元认知策略的应用调查研究针对非省略语专业大学生课外自主阅读中的调查李娈

中国非英语专业大学生英语阅读元认知策略、阅读焦虑和阅读水平的相关性研究近年来，随着中国对外开放的加快和国际交流的增多，英语已成为中国大学生必备的一项核心能力。

然而，由于非英语专业大学生在学习英语阅读过程中面临的诸多困难，如词汇量不足、语法结构不熟悉等，他们常常感到阅读焦虑，导致阅读水平无法得到有效提升。

因此，研究非英语专业大学生的英语阅读元认知策略、阅读焦虑与阅读水平之间的相关性，具有重要的理论和实践意义。

首先，英语阅读的元认知策略对于非英语专业大学生的阅读水平具有重要影响。

元认知策略是指个体在完成任务时对任务目标的认知过程和控制过程。

对于英语阅读而言，元认知策略包括预读、推测、回顾等一系列的认知过程和控制过程。

研究发现，非英语专业大学生如果能够正确使用元认知策略，能够更好地理解和掌握阅读材料，进而提高阅读水平。

其次，阅读焦虑是非英语专业大学生英语阅读中常见的心理现象。

阅读焦虑指的是个体在面对英语阅读任务时，出现紧张、烦躁、害怕等情绪状态。

阅读焦虑会影响非英语专业大学生对阅读材料的理解和应对策略的选择，进而影响阅读水平的提升。

因此，降低阅读焦虑，增强阅读信心，对于提高非英语专业大学生的阅读水平至关重要。

最后，研究发现，非英语专业大学生的英语阅读元认知策略与阅读焦虑之间存在一定的相关性。

一方面，正确使用元认知策略可以减少阅读焦虑，提高阅读水平。

另一方面，阅读焦虑可能会影响非英语专业大学生正确使用元认知策略，从而影响阅读水平的提高。

因此，为了有效提升非英语专业大学生的阅读水平，应注重培养他们的英语阅读元认知策略，并采取相应措施减少阅读焦虑。

综上所述，非英语专业大学生的英语阅读元认知策略、阅读焦虑和阅读水平之间存在密切的相关性。

通过培养正确的元认知策略和减少阅读焦虑，可以有效提高非英语专业大学生的英语阅读水平。

这对于他们在学术研究、职业发展以及国际交流中都具有重要的意义。

因此，相关研究需要深入探索更有效的英语阅读教学方法和心理辅导策略，以提高非英语专业大学生的阅读能力和自信心。

2006年11月第22卷　第6期四川外语学院学报J o u r n a l o f S i c h u a n I n t e r n a t i o n a l S t u d i e s U n i v e r s i t yN o v.,2006V o l.22　N o.6大学英语阅读中学习策略使用情况的调查研究李晓艳(渤海大学外国语学院,辽宁锦州　121000)提　要:采用定量研究方法,调查了渤海大学158名非英语专业学生大学英语阅读中学习策略使用情况。

结果显示: (1)元认知策略使用远远低于认知策略,绝大多数元认知策略很少被使用。

最常使用为词汇策略和补偿策略,最不常使用为自我评价策略和自我监控策略。

(2)元认知,认知策略均与英语阅读成绩呈正相关,但元认知策略相关显著。

研究结果对于大学英语阅读教学具有一定指导意义。

关键词:学习策略;元认知;认知;大学英语阅读中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:1003-3831(2006)06-0137-05 一、引言第二语言学习策略的研究始于20世纪70年代中期。

率先进入这一领域的是美国的R u b i n,加拿大的N a i m a n、F r o h l i c h和T o d e s c o等人(O'M a l l e y＆C h a m o t,1990)。

1975年R u b i n在T E S O L Q u a r t e r l y上发表了“W h a t`t h e g o o d l a n g u a g e l e a r n e r'C a nT e a c h U s”,文中总结了语言善学者的七条学习策略。

