中班上学期对幼儿区域活动进行观察记录

中班区域活动观察记录表观察时间：具体时间观察区域：建构区、美工区、图书区、益智区观察对象：中班全体幼儿观察目的：观察幼儿在区域活动中的表现，了解幼儿的兴趣、能力和发展水平，以便提供更有针对性的指导和支持。

建构区观察记录：在建构区，几个男孩子正在用积木搭建“城堡”。

小明和小刚负责搬运积木，小强则在专注地设计城堡的结构。

他们一边搭建，一边交流着自己的想法。

小明：“我们要搭一个高高的城墙，这样敌人就进不来了。

”小刚：“对，还要有很多的房间。

”小强：“我觉得还应该有一个大门，上面要有一个吊桥。

”在搭建的过程中，他们遇到了一些问题，比如积木不够稳定，容易倒塌。

但是他们并没有放弃，而是一起想办法解决。

小明：“我们把下面的积木摆整齐一点，可能就不会倒了。

”经过多次尝试和调整，他们终于成功地搭建出了一个颇具规模的城堡。

分析与评价：在建构区的活动中，幼儿能够积极地参与，并且有明确的分工和合作。

他们能够用语言表达自己的想法和创意，同时在遇到问题时，能够尝试自己解决，表现出了一定的解决问题的能力和坚持性。

但是，在搭建的过程中，他们对于积木的搭建技巧还不够熟练，需要进一步的指导和练习。

指导策略：1、提供更多的搭建技巧的示范和讲解，帮助幼儿掌握更稳固的搭建方法。

2、鼓励幼儿在搭建之前先进行设计和规划，提高他们的计划性和条理性。

美工区观察记录：在美工区，几个女孩子正在用彩纸和剪刀制作花朵。

小红和小丽小心翼翼地剪出花瓣的形状，然后用胶水粘贴在一起。

小花则在一旁用彩笔画出叶子和花蕊。

小红：“我要做一朵红色的花，可漂亮了。

”小丽：“我做的是黄色的花，和你的不一样。

”小花：“我要给花画上绿色的叶子，这样更好看。

”分析与评价：在美工区的活动中，幼儿能够运用剪刀、胶水、彩笔等工具进行创作，表现出了一定的动手能力和想象力。

她们能够用语言描述自己的作品，并且互相交流和分享，体现了良好的社交能力。

但是，在使用剪刀的过程中，部分幼儿的动作还不够熟练，需要注意安全。

中班区域观察 50 篇1幼儿区域活动观察记录观察地点：益智区实地记录：陈灏霖小朋友是一个比较内向的小男孩，很少和同伴一起交往。

今天，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自己喜欢的区域。

只见，陈灏霖小朋友一个人站在旁边。

我就问他：“陈灏霖：你怎么不进区域玩啊？” 他说：“我不想玩。

”我说：“区域里有很多好玩的东西，我们一起进区域玩，好不好？”他点点头。

我知道他是不懂得怎么样与小朋友一起玩。

评价：由于陈灏霖的父母很少带他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么样和同伴一起玩。

当他看到小朋友们都进了区域玩，而自己又不知道怎么样去和他们一起玩。

只有一个人站在旁边看着小朋友玩。

2幼儿区域活动观察记录观察地点：秘密区实地记录: 走进秘密区，东东对陈可颖说：“我有个秘密，我用这个传话筒传到你们的耳朵里。

一下子，可颖小朋友就两眼发亮，好奇心激发了出来。

因此，在接下的环节，谁愿意通过神奇的传话筒，把秘密送到我的耳朵里？可颖小朋友积极、踊跃地举着小手，急切地要把自己的秘密用传话筒传到老师的耳朵里。

你的小秘密愿意告诉自己的好朋友吗？可颖小朋友更是积极主动地和同伴说着秘密。

评析: 可颖小朋友以前不喜欢与人交往，不能融入群体。

显得比较孤独。

通过一系列的活动，在感受别人关爱的同时，逐步地能主动表达自己的愿望和沟通，逐步地学会与同伴分享等3幼儿区域活动观察记录观察地点：建构区实地记录:陈宁是一个比较好动的小男孩，思维很活跃。

