物理教学中学生自主学习能力的培养

浅谈物理教学中学生自主学习能力的培养随着新课程改革的推行，我们的教学不应再是简单的知识讲解，应注重学生在学习中的主体地位，激发学生自主学习的能动性。

高中物理课程非常贴近生活实际，是一个非常实用的学科。

我们物理教师一定不能禁锢学生的思想，应加强培养学生的主体意识，提高学生的自主学习能力。

笔者认为应从以下四个方面着手培养学生的自主学习能力。

一、激发学生的学习兴趣学生自主学习需要以兴趣为前提。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣可以有效地激发学生的内在需求，促使学生积极主动地投入到学习中来。

在教学中，教师应根据学生对知识的掌握情况以及思维活跃性，灵活、机智地选用恰当的教学方法，激发学生的学习兴趣。

有效的课堂导入、风趣的教学语言、恰当的肢体语言、有趣的课外实验、恰当的教学评价等都可以有效地提高学生的学习兴趣。

例如，在讲“解静电感应”时，我设置了这样的课前导入。

上课铃还没有打响时，我就带了一个收音机走进教室，调好台播放一些音乐，吸引学生的注意力。

当学生开始听得津津有味时，我把声音调小了一点，问道：“音乐好听吗？”学生都回答好听。

我说：“不过我们要开始上课了，要安静。

我有办法不关闭收音机就让你们听不到音乐。

”这时，我拿出了一个金属网慢慢地罩在收音机上面，随着我罩住收音机的部分越来越多，学生听到的音乐声音也越来越小。

学生来了兴致，一脸疑惑地看着那个收音机。

这样学生饶有兴致地被我带入了“静电感应”的教学中。

整节课的教学中学生都表现出了较强的学习兴趣，学习热情很高，时不时地会提一些问题，极大地锻炼了自主学习能力。

二、创设宽松、民主的教学氛围学生自主学习能力的培养需要有良好的学习氛围。

宽松、民主的学习氛围可以使学生放松心态，积极主动地思考问题。

高中学生已经具备了一定的思维方式，不同的学生对待同一个问题，会有不用的见解。

教师应尊重学生的每一个想法，对他们提出的问题要认真解答，并给予肯定，激发学生主动思考的欲望。

八年级物理教学中如何培养学生的自主学习能力在八年级物理教学中，培养学生的自主学习能力是提高学生科学素养和终身学习能力的关键。

以下是一些建议，旨在帮助教师有效培养学生的自主学习能力：一、激发学生自主学习的内在动机1.引发兴趣：通过生动有趣的物理现象、实验和故事，激发学生对物理学科的兴趣和好奇心，让他们愿意主动探索和学习。

2.明确学习目标：帮助学生明确物理学习的目标，使他们理解学习物理的重要性和价值，从而激发他们主动学习的动力。

二、提供自主学习的资源和方法1.提供丰富的学习资源：为学生提供课本、参考书、网络资源等多种学习资源，帮助他们获取更多的知识和信息。

2.教授学习方法：教会学生如何自主学习，如制定学习计划、查阅资料、做笔记、复习巩固等，培养他们的学习策略和技巧。

三、创设自主学习的环境和氛围1.营造宽松的学习氛围：鼓励学生提问、讨论和分享，让他们在轻松愉快的氛围中自主学习。

2.提供个性化的学习支持：针对不同学生的学习需求和特点，提供个性化的学习支持和指导，帮助他们更好地自主学习。

四、培养学生的自我管理能力1.教会时间管理：帮助学生制定合理的学习计划，合理安排时间，培养他们的时间管理能力。

2.培养自律意识：鼓励学生自觉遵守学习纪律和规则，培养他们的自律意识和自我约束能力。

五、鼓励学生进行自我评价和反思1.引导自我评价：教会学生进行自我评价，让他们了解自己的学习情况，明确自己的优点和不足。

2.鼓励反思总结：鼓励学生进行反思和总结，让他们从学习中汲取经验和教训，不断提高自己的自主学习能力。

六、利用现代技术手段支持自主学习1.利用网络资源：引导学生利用网络资源进行自主学习，如在线课程、学习网站、互动论坛等。

2.使用数字化工具：鼓励学生使用数字化工具进行学习，如电子教材、在线测验、学习软件等，提高学习效率。

通过以上措施的实施，教师可以有效地培养学生的自主学习能力。

这不仅有助于提高学生的物理学习效果，还能为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略在初中物理教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的，因为良好的自主学习能力可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识，提高学习效果。

