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中学历史教学论复习题第一篇：中学历史教学论复习题一、名词解释：1、角色扮演模式2、历史知识3、历史事实4、教学内容优化5、教学内容过程化6、教学方法7、探究教学法8、、备课9、教学反思10、说课11、评课12、板书13、图画式板书14、上课15、过渡16、教师风格17、课程资源18、乡土教材、19、多媒体教学、20、教育实习二、简答1、随着课程改革的深入开展，历史教学方法出现了哪些新的发展趋势？2、按照历史教学的新理念，如何转变教学评价？3、在历史教学中如何培养学生的历史理解能力？4、如何在历史教学中进行情感教学？5、简述优化教学内容的具体目标。

6、如何进行历史教学内容的布局调整？7、常用的历史教学方法有哪些？8、什么是教学方法？教学方法的选择应遵循哪些原则？9、在新课程改革的背景下，备课有哪些新的含义？10、简述备课的基本要求。

11、简述教后记的基本内容。

12、简述说课的要求。

13、试述导入新课的功能和要求。

14、有效提问的技巧有哪些?15、简述历史教学中结束技能的作用。

16、如何在历史教学中把握课堂教学的节奏？17、提高教学质量的关键在于提高教师素质。

试述中学历史教师必备的素质。

三、论述题1、请结合历史教学改革的发展趋势，论述历史教学的新理念。

2、什么是教学重点和教学难点？在教学中如何突出重点和突破难点？请分别结合实例加以说明。

3、在历史教学中如何实现教学方法与教学手段的有机结合？请结合实例加以说明。

4、试论述备课环节中备学生的基本原则、主要内容及意义。

5、听课是青年教师成长的必经之路，试论述如何提高听课水平？6、试论述历史课堂提问的基本原则？结合实例加以说明。

第二篇：中学历史教学论答案名词解释1.教案教案是教师上课前，在深刻钻研课程标准、教材，研究学生的基础上精心设计的教学实施方案，可以称作课时授课计划或备课笔记。

对克服教学的盲目性、游移性，加强目的性与计划性，有着十分重要的作用。

2.说课就是让教师以语言的为主要的表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体的课程的内容的理解，阐述自己的教学观点，表达自己的执教设想、方法、策略以及理论依据等，然后由大家进行评说。

硕士研究生入学统一考试《历史教学论（含历史综合课）》科目大纲（科目代码：921）学院名称（盖章）：教育学院学院负责人签字：编制时间： 2010年10月26日《历史教学论》（含历史综合课）科目大纲（科目代码：921）一、考核要求《历史教学论》（含历史综合课）要求考生能够掌握历史教学的一般原理与方法，力求站在当前基础教育历史教学理论和实践的高度，具体全面地揭示基础教育历史教学的各个组成部分及其相互联系。

应考者须熟悉中学历史课程改革的基本情况和进展，了解我国的历史教育目标、新世纪的中学历史课程、历史教学的基本规律、基本任务及基本原则；历史课程标准和历史课程内容（教材）；历史学习方式的变革；历史新课程教学的测量与评价；历史教师的备课与授课；历史教师的专业发展等内容。

同时，应考者须具备历史学专业背景，熟练地掌握中国近现代历史的基本史实和发展脉络，了解当代史学研究新成果对中学历史教学的影响。

二、考核评价目标1．了解中学历史教育目标的相关内容，把握基础教育历史新课程改革发展趋势；2．了解历史教学科研的常用方法；3．了解中学历史课程标准和历史教科书的变化；4．了解新课程倡导的学习方式，掌握历史教学中自主学习、合作学习和研究性学习的教学策略；5．能够运用多种评价方式评价学生的历史学业成绩；6．掌握中国近现代史的基本史实，归纳和总结中国近现代史发展的脉络；7．运用历史唯物主义的方法评价历史人物；9．了解新史观对中学历史教学的影响。

