现代汉语词汇构造特点与对外汉语词汇教学

汉语词汇特点与对外汉语教学-汉语词汇特点与对外汉语教学一、汉语词汇的特点汉语的词汇有以下特点:ﻭ1。

以单音节语素为基本形式ﻭ语素是语言的最小单位,也是构词的最小单位。

以单音节语素构词是现代汉语词汇的突出特点.口头上，一个单音节语素指的是一个带声词的音节,在书面上是汉字。

ﻭ2．语素构词以五种语法结构为基本形式语素和语素组合成词语是有语法规律的，它同词与词组合成短语的五种基本结构是相同的.这五种组合方法是并列、偏正、动宾、动补、主谓。

ﻭ例如：以上五种结构也是新词产生采用的主要结构，尤其是并列、偏正、动宾这三种方式。

其中动宾结构不断增加，这很值得注意。

ﻭ3．常用词的音节数以单音节和双音节为基本形式ﻭ汉语的词由单音词向双音节词，这是古代汉语向近代、现代汉语的一个重要特点。

两个语素构词,词和词可以相应成为词族，比如，以水为第一个语素，和另一个语素组合的词有:ﻭ三音节词近现代较古代有明显的增加，特别是近几年,三音节词的数量不断增长。

像性作为后缀的三音词,有相当多的词，成了一个词族。

如逻辑性、代表性、敏锐性、可行性、盲目性、科学性、原则性、系统性、决定性等等。

像性这样的后缀，又有化、家、员、者、派、生、素、论、式、品、纲、度、法等,在它们充任不自由语素时，意义已经虚化了。

目前来看，汉语的多音节词到了四音节就不再向更多的音节.另有一些专有名词或科学术语甚至一般用语，喜欢用两个双音节再行组合,又成了四音节词语：、、遗传工程、边缘科学、运载火箭、机器翻译等。

ﻭ4。

利用重叠词或含有重言成分的词是汉语词汇构造的又一特色。

我们根据重叠有无原型可以把它们分成两大类：（１）有构词原型ﻭAA式:人人人；天天天;家家家。

ABAB式:研究研究研究;讨论讨论讨论；调查调查调查。

ﻭAAＢＢ式:整齐整整齐齐；热闹热热；** 大**方。

ﻭＡAB式:读书读读书；冰凉冰冰凉；跑步跑跑步。

ＡBB式：冷清冷清清；慢腾慢腾腾；干巴干巴巴。

ﻭA里AＢ式：糊涂糊里糊涂；啰嗦啰里啰嗦；模糊模里模糊.（2)没有构词原型最典型的就是单字叠字或叠字单字类，如：绿油油、黑乎乎、白茫茫、叫、毛毛雨。

[收稿日期]2005-06-01[作者简介]冯传强(1977-),男,山东平原人,北京语言大学汉语学院助教。

现代汉语词汇构造特点与对外汉语词汇教学冯传强(北京语言大学汉语学院,北京100083)[摘　要]　现代汉语词汇在构造方面有以单音节词为基本单位、在数量上复合词占绝对优势、重叠词与汉语重言成份的词较多等特点。

据此并结合第二语言学习理论,让留学生了解汉语语素、汉字、词的关系,全面掌握复合词的词义,逐步感悟汉语词汇的民族特色和汉民族的思维特征以及全面了解汉语词汇的分离性和统一性。

结合汉语词汇的这些构造特点进行词汇教学,会收到事半功倍的效果。

[关键词]　现代汉语;词汇构造;对外词汇教学;留学生[中图分类号]H195 [文献标识码]A [文章编号]1008-3022(2005)04-0011-02 众所周知,在对外汉语教学中,词汇教学的重要性是不言而喻的。