下面将介绍一些关于初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略。

一、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习动力的源泉，激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习能力的首要任务。

在教学过程中，老师可以通过多媒体、实验、互动等方式来设计生动有趣的课堂，吸引学生的注意力，激发学生对物理学习的兴趣。

老师还可以引导学生参加一些物理实验、竞赛等活动，让学生能够在学习中获得成就感和快乐感，进而主动地去学习。

二、建立合作学习氛围合作学习是培养学生自主学习能力的有效途径之一。

通过合作学习，学生可以相互讨论、交流，共同解决问题，提高学习效率和学习兴趣。

在教学中，老师可以设计一些合作学习的任务，让学生在团队中合作完成，并对合作结果进行评价和总结，激发学生的学习动力，提高学生的自主学习能力。

三、培养学生的学习方法学生的学习方法直接影响着学习效果，老师应该帮助学生培养科学的学习方法。

在物理教学中，老师可以指导学生掌握一些学习方法，如提问法、归纳法、比较法等，引导学生正确地进行学习，使他们能够更好地理解和应用所学的知识。

老师还可以鼓励学生多多尝试、勇于探索，不断改进学习方法，逐渐形成自己的学习方式。

四、提高学生的自主学习意识培养学生的自主学习意识是提高学生自主学习能力的关键。

在教学中，老师可以通过鼓励学生自主解决问题，积极参与课堂讨论，主动探索新知识等方式，提高学生的自主学习意识，使他们能够更多地依靠自己思考和实践来解决问题，培养学生的自主学习能力。

五、引导学生进行自主学习六、注重学生的学习反思学生的学习反思是学习过程中至关重要的环节。

通过学生的学习反思，可以有效地发现学生学习中存在的问题和不足，并及时采取相应的教学措施加以改进。

在教学中，老师可以鼓励学生进行学习反思，如每周一次的学习总结、每月一次的学习计划等，让学生能够及时地总结经验，发现问题并加以改进，提高自主学习的能力。

初中物理教学中如何培养学生自主学习能力初中物理教学中如何培养学生自主学习能力现在的学校教育，在指导学生学习方法时，要重点培养学生的自学能力，教师向学生传授知识，不仅要让学生学会，更重要的是学生会学，教师要以启发式，点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在教学中教会学生学习的方法，在班级授课制的合作课堂上，重点提高学生的自学能力，发展学生的个性，使今天的学生成为未来合格的真正具有创新精神和实践能力的建设者。

所以在新课程改革背景下，引导学生自主学习具有重要的现实意。

一、让学生自主参与教学活动是提高教学效率的有效途径。

1、从物理学科特点来看，物理如果离开了学生的自主参与，离开了学生的观察，以及实验操作实践，要想很好地建立表象认识是相当困难的；2、从学生的生理心理特点来看，人的心理可分为两大系列，即智力因素系列与非智力因素系列。

学生的学习和发展是这两个方面因素相互制约、相互促进的辩证统一过程，在教学中重视强物理生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中以积极、主动的心态参与教学过程从而自主地获取知识，才能有效的提升教学效率。

二、让学生自主参与教学活动是新《课标》的基本要求。

1、确立学生自主学习的教学理念所谓“自主学习”就是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式，它是指在教师指导下，学生通过主观努力去获取新知识和增强自己学习能力的一种过程。

物理学科的“自主学习”就是指教师根据学生身心发展特点及物理学科特点有的放矢地进行教学，使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。

所以教师应在坚持学生主体地位的前提下，变教学为导学，改变过去那种只注重知识传授、忽略能力培养；只注重教师自身的主导作用、忽视学生的主体作用的做法，确立一种全新的“学生自主学习”的教学理念。

2、发挥实验教学功能，培养学生自主探究性学习“兴趣是最好的老师”，物理是一门以实验为基础的学科，在物理实验中产生的现象能引起学生强烈兴趣，能激发学生心灵深处强烈的探索欲望。

浅谈初中物理新课程教学中学生自主学习能力的培养新课程提倡自主学习，中学物理教学需要充分发挥学科特点，以自主探究为主线，促使学生主动地构建知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念，掌握科学的研究方法。

下面，我结合自己的教学实践浅谈初中物理新课程教学中如何培养学生的自主学习能力。

1、引导学生确立学习目标学习目标的自主构建，对于学生的学习非常重要。

只有让学生明确学习目标，学生才能知道该学什么，应解决什么问题，知道为什么学习这些物理知识，这些物理知识有什么实际意义，对以后的学习，工作有什么影响，才会得到学生的认同，才会变被动为主动。