同年S t e r n在C a n a d i a n M o d e r n L a n g u a g e R e v i e w上发表的“W h a t C a n W e L e a r n f r o mt h e G o o d L a n g u a g e L e a r n-e r?”总结了成功学习者的十条学习策略,并逐条指出不成功学习者相应缺乏的策略(S t e r n,1975)。

元认知策略在大学英语阅读教学中的运用摘要：元认知策略在大学英语阅读教学中的作用越来越重要。

教师把元认知策略运用到大学英语阅读教学中，加强大学生运用元认知策略的意识，培养大学生对英语阅读进行有效的计划、监控、调节、评价和自主学习，从而提高大学生英语阅读水平，成为终身学习者。

关键词：元认知策略；英语阅读教学；运用近年来，元认知策略在英语阅读学习中有积极作用，得到了许多教学者和语言学家的证实。

教师在大学英语阅读教学中，有效地运用元认知策略，增强教学效果，从而提高大学生英语阅读水平。

一、元认知与元认知策略flavell在二十世纪70 年代提出，元认知是对认知的认知，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，也是对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。

元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程有效监视与控制的策略。

元认知策略与元认知知识、元认知意识属于元认知的范畴，是学习策略的重要组成部分，是一种较高层次的自我管理和自我调控学习进程的行为，包括学习目标计划的制定、学习过程的监控和调节、学习效果的评估和反思。

二、元认知策略的调查笔者曾对不同地区、不同专业的254名大学生进行元认知策略调查，计分采用likert-scale五级记分制(1=从来不或很少；2=通常不；3=有时；4=经常；5=总是或一直)。

结果显示元认知策略的平均值为2.972，标准差0.662，表明大学生的元认知策略水平处于中等水平。

三、元认知策略在大学英语阅读教学中的运用根据元认知策略的调查结果，有效地把元认知策略运用到大学英语阅读的教学中。

1.加强大学生运用元认知策略的意识。

大学英语教师首先清楚地认识元认知策略，完善阅读课教学模式，然后向大学生传授相关元认知策略的知识，培养他们运用元认知策略的意识。

比如，教师在授课的过程中，有意识地鼓励学生使用元认知策略，使学生积极主动地为自己制定阅读计划，自觉地在执行计划的过程中进行自我管理和监控，及时反思和总结，并为下次阅读计划的执行奠定基础。

元认知策略在英语阅读教学中问题设计的应用探究作者：李秀艳高梦颖来源：《亚太教育》2016年第04期作者简介：李秀艳，杭州师范大学，学科教学（英语）硕士在读。

高梦颖，杭州师范大学，学科教学（英语）硕士在读。

摘要：阅读是英语学习中的基本技能，提高阅读理解能力是英语教学的核心。

在此过程中，元认知策略的调节与监控起着极其重要的作用。

在阅读教学中，英语教师往往困惑该采用何种行之有效的手段和策略提高学生的元认知意识并从而提高学生阅读能力。

本文对元认知策略在英语阅读教学过程中的使用方式进行了总结和探索，为教师在不同阅读环节中的提问方式提供了切实可行的建议。

关键词：元认知；元认知策略；英语阅读；课堂提问中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0082-02一、元认知《普通高中英语课程标准（实验）》和《义务教育英语课程标准（2011）》都明确提出了对学生学习策略掌握和使用程度的要求。

随着人们对学习策略的深入研究，研究者逐渐意识到元认知策略对于培养学生学习自主性的重要性。

“元认知”最早是由美国心理学家弗拉维尔（J.Flavell）于20世纪70年代提出来的。

弗拉维尔（1979）指出元认知是任何调节认知过程的认知活动，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识。

“元认知”即自我认知，是对思维的思维，对认知的认知，也就是指我们对自己的认识过程的认知与控制，着重表现在通过元认知知识、元认知体验、元认知监控来调节自己的认知活动（杜晓新等，1999）。