从留学生的角度来看,只有掌握了词汇才能与中国人进行交际。

语法掌握得再好,离开词汇,交际就根本无法进行。

但从我们对外汉语词汇教学的现状来看,词汇教学大部分都是词典式的解释词语或者主要靠留学生自己学习。

我们是否可以找到一些科学、有效的教学方法来帮助留学生学习词汇呢?本文尝试从现代汉语词汇构造方面的特点入手,探讨一些实用的对外汉语词汇教学的方法。

一利用现代汉语词汇以单音节语素为基本构词单位的特点,使留学生掌握汉字、词和语素义。

以单音节语素构词是现代汉语词汇的突出特点。

据《现代汉语频率词典》的统计,按使用频度高低排列,前9000个词中,单音词有2400个,双音词6285个。

这是就单双音节的数量而言。

就出现频率来看,单音节平均350次,而双音节仅为60次。

而且单音节词在使用上有愈在基本词的范围中占的比重愈多的特点。

在使用频率最高的前2000个词中,单音词957个,双音词1020个,但使用频率之比为25:1。

在使用频率最高的前1000个词中,单双音节之比为565:431,在前500个词中,二者之比为332:166[1]。

针对汉语词汇和语法特点谈对外汉语教学语言的三大要素是语音、词汇和语法，进行对外汉语教学这三个要素都是基础。

文章针对汉语词汇和语法特点谈谈对外汉语教学应注意的问题。

标签：汉外对比教学谈到一个事物的特点，首先应考察它的比较对象是什么，这里是将汉语同英语相比较的。

主要从以下三个方面进行探讨：一、汉外词汇对比比如探讨汉外词汇的民族性差异时，称谓词的用法就有很大差别。

汉语词汇中关于亲属称谓十分丰富，如哥哥的妻子称“嫂”，弟弟的妻称“婶”，英语中一个“sister”就代替了。

汉语中“伯伯、叔叔、舅舅”等，英语中就用一个词“uncle”表示，而“aunt”则代替所有的第二代女性长辈，而不分所谓的“婶娘、姨、姑”等。

在进行汉语教学时，就应列出一个详细的亲属关系框架图进行具体说明。

汉语词汇有以下一些特点：①汉语词汇绝大部分是单音节的，单独使用时就是词，不单独使用时就是构词成分。

如：“学”和“习”既是两个语素，又是两个词，二者合起来又是一个词。

②汉语中有一大批外来词，如“咖啡”、“沙发”、“阿斯匹灵”。

我们把外来词分为两类：一类是借词,如“咖啡”；另一类是译词,如“科学”、“电话”等。

在其他语言中也有外来词，但一般总是借词占大多数，而汉语的外来词则是译词占大多数。

③汉语词汇的双音节化趋势：单音节词常常扩充为双音节，多音节词语往往被压缩成双音节，如：月—月亮，窗—窗户，高级中学—高中，对外贸易—外贸等。

④汉语中有大量四字成语，如“前车之鉴”、“未雨绸缪”等，都有其典故和出处，用法和搭配固定，是不能随便拆开使用的。

在进行对外汉语教学时，不能简单直观的去教学生词汇，而应该让学生首先了解汉语词汇的构词规则和特点，要知其然还要知其所以然。

二、汉外语法对比汉语语法缺乏形态变化，即缺乏表示语法意义的词形变化和词类标志，所以现代汉语语法呈现出分析型语言的特点。

可以从以下几个方面进行具体说明：（1）语序和虚词是表达语法意义的主要手段英语的形态变化丰富，形态变化是印欧语言中一种重要的语法形式，它有词形变化和词类标志，如：英语形容词（adj.）加上ly后缀变为副词（adv.）quick ＋ly → quickly ，clever＋ly → cleverly 除此以外，通过不同的形态变化还可以表达时态、数、人称、格等语法意义。