不同学生知识水平，理解能力不同，家庭环境和个人理想不同，所以不同学生有不同的学习目标。

教师要尊重学生的选择，但在学生确立目标时教师要做好引导工作。

2、引导学生进行科学探究新课程提倡“概念、原理的知识”与“过程、方法知识”的统一。

让学生从自己的直接经验中学习，或是从他人的经验中通过再发现来学习。

经历知识的发现与构建过程，达成知识掌握、能力培养、情感体验和道德水平提高的三维一体目标。

探究式教学是学生在教师的指导下运用科学探究的方法进行学习，主动地获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想与观念，领悟科学的研究方法，培养包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、模型构建和合作交流等方面的能力，进而学会发现问题，解决问题。

在解决问题的过程中，提高学习兴趣，提高分析问题，解决问题的能力，最终达成创新精神和实践能力的提升。

探究式教学的实质是借用科学探究的方法、方式促进学生的自主构建。

其一般程序是：提出问题——猜想与假设——设计方案——验证假设——分析结果，得出结论。

（1）引导学生提出问题提出问题是探究式教学的起点和关键。

教师必须将学生引入他们认为值得探究的问题中。

通过复习旧课、演示实验、真实问题再现、讲述小故事等方式创设情景，使学生的认知发生冲突，引发学生的探究兴趣。

如教学平均速度，从《龟兔赛跑》的故事，引发以下问题：为什么小兔子跑得快，乌龟爬得慢，而乌龟却得了第一？影响比赛最终结果的因素到底是什么？激发学生探究“反映某一具体运动过程中物体运动快慢程度的物理量是什么？”又如：教学〈〈压强〉〉时，演示小桌正放（桌腿朝下）、倒放（桌面朝下）在海绵上的情景。

浅谈物理教学中学生自主学习能力的培养摘要：自主学习是最持久的，也是最深入的，要想使学生开展自主学习，必须首先激发他们的学习动机。

在教学中，适时地创设和谐、愉悦的求知情景，激发学生乐学、爱学物理的内驱力，诱发学生学习兴趣。

关键词：物理理念能力伴随着基础教育改革与素质教育改革的步伐，如何将《课标》中的教育思想和教育观念转化到教育实践活动中去，如何摆正自身在教育改革过程中的位置，是每一位教育工作者深思的问题。

素质教育成功与否的基本标志是学生主体性是否得到充分发挥。

因此，教学过程必须成为教师指导下的学生自行探索、自我发现、主动获取、主动发展的过程。

但是受应试教育观念的影响，在课堂上听到的看到的依然是学生随着老师的讲解团团转，仍然是老师牵着学生的鼻子走，学生学习被动状态依然没有消除。

教师包办过度、学生依赖性强，严重阻碍了学生素质的发展，应改变学生被动学习为学生主动学，在自学的基础上，自己发现问题、分析问题，自己猎取知识的课堂结构。

一、改变教师角色，确立学生自主学习的教学理念人们喜欢把教师比做无私奉献和点燃的蜡烛，人类灵魂的的工程师，辛勤的园丁，知识的传授者。

而蜡烛的生命有限，作为教师我们不必象蜡烛牺牲得那样壮烈，而要象常明灯一样，和学生一起成长，不断地充电；也不必象工程师那样只能设计出有统一质量标准的产品，学生的灵魂不是塑造的，而是需要我们教师唤醒、激发和升华；我们更不必单纯的只是知识的传授者，那种“我讲你听，我问你答，我写你抄，教才学，不教不学”的模式，会使学生完全处于被动，只会成为知识的搬运者，制约了学生的创新和发展。

所以我们教师要从传道、授业、解惑者向教育的组织者、促进者、引导者转变，从高高在上的权威者向平等中的首席转变。

充分相信学生的能力，相信学生是可利用的再生资源，教给学生思考问题的方法，不要成为传授知识的”奴隶“。

物理科的“自主学习”就是指教师根据学生身心发展特点及物理学科特点有的放矢地进行教学，使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。

物理教学中学生自主学习能力的培养一、引言自主学习又称自我调节学习，是以尊重学生的独立人格，发展学生的个性为宗旨，以便更好地发挥学生学习过程中的积极性和主动性，是使学生更好地学会学习的一种教学思想和教学形式。

自主性强的人才能正确认识自己、实现自我的不断完善。

前苏联的一些教育学家和心理学家认为，人的发展是在完成某种活动的过程中实现的，也就是说，人是在活动过程中认识客观世界，认识自己的本性，从而实现内在和外在的统一，使主动性、创造性和自主精神得以发展的。