今天，又到进区域自由游戏的时间了。

今天，陈宁正在搭建积木。

别的小朋友也想和他玩，他不愿意。

人家一拿积木，他马上动手打人，嘟着嘴巴，很生气的样子。

评析:由于，现在的孩子都是独生子女。

在家的玩具都是自己一个人玩，没有和别人一起分享玩具的经验。

在幼儿园都是大家一起玩，当同伴提出要求一起玩的时候，他就非常不愿意。

人家一碰他的玩具，他就会认为这些玩具都是我的，你不能动。

结果就动手打人了，还非常的生气。

区域观察记录中班分析与措施中班区域活动观察记录区域活动是幼儿园中重要的教育形式之一，它可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的积极性，培养他们的创造力和合作精神。

对区域活动的观察记录是教师进行班级分析与制定措施的重要依据。

以下是我针对班的区域活动进行的观察记录与分析，及根据观察结果制定的相应措施。

1.观察记录：日期：XXXX年XX月XX日班级：X班活动区域：图书角-观察内容：在图书角，我观察到小朋友们主要是以翻阅图书为主，个别小朋友在图书角玩具中找玩具。

-小朋友A翻阅图书时，无论书的内容是什么，他都显得很专注，边看边摆弄书页，不怎么与其他小朋友交流。

-小朋友B也是爱看书，在图书角总是能找到他，但是他只对绘本图书感兴趣，其他类型的书他不怎么翻阅。

-小朋友C喜欢玩具，他在图书角主要是找玩具玩，偶尔会翻翻书，但翻得不多。

-教师引导：我先与小朋友们进行了简短的交流，问他们最喜欢的图书类型是什么。

通过与小朋友们的交流，我发现大部分小朋友更喜欢阅读故事类的绘本，他们对故事情节和图画非常感兴趣。

但也存在部分小朋友对绘本没有太大兴趣的情况。

2.分析与思考：-现象分析：通过观察和交流可以看出，目前图书角的活动对大部分小朋友是具有吸引力的，但也存在部分小朋友对图书角活动的参与度不高，对于图书角中的不同资源（图书和玩具）有不同的喜好或偏好。

有的小朋友对书籍本身有浓厚的兴趣，而有的小朋友更喜欢玩具，对书籍兴趣较低。

这可能与小朋友对不同资源的认知、文化背景和个体差异有关。

-问题分析：图书角活动的目的是激发幼儿的阅读兴趣和培养阅读习惯，但是部分小朋友对图书的翻阅和理解能力有待提高，而另一部分小朋友对图书的兴趣和参与度较低，容易导致资源利用不充分，影响了幼儿园对图书角活动的整体效果。

3.制定措施：-针对小朋友A的情况，我打算通过与他交流，了解他为什么喜欢翻阅图书，以及他对图书的阅读习惯和理解能力的发展情况。

在此基础上，我可以针对他的兴趣和特点，给予他更多相关的故事和信息，引导他在图书角进行更加有针对性的阅读活动。

幼儿园中班幼儿观察记录30篇——精选10篇目录一、观察记录：轩轩和涵涵来到数学区——蜗牛之家玩。

(2)二、观察记录：记小沈的普通话进步 (3)三、观察记录：孩子的占有欲 (5)四、观察记录：害羞的人 (6)五、幼儿园区域活动观察记录 (7)六、幼儿园区域活动观察记录 (8)七、幼儿园中班观察记录 (8)八、幼儿园中班观察记录 (10)九、幼儿园中班观察记录 (11)十、幼儿园中班观察记录 (12)一、观察记录：轩轩和涵涵来到数学区——蜗牛之家玩。