现代汉语基本词汇特点
现代汉语基本词汇特点如下：
1、全民常用性。

现代汉语基本词汇中的词都是一个语言社团里的人们在日常生活和日常交际中经常地、普遍地使用着的词，其使用范围非常广泛。

这些词所表示的都是一些最常见的现实现象和基本概念。

例如：汉语中的"水、饭、菜、睡、衣服、车、吃、走、看、听、大、热、高、新"等。

2、稳固性。

基本词汇中的词是大多是自古就有的，历史悠久，人们世世代代都在使用，不容易发生变化。

例如：汉语三千年前的甲骨文中已经有了“牛、羊、马、鸡、酒、日、月、雨、雪、风、见、杀、大、小”等词，这些词自古至今都是常用的。

3、构词能力强。

这是构成新词的基础。

基本词汇大多由一个词根构成，所表示的词义在语言的语义系统中一般都是重要的、核心的，因此这些词根容易成为构造新词的基干。

现代汉语词汇的特点
1.外来词汇增多：随着社会发展和国际交流的加强，汉语中涌现了大
量的外来词汇，尤其是从英语、日语、法语等语言中引进的词汇。

这些外
来词汇丰富了汉语的表达能力，也反映了现代社会的多样性。

2.合成词增多：现代汉语中的合成词越来越多，通过将两个或更多的
词语合并形成新词，既满足了表达需求，又节省了词汇量。

例如，“手机”就是由“手”和“机”合并而成的。

3.简化和缩略词的使用：为了方便口语交流和网络通讯，现代汉语中
出现了大量的简化和缩略词。

这些词语具有简洁明了的特点，适合快速表
达思想和信息。

4.抽象词的增多：现代汉语中大量出现了抽象概念的词汇，反映了现
代社会的复杂性和思维方式的变化。

这些抽象词汇常常通过具体词汇的组
合和转化来表达。

5.术语的增多：随着科学技术的发展和社会专业化的进一步推进，现
代汉语中出现了大量的专门术语。

这些术语丰富了汉语的专业表达能力，
使得人们能够更准确地交流和表达专门领域的知识。

总体来说，现代汉语词汇的特点是多样化、灵活性强，并且不断地根
据社会需求进行更新和扩充。

浅谈对外汉语教学中的词汇教学对外汉语教学中，词汇教学是非常重要的一个环节。

词汇是语言的基础，掌握了足够的词汇，才能较好地理解和运用语言。

此外，词汇也是语言学习的一个难点，尤其是对于母语不是汉语的学习者来说。

因此，本文将从以下几个方面浅谈对外汉语教学中的词汇教学。

一、词汇的选择在对外汉语教学中，我们需要针对不同的学习层次和需求选择适合的词汇来教学。

对于初学者，应该选择较为基础的词汇，如数字、时段、颜色、关系代词等；对于中级和高级学生，则应选择一些更为复杂的、高频的、具有文化特色的词汇，如成语、故事、谚语等。

二、词汇的分类和归纳在教学过程中，单纯地让学生去记忆大量的词汇是不够高效的。

首先我们需要对词汇进行分类，使得学生能够将不同种类的词汇区分开来，更好地理解和运用。

其次，我们可以通过一些归纳总结的方法帮助学生记忆词汇。

例如，对于一些形近、音近、义近的词汇，我们可以总结出它们的异同点，并利用它们来帮助学生记忆。

三、词汇的搭配和用法对于某一具体的词汇，我们还需要告诉学生它的不同的搭配和用法。

例如，“看”这个词，除了表示“用眼睛观察”外，还可以表示“去看望、看望某人”、“看病”、“看电影”等不同意思。

因此，在教学中，我们需要将这些搭配和用法详细地呈现给学生，避免学生将不同的用法混淆。

四、词汇的记忆和运用词汇的记忆和运用并不是一件容易的事情，因此我们需要采用一些有针对性的方法来帮助学生。

例如，我们可以采用多种方式重复使用某一词汇，如口语练习、听力训练、写作练习等。

同时，我们也需要紧密结合教学实际，让学生在实际生活和交流中加强词汇的运用和巩固。

综上所述，对外汉语教学中，词汇教学是非常关键的一环。

我们需要选择适合学生的词汇、分类和归纳词汇、详细呈现词汇的搭配和用法，以及采用多种方法帮助学生记忆和运用各种词汇。

这样才能在对外汉语教学中取得良好的效果。

对外汉语词语教学法一词语教学的重要性及其基本原则（一）词语教学的重要性1．词语是语言的直接组成材料，直接负载信息2．通过词语教学，扩大词汇量3．强化词语教学，淡化句法教学（二）词语教学的基本原则1．要认真掌握每一个词语的具体意义和用法。