三、考核内容第一章中学历史教育目标论第一节历史教育对学生成长的作用第三节历史教育目标的实质与内涵及其作用第四节我国中学历史教育目标的变革第五节国外历史教育目标概说第六节中学历史教育目标的国际比较及其发展趋势第二章中学历史课程论第一节历史课程在学校教育中的作用第二节我国中小学历史课程设置沿革第三节历史教学大纲与历史课程标准第三章中学历史教材论第一节历史教材类别及作用第二节我国中学历史教科书的演变与发展第三节历史教科书的编纂研究第四节 21世纪的历史教科书第四章中学历史学习论第一节学习理论与历史学习第二节历史学习心理与学习效率第三节历史学习策略与历史学习方法第四节中学历史学科的学法指导第五节历史课堂的研究性学习第五章中学历史教学论第一节中学历史教学过程与教学原则第二节中学历史教学模式与教学组织第三节中学历史教学方法与教学活动第四节现代信息技术与中学历史教学第六章中学历史学业评价论第一节课程评价理念的发展及其趋势第二节历史学业评价的理念与方法第七章中学历史教师论第一节历史教师在历史教育中的作用第二节历史教师的素质要求第三节历史教师的教学准备工作第四节历史教师的素养与教学研究第八章中国近代史第一节资本主义列强对中国的侵略第二节近代中国的改良与革命第三节近代中国经济结构的变动和资本主义的曲折发展第四节近代中国的思想解放潮流第五节抗日战争与人民解放战争第九章中国现代史第一节新中国的建立第二节三大改造和社会主义制度的建立第三节社会主义的曲折发展第四节中国特色的社会主义建设道路第五节现代中国的对外关系第六节中国近现代社会生活的变迁第七节现代中国的科学技术与文化第十章史学研究与历史教学第一节近现代历史人物评价第二节国共两党的抗战评说第三节新史观对历史教学的影响。

一、技能：指运用知识和经验，顺利完成某种任务的一种行为方式或一种心智活动方式，它是通过联系获得的。

分为动作技能和心智技能。

二、动作技能：指为顺利完成某项任务而科学合理地组织起来的一整套实际动作。

心智技能：也称智力技能，是指为顺利完成某项智力思考任务而科学合理地组织起来的一系列心理活动，包括感知、记忆、思维、想象等心理活动。

三、教学技能：指教师在课堂上运用专业知识以及哲学、教育学、心理学等学科相关知识，为有效地完成教学任务，实现教学目的而将一般技能模式教学化或将一般技能模式在教学情境中进行潜移默化。

四、课程标准：是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。

是对一定层级学校的教学科目及其内容范围和教学组织程序的严格规定。

课程标准一般包括课程标准总纲和各种课程标准两部分。

五、教学过程：是教师和学生为实现学校的培养目标和教学任务，围绕课程，进行共同参与，对话和合作，产生交互影响，以动态生成的方式开展教学活动的过程。

六、教学语言技能：教学语言是一种专业语言，是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内为达到某一预想的效果而采用的语言。

七、强化技能：心理学家认为“使有机体在学习过程中能够增强某种重复反应的力量”，就是强化。

强化是进一步学习的重要因素，是在课堂教学过程中为促进学习进展而需要认真研究的一个主要变量。

八、结束技能：指教师在教学内容或教学任务临了阶段，通过反复强调，概括总结，训练思考等方式将所学知识和能力进行系统和重点强化，使之稳固纳入学生认知结构的一种教学行为方式。

九、组织技能：指教师不断组织学生注意，引导学习，严格纪律，保持秩序，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式。