在语言学习中，元认知知识可表示为学习者的自我认知、对学习影响因素的认知以及对教学双方本质的认知。

而元认知监控和调节是指学习者在开展认知活动的过程中，将其所开展的活动作为意识对象，不断进行积极、自觉的监控和调节。

二、元认知策略与英语阅读提问近30年来，元认知逐渐成为许多英语国家语音教学和二语习得研究的热点研究对象。

非英语专业学生阅读中元认知策略运用的实证研究的开题报告背景和问题陈述：随着全球化的发展，英语的重要性不断增加，非英语专业学生学习英语的需求也与日俱增。

然而，由于学生的语言背景和学习特点不同，他们的阅读能力和阅读策略也存在差异。

许多非英语专业学生在阅读英语文本时遇到困难，这导致他们无法理解文本的含义，从而影响他们的学业发展和英语学习。

因此，本研究旨在探讨非英语专业学生在阅读中运用中元认知策略的情况，并研究这些策略对其阅读理解的影响。

研究目的和研究问题：本研究的主要目的是探讨非英语专业学生在阅读英语文本时运用中元认知策略的情况，并研究这些策略对其阅读理解的影响。

具体研究问题如下：1. 非英语专业学生在阅读英语文本时使用的中元认知策略是哪些？2. 非英语专业学生运用中元认知策略的频率和效果是如何的？3. 非英语专业学生在阅读中使用中元认知策略的特点是什么？4. 中元认知策略对非英语专业学生阅读理解的影响是什么？研究方法和数据分析：本研究采用混合方法，包括问卷调查和测试。

问卷调查将用于收集非英语专业学生在阅读中使用中元认知策略的情况，测试将用于评估非英语专业学生的阅读理解能力和中元认知策略的效果。

数据分析将使用相关统计方法（如t检验和方差分析）分析受试者在阅读理解和中元认知策略使用方面的差异，并使用数据可视化工具（如条形图和折线图）展示结果。

此外，本研究还将进行内容分析以揭示非英语专业学生在阅读中使用中元认知策略的特点。

研究贡献和意义：本研究的主要贡献和意义在于：1. 探讨非英语专业学生在阅读中使用中元认知策略的情况，为语言教育教学提供理论和实践指导。

2. 研究中元认知策略对非英语专业学生阅读理解的影响，为提高学生阅读能力和教育教学提供借鉴。

3. 提供了一种综合运用问卷调查和测试的混合方法，为相关研究提供方法学经验和启示。

参考文献：Anderson, N. J. (1999). Exploring second language reading: Issues and strategies. Boston, MA: Heinle & Heinle Publishers.Grabe, W., & Stoller, F. L. (2002). Teaching and researching reading. Harlow, England: Pearson Education Limited.Guh, Y. K., & Lin, H. L. (2014). The intermediate role of metacognitive strategies on the relationship between reading proficiency and reading comprehension. The Asia-Pacific Education Researcher, 23(1), 43-52.Kuo, Y. C., & Lee, C. Y. (2018). Effects of strategy training via virtual or augmented reality on learning English as a foreign language. Educational Technology & Society, 21(2), 158-169.。

对非英语专业学生进行英语阅读元认知策略训练的研究何　静（黑龙江大学　黑龙江哈尔滨　150080）摘　要：本文报告了对非英语专业学生进行英语阅读元认知策略训练的研究成果。