2．词语的教学要与句子教学相结合，在一定的语境中掌握词语。

3．利用词的聚合和组合关系在系统中学习词。

4．掌握汉语构词法，重视语素教学，词与字（语素）教学相结合。

5．不同的言语技能对词的掌握有不同的要求。

6．加强词汇的重现与复习，减少遗忘。

1．词汇、词汇单位和词的结构1）词汇：又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。

2）词汇单位：语素：语言中最小的音义结合体。

成词语素：能够独立成词的语素叫成词语素。

不成词语素：不能单独成词的语素。

不定位不成词语素定位不成词语素词根：成词语素和不定位不成词语素表示词的基本意义，它们是词的词根。

词缀/虚语素：词缀是定位不成词语素，它们附加在词根上表示语法意义和某些附加意义。

词是最小的能够独立运用的语言单位（音义结合体、定型化、最小的造句单位）。

词是由语素构成，比语素高一级的语言单位。

短语：词和词的语法组合。

固定短语（自由短语）是词跟词的固定组合，一般不能任意增减、改换其中的词语。

分为专名和熟语（成语、惯用语、歇后语）。

语素、字与词的关系①词是造句的单位；②语素是构词的单位；分为成词语素和非成词语素。

③字则是记录词和语素的书写单位。

前两者属于语言符号系统，后者则属于书写符号系统。

它们之间既有联系又有区别。

字是记录语言的符号。

就汉字来说，一个个方块形体就是一个字，它是书写和印刷的单位。

一般一个汉字就是一个音节。

有的字有意义，又能独立运用，这样的字既是语素又是词；有的字有意义，但不能独立运用，只能作为构词的成分，这样的字只是语素不是词；有的字既不是词，也不是语素，只表示一个音节，例如“玻”、“橄”、“琵”、“葡”等。

但是这些有音无义的字可以和其他字分别结合成“玻璃”、“橄榄”、“琵琶”、“葡萄”，这都是有意义的最小语言单位。

浅谈对外汉语教学中的词汇教学在对外汉语教学中，词汇学习是学习汉语的关键。

学习汉语的初学者最初的任务就是学习大量的词汇。

因为词汇是我们使用语言进行交流的基础，所以在对外汉语教学中，词汇的教学很重要，也是比较困难的一个环节。

一、中外文化差异影响词汇教学在对外汉语教学中，基础词汇的教学比较容易，但是对于中外文化的差异，基础词汇之外的生活用语、习语、成语等却是非常困难的。

因为中外文化的差异，中文与其他语言的词汇之间常常存在巨大的差异，有些中文词语没有对等的外语词汇，或者与外语词汇的意义和用法存在很大的差别。

这些差异给词汇教学带来了难度。

因此，我们在教学词汇的时候，需要注意学生的文化背景和口语文化素养，注意听、说、读、写等各方面的方法技巧，以便更好地帮助学生吸收汉语词汇。

二、词汇应用的教学方法1.情境教学法情境教学法是一种以情境作为基础的教学方法。

在词汇教学中，使用情境教学法能够帮助学生更深入地理解词汇的意义。

假设我们要教学学生关于“天气”一类的词汇，可以通过描述天气情况、播放天气预报、展示与天气相关的图片等方式来营造天气情境。

借助情境的帮助，学生可以更容易理解、掌握相关的词汇。

语境教学法是以句子为单位的词汇教学方法。

在词汇教学中，使用语境教学法可以让学生理解词汇在句子中的意义和用法，更好地掌握语音、语调、语法和用法等语言元素。

假设我们要教学学生“感冒”一类的词汇，可以构造相关的句子，让学生学习同时还掌握了语法语义等。

三、词汇预习自我总结教师应当帮助学生提高学习词汇的自觉性与独立性，在教学上要引导学生利用外语学习网络资料、字典、词典、语法等学习工具来进行自主性的英汉互译、写作、词汇整理与自我总结的练习。