十、提问技能：指教师在课堂教学过程中向学生提出问题，并对学生回答做出反应的能力技巧和艺术。

十一、板书语言：是书面语言的一种，是课堂教学过程中传播教学信息的主要形式之一。

教学论第一章绪论 (3)（一）教学的概念 (3)（二）教学的基本要素 (3)（三）教学论的研究任务 (3)第二章教学与教学论的历史发展进程 (4)（一）杜威的教育教学思想 (4)（二）20世纪我国教学论发展的主要特征 (4)第三章学习方法与学会学习 (5)（一）学习的概念 (5)（二）学习的特征 (5)（三）学习的要素 (5)（四）学习的结果 (5)（五）学习的过程 (6)（六）现代学习观 (6)（七）培养会学习的学生 (6)（八）学习方法指导 (7)第四章教学目标 (7)（一）教学目标 (7)（二）教学目标的特点 (8)（三）教学目标的功能 (8)（五）布卢姆的教学目标分类及评价 (8)（六）奥苏贝尔的有意义学习分类理论 (9)（七）我国教学目标体系 (9)（八）教学目标设计的依据 (10)（九）教学目标设计的原则 (10)（十）教学目标设计的一般步骤 (10)第五章教学过程 (11)（一）教学过程 (11)（二）教学过程的基本功能 (11)（三）教学过程的基本属性 (11)第六章教学内容 (11)（一）教学内容 (11)（二）确定教学内容的依据 (11)（三）教学内容的功能 (12)（四）教学内容的特性 (12)（五）教学内容的载体 (12)（六）教学内容与社会生活及学生生活的关系 (12)（七）教学内容的与预成与生成的关系 (12)（八）课程资源开发的必要性 (12)第七章教学行为 (13)(一) 教学行为 (13)（二）教学行为的基本特性 (13)（三）课堂教学行为具体化 (13)（四）有效教学的内涵 (14)（五）判定有效教学行为的标准 (14)第八章教学组织形式 (15)（一）教学组织形式 (15)（二）班级授课制的含义 (15)(三)班级授课制的优越性 (15)(四)班级授课制的局限 (15)（五）当代教学组织形式的发展趋势 (16)第九章教学媒体 (16)（一）媒体的一般特征 (16)（二）现代教学媒体的功能 (16)（三）现代教学媒体的作用 (16)（四）Internet 及多媒体计算机系统的教学功能及教学特点 (17)（五）现代信息技术与课程教学整合的策略 (17)（六）ASSURE模式 (18)第十一章教学研究 (18)（一）教学研究的特点 (18)（二）教学研究的价值 (18)（三）教师成为教学研究主体的必然 (18)（四）教师成为教学研究主体的可能 (19)（五）教师成为教学研究主体的策略 (19)（六）教学研究的方法 (19)（一）现代教学的基本特征 (19)（二）向现代教学论发展的趋势 (20)第一章绪论（一）教学的概念教学乃是教师教学生学习文化知识的教育过程，是学生在教师的指导下，掌握文化知识和技能，进而发展能力、增强体质、形成思想品德的过程。

《教学论》复习资料一、教学的词源学探析中国古代殷商时期的甲骨文中分别出现“斅”和“學”两个字。

一般认为“教”字来源于“学”字（“爻”）两个字则最早出现在《尚书•兑命》中的“斆学半”（斆，xiao，同教）。

据宋朝蔡沈注解：“斆，教也……始之自学，学也；终之教人，亦学也。

”《礼记•学记》引用它作为“教学相长”的经典依据，指出：“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强也。

故曰：教学相长。

”在《礼记•学记》：“建国君民，教学为先”中，教学的涵义却极为广泛，几乎是“教育”的同义语。

宋代欧阳修所作胡瑗先生墓表中：“先生之徒最盛，其在湖州学，弟子来去常数百人，各以其经传相传授，其教学之法最备……”这里“教学之法”中的“教学”与我们今天的“教学”的涵义已经很接近了。

在英语中，与教学密切相关的单词有三个，人们一般用意义接近的两个词teaching（教学、教导）和instruction（教、教导）来表示“教”，用learn（学、学习）表示学。

二、教学涵义的规定性1、原始的教学涵义2、教学即教授3、教学即教学生学4、教学即教师的教与学生的学5、教与学的理论支撑教学即教授19世纪末20世纪初在我国较为流行的观点由于当时废除科举制度，兴办新式学校，而又苦于没有专职教师，加这受源于德国教育家赫尔巴特（J.F.Herbart）的教学法的影响，人们非常重视教师的教，“怎样教”的问题便使教学演化为“教授”。

在西方，“teach”一词从其词源上看，也有“说明”的意思。

教学即教学生学针对教学即教授的思想倾向而提出强调教源于学，教的目的是为了学生的学，这与西方“教学即成功”的教学词义有相同之处。

教学即教师的教与学生的学从构成教学活动的要素来看，活动的主体是教师与学生，教师与学生以课程内容为中介，以一定的目的为追求而共同参与到同一活动中去，构成完整的教学活动，即教师的教与学生的学教学的本质目的在于学生的发展，学生的学习。