第一次：他们把数字贴在蜗牛的家门前，然后再贴上蜗牛。

我一看，数量没有对应。

猜测他们可能没有理解如何玩。

第二次：我提了要求，涵涵和轩轩先把所有的蜗牛送到了相应的家里，之后，轩轩开始数蜗牛的数量，手指点着蜗牛一个一个数，“1，2，3”数完之后，她贴上了三个点子。

涵涵也学着她的方法，开始其他的蜗牛数量，“1，2，3，4，5”找到了数字5贴在房子边上。

轩轩全部做完之后，她又从头再数了一遍，确定正确之后，她回头看看我，问我对不对。

分析：第一次的操作两个人没有数对，是没有理解游戏的玩法。

在透过讲解之后，两个人的第二次操作，就做对了。

看轩轩和涵涵的操作过程，看得出他们两个是能够手口一致地点数，并且也认识点子和数字，对数的概念掌握比较好。

这是实物与数字、点子的配对游戏，在小班下学期，大多数孩子已经掌握了这些数的概念，但是还有一部分幼儿不认识数字，或者不能手口一致点数，但更多的是他们不理解游戏的玩法。

调整：讲清楚游戏的玩法，能够在旁边画一张游戏的玩法图，贴上步骤图，帮忙他们能够自主地游戏。

换一种形式，让幼儿再次去玩，巩固点数的方法和数的概念。

二、观察记录：记小沈的普通话进步观察对象：小班幼儿小沈在与小沈的接触中我还发现他的普通话语音十分不正确。

有一次，他在唱歌曲：“小金鱼”。

“一条鱼，水里游，都都单单在发愁”于是我走到他前面跟他说：“你唱得真好听，如果你把都都单单唱成孤孤单单肯定还要好听。

中班区域观察记录中班区域观察记录（精选10篇）幼儿园的区域观察主要是有目的地获取儿童行为中的信息,幵将这些信息给予新的意义,进而促进和提升孩子的整体素质。

下面是小编精心整理的中班区域观察记录，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

中班区域观察记录篇1事件：今天区域游戏，正当孩子们和谐地玩着游戏时，突然我听到了一声刺耳地喊叫声，“好好没给钱就把薯片拿走了。

”“快抓小偷!”我还没反应过来呢，超市里的“工作人员”萱萱马上冲到了娃娃家里，揪住了正在做客的好好。

这时，娃娃家的“妈妈”蒋郭一连忙问为什么要抓住他们的客人。

萱萱生气地说道：“他偷我们的东西!他没给钱就拿走了!快把东西放回去!”原来，银行里没钱了，可是好好又想到娃娃家做客，于是就在超市外面伸手拿了罐薯片就跑了。

本想着孩子们会怎样处理这件事呢，突然，蒋郭一温柔地对着好好说：“好好，你不买东西也可以来做客的'，我们娃娃家欢迎你，但是不付钱是不能拿超市里的东西的，你快去还掉吧。

”好好听了，高兴地点了点头，马上把薯片还回了超市。

萱萱也跟着回了超市。

反思：为了观察幼儿如何解决纠纷，我没有介入游戏中，作为旁观者，我欣喜地看到幼儿已经具有了初步解决问题的能力。

但发生此次问题的原因，我也有一定的责任，银行里不应该出现没有钱的情况，所以，我马上又为银行补充了些“钱币”让幼儿可以不再为没钱取而烦恼。

其次，导致此次事件的另一个原因是中班幼儿的角色意识不强，也没有很强的社会意识，在评析游戏的过程中，我和幼儿一起讨论了去超市应该注意哪些的问题，幼儿纷纷表示只有付了帐才能把东西带回家。

中班区域观察记录篇2一、开始部分：2分钟1、听《小菜园》的曲子模仿小兔子跳进教室。

请幼儿感受曲子的旋律，听“小菜园”的曲子做律动，将幼儿引入轻松愉快的氛围中，在模仿动作中进行歌曲前的铺垫，这也是结合中班幼儿活泼、好动的特点，调动幼儿参与活动的积极性。

二、基本部分：17分钟以故事引入教学活动（小朋友，今天老师给你们带来一个好听的故事，故事的名字叫“小菜园”）中班的幼儿喜欢听故事，对事物的理解能力开始增强，教师结合此特点将歌词编成小故事，让幼儿熟悉歌词。