以此达到自然吸收语言的效果，让学习更加高效。

总之，在对外汉语教学中，词汇教学的方法多种多样，但教学重点在于让学生掌握和运用词汇。

教师应该多方面地发掘外语学习的环境资源和语言教育工具进行多元化的教学，营造松紧适度的学习氛围，加强学生对汉语语言习惯、修辞等语言技能的理解认识和运用能力，让学生感受到汉语的魅力，提高汉语水平。

对外汉语词汇教学》讲义第一章对外汉语的词汇范围及词汇教学的地位第一节对外汉语的词汇范围词汇又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。

例如汉语词汇、英语词汇；一般词汇、基本词汇；文言词汇、方言词汇等。

词汇是众多词语的汇集，即词的集合体，词汇和词的关系是集体和个体的关系。

对外汉语的词汇范围不同于本体的词汇范围，除了词和固定短语之外，从教学角度出发，还应包括那些凝固或半凝固的各种组合形式。

一、汉语词汇的构成词汇是语言的三要素之一，是一种语言的全部建筑材料单位的总汇，包括所有的词和所有的作用相当于词的固定短语。

词是词汇的基本单位，是词汇的主要成员，代表了一种语言词汇的基本面貌。

固定短语是特殊的词汇单位，既不同于词又不同于临时组合的自由短语，它结构定型、意义完整，造句功能相当于词。

（一）词的分类词是语言中最小的能够独立运用的有音有义单位。

独立运用是指能够单说（单独成句）或单用（单独作句法成分或单独起语法作用）。

1. 音节单音节：人、口双音节：老师、学生、学校多音节：收音机、奥林匹克、彩色电视机、布尔什维克2. 语素的数量单纯词：由一个语素构成的词，“大、风”合成词：由两个或两个以上的语素构成的词。

“教室、电冰箱”3．词在词汇系统中的地位基本词汇：词汇中最主要的部分，词汇系统中的核心和基础，是基本词的总和，使用频率高，生命力强，为全民所共同理解，具有稳固性、能产性和全民常用性。

“天、地、米、灯、头、手”一般词汇：基本词汇以外的词汇，没有普遍的使用性和历史稳固性，使用频率低，构造新词的能力不强，用来指称复杂的事物，表达细致复杂的思想感情。

“点球、克隆、票房、音位、中介语、对外汉语”4. 词的来源传承词：由于语言的渐变性和继承性，古代有很大一部分传承到现代。

新生词：随着生产和社会生活的发展，科学技术的进步，各个历史阶段不断产生的新词。

古语词：现代汉语中仍在使用的古代汉语词语，包括文言词（古代表示的事物和现象还存在于现实生活中，底蕴、磅礴、此、之、以）和历史词（表示历史上的事物或现象的古语词，宰相、尚书、王后）方言词：普通话从方言中吸取过来的词。

