可以适当写一写。
（例子）实践证明主题式画画写话，比起让学生死记硬背地记单词，效果要好得多。
现在很多学生画儿画得非常漂亮，英语说得也非常流利。
我们还把画得好的画贴到墙上或者当作自己的教具，极大地增强了学生们的自信心、成就感。
2、调查实践型小学生总是能从各种活动中找到乐趣和自信。
我们经常开展一些实践活动，布置一些任务型作业。
如在教学“tall，short，fat，thin”这些形容词时，我们布置学生回去和家长比比高矮、胖瘦，再说一说“I’m short.”“My father is tall.”等。
这样抽象的单词在学生的脑海中就变得形象生动，记忆也就更深刻了。
再如四年级第二册 Module4 Unit 2 Will it be windy in Beijing？，学习运用一般将来时预报天气，我们布置学生晚上收看天气预报，并做记录，第二天让学生到课堂上用英语汇报记录结果：“It will be windy in Penglai”“ It will be sunny in shanghai ……”，学生们在完成作业的过程中，把所学的英语知识和日常生活结合起来。
英语走进了生活，丰富多彩的英语活动真正成为了学生生活的一部分。
3、演、唱型小学生有着丰富的想象力和创造力，爱唱、好演。
我们根据学生的这一特点给他们提供展示自我的机会。
教材中有许多chant 和英文歌曲,我们除了让学生能很好的演唱外，还鼓励学生大胆的改编，并加上自己设计的动作。
这样既让学生记住了单词，又锻炼了学生的创新能力。
（举一个例子，最好呈现在屏幕上）另外我们还经常根据教材内容，设计排练一些情景剧让学生表演。
例如五年级第一册 Module 2 Shopping，我们布置了这样一份作业：同学们以小组为单位创设多种情景：或到水果店，或在玩具店，或在文具店购物，根据场景，动用所学英语知识编写对话并表演，学生兴致很高，积极合作自编、自导、自演，这样学生不但熟悉了课文，而且在特定的情境中亲身体验角色，创造性地使用语言，培养了交际能力、形象思维能力和创造力。
二、多元作业，促进学生的自主发展在作业设计的趣味性探索外，我们还积极地开发新的学习资源，使作业设计形式多元化。
我们的做法是：1、找一找，记一记——多渠道储蓄英语知识在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途径很多，我们鼓励学生主动从生活中学习英语。
注意收看电视、广播或上网去汲取丰富的课外资源，寻找自己身边的英语并记在专用的本子上。
活动中学生搜集到大量的英语词汇：一些国家的英文缩写“USA”“UK”，中央电视台的英文缩写“CCTV”，一些知名商标，如“Panda” crest（佳洁士牙膏）”等。
我们还推荐学生收看一些英语动画节目，如少儿频道智慧树版块中“洪恩少儿英语”、“希望英语”等，收看节目的同时要求学生用一个本子及时地做记录，这样学生既欣赏了节目，又学到了英语，可谓一举两得。
通过这类作业，学生对自己能发现并学到这么多身边的英语而高兴。
在鼓励学生获取生活英语知识的同时，我们也对课本知识进行了必要的拓展，如四年级第一册Module1学生在三年级的基础上又继续学习了white、purple、pink三种颜色，我让有兴趣的同学在掌握好书中三种颜色外，再找一找其他颜色的英文说法学一学，如golden（金色）brown（棕色）等。
第二天让学生当小老师，将课外学到的知识教给同学，成功地当一次小老师，我们就记录一次。
每周五统计，将积极参与的学生名单贴到我们学校的宣传栏中，学期结束，根据成绩评选“英语小博士”。
这样，多渠道地学习英语，不但可以提高学生的学习兴趣，增长知识，还能培养学生良好的学习习惯和自觉的学习意识，为学生的终身发展做良好的铺垫。
2、听一听，录一录——英语作业新视听听说能力的培养在小学英语教学中占有相当重要的地位。
小学阶段我们的任务就是要给学生打下良好的语音、语调基础。
优美的语音语调少不了反复地听录音。
为了提高学生的朗读水平，我们布置录音作业，具体做法是：让学生利用周末将本周学习的内容录下来，每周一次。
然后，我们有选择的把录音在课堂上放给同学们听，互相鉴赏，互相交流，听到同伴的录音,其他学生也非常感兴趣.。
开始阶段，老师和同学们一起听，培养学生的鉴赏能力，当学生们的听辨能力提高后，教师就将权力下放，让小组长代为听评，记录下学生的成绩。
每周五将录音好的学生名单贴到学校“英语天地”的宣传栏中，学期结束根据学生的录音成绩评选“英语朗读小明星”。
小学生的好胜心强，为了追求最佳的录音效果，争取自己的录音也能在教室里被播放，他们自然就会不厌其烦地听磁带，模仿练习，反复录制磁带，以达到最佳效果。
录音的作业不但解决了学生的听说作业难以及时得到反馈而影响学生英语能力发展的难题，同时也调动了学生朗读的积极性，改变了过去乡村小学哑巴英语的现象。
学生的学习成绩和听说水平也都有了较明显的提高。
3、画一画、编一编-----创办英语手抄报到了高年级，学生已经掌握了英语书写的基本规范和格式，我们就让学生自己编写英语报。
英语手抄报是学生阶段性学习的巩固与提升，为学生英语学习提供了展示的平台。
学生创编的英语报分为两类：一是校报（校报的编辑们由各班优秀学生组成，合作办报）二是个人英语报。
作业布置时间是每月办一次，寒暑假各办一次。
每次创编手抄报的时候我们都给予适当的指导。
如学习颜色后，学生就把自己搜集的有关英语颜色的单词，颜色都有什么含义，有关颜色的谚语等关于颜色的英语知识为主办一期手抄报。
这样，学生平日搜集的资料就有了用武之地。
另外，我们还以节日为主题办手抄报，例如万圣节（Halloween）、圣诞节（Christmas）等，让学生收集有关节日的传说和相关知识办报，更好地去体会英美文化，感受异域风情。
这项作业极大地提高了学生学习英语、运用英语的能力。
报纸办好后，由老师和同学们一起对英语报的质量进行评选，评选出优秀作品在学校宣传栏中给予展示，记录每次的评选结果。
学期结束，评选出“最佳英语编辑。
”4、试一试，我能行———我的作业我做主。
在作业布置方面，我们十分注意因材施教，做到作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异，为不同层次的学生创造成功的机会，确保“优等生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了”。
例如同样一篇课文，布置三个不同层次的作业。
A：听录音，把课文读准确。
B：读熟课文：C：表演课文。
为了不伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，我们在布置作业时，不硬性规定哪些学生做哪类作业，让学生自主选择，这样不同层次的学生，都乐于尝试，并能充分展示自我，提高英语学习的积极性。
我们还把布置作业的主动权还给学生。
如在学习四年级第一册Module3关于动作的句子后，我让学生用自己喜欢的形式进行练习。
第二天，有的学生画出了自己喜欢的动作并写一写（呈现在屏幕上），有的学生剪贴出自己喜欢的动作（呈现在屏幕上），有的学生两人一组，一边表演动作一边对话。
“What are you dong？ I’m playing football。
”……学生的展示是那么的丰富多彩，这让我们深深地体会到：当老师提供给学生一个展示的舞台时，学生就会还给你无限的惊喜。
自主作业使学生在体验成功的喜悦中越来越喜欢英语了。
三、创设校园英语学习氛围。