一卷
一、简答题
1.形成学生空间概念的方法。

2.简述历史人物在中学历史教学中的作用。

3．如何确定和保证历史教学的重点？
4. 简述历史教学中提问有哪些功能？
二、论述题
1.试论如何才能提高历史课堂的教学质量？
2.试述中学历史老师应具备哪些基本素质？
一卷答案
一、简答题
1.形成学生空间概念的方法。

（1）提示地点与历史发展联系的方法。

（2）科学地使用历史地图。

（3）培养学生识图、填图的能力。

（4）纵横联系，以求“类通”，从而了解历史地理概念的作用。

（5）讲述、描述相结合，以求生动地教授历史地理概念，便于学生记忆。

（6）采取多种形式的历史地图和不同的用图方式，以求得历史地理概念教学的最佳效果。

（答对3点给4分，4点给5分，5点给7分）
2.简述历史人物在中学历史教学中的作用。

（
（1）对学生进行爱国主义教育。

（2）对学生进行品德和情操教育。

（3）对学生进行真理和理想教育。

（4）对学生进行无产阶级革命传统教育。

（5）对学生进行刻苦学习和治学的教育。

（6）对生学进行启迪和借鉴教育。

（7）对历史上的反而人物，使学生从另一个角度接受历史教训。

（8）对学生进行历史唯物主义基本原理的教育。

3.如何确定和保证历史教学的重点？
确定和保证重点均应以课的教学目的为根本依据。

中学历史教学论复习题中学历史教学论一、名词解释：1.角色扮演模式：是指教师有目的地把教学问题作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，通过各自的表演和体验，从而产生移情、明理的效果。

并在些基础上研究社会行为和价值取向的一种教学模式。

该模式通过角色扮演，在情感教育的同时，让学生效地掌握知识，并将过去的历史与现实的生活联系起来，从而使学生的学习成为现实社会生活的了一个组成部分。

2、历史知识：所谓历史知识，是对人类社会过去客观存在（即历史的发展过程）的客观反映.中学历史知识是依据课程标准或教学大纲的要求，呈现在历史教科书上的教学内容，主要包括历史人物、历史事件、历史现象、历史概念和历史规律等。

3、历史事实：是客观存在的历史现象，具有客观性和明确性，而学生所学的历史事实是对历史现象加工后的产品，是鉴别考证后的历史现象，是经过选择和解释的历史事实。

历史事实建立在时间、地点、人物基本要素之上，属于具体历史知识，是历史学科的基础。

4、教学内容优化：一是删除枝节内容，保留主干部分，突出学科的基础知识、核心知识、骨干知识。

二是合理调整原有知识的组织形式，使之系统化、结构化、层次化。

本质就是提高学习内容的质量。

有利于提高课堂教学时间的利用率；有利于学生提高学习效果和学习质量；有利于发挥知识的较用。

5、教学内容过程化：就是教师将教科书内容转化为教学内容时，必须对教科书内容进行过程化的加工，即进一步揭示知识产生的背景与知识发生、发展的过程，使学生深入了解知识产生的来龙去脉，深刻认识知识本质、顺序与联系，同时运用相应的策略对此进行探讨和分析，帮助学生构建知识体系。

6、教学方法：是为了达到解决问题的目的，包括所采取的教学方式、手段、工具进行的步骤和过程，以及有关思维和技术措施等方面的总和。

换言之，就是方法论。

7、探究教学法：即是学生在教师引导下进行独立探究活动解决问题的方法。

引导学生对有关问题探索发现，就能调动他们学习的主动性，使他们的思维处于积极状态，主动获取知识，从而促进智力的发展。

中学历史教学复习资料一、定义：是应用教育科学中的一个分支，是一门正在发展中的科学。

它的任务是研究和解决中学历史教学的目的、任务、内容、方法、环境（包括手段），揭示中学历史教学的客观规律。

二、参考书目：《中学历史新教材新教法》章年海浙江大学出版社2003.1《中学历史教学研究》张保华高等教育出版社2001.11《历史课程与教学论》聂幼犁浙江教育出版社2003.9三、网络资源：人教社===./index.htm中国历史课程网===教育部北师大基础教育课程研究中心血铸中华第一节中学历史备课概述一、备课的定义及意义1、定义：广义上讲泛指与提高老师的教学水平、教学能力有关的一切活动。