浅谈对外汉语教学中的词汇教学对外汉语教学中的词汇教学是教学的重要组成部分之一。

在对外汉语教学中，词汇是学生学习和运用汉语的基础。

如何有效地进行词汇教学对于学习者的语言水平的提高至关重要。

对外汉语教学中的词汇教学应注重词汇的系统性和科学性。

在教学过程中，应该让学生了解汉语词汇的特点和规律，提高他们的词汇积累和记忆能力。

教师可以通过分类讲解词汇，引导学生归纳总结词汇的词义、构词以及用法等方面的规律，帮助学生理清词汇的知识体系。

对外汉语教学中的词汇教学应该注重词汇的实际应用。

词汇教学不仅仅是学习单词的意思和读音，更重要的是要学会将词汇运用到实际语境中。

教师可以设计一些真实且有趣的情景对话，让学生通过角色扮演等形式在实际场景中运用所学的词汇，从而加深他们的记忆和理解，提高实际语言运用的能力。

在对外汉语教学中的词汇教学中，应注重培养学生的词汇学习策略。

学习策略是指学生采取的有效方法和技巧来帮助他们更好地学习和记忆词汇。

教师可以教授一些词汇学习的方法和技巧，比如使用词汇卡片、构建联想法等，帮助学生提高词汇记忆效果和学习效率。

在对外汉语教学中的词汇教学中，需要注重词汇的输出训练。

学生不仅需要理解和记忆词汇的含义和用法，还需要能够准确地运用到实际的语言表达中。

教师应该设计一些口语和写作的练习，要求学生运用所学的词汇进行交流和表达。

教师应该给予及时的反馈和指导，帮助学生改正错误和提高表达能力。

对外汉语教学中的词汇教学是学习者汉语学习的基础和关键部分。

通过系统性和科学性的教学，使学生掌握汉语词汇的特点和规律；通过实际应用和学习策略的培养，提高学生词汇的实际运用能力；通过输出训练，加深学生对词汇的理解和记忆。

教师在词汇教学中应起到引导和指导的作用，帮助学生充分利用各种资源和方法，提高词汇学习的效果和效率。

浅谈对外汉语教学中的词汇教学
对外汉语教学中的词汇教学是非常重要的一个环节，因为词汇是学习一门语言的基础，也是语言运用的核心。

在对外汉语教学中，有效的词汇教学可以帮助学习者扩大词汇量，
提高词汇运用能力，从而更好地掌握和运用汉语。

词汇教学应该注重基础词汇的教学。

基础词汇是学习者掌握汉语的基石，是其他语言
技能的基础。

通过系统有序的教学方法，帮助学习者逐渐掌握最基本、最常用的词汇，从
而打下坚实的汉语基础。

词汇教学应该注重词汇的拓展和运用。

学习者在掌握了一定数量的基础词汇后，应该
学会灵活运用这些词汇进行表达。

可以通过词汇搭配、词汇联想、词汇融会等方式，帮助
学习者拓展词汇量，提高词汇运用能力。

词汇教学应该注重词汇的详细解释和归纳。

汉语中有许多词汇具有多义性，对于学习
者来说，理解和运用这些词汇可能存在难度。

在词汇教学中要注重对词汇的详细解释和归纳，帮助学习者理解词汇的不同含义和用法。

词汇教学还可以通过多种形式和多种方式进行。

教师可以利用图片、视频、音频等多
媒体资源来辅助词汇教学，使学习者更加直观地理解词汇的含义和用法。

教师还可以通过
课堂游戏、小组活动等形式，增加互动性和趣味性，激发学习者的学习兴趣和动力。

词汇教学还要注重学习者的自主学习能力培养。

词汇教学不应该只是教师单向传授知识，而应该培养学习者的自主学习能力。

教师可以引导学习者利用词典、语境等资源，主
动发现和学习新的词汇，培养其独立学习的能力。

第六部分 词汇与词汇教学一、词汇教学的基本原则：1.要认真掌握每一个词语的具体意义和用法。

2.词语的教学要与句子教学相结合，在一定的语境中掌握词语。

3.利用词的聚合和组合关系在系统中学习词。

（注意，此点常见于填空题）4.掌握汉语构词法，重视语素教学，字与词教学相结合。

5.不同言语技能对词的掌握有不同的要求。

6.加强词汇的重现与复习，减少遗忘。

二、现代汉语词汇系统及其教学：（一）词汇：词汇是一种语言里所有的词和固定短语的总和。

（二）几种词汇单位： 1.语素：语素是最小的有音有义的语言单位。

属于构词单位。

2.词：词是语言中最小的能够独立运用的有音有义的单位。

属于造句单位。

3.短语： 4.略语：是语言中经过压缩和省略的词语。

语素成词语素：能够独立乘此的语速，构词时位置不固定 如：牛、走、地、葡萄、橄榄 不成词语素：不能单独成词的语速，不许跟别的语速组合成词 不定位不成词语素 如：民、语、习、羽 定位不成词语素 如：第、初、阿、子 词根 词缀 短语固定短语：是词与词的固定组合，一般不能任意增减、该换其中的词语 自由短语：是词根按表达的需要的临时组合 略语 专有名词 熟语 简称：较复杂的名称的简化形式 如：家用电器（家电） 数词略语：对一些联合结构、选择其中各项的共同成分加上所包含的项数，即构成成语 惯用语 歇后语·语素、字、词的关系：①语素是构词单位；词是造句的单位；字是记录词和语素的书写单位。