中班区域观察记录50篇1. 观察记录：中班教室里的角落区域这个角落里放着一张小桌子，上面堆满了绘画纸、颜料、绘画工具等。

该区域的孩子们充满想象力地画着自己心中想象的事物，有些还在自己的绘画上加入了小小的玩具道具，让绘画更加生动有趣。

2. 观察记录：中班教室里的小运动区域这个区域里摆放着各种各样的球、小跳绳、塑料瓶等活动玩具。

孩子们通过运动、跳跃、踢球等方式，放松身体，锻炼体魄。

同时，在这个区域中，孩子们也学习到了团队合作和交流群体意识。

3. 观察记录：中班教室里的玩具区域这个区域里放着各种各样的玩具，从积木到娃娃，每一件玩具都吸引着孩子们的注意力。

孩子们在这里那些娃娃玩具，从玩乐中学习到了分享、合作等社交技能。

4. 观察记录：中班教室里的阅读角落这个区域里摆放着各种适合中班孩子阅读的书籍，包括图画书、童话故事、科普读物等。

孩子们在这里享受阅读乐趣，同时通过视觉及听觉去感受故事中人物的情感变化。

5. 观察记录：中班教室里的餐区这个区域里配备着饭盒、小勺、餐垫等用于饮食活动的工具。

孩子们在这里学习到了正确使用餐具、自己动手准备饮食准备中的过程。

6. 观察记录：中班教室里的角色扮演区域这个区域里有小厨房、洗衣机、手机、收银台等玩具，能够带给孩子们想象力丰富的角色扮演和日常生活模拟的体验体验，这可以培养孩子们社交技能及合作能力。

7. 观察记录：中班教室里的探究区这个区域里孩子们有机会自由探索物品、观察小生物，通过探索，孩子们会学习到许多关于世界的知识，同时也会对自然和生命产生更多的好奇。

8. 观察记录：中班教室里的音乐角落这个区域里有许多各种各样的乐器，例如:小木琴、小提琴、铃铛等，孩子们在这里学习音乐、成为优秀才艺的音乐小能手。

9. 观察记录：中班教室里的艺术区域这个区域里孩子们可以挥洒自己的绘画和造型创造天赋，他们可以在纸上、泥土上或者物品上制造图像，增强孩子们创造力。

10. 观察记录：中班教室里的动手制作区这个区域里面孩子们可以裁剪、粘贴、涂色、贴纸等各种活动，能够让孩子们的手指动起来，同时还能够锻炼孩子们动手能力。

中班幼儿活动观察记录30篇目录一、中班个案观察 (3)二、观察记录：语言发展迟缓的幼儿个案观察记录 (3)三、观察记录 (6)四、观察记录 (8)五、观察记录 (10)六、观察记录 (12)七、观察记录 (13)八、观察记录 (14)九、观察记录 (15)十、观察记录 (16)一、中班个案观察背景描述：每个班级都会有反差很大的小朋友，爱学习不爱学习的，听话不听话的，……。

我们班的小朋友其其在开始给我的印象就是特淘气不爱学习的小朋友。

每次在我上课时他总是坐不住，叫他发言他也不会，我真的很着急。

后来我与他的家长进行了沟通，最后达成了共同努力促进进步的共识。

案例描述：这一天我发现其他小朋友上课坐的很直，我下意识地赶紧表扬了他，没想到整个10分钟的听课中，他都在全神贯注的跟我进行互动，当10分钟操作过程中他也不像平时那样磨磨蹭蹭的，第9个就交上了作业，我又当着全班小朋友的面对他进行了表扬。

看到他兴高采烈的表情，我的心里也格外的开心。

反思与策略：人无完人，更何况是一个处在好动时期的幼儿。

作为教师要及时发现幼儿的优点适时的给予鼓励和表扬。

同时在发现幼儿的缺点的时候，也要找到教育的突破口，对幼儿进行正面的引导。

其次做好家园共育是教师取得好的教育效果的最好途径。

二、观察记录：语言发展迟缓的幼儿个案观察记录观察时间：XXXX年9月6日观察者：王莉莉观察地点：中班观察对象：鑫鑫（化名）年龄：4岁2个月性别：女使用方法：叙事法儿童人数：2 成人人数：3观察目标：通过观察了解性格内向的鑫鑫语言方面的行为表现观察背景：鑫鑫从小班开始一直不肯开口说话。