狭义上讲指历史教师为完成历史教学任务所直接进行的一系列准备活动。

2、意义：是教师备好课的先决条件和基本保证，是教师事业心和责任感的具体体现，是提高教师业务水平的重要途径二、中学历史备课的形式1、从备课参与的人数来分，分为集体备课和个人备课2、从备课涵盖的时间长短来分，分为学期备课、单元备课、课时备课。

三、中学历史备课的基本要求1、早——早入手2、细——讲课要细3、新四、中学历史备课的步骤1、传统：三备一订——备教材、备教法、备学生、制定教学计划2、现代：五备——备大纲、备教材、备学生、备方法、备教具3、具体：备课前准备：备课标、备教材、备学生教学设计编写教案情感准备第二节教学计划、教学大纲与教程标准一、课程标准与教学计划、教学大纲三者的关系课程标准=教学计划+教学大纲二、教学计划、教学大纲与教程标准简介1、教学计划：分阶段（小学、初中、高中）规定教学内容总的方向和总体结构，具体规定学校的课程的设置，学科教学顺序，教学课时数和考核要求等。

2、教学大纲：是根据教学计划以纲要的形式分学科编写的，以结构一般3、中学历史课程标准三、如何使用教学大纲和课程标准1、认真通读、仔细钻研，力求把握其实质精神2、以此作为依据制定教学工作计划3、要发挥教师的主观能动性第三节中学历史教材一、教材沿革人教版、人民版、上海版、北师大版、岳麓版、四川版、江苏版二、体裁与结构1、体裁：指历史教科书编写形式，具体说是对历史知识的组织形式和叙述形式。

西南大学网络与继续教育学院课程代码： 0815 学年学季：20192单项选择题1、下列教学方法中，属于接受式教学方法的有（）。

. A. 讲述法. B. 谈话法. C. 探究式教学法. D. 读书指导法多项选择题2、确定教学重点的依据有哪些？.根据课程标准对本课内容的定位来确定.看该内容是否构成了历史发展的主要环节和在整体课时（单元）内容中的地位确定.具有知识内容的时代性、现实性和教育意义.看其是否是课文、习题、教学参考资料反复提及的3、图示法设计的要求有（）。

.图示中的符号、格式必须前后统一.图示要简单明了，力求直观.要注意图示各要素的系统完整性.设计图示要注重实效，有利于学生的把握判断题4、隐性课程是非预期性或非计划性的课程。

. A.√. B.×5、发展性评价是一种评价理念，而不是一种具体的评价方法。

. A.√. B.×6、正板书是板书的主体部分，体现教学内容的提纲、要点。

在中学历史教学中，完善的正板书提供给学生不重要。

. A.√. B.×7、20世纪80年代提出的中学历史教学的三大任务是知识传授、能力培养和学习方法培养。

. A.√. B.×8、隐性课程是指学生在学习环境（包括物质环境、社会环境、文化体系）中学习到的非预期性或非计划性. A.√. B.×9、学习历史学科教学论最基本的方法是理论联系实际。

. A.√. B.×10、课程标准是国家管理和评价课程的基础。

. A.√. B.×11、发现教学法就是学生自己去发现问题，解决问题。

. A.√. B.×主观题12、名词解释：中学历史教学过程参考答案：、中学历史教学过程：教师根据一定的社会要求、学生现有水平及身心发展特点（学生实际），有基本历史知识和技能，发展自己的智力，形成一定的世界观、思想品德和个性心理品质，达到社会13、名词解释：教学难点参考答案：指教材中学生难以理解或难以掌握，需要通过教师的讲述才能弄明白的那部分历史知识，难点是学14、名词解释：表现性评价参考答案：表现性评价：指的是通过客观测验以外的行动、表演、展示、操作、写作等更真实的表现来评价学价又可分为两种，一种是限制式的表现性评价，一种是开放式（或扩展式）的表现性评价。