②字是记录语言的符号，有的字有意义又能独立运用，这样的字既是语素又是词；有的字有意义但不能独立运用，只能作为构词的成分，这样的字只是语素而不是词。

（例：地，可以组成：大地，地面。

因此它既是语素又是词；卫，虽然能组词成卫兵、防卫，可是这2者没有联系，因此它是不成词语素，即它是语素而不是词）③有的字既不是词，也不是语素，只表示一部分音节，它与别的字结合就会有意义，变成了有意义的最小语言单位。

他们可以是词，也可以是语素（如：玻，既不是词也不是语素，然而它与“璃”结合便有了意义，这时既是词，也可以是语素）④如何区分三者：根据能否独立运用区分语素与词；根据能否扩展区分词与短语。

浅谈对外汉语教学中的词汇教学随着中国的国际地位不断提升，对外汉语教学也变得越来越重要。

对外汉语教学中的词汇教学是一个非常关键的部分，因为词汇是语言的基础，是学习汉语的第一步。

好的词汇教学也能够帮助学习者更好地理解和掌握汉语，提高他们的语言表达能力。

本文将从几个方面浅谈对外汉语教学中的词汇教学。

词汇教学需要有系统性和科学性。

在对外汉语教学中，词汇教学不能仅仅是重复死记硬背，而是需要有系统性和科学性的教学方法。

这就要求教师在课堂上设计一些生动有趣的词汇教学活动，引导学生主动参与从而提高学生的学习兴趣。

教师还应该根据学生的实际情况，设计合适的教学计划和教学内容，使得词汇教学更加科学系统。

词汇教学要贴近学生的实际需求。

在对外汉语教学中，学生的实际需求是非常重要的。

词汇教学要贴近学生的实际需求，使学生能够在课堂上学到他们需要的词汇，能够在日常生活和学习中运用到所学的词汇。

这就要求教师要充分了解学生的实际需求，根据学生的水平和学习目标，设计合适的词汇教学内容和教学活动。

词汇教学要注重培养学生的词汇记忆技巧。

在对外汉语教学中，学生的词汇记忆能力是非常关键的。

词汇教学要注重培养学生的词汇记忆技巧。

教师可以通过一些记忆方法和技巧，帮助学生提高词汇记忆能力，从而更好地掌握所学的词汇。

教师可以通过图片、视频等多媒体教学手段，帮助学生记忆词汇，使学生在记忆过程中更加轻松愉快。

词汇教学要注重培养学生的语言运用能力。

在对外汉语教学中，词汇教学不仅仅是教会学生一些汉语词汇，更重要的是要培养学生的语言运用能力。

教师在词汇教学中要注重培养学生的语言运用能力，让学生通过词汇教学，能够更好地理解和运用汉语。

教师可以设计一些语言游戏和实践活动，让学生在词汇教学中得到实际的语言运用，从而提高他们的语言能力。

词汇教学要注重巩固和复习。

在对外汉语教学中，词汇教学不仅仅是一次性的教授，更重要的是要注重巩固和复习。

教师在词汇教学中要注重巩固和复习，使学生能够更好地掌握所学的词汇。

174odern ChineseMXIANDAI YUWEN一、引言目前，汉语国际教育专业（原对外汉语专业）在许多高校都隶属于中文系，“现代汉语”课的师资、教材等直接来自于中文专业，导致汉语国际教育专业的“现代汉语”课没有体现出自己的教学特色，从而无法建立起属于自己学科特色的课程体系和课程内容。

在我们看来，针对汉语国际教育专业的“现代汉语”课的教学内容和教学方法应该具有以下三大特点：（一）重基础但侧重点不同汉语国际教育专业同样要求学生牢牢掌握“现代汉语”的基本知识，但其侧重点在于为实际的汉语教学服务，因此，基础知识教学应侧重于汉语教学中需要的知识。