二、在物理教学中培养学生的自主学习能力，教师是关键1.教学以学生为中心。

教学应以学生为中心，增强学生的主体意识。

教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师的教只有通过学生积极、主动地学，才能发挥作用。

教师必须认同学生，有自主学习愿望，并且初步具备自主学习条件。

教师的任务是创设一种有利于挖掘学生学习潜能的情境，使学生的学习潜能得以充分挖掘。

因而在教学中不可面面俱到，而应尽量缩短讲课时间，教材中凡是学生能看懂的内容，留给学生更多时间阅读解决，有不懂的问题在课堂上大胆提出来，学生之间、师生共同分析、相互交流，教师要积极引导学生主动参与、乐于探究，使其真正成为学习的主人。

教师要允许学生根据不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学习变得富有个性。

2.教学与生活实践相结合。

教学应与学生的日常生活实践相结合，培养学生对科学的求知欲和应用意识。

教材不是学生知识的唯一来源，生活实践却丰富着中学物理学知识。

教学是“经验和交际的补充”、“生活即教学”，学生学习物理学不能孤立于生活实践而抽象存在，而是对生活实践的理论构建。

如果教学内容与生活实践割裂开，就难以体现物理教学的价值，以致课堂教学在生活世界中失去其意义。

学习物理学的目的是解决现实性生活问题，如讲气体的压强产生原因时不妨用几个生活事例说明。

事例一：用打气筒对车打气，车胎就鼓起来，打入的气体越多，车胎就越硬。

事例二：高压锅的重锤什么时候被顶起旋转，只有在锅内有高温高压气体时才这样，以此说明气体压强产生的原因是气体分子对器壁不断撞击而产生的。

浅谈初中物理教学中学生自主学习能力的培养1创设问题情境1.1导言中创设问题情境的艺术。

要培养和发展学习的自主性，首先要使学生有积极的学习态度。

在课堂教学中，利用导言有效的引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然，使学生在最佳精神状态中主动积极地去学习。

一切知识都是从感官知觉开始的，根据物理学科特点和初中生的心理发展水平，在课堂上，以直接的实物或小实验导人新课，巧妙的调动学生的情感，激发学生的学习兴趣。

情境导入是学生感知知识的前奏，不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以提高自我效能感，使学生意识到物理知识就在身边，“这就是物理”，“我也可以学会物理”。

1.2教学过程中创设问题情境的作用。

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

”一堂课有了好的导言，对于培养学生的自主性十分有效。

但响鼓还需重槌敲，仅仅靠在课堂导人时创设问题情境，还是远远不够的。

还要在课堂教学过程中创设问题情境，利用问题教学，锤炼学生的思维。

1.2.1创设问题情境培养学生联想的能力。

用典型实例，通过联想，启发想象，触类旁通，以达到发展想象力的目的。

例如《浮力》中有这样一道题：一块冰浮在盛水容器中，当冰全部融化后，容器中水面将如何变化?该题是浮力中典型问题，冰融化后的水可以看作悬浮在原来的水中，这样前后两次冰和水的重力不变，第一次漂浮，第二次悬浮，浮力均等于重力，即前后浮力不变，则排开水的体积不变，所以水面将保持不变。

利用这个例子可以设置一环扣一环的问题。

如：冰块中若有气泡，水面变化情况；冰块中若有石子，水面变化情况。

有关水面变化的问题在哪里还接触过呢?这样还可以联想到另一个问题：漂浮在水池中的小船上有铜块、石块和木块，将其分别投入水中，水面的变化情况。

该问题利用的也是前后浮力的变化情况解题的。

这样一来通过你的诱导，学生能够把原来没有接触到的问题和已学过的类型题联系起来：用问题打开解题的突破口。

1.2.2创设问题情境培养学生的创造力。

物理教学中学生自主学习能力的培养【摘要】自主学习是自我成为主体的学习过程。

自主学习要着重培养自主识别、自主选择、自主摄取、自主调控的自主学习能力，而自主学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去创设适宜的教学情境。

在物理教学中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。

【关键词】物理教学自主学习能力培养1.培养学生动手能力，让学生自主设计实验培养学生动手能力，鼓励多做物理实验和参加物理实践活动，使他们基本达到教学要求，大纲规定的演示和学生实验都应该力求做好，使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。