高中历史教学论知识点总结一、中国古代史1. 夏、商、周三代的政治制度和社会经济夏朝是中国历史上第一个有文字记载的王朝。

商朝是中国历史上第一个真正意义上的封建王朝。

周朝是中国历史上第一个封建王朝。

2. 春秋战国时期春秋时期，是指从周穆王九年到周桓王二十七年这304年的历史，战国时期是中国历史上战国七雄并立的历史时期。

3. 秦汉时期秦朝是中国历史上第一个大一统王朝。

汉朝是中国历史上第一个统一的多民族国家。

4. 魏蜀吴三国时期三国时期是从汉献帝建安二十三年（公元220年）至西晋景初元年（公元265年），中国历史上的一个重要时期。

5. 隋唐时期隋朝是中国历史上朝代中的一朝。

唐朝是中国历史上最辉煌的封建王朝之一。

二、中国近代史1. 清朝的政治、经济和文化清朝是中国历史上最后一个封建王朝。

2. 近代中国的半殖民地半封建社会19世纪中叶，中国社会出现了一系列问题，称为中国近代史的问题。

3. 辛亥革命辛亥革命是中国近代史上一次重要的政治革命运动。

4. 五四运动五四运动是中国近代史上具有重要意义的一场爱国运动。

5. 中国共产党的成立1921年7月23日，中国共产党成立于上海。

三、世界历史1. 古希腊罗马文明古希腊罗马文明被誉为西方文明的摇篮，对世界文明产生了深远的影响。

2. 中世纪欧洲中世纪欧洲是指公元476年罗马帝国灭亡，到1492年哥伦布发现美洲为止的时期。

3. 文艺复兴文艺复兴是15世纪和16世纪发生在欧洲的一场重大的思想和文化运动。

4. 科学革命科学革命是从16世纪到17世纪初发生在欧洲的一场重大科学思想变革。

5. 工业革命工业革命是从18世纪末到19世纪初的一场重大的社会变革。

四、历史教学的方法和手段1. 多媒体教学通过图片、音频、视频等多媒体资源，帮助学生更直观地了解历史事件。

2. 实地考察组织学生到历史古迹、博物馆等地进行实地考察，让学生亲身感受历史的魅力。

3. 问题导向引导学生提出问题，帮助学生通过问题解决历史事件，培养学生的历史思维能力。

单选题1.对教材中的术语和难懂的字词句等进行简要的释义、说明的方法是（）A.解释B.比喻C.综合D.比较答案:A2.以文字表达为主，把教材内容纲目化，形成层次分明的板书样式是（）A.纲要式板书B.表格式板书C.主题探究式板书D.线索式板书答案:A3.历史研究性学习的特征不包括（）A.问题性B.实践性C.综合性D.指导性答案:D4.叙述法一般以什么为主（）A.叙事B.讲解C.讲授D.描述答案:A5.完全由学生负责选择自己最好的或最喜欢的作品的档案袋是（）A.展示型档案袋B.文件型档案袋C.评价型档案袋D.过程型档案袋答案:A6.只呈现有关线索或例证,让学习者经历一个发现的过程,自己寻找解决问题答案的教学方法是（）A.讲授法B.研究法C.问答法D.叙述法答案:B7.探究教学明确提出最早始于（）A.施瓦布B.杜威C.平田嘉三D.约翰生答案:A8.初中世界近代史设立的为主题（）A.10个B.9个C.8个D.7个答案:C9.新的初中历史课程体系是（）A.学习主题的形式B.专题的形式C.通史的形式D.中外贯通的形式答案:A10.概括性谈话多用于（）A.课程结束之前B.专门复习课中的某一具体专题C.温习旧知识D.学习新知识答案:B11.基本训练的要求不包括（）A.训练前应明确提出训练的目的与要求B.加强练习方法的指导，坚持练习形式的多样化C.基本训练要有计划、有步骤地进行D.练习次数答案:D12.人力课程资源，就历史学科讲，指的是()A.历史教师B.历史教材C.学校图书馆D.历史音像资料答案:A13.具有形象性的显著特点是（）A.讲授法B.描述法C.问答法D.叙述法答案:B14.初中中国现代史设立的为主题（）A.10个B.9个C.8个D.7个答案:D15.教学的指导方针是（）A.课程标准B.教科书C.教学目的D.学生情况答案:C16.能充分调动师生双边活动的一种教学方法是（）A.叙述法B.谈话法C.概述法D.讲授法答案:B17.历史教育教学研究的目的不包括（）A.适应新历史课程的需要B.提高教育教学质量的需要C.高考的需要D.教师提升自身素质的需要答案:C18.主要用于温习旧知识，为讲授新知识打基础的谈话法是（）A.检查性谈话B.启发性谈话C.概括性谈话D.巩固性谈话答案:A19.第一本有大、小字体例的历史教科书是顾颉刚等合著的（）A.《自修适用白话本国史》B.《中国历史教科书》C.《共和国教科书本国史》D.《初中本国史》答案:D20.初中历史课设学习板块为（）A.4个B.5个C.6个D.7个答案:C21.教师的教育教学研究的根本特征是（）A.实践性B.兴趣性C.前瞻性D.科学性答案:A22.初中世界古代史设立的为主题（）A.4个B.5个C.6个D.7个答案:B23.最为有利的教学因素是（）A.兴趣B.教学方法C.教学目的D.评价手段答案:A24.历史课程资源的核心是A.教科书B.课程标准C.历史教材D.教学参考书答案:C25.作为教学内容的基本载体是（）B.课程标准C.教案D.教学手段答案:A26.初中中国近代史设立的为主题（）A.10个B.9个C.8个D.7个答案:D27.着眼于学生主动探究的教学方法（）A.发现法B.四段式教学法C.概述法D.图文示意教学法答案:A28.当前学校教育中最基本、最主要的教学组织形式是（）A.直观教学B.课堂教学C.课外教学D.课堂教学答案:D29.中国第一部以唯物史观为指导思想的中学历史教材是（）A.吕思勉编的B.邱汉生等编的C.范文澜编的D.胡华编的答案:B30.课程的开发和利用的后盾（）B.文化C.政府D.高校答案:A31.教学目标是通过教学内容来体现的()A.教学经验B.教学目标C.教学方法D.教学内容答案:D32.中学历史教学的原则，确定的主要依据是（）A.历史知识的特点B.史论结合C.突出重点D.知识的系统性答案:A33.哪本书使在20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域最早在美国比较完整的确立起？A.《课程编制》B.《课程》C.《课程与教学的基本原理》D.《后现代课程观》答案:A34.多尔认为，“什么是四个标准中最主要的，它防止转变性课程落入‘蔓延的相对主义’或感情有事的唯我论。