观察内容：9月6日上午的语言活动中，小伙伴们都抢着回答老师提出的问题，鑫鑫看着大家，她的小脸涨得通红，右手低低地放在左手肘上，举起了手，眼神一直盯着老师看。

老师看到她举起了手，就让她回答问题。

可当老师说出她的名字时，鑫鑫就低下头，两手搓着裙角。

当老师鼓励她时，她抬起了眼睛，结结巴巴地慢慢地一个字一个字地冒出了一句话。

幼儿园中班区域活动观察记录篇一观察目的:娃娃家角色的分配观察对象:第三组玩“娃娃家”的五位幼儿小萌、姜文煦、谢雨、王梓彦、程传捷8 ∶30——8 ∶50区域活动时间观察地点:小一班教室——“娃娃家”区域观察实录:今天是第三组的小朋友玩娃娃家。

娃娃家的角色牌有五个,爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。

孩子们进区后,一会儿传来了争吵的声音,“我要当妈妈,我才不想当奶奶了”,原来是小萌和姜文煦小朋友都争着当妈妈了,而其他三个小朋友都戴好了角色牌,睁着大眼睛看着这两位小朋友。

我一走近,小朋友们马上用求助的目光看着我。

我蹲下身子问小萌和姜文煦:“你们为什么都要当妈妈呢?”小萌抢先回答:“因为我平时最喜欢妈妈,我觉得当妈妈好玩一些。

”姜文煦也说:“我也喜欢当妈妈,当奶奶不好玩。

”想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》,我就对娃娃家的宝宝说:“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧!”孩子们马上大声的念起了儿歌,儿歌念完,我马上问:“为什么说是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爷爷”王梓彦说:“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。

”“爸爸”谢雨也在一边补充道:“还有小朋友呀!”我接着说:“对啦!我们一家人在一起很幸福,是因为我们有一大家的人,大家在一起相亲又相爱!”小萌点点头说:“我也觉得。

”小朋友们都点点头,我接着说:“在我们的家里,每一个人都很重要,今天娃娃家的宝宝们也是一家人,小朋友们要当好每一个角色,我们来试试当不同的角色好不好?”小朋友都说好。

我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说:“爷爷、爸爸、和小朋友真棒,不争不抢的选好自己的角色。

”我又看看小萌和姜文煦说:“老师提个建议,今天小萌来当‘妈妈’,姜文煦当‘奶奶’,到下一次游戏的时候我们就互换角色,看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好?可以吗?”通过调节和劝说,小萌最终当上了“妈妈”,姜文煦当上了“奶奶”。

刚开始“奶奶”还撅着小嘴巴,可过了一会儿,“奶奶”就开心的投入到角色中去了。

幼儿园中班区域活动观察记录幼儿园区域活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中，自由选择以个别或小组的方式自我操作、探索学习，从而在和环境的相互作用中，积累经验并获得发展的一种教育组织形式。