元认知策略训练采取显性训练与隐性训练相结合、策略训练与英语阅读教学相结合的方法。

在实施元认知策略训练前，本文作者还进行了认知策略训练以增强元认知策略训练的效果。

研究结果表明，元认知策略训练能改善非英语专业学生在英语阅读中使用元认知策略的状况，能促进其英语阅读水平的提高。

关键词：元认知策略训练；元认知策略使用；英语阅读水平［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1003-6539（2010）12-0070-06Metacognitive Strat egy Tr aining for English Reading:A St udy of Non-English MajorsHe Jing（Hei Longjiang University ,Harbin 150080,China ）Abstract ：This article reports a study of training non-English majors to use metacognitive strategies in En glish reading.The trainingmodel adopted a combination of explicit and implicit training and an integration of strategy training into English reading instruction.Cognitive strategy trainin g was also carried out prio r to conducting metacognitive strategy training,intending to increase its effect.Results sh ow that metacognitive strategy training is effective in improving non-English majors ’use of metacognitive strategies in English reading and their English reading pro ciency.Key words ：metacognitive strategy training;metacognitive strategy use;English reading pro ciency［收稿日期］2009-11-2［作者简介］何静（1978~），女，贵州遵义人，硕士，黑龙江大学应用外语学院讲师，主要研究向：二语习得、外语教学。

非英语专业大学生阅读理解中元认知策略使用的研究的开
题报告
题目：非英语专业大学生阅读理解中元认知策略使用的研究
背景与意义：
随着全球化进程的推进，英语已经成为世界上最重要的语言之一，因此，学习英语已经成为大学生必须承担的责任之一。

而英语阅读理解作为英语学习中的重要环节之一，具有重要意义。

然而，非英语专业的大学生在阅读英语文章时存在诸多困难，如阅读速度缓慢、理解困难等。

因此，研究非英语专业大学生阅读理解中元认知策略的使用情况，对于提高学生的阅读能力具有重要意义。

研究方法：
本研究采用问卷调查法和实验法相结合的方法对非英语专业的大学生进行研究。

首先，通过问卷调查的方式了解学生在阅读英语文章时存在的困难和元认知策略的使用情况。

然后，按照学生所反映的困难和元认知策略，设计实验活动，在实验中观察学生是否能运用正确的元认知策略来提高阅读理解能力。

研究内容：
本研究主要研究以下几个方面：
1.非英语专业大学生在阅读英语文章时存在的困难和问题；
2.非英语专业大学生在阅读英语文章时所使用的元认知策略和使用情况；
3.实验中，学生能否正确地运用元认知策略来提高阅读理解能力；
4.改进针对英语阅读理解的教育教学方法。

预期效果：
通过本研究，能够了解非英语专业大学生在阅读英语文章时存在的困难和问题，掌握其使用元认知策略的情况，并通过实验来验证元认知策略对英语阅读理解能力提高的效果。