现在的各个学校物理实验室配备了大量的实验材料，这样就为把演示实验变为学生动手实验提供了前提，也可以鼓励和指导学生在课外做一些观察和小实验，，还应多做一些，适当增加探索性和设计性实验使学生获得了充分的感性认知材料，同时也调动了学生学习的积极性。

如能将一些演示实验进行改进，让学生去自主探索，经过分析、讨论，透过现象看本质，在观察实验的同时，还要放手让学生自己去做，因为人的感官认识是很感性的，没有深入到其中，是不会真正的掌握实验的操作过程。

要深入认识试验过程，则会从中悟出很多课本上学不到的知识。

2.教师要从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与教材有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。

如：在讲动量一节时，教师首先向学生提出问题：茶杯掉在水泥地上容易破碎，而掉在泥地上不易碎，这是为什么呢？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢？在学习《变阻器》之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？在学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，用别一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中获取和巩固了知识。

高中物理教学中学生自主学习能力的培养当前的新课改对学生能力的培养提出了更高的要求，特别是高中物理教学需要适应新课改的要求，这已经成为教师关注的重点。

随着教育事业的发展，社会更看重学生的自主能力，而不仅仅是学生掌握的知识。

因此，培养学生的自主能力显得非常重要。

自主学习主要是指学生独立自主地进行探索、分析、实践以及总结等，高中物理教学应该培养学生自主学习能力，从而提高学生的综合能力。

一、激发学生的自主学习动机。

自主学习是最持久的，也是最深入的，要想使学生开展自主学习，必须首先激发他们的学习动机。

众所周知，世界上著名的思想家、科学家都是由于他们本人对于这一事业的钟爱而成为“家”的。

其实“钟爱”就是需要，有需要就能发动学生学习的动机，有了动机就会全身心地投入。

课堂教学应首先考虑调动学生的需要，想方设法激发学生学习动机。

我们可以使用“创设情景，设置疑问”的方法来激发学生的学习动机，在《向心力和向心加速度》这堂课的开始，我运用多媒体技术，在大屏幕投影仪上播放月亮绕地球慢慢旋转的动画时，提出“月亮为什么总在天上，不飞走呢？”“因为有一只看不见的叫万有引力的手把它拉着。

”“那为什么不掉下来呢？”在我创设的情境中，学生充满了好奇心，学习动机得到了很大程度的激发。

二、尊重学生，营造融洽的教学氛围。

教师要充分发扬教学民主、营造宽松和谐的学习氛围。

民主、和谐、愉悦的学习气氛能激活学生的思维，使学生产生自觉参与的动机，并能敞开心扉，无所顾忌地表达自己对问题的独到见解，对此教师要给予鼓励增强学生的学习兴趣。

教师不能将学生作为一种对象去操纵、控制和灌输，学生有种心理上的安全感，从而使学生在和谐、融洽的教学环境中生动、活泼、主动地学习。

长此以往，学生就会形成主动参与的习惯，而这正是自主学习能力的最佳表现。

三、课前指导预习。

由于物理课程对很多高中生而言比较困难，许多学生在上课时不能跟上老师的节奏。

为了达到事半功倍的效果，教师应该组织学生做好课前预习指导。

物理教学中学生自主学习，合作探究能力的培养新课程体系下的物理课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得物理知识和技能的过程也成为理解物理内涵、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

“自主、探究性的合作学习”是根据对时代和素质教育的要求，改变目前教育中单一、被动的学习方式，促进学生均衡而有个性地发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。

一、培养自主学习和合作探究能力的意义自主性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究并在研究中主动获取知识，应用知识的学习活动。

也是课堂教学互动的进一步深入和延伸。

其目的是改变学生以单纯地按教师传授知识为主的方式，为学生构建开放式的学习环境，为学生提供多渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力。

研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点。

现代教育心理学家普遍认为，学生的学习积极是教师教学中逆向思维在教学活动中的再现，是质疑、创设教学情境、鼓励学生发现问题、引导学生大胆创新的结果，是探索与研究的必然，同时也是学生学习中自主创新的最终体现。

二、培养学生自主学习和合作探究学习能力的方法1.创设情境，激发求知欲。

物理教学情境的设计要注意以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生对实践学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼培养学生的研究和创造性。

实践教学告诉我们，设计情境对于初中学生来说有以下途径：从物理与生产、生活的结合点入手，创设情境；从物理与社会实践的结合点入手，创设情境；利用现有物理演示和学生的实验，创设符合学生个性特点的创新设计入手，创设情境；利用新旧知识之间存在的内在联系、外在矛盾入手，创设情境。

2.分析起疑，提出假设。