历史教学论一、名词解释(1)课程自20世纪80年代以来，我国教育理论界对课程的定义有三种观点，课程是知识；课程是经验；课程是活动。

其中第二种观点，即课程是经验，最能反映课程的本质。

课程是经验则强调只要被学生真正经历理解和接受的东西，才能称得上是课程。

(2)历史课程是以唯物史观和科学的教育理论为指导，以课程标准为依据。

按课程计划精选历史课程内容，通过灵活多样的教学活动，使学生学会学习，获得作为现代公民应具备的基本历史知识和技能，养成现代公民应具备的人文素养。

(3)教学大纲是根据教学计划中规定的各门学科的目的、任务而编写的指令性文件。

它以纲要的形式具体规定了每门学科知识、技能的范围，深度及其体系、结构，同时规定教学的一般进度和对教学法的基本要求。

(4)历史课程标准是由国家最高教育行政部门制定的，规定历史学科的课程性质、课程目标、内容要求、学习方式、计划安排、实施建议等，并用以指导、规范、评估和管理历史学科课程与教学活动的纲领性文件，具有法规性质，体现国家意志，体现国家对历史课程的要求。

(5)历史学科核心素养是历史学科育人价值的概括性、专业化表达和集中体现，是知识、能力、方法、情感、态度和价值观的整合与提炼，使学生在学习历史知识的过程中逐步形成的，在解决真实情境中的问题时所表现出来的关键能力、必备品格与价值观念，主要包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。

(6)教学目标普通高中历史课程的目标是坚持落实立德树人的根本任务。

学生通过历史课程学习，形成历史学科核心素养，得到全面发展、个性发展和持续发展。

学生通过历史课程的学习，掌握必备的历史知识。

(7)唯物史观用历史唯物主义观点阐述人类历史发展进程和规律，学会用马克思主义科学的历史观分析问题，解决问题(课程性质)，学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出，史论结合。

(8)时空观念概念界定：特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察分析的意识和思维方式；内涵阐释：任何历史事物都是在特定的具体的时间和空间条件下发生的，将史事置于历史进程的时空框架中，才能显示他们存在的意义。