同时，本研究也将为改进英语教育教学方法提供一些思路和启示，从而促进学生的英语学习能力的提高。

元认知策略对大学英语自主学习能力的提升研究一、元认知策略的概念元认知策略是指对知识、技能和学习过程的控制和监控，以达到更有效的学习过程的策略。

元认知策略包括一系列认知行为，如自我监控、自我评估、调节学习策略、解决问题和推理等。

元认知策略是学习过程中最高级和最有效的策略之一，可以提高学生的学习成效和自主学习能力。

2.1 提高英语学习效率元认知策略可以帮助学生分析和评估自己的学习成效，根据自己的需要调整学习策略。

例如，当学生发现自己的听力能力需要提高时，可以采取更多的听力练习，而当学生发现自己的写作能力需要提高时，可以增加写作练习的时间和频率。

通过持续监控和调整学习策略，学生可以提高他们的学习效率，从而更快地提高他们的英语水平。

2.2 增强英语学习动机元认知策略还可以帮助学生发现和分析自己的英语学习动机，并制定相应的学习目标。

当学生明确自己的学习目标时，他们会对学习更有动力，并更加努力地完成学习任务。

学生还可以通过分析自己的英语学习目标的实现情况，评估自己的学习效果，从而激发他们更大的学习动机。

2.4 帮助学生发展自主学习能力元认知策略是一种自主学习策略，可以帮助学生发展自主学习能力。

学生可以通过持续地自我监控、自我评估和调节学习策略，逐渐发展出自主控制和自主管理的能力。

这不仅是英语学习的重要能力，更是未来学习和职业生涯中必不可少的能力。

三、结论通过分析，我们可以得出结论，元认知策略对大学英语自主学习能力的提升具有积极影响。

学生可以通过持续地自我监控、自我评估和调节学习策略，提高学习效率、增强学习动机、增强学习自信心，并发展出自主学习能力。

因此，我们建议教师们在英语教学中注重元认知策略的应用，帮助学生成为更加自主和有效的学习者。

收稿日期：2012－03－20作者简介：张楠(1981－)，女，辽宁铁岭人，铁岭师范高等专科学校，讲师，主要从事英语教学研究。

2012年第5期辽宁师专学报（社会科学版）NO．52012（总83期）JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE （SOCIAL SCIENCES EDITION ）General No．83元认知策略对非英语专业学生英语阅读能力效用的实验研究张楠(铁岭师范高等专科学校，辽宁铁岭112000)摘要：本研究旨在探讨元认知策略对非英语专业学生英语阅读能力的影响，研究采用实验研究法，研究结果表明元认知策略的使用是帮助学生反思和评价自身阅读过程的有效途径之一，提高元认知策略使用频率可以帮助学生在英语阅读中取得更大的进步。

关键词：元认知策略；非英语专业学生；英语阅读理解能力中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1008—3898（2012）05—0078—03一、研究的价值和意义阅读是中国学习者学习英语的重要途径之一，是发展其它语言技能的基础，在语言教学中起到举足轻重的作用，因此为提高英语阅读能力而进行的研究具有较强的现实意义。

元认知策略是对学习过程进行的计划、监控、评价的较高层次的执行性技巧。

元认知策略理论的发展也为阅读研究提供了新的视角，国外大量研究表明，元认知策略对阅读水平有积极影响。

目前国内以高职非英语专业学生为研究对象的相关研究尚不多见，因此，研究元认知策略对高职非英语专业学生英语阅读水平的效用有着非常重要的理论和现实意义。

二、元认知策略与英语阅读理解元认知策略是指用以监控和调整认知策略的策略。

（Devine ，1993；Flavell ，1981）元认知策略包括“检查解决问题的结果、计划下一步行动、监控行为的有效性、检验修正和评价学习策略使用”（Baker and Brown ，1984，p．354）。

Cohen （2007，p．7）认为元认知策略是“语言学习前思考、学习中计划和监控，及学习活动后对学习的评价”的行为，该策略让学习者通过计划管理和评价来控制他们的认知。

利用元认知策略培养非英语专业学生阅读能力的实证研究的开题报告一、研究背景语言是人类交流的重要工具，在当今全球化的背景下，英语作为国际通用语言的地位越来越重要。

因此，英语阅读能力的培养也变得至关重要。

然而，由于非英语专业学生在英语阅读方面的经验和知识有限，他们通常会遇到一些难题，如词汇不足、句子结构复杂、理解不清等等。

因此，本研究旨在通过元认知策略的使用来培养非英语专业学生的阅读能力。

二、研究问题本研究的主要问题是：“利用元认知策略是否能够有效地提高非英语专业学生的阅读能力？”三、研究目的和意义本研究的目的是通过实证研究来探究元认知策略对非英语专业学生阅读能力是否有效，并寻找一种有效的教学方法，以提高非英语专业学生的阅读能力。