有些内容对中文专业学生来说可以一笔带过，但是对于汉语国际教育专业的学生来说却非常重要。

如：语音部分每个元辅音的具体发音部位和发音方法，ong、iong、ao、iao、iu、ui、un等音的实际发音问题；汉字部分笔画之间的关系，笔顺规则，部件的拆分，形近字辨析等；词汇部分的语素义与词义的各种关系（特别是曲折反应类）、联合结构中的偏义词、中国特有的文化词等；语法部分的三个平面理论等；修辞部分可以适当删减。

（二）注重对外汉语教学案例《现代汉语》教材以及日常教学中的案例往往来自国人的日常生活，缺乏对外汉语教学中外国学生常出现的各种语言问题，因此，要培养学生的对外汉语视角，在课堂上就需大力丰富对外汉语教学中的相关案例。

如以下对外汉语偏误例句：（1）*你们在哪儿出发？（汉语表示起点，用“从”而不用“在”。

）*北京的司机是热情。

（形容词作谓语，一般不用“是”，而用“很”。

）*我刚才叫你，你不听见吗？（“不”表示主观意愿，这里要用“没”，“没”表示客观结果。

）*这本书女人可能有感兴趣。

（“感兴趣”本身是动词性词语，不需加“有”，而且“有”后面一般加名词性词语。

）通过丰富对外汉语教学案例，引导学生将理论学习与教学实践结合起来，从而让学生更好地从对外汉语学习视角看待现代汉语现象，学习起来更加有的放矢。

浅谈对外汉语教学中的词汇教学对外汉语教学中的词汇教学一直是一个备受关注的话题。

词汇是语言的基础，是语言运用的基本要素。

在对外汉语教学中，词汇教学的重要性不言而喻。

本文将从词汇教学的重要性、词汇教学的方法和技巧以及词汇教学中的问题和挑战等方面进行浅谈。

一、词汇教学的重要性对外汉语学习者要想流利地表达自己的意思，就必须掌握大量的词汇。

词汇是语言的基础，是语言流利表达的前提。

只有词汇掌握到位，学习者才能在表达自己的意思时游刃有余。

词汇教学的重要性不言而喻。

词汇也是语言的灵魂。

每个词汇都有自己独特的意义和搭配，通过词汇的运用，才能够更加准确地表达自己的思想和情感。

词汇教学不仅是学习外语的基础工作，而且也是外语能力的重要组成部分。

二、词汇教学的方法和技巧在对外汉语教学中，词汇教学方法和技巧至关重要。

以下是一些常用的词汇教学方法和技巧。

1. 词汇分类教学：根据词汇的性质和用途进行分类教学，可以帮助学习者更好地理解和掌握词汇。

按词性分类（名词、动词、形容词、副词等）、按语义分类（动物、植物、食物、交通工具等）等。

2. 词汇联想教学：通过联想的方式帮助学习者记忆词汇，例如通过图片、故事、情景等手段帮助学习者联想词汇，加深记忆。

3. 词汇活学活用：在词汇教学中，应该注重让学习者进行实际运用，而不只是死记硬背。

可以通过口头表达、写作练习、游戏互动等方式，让学习者在实际中运用所学的词汇。

4. 词汇拓展教学：在教学中，可以通过同义词、反义词、词语搭配等方式拓展学习者的词汇量，使学习者掌握更多的词汇。

5. 词汇评估与反馈：词汇教学不是一次性的任务，需要通过评估学习者的词汇掌握情况，并及时进行反馈，帮助学习者弥补不足，提高词汇水平。

三、词汇教学中的问题和挑战在对外汉语教学中，词汇教学也面临着一些问题和挑战。

首先是学习者的记忆能力和学习兴趣。

一些学习者对词汇教学缺乏兴趣，容易出现记忆困难的情况。

教师需要通过多种方式激发学习者的学习兴趣，提高学习者的词汇记忆能力。