小组合作学习的研究与实践”课题方案一、研究背景“让学生积极参与到学习中去，真正成为学习的主人”，这是全面推进素质教育，提高教育质量的重要保证。
心理学家马斯洛在《成长心理学》中指出：学生具有内发的成长潜力，不需要教师刻意的指导，教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境，让学生小组合作起来，自由选择，自行决定，他们就会学到他们需要的一切。
合作学习是以学生为主体，在相当程度上表现出学生学习的自主性、独立性和创造性。
学生之间相互合作、相互影响、相互促进，显示出充分的互动作用。
因此，作为教师，如何使学生更有效地进行小组合作学习？对此作一些探究性的研究，我认为很有必要。
二、研究目标1、现代思维科学认为，思维过程起始于问题的形成和确定，任何思维过程总是指向于某一具体问题，没问题，思维就成为无源之水，无林之木。
布鲁纳提出“通过发现而学习”而素质教育大力提倡的培养学生的创造性学力，着力点也在于培养学生自己发现问题，提出问题和解决问题的能力，培养学生喜欢读书生疑，敢于提问，善于提问的学习品质。
2、儿童好生心强，教师应利用这一点，激发学生勇于探索，勇于竞争，培养学生的创造性思维。
学生在争论中明理长智，在“比”的心理作用下活跃思维，使思维水平得到提高，领略到深层次思维的乐趣。
3、孩子都有一种表演自己的天性，只是在长期的传统教学中，学生的思路永远跟着老师转，不能超越老师的视线，老师是权威，学生是被动的信息接受器，被动的复制老师授予的知识，这种学习必然是索然无味，而小组合作学习着眼点以学生发展为本，以学生的需要满足为目的，这就决定了它必然要为学生提供表演的机会和舞台，为满足学生的表演欲望创造一定的条件。
三、研究内容1、创造合作学习的氛围2、小组合作学习的方法3、提供合作学习的途径四、研究步骤（一）实验准备阶段（2007年11月-----2007年12月）：了解学生的课堂表现情况，拟定实验研究方案，熟悉学校总课题方案。
（二）实验研究阶段（2008年2月-----2008年7月）：加强小组合作学习，抓实实验研究的过程管理，有计划、有重点地开展好研究工作。
做好记录，把实验中的问题及时整理，并注意阶段性的总结。
（三）实验总结阶段（2008年9月-----2008年12月）：收集整理实验材料，写出课题研究案例，调查报告，专题论文。
五、研究措施1、教室空间的安排在我国，传统的教室安排一律按照学生面对教师的方向，由许多排课桌椅组成的格子形式，即“秧田式”，这种排列形式反映了传统教育强调知识传授的特点，师生关系是演讲者与听众的关系，信息是单向传递，没有向学生提供合作学习的客观条件。
因此，根据不同的教学要求，我改变了教室空间的安排形式。
2．创设情境，使学生自然进入分组合作学习的氛围，激发学生的情趣，引发学生学习的主动性。
3．小组成员的构成小组的配置，在成员的组合上，我采用“组内异质”和“组内同质”的办法，“组内异质”就是让不同层次的四位学生组合在一起，成为一个小组，目的在于“优势互补”；“组内同质”就是把全班十个小组之间水平尽量保持平衡，让大家都在同一起跑线上，实现“公平竞争”，在组长配置上，每个小组设一名组长，组长的任务规定为协调关系，分配任务，组织好小组内有效的交流活动。
原先组长是一直当下去的，但这样不利于提高每个学生的参与意识，于是，改为“轮流当组长”的办法，让每个学生都有获得锻炼的机会。
为了充分发挥组长的核心作用，我平时加强对组长的指导和培养。
小组合作学习的形式，给学生提供了互相学习的场所和机会，让学生在平等的气氛中相互交流，畅所欲言，彼此尊重，共同的学习目标，使学生产生小组归属感，这一集体的归属感，使学生充分合作，使出浑身解数解决问题，完成学习任务，展开组间竞争，使学生产生“我要学”的强烈愿望，形成“组内合作，组间竞争”的教学格局。
4、教师与学生之间的合作布鲁纳认为现代教育方法是“教师与学生合作”的方法。
前苏联合作教育派的教育家们指出，教育过程应该是“人际合作关系过程，在今天，正是师生关系的问题已被提到了学校工作的首要地位之一”。
素质教育需要良好的师生关系，这种师生关系必须以民主平等为基础，教师应把自己当成师学生主体中的普通一员，与他们诚恳对话，和他们交流感情，同他们合作学习，从而缩短师生间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围。
师生合作学习，强调学法，重点在研究如何学，在合作学习中，教师为主导，学生为主体，要把传统教学中教师的“教”转变成学生在学习小组中的“自己学”“互相教”，让每一个学生有更多的学习机会，更多的思考空间，更多发表独立见解的余地，积极主动地参与到教学活动中来。
5、学生与学生之间的合作与同伴一起学习、活动是每一个学生的心理需要，学生之间最容易形成平等互助的关系。
学生在小组里一起学习，大胆提出自己的观点，尊重他人的见解，帮助有困难的同学一起完成学习任务，从而促进学习，提高交往能力，培养集体荣誉感。
学生之间的合作学习，需要教师提出明确学习要求，为学生创设非合作不可的情境，并留有充分合作的时间，使每个学生真正积极地参与合作学习，充分发挥每个人的力量。
六、预期成果初步探索出小组合作学习的方法，使学生的综合素质有所提高。
能把在实验中出现的问题和经验整理写成案例和课题论文。
1.合理组建成员，建立合作学习常规在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。
因此小组的组建就显得尤为重要。
分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4——6人，最好是4人一组。
分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。
组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。