此外，研究成果还可以为英语教学领域提供有价值的参考。

四、研究方法本研究采用实验研究方法，对实验组和对照组进行处理，在考试前和考试后进行测试，以比较元认知策略对非英语专业学生阅读能力的影响。

五、研究步骤1.文献综述：深入研究学术文献和相关研究，为本研究提供理论支持和思路引导。

2.设计实验：通过合理的实验设计，制定实验方案，确定实验组和对照组，确定实验材料和评测方法。

3.数据采集与分析：对采集的数据进行分析，比较实验组和对照组在阅读能力方面的差异，找出元认知策略对阅读能力影响的相关因素。

4.撰写论文：在数据分析的基础上，撰写成果论文，并深入讨论研究结果的启示和可行性建议。

六、预期成果预期成果包括：1.探究元认知策略对非英语专业学生阅读能力的影响。

2.学术论文，可供英语教育工作者和研究者参考。

3.为英语教育和教学模式提供一定的参考意见。

七、论文结构本论文包括以下结构：1.绪论：说明研究的问题背景、目的、意义，说明研究范围和方法，概括前人研究，明确本研究的研究内容和特点，提出研究的假设或者研究问题。

2.文献综述：对外语阅读、元认知策略、非英语专业学生英语阅读现状进行综述，为研究提供理论基础。

高职学生元认知策略使用情况调查分析摘要：本文以秦皇岛职业技术学院非英语专业一年级部分学生为对象，通过问卷形式对高职学生英语学习元认知知识和元认知策略的使用情况进行了调查。

分析表明：高职学生普遍缺乏元认知的相关知识，很少在英语学习中使用元认知策略，英语学习处于费时、低效的状态。

提高高职学生在英语听力学习中学会运用元认知策略，充分挖掘学生的潜能，尊重学生个性的发展，在教学中引导和帮助学生建立和调整适合自己的学习策略，使学生成为自主学习者。

论文关键词：策略调查,元认知知识,元认知策略高职学生的英语学习基础差、时间少、任务重，如何有效培养高职学生的英语学习能力，掌握并恰当使用有效的学习策略，形成自主学习的意识和能力，从而提高学习成效就显得尤为重要。

一、高职院校学生英语学习策略研究的必要性高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，是我国高等教育中不可忽视的一只重要的生力军。

近年来，对大学本科学生英语学习策略的研究已经成为研究者们关注的热点（文秋芳，1995，2003），而作为高等教育的另一个重要组成部分的高职学生的英语学习策略研究却很少见。

文秋芳（2003）认为学习策略是因人、因时、因地而异的，因此对高职学生英语学习策略的研究是个不容忽视的课题。

高职学生的英语学习和就业需求具有一定的特殊性。

从入学成绩看，大多数高职学生的英语成绩不是很理想。

另一方面，社会对高职学生的英语应用能力提出了较高要求。

他们除了要具备一定的听说读写能力外，还必须具备相当的专业英语的知识，以适应将来就业的需要。

因此，如何有效培养高职学生的英语学习能力，根据学科特点和自身情况，掌握并恰当使用有效的学习策略，形成自主学习的意识和能力，提高学习成效就显得尤为重要。

著名语言学家桂诗春说过：“语言的使用既不离开规则，也不离开策略；教会学生掌握规则，是教师所熟悉的，但教会学生运用策略却是一个新的课题。

”学习是一个人终身面临的任务，没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。

新建本科院校学生元认知策略应用和自主学习情况的调查与分析摘要：为了了解辽东学院非英语专业学生在英语学习中所存在的问题，笔者于2010年6月在辽东学院对263名本科生进行了一次实证性的调查和研究。

本文中笔者指出了我校非英语专业学生元认知策略应用和自主学习能力薄弱的现状和原因，提出了加强元认知策略的指导和训练是提高学生自主学习能力的关键。

关键词：非英语专业学生元认知策略自主学习1辽东学院大学英语教学现状辽东学院是由一所由地方大专院校通过合并重组升格而成的新建本科院校，自2007年起对非英语专业本科生的尝试了“3＋1＋x”的教学模式。

这是一种基于计算机网络和课堂教学的新型教学模式，其中的“3”指每周平均3学时的课堂教学，旨在培养学生的阅读、写作和翻译的语言技能；“1”指每周平均1学时的计算机辅助教学，是在教师指导下的自主学习课程，旨在培养学生的听说能力；“x”指每周学生至少两小时的网络自主学习。