以下是对幼儿园中班区域活动的观察记录。

观察时间：具体时间观察地点：中班教室的各个区域观察对象：中班的部分幼儿建构区在建构区，几个小男孩正在兴致勃勃地搭建着他们心中的“城堡”。

小明用积木一块一块地往上垒，试图搭建出高高的城墙。

旁边的小刚则在思考如何搭建一个稳固的大门。

小明在搭建过程中，一开始只是随意地堆砌积木，没有考虑到结构的稳定性，导致城墙多次倒塌。

但是他并没有放弃，而是一次次地重新尝试，并且开始观察周围其他小朋友的搭建方式，逐渐学会了将较大的积木放在底部，较小的放在上面，使城墙变得更加稳固。

小刚在搭建大门时，遇到了积木不够的问题。

他先是向旁边的小朋友借，但是其他小朋友也正需要积木。

于是，小刚开始寻找其他可以替代的材料，最后他发现了一些纸盒，将纸盒进行改造后成功地搭建出了一个独特的大门。

在这个过程中，孩子们不仅锻炼了手部的精细动作，还培养了空间想象力、解决问题的能力和合作精神。

美工区美工区里，几个小女孩正在专心地画画和做手工。

小红选择了画一幅春天的画，她先用绿色的彩笔画出了草地，然后用粉色的彩笔画出了一朵朵盛开的花朵。

在画画的过程中，小红非常注重色彩的搭配，她会不时地停下来，思考一下接下来要用什么颜色。

当她画完花朵后，觉得画面有些空，于是又在天空中添加了几只飞翔的小鸟，使画面更加生动有趣。

旁边的小丽正在用彩纸制作一个小灯笼。

她认真地折叠、剪裁，但是在粘贴的时候遇到了困难，胶水总是涂不均匀，导致彩纸粘不牢固。

经过多次尝试，她发现先将胶水涂在一张废纸上，然后用小木棒蘸取胶水再进行粘贴，效果会好很多。

通过在美工区的活动，孩子们提高了他们的审美能力和动手操作能力，同时也培养了他们的专注力和耐心。

图书区图书区里比较安静，几个孩子正坐在小椅子上认真地看书。

中班区域活动观察记录100个在幼儿园的中班教学环境中，区域活动是一种常见的教学方式，旨在促进幼儿的多元发展。

在这篇文章中，我将记录100个中班区域活动的观察记录，以便更好地了解幼儿在不同活动中的学习和成长情况。

1. 拼图区域：幼儿在这个区域里专注地拼装各种拼图，培养他们的空间认知和手眼协调能力。

2. 建造区域：许多幼儿在这个区域里使用积木、磁力片等材料建造房屋、桥梁等，锻炼了他们的创造力和合作精神。

3. 图书角：幼儿在这个角落里阅读各种绘本，培养了他们的语言表达能力和阅读兴趣。

4. 美术区域：在这里，孩子们使用彩笔、粘贴纸等工具创作绘画作品，展示了他们的想象力和艺术天赋。

5. 感觉区域：幼儿可以触摸各种材料，比如沙子、水等，增强了他们的感官体验和探索能力。

6. 儿歌角：孩子们在这里聆听和学唱儿歌，提高了他们的语音感知和节奏感。

7. 科学实验区：幼儿通过简单的科学实验，了解到自然界中的一些基本原理，培养了他们的科学兴趣和思维能力。

8. 音乐角：孩子们可以玩各种乐器，比如小提琴、钢琴等，增强了他们的音乐欣赏能力和音乐表达能力。

9. 制作区域：在这个区域，幼儿可以制作手工艺品，提升了他们的动手能力和创造力。

10. 计算角：孩子们在这里使用计算器、计数器等工具进行简单的数学运算，发展了他们的数学思维和逻辑推理能力。

11. 科技区：幼儿们通过接触电脑、平板等设备，学习使用数字工具，提高了他们的科技素养和信息获取能力。

12. 社区角：在这个角落里，孩子们扮演不同的社区角色，如医生、消防员等，培养了他们的社交能力和责任感。

13. 做饭区域：幼儿们在这里模仿成人制作简单的食物，学会了基本的生活技能和健康意识。

14. 自然区：孩子们在这个区域中接触大自然，观察植物、昆虫等，培养了他们的环境保护意识和自然观察能力。

15. 奇幻角：在这里，孩子们可以通过扮演不同的角色和参与角色扮演游戏，发挥他们的想象力和创造力。

16. 剧场区：幼儿们在这个区域里进行简单的戏剧表演，提高了他们的表演能力和表达能力。

幼儿园中班区域活动观察记录观察时间：具体时间观察地点：幼儿园中班教室具体区域名称观察对象：中班幼儿观察目的：了解幼儿在区域活动中的表现，包括社交能力、认知能力、动手能力等方面，以便为后续的教育教学提供参考和指导。