组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。
通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。
在每次合作学习中，可由小组选出一名本组代表，向全班展示他们的合作成果。
由于学习内容的不同，每次要求的不同，代表的变化，每个学生都有可能成为本组代表，使每位学生都有机会获得一种成就感。
这样既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。
学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明白地表达交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。
2.发挥合作功能，把握合作学习时机合作学习并非所有内容所有时间都要合作，它需要具备一定吸引力，是有价值、有挑战性的学生感兴趣的主题。
根据我们语文教学的特点，可从以下几方面来让学生合作参与。
2.1参与预习之合作；课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。
小组合作学习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。
如小组合作查阅相关资料，组内交流，大大提高了学习语文的积极性。
例如，布置预习《田忌赛马》时，先激发学生预习的愿望。
我说：“战国时期齐国举行赛马比赛，齐威王每个等级的马都比田忌的强，可是在孙膑的帮助下后来却输了。
这是为什么呢？在预习的过程中，不明白的字词在小组内解决。
另外，你们小组还能想出什么办法帮助田忌取胜？”学生感觉很有趣味，很自觉地做着预习工作，小组长更是积极自读、督促组员。
在检查预习效果中，每组对字词掌握都过关，并出现了思维火花。
如有一组积极地探究合作，说到帮助田忌取胜时这样提出：科技发达了，可以让田忌的马腿进行转基因，变成豹子腿，那齐威王的马只能望尘莫及了。
此想法令人拍案叫绝，学生不由自主为他们小组鼓掌。
在融洽的学习氛围中，小组合作完成了预习任务。
2.2共战课堂之合作；小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师应该努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发学习热情。
在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题，这是一个艰苦的创造性思维过程。
此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。
在充分讨论过程中，学生根据自己的思维，结合小组其它成员思路，常常会相互受到启发而豁然开朗，茅塞顿开，使创新能力得到培养。
《跳水》一课理清人与猴子的联系能帮助深入理解课文内容。
我让学生小组讨论合作用示意图表示，学生异常活跃。
整个教学中，学生不仅通过自主、合作、探究的学习方式理解了课文内容，也学会了在集体中相互协调、团结探索的规则和方法。
2.3课外拓展之合作；语文无所不在，它在课本里，也在生活中。
课堂教学中的语文合作学习，是教师统一调控的，要想让学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的学习语文的世界。
课外的生活是学生合作学语文、用语文的广阔时空领域。
在学完《将相和》后，学生对廉颇、蔺相如两个人物有了印象，为加深对人物性格的理解，我布置了这样一个课后合作练习：在“负荆请罪”这个故事中没有对人物的言行进行刻画，请小组借助插图进行讨论，同时合作表演。
在这一过程中，小组成员之间相互配合、分工合作，彼此信任。
“人非圣贤，孰能无过”“男儿膝下有黄金”等名言警句充分运用。
“郁郁葱葱的树林之间，云雀啧啧”的话外配音更是让师生动情。
这样的合作学习，学生的口头表达能力、书面语言表述能力、在公共场合的表现能力、协作精神等各方面都得到了锻炼和提高。
3.注重合作评价，激励合作学习兴趣语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，有利于培养学生集体意识和合作的精神。
但如果失去了评价的制约，合作学习也将大打折扣，难以有效落实。
因此评价就成了合作学习中不可缺少的一环。
比如认读生字词，比比哪组在一分钟内快而准；朗读课文看哪一组通顺流利。
这样成绩好的学生就会感到，为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助组内成员。
差一点的学生呢，来自集体的荣誉感就会使他们觉得不能拖小组后腿，应该主动学习。
小组内就易产生互帮互学的好作风。
当然，更重要的是教师评价要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，尊重学生的个体差异。
只要在小组学习中学生有所进步、有所收获，都要给予肯定，让学生尝到合作的甜头，享受学习的快乐。
随着学生知识的增长和能力的提高，在“合作中学会学习、在学习中学会合作”的小组合作学习方式定会越来越体现出它特有的价值，使学生受益终生。
小学课堂教学中有效开展小组合作学习的行动研究/ 2010年03月22日在国际上，许多旨在提高青少年社会能力和心理素质的课程已被列入各国的教育计划。
人际间相互尊重的、平等的、共同合作的互补的交往技能，已成为造就可持续发展的新世纪人才的必要条件之一。
合作学习(Cooperative Learning)是当代教育理论、研究和实践中影响最大和成果最多的领域之一。
目前，合作学习已广泛应用于美国、加拿大、德国、英国、澳大利亚、日本等国的中小学教学，对于改善课堂的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展等起到了积极的作用，其实效令世人瞩目。