本模式强调个性化教学与自主学习，在“3＋1＋x”模式下，大学英语学习的成功与否与学生的自主学习能力密切相关。

作为新建本科院校。

我校大部学生英语知识底子薄，成绩较差。

从2009级学生入学成绩看，最低分只有38分，大部分班级的平均及格率为60％－70％左右。

中学阶段应试教育使这些学生对英语学习的特点和规律产生了错误的理解。

他们把英语学习看成是背诵、重复和模仿的过程，忽视语言学习过程中的认知和思维：习惯于课堂记语法笔记、课后背语法规则和单词表；在学习过程中，忽略了语篇传递的信息和表达的文化思想内涵。

这些误区对大学生在学习英语的过程中确定目标、制定计划、选择策略、调控策略、掌握语言知识、语言技能会造成严重的障碍。

2辽东学院本科生元认知策略应用和英语自主学习能力调查为了解辽东学院非英语专业学生在英语学习中所存在的问题，于2010年6月在辽东学院对263名本科生进行了一次实证性的调查和研究。

调查情况如下：1=我认为学习英语是否成功主要由自己负责；2=我认为英语学习的最终目标不应该由老师为学生设定。

元认知策略在大学非英语专业自主学习中的应用作者：张焕来源：《科技视界》2016年第20期【摘要】元认知策略在自主学习中起着关键的作用。

本文欲以元认知策略与自主学习能力之间的关系为突破口，将在大学非英语专业英语教学中不断地运用元认知策略，从而提高大学生英语自主学习能力，并为他们将来的英语学习打下坚实的基础。

【关键词】元认知策略；自主学习；大学非英语专业；英语教学0 引言为了深化高等教育教学改革，教育部于2004年颁布的《大学英语课程要求（试行）》中指出：“教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习的能力；教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方式的形成和自主学习能力的发展。

”而教育部于2007年8月颁布的新版《大学英语课程要求》中明确规定：“学习策略应该成为外语教育的主要内容；教学模式改革要向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育转变。

”由此，在大学生英语教学中运用元认知策略，提高大学生英语自主学习能力便已经成为高等教育教学改革的核心。

本文欲在大学非英语专业英语教学中不断地实施元认知策略，运用元认知策略的计划策略、监控策略和评价策略来指导学生学习英语，从而提高大学非英语专业的英语自主学习能力。

1 理论依据本文主要探讨元认知策略在大学非英语专业英语自主学习中的应用研究，将着重以元认知理论与元认知策略和自主学习理论为依据。

1.1 元认知理论与元认知策略元认知（Metacognition）这一术语于19世纪70年代末由John Flavell所提出的，它一直被使用至今。

Flavell（1979）认为学习掌握了元认知知识对各种语言技能都可起到很大的作用。

O’Mallery将学习策略分为元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社会情感策略（affective strategies）。

而O’Mallery 和Chamot认为在这三种学习策略中，元认知策略是最为重要的。

元认知策略在大学生自主学习英语过程中的应用研究
李欣
【期刊名称】《长春理工大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2014(000)004
【摘要】采用实证研究，将元认知策略应用到大学生自主学习大学英语这一学科的学习过程中去，研究结果表明：采用元认知策略对提高大学生自主学习英语的能力有积极的促进作用。

【总页数】3页(P173-174,178)
【作者】李欣
【作者单位】合肥师范学院大学英语教学部，安徽合肥，230601
【正文语种】中文
【中图分类】G642.1
【相关文献】
1.运用元认知策略培养学生自主学习英语的能力
2.大学生网络自主学习英语过程中学生支持策略探究
3.试论网络时代大学生如何自主学习英语--评《网络时代大学英语自主学习研究》
4.如何有效运用元认知策略培养学生自主学习英语的能力
5.自主选课环境下元认知策略培训对大学生自主学习能力发展的影响研究
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