一、建构区在建构区，几个小朋友正在用积木搭建城堡。

小明表现出了较强的创造力，他不仅能够熟练地搭建出高高的城墙，还尝试用不同形状的积木搭建出城堡的塔楼。

小红则在一旁认真地观察小明的搭建方式，偶尔提出自己的建议。

当城堡初步搭建完成后，他们一起讨论如何为城堡添加更多的装饰，如旗帜、窗户等。

然而，在合作过程中，小刚和小强因为争抢一块三角形的积木发生了争执。

小刚认为那块积木是他先拿到的，应该归他使用；小强则认为自己更需要那块积木来完成自己的部分。

他们互不相让，情绪逐渐激动。

这时，老师及时介入，引导他们一起寻找解决办法。

老师提议他们可以先看看周围是否有其他类似的积木可以替代，或者商量一下如何轮流使用这块有争议的积木。

经过老师的引导，小刚和小强最终达成了共识，继续愉快地搭建城堡。

通过观察建构区的活动，发现幼儿在搭建过程中能够发挥自己的想象力和创造力，并且有一定的合作意识。

但在面对资源分配问题时，还需要进一步学习如何协商和解决冲突。

二、美工区在美工区，孩子们正在进行绘画和手工制作。

丽丽选择了画一幅春天的画，她先用绿色的彩笔画出了草地，然后用粉色的彩笔画出了一朵朵盛开的花朵。

在画的过程中，她非常专注，仔细地描绘着每一个细节。

明明则在制作一个纸飞机，他先把纸对折，然后按照自己的想法折叠出飞机的翅膀和机身。

在制作过程中，明明遇到了一些困难，比如飞机的翅膀折叠得不对称。

但是他没有放弃，而是不断尝试，最终成功地制作出了一个纸飞机。

而在一旁的花花，她在尝试用彩色的纸条编织一个小篮子。

她的动手能力相对较弱，在编织的过程中经常出现纸条松散的情况。

老师观察到这一情况后，走到花花身边，耐心地示范和指导她如何正确地编织纸条。

中班幼儿观察记录(50篇)中班幼儿观察记录第1篇：观察过程：张璐是九月底来们班的，性格很内向，在班上很少和教师小朋友说话。

观察一：有一天，吃完饭，让吃完饭的小朋友端着椅子坐到操场上，只见她坐在椅子上一动不动，在一旁的卞琦小朋友就对她说：“你怎样不出去啊？”张璐看了一眼卞琦，不做声，把头低下去。

观察二：午时快放学了，拿出已学的字卡让小朋友来认，先出示一张字卡对小朋友说，看哪位小朋友还认识这个字宝宝？”一说完小朋友都很踊跃的把自的小手举起来了，张璐想举又不敢举的小手，看着她说：“张璐，你能告诉教师这个字宝宝怎样读吗？她缓缓地站起来，小眼睛一眨一眨地看着不说话，微笑地对她说：“不要怕，教师明白你是最棒的！”只见她小声地读：“紫色的紫”让小朋友为她鼓掌，表扬了她。

措施：1、创造条件，让她多开口说话。

2、多鼓励她，并多开设一些谈话活动。

效果：经过这一个月的观察，张璐的性格活泼开朗了许多，发现眼神里有了光彩，有时候还能看见她高兴的笑容，有时候点她回答问题，也不会向以前那么小声地回答，和教师小朋友交流比以前明显多。

想，在以后的日子里，们会更加多对她引导，让她欢乐成长！中班幼儿观察记录第2篇：幼儿观察记录:让幼儿欢乐上幼儿园观察时间：2014。

9。

22观察对象：吴俣观察目标：让幼儿能欢乐地上幼儿园观察记录：吴俣小朋友虽然上的是中班，可是他因为之前没有进过幼儿园生活，也没有小班的学习生活的经验，他进班时候的表现跟小班幼儿一样。

每一天哭闹着说要妈妈，但经过两周的学习适应，吴俣小朋友要妈妈的时间减少了很多，但有时也会不固定的哭闹一阵，透过观察发现他个性喜欢问一些能得到教师肯定回答的问题，从而获得一种心理安慰。

如：“教师，吃完这顿饭妈妈就来接了，对吧？”每次得到教师的肯定，他的情绪就会稳定下来，去做自的事情。

有的时候他要做每件事之前都习惯问们一下，得到肯定答案之后，他就会去安心游戏学习。

观察分析：他虽然行为时小班幼儿的行为，可是他也具备了中班幼儿的思维潜力，就喜欢用一些肯定的回答来满足自的心理，寻求一种心理安慰。