第一单元第一节现代教育理论与历史教学一、建构主义理论与历史教学1.建构主义概念及主要观点对知识的看法；对学习的看法；对学生知识背景的看法。

2、建构主义对教育的指导意义学习观：知识不是通过反复训练或强化刺激的手段获得，而是通过个人经验与探索发现、重新进行建构。

教学观：建构主义教学要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者主动建构知识；更要注重在教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。

教师的地位与作用：教学决不是教师向学生灌输知识、技能的过程，课堂核心应该是学生，而不是教师，教师要从前台推拒幕后，要从“演员”转变为“导演”。

3.建构主义指导教学设计建构主义主张以核心问题为中心，自下而上地建构知识体系，进行教学设计时，要注意以下四个方面：（1）学情分析。

建构主义认为，学习是学习者在已有的知识经验的基础上建构新知，因而在教学设计之前要对学生可能的学习经验进行分析，哪些知识学生是已经掌握了的，或者初中已经学习过的；哪些知识学生学习将会遇到困难，教师在进行教学设计之前都要做到心中有数，如数家珍。

这是进行有效教学设计的必要前提。

（2）中心提炼每一节课必须有教学重点。

每一课时的教学中心可以因为教师或学生的实际情况而有所不同，但是在建构主义指导下的设计，通常要求教学中心同时也是课堂的终点。

（3）结构设计建构主义设计中，结构是课堂的支柱，结构的生成也就是课堂的生成，因此结构的形态也就体教学流程的安排及课堂教学时间上的分配。

教学设计者在进行结构设计时，首先根据学情设计结构的起点，并根据教学目标设计课堂的终点，而后考虑从结构的起点到终点之间所需要添加的其它旧有知识或新知识，同时赋予这些知识以一定的逻辑定位。

（4）资源整合如何建构适合于学生学习的知识体系是运用建构主义指导教学设计的关键。

教科书的编写关注的是知识体系的系统性和完整性；教师则要根据学生的需求关注学生学习的有效性，因此教科书的体例与教学关注的焦点有可能存在一定的偏差，这就要求教师大胆整合教学资源，精心创设情境，巧妙设计问题，授予学生建构知识的自主权，充分凸显学生建构知识的主体地位，成功实现教学目标。

《历史课程与教学论》复习概要青神中学校龚明文1.在课程结构上：构建（分科课程和综合课程），在初中设置分科型的“历史”和综合型的“历史与社会”课程；2.在课程类型上：高中的历史课由（必修课和选修课）两种类型构成，使历史课程多样化；3.在课程内容上：改变专业化.成人化的历史学科体系，构建（符合学生学习特点）的历史教学体系，使教学内容更加符合（社会实际和学生实际），更符合（学生的认知水平）；4.在教材开发上：实现历史教材（类型的多样化），教科书（版本的多样化），并使历史教科书充分体现出（“教本”与“学本”）的结合；5.在教学方式上：大力改进教师的教学方式，转变学生的学习方式，鼓励教师（创造性地探索）新的教学途径和组织丰富多彩的教学活动，倡导学生（主动参与教学），提倡（学生的自主学习.合作学习和探究学习）；6.在课程评价上：提倡评价的（科学性.多样性.灵活性和实践性），建立（促进学生全面发展）的评价体系。

第一章中学历史课程面面观1.“课程”：最早出现在（英国）教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中。

西方最常见的课程定义是“学习的进程”，简称“课程”。

在我国，课程一词始见于（唐宋时期）。

唐代孔颖达《五经正义》中为《诗经.小雅》作的“疏”里有“维护课程”一句。

2.历史课作为我国进现代学校的一门基础课程，始于（清末）兴办的新式学堂。

第一节中学历史课程演进思考题：我国近百年来历史课程设计和课程标准演变的原因及其成败得失。

1.清末中学历史课程：1862我国一批近代学校出现。

1904年.西用”相”和合乎“致用之道”2.民国时期中学历史课程：⑴.北京政府时期的历史课程：A.1913年公布“壬子癸丑学制”占一半。

这一时期的历史课程基于“普通教育旨，进化论思想也体现在课程目标中。

B.1922年，北洋政府推行的“壬戌学制”“合。

⑵.国民政府时期的历史课程A.1929年，公布的初.开设中外历史课程。

B.1940年的“标准“的内容；中外历史所占比例有所调整。