重视培养学生的语言概括能力

浅谈如何培养学生的语言概括能力我从事小学中高段语文教学，经常在判卷子时看到考试卷子上有概括课文主要内容的题目，分值大，学生得分率低。

每次判完卷子后，感觉部分学生因为年龄小，思维能力水平低，再加上课外阅读量少，导致语言表达和概括能力差。

当然，造成这种情况的原因是多方面的，归纳起来主要有两个方面：一方面是学生自身的客观条件，另一方面是教师缺少必要正确的指导。

那么，在平时语文教学中，教师该如何培养学生的语言概括能力呢？总结起来主要表现为以下几点：一、学习从文章题目抓概括能力训练题目俗称文章的“眼睛”。

教材中许多文章题目能概括其主旨，教学时教师要注意适当渗透这一点。

例如北师大四年级下册教材中《秉笔直书》一文，课堂上不仅要让学生知道“秉”是“拿、握”的意思，还应让他们知道课文题目“秉笔直书”是凸显太史遵守本分、刚正不阿、宁死不屈、气节高尚的高度概括。

太史之所以要这样做，是在尽太史的本分，为后人留下了事实的本来面目。

“秉笔直书”不单是太史职责所在，更是太史人格精神的写照。

学生掌握了这种方法，有利于今后提高他们的语言概括能力。

二、学习抓中心句的方法来培养概括能力有的文章几个自然段甚至全文都是围绕一句话来写的，这样的语句，就是文章的中心句。

例如教学《春潮》第一部分时，可先引导学生抓住中心句——“北方的二月，春天在进攻，冬天在撤退”来理解全段；然后让学生找出描写“春天在进攻”的重点词句（如：寒冷的威力已在衰竭，朝阳处雪已融化，瀑布开始活动……）来感受春天即将到来；再指导学生用慢语速、低语调来朗读，使学生体会春潮初起阶段的“弱”。

这样，学生自然体会到这一中心句的概括作用，也有利于其今后类似的写作。

三、教给归纳课文主要内容的方法,来培养学生的语言概括能力能否正确归纳、概括文章的主要内容，是考查学生是否读懂文章，评价其阅读理解水平高低的标志。

教学中应教给学生以下三种方法：1.归纳段落大意，即把各段段意连起来成为连贯的一段话，就是文章的主要内容。

重视小学生概括阅读能力的培养在各种语文阅读能力中，概括能力是最主要的能力之一。

从阅读心理角度说，概括能力反应了读者阅读理解的程度，它也是阅读能否升华的关键，更是探究创新阅读的门槛。

然而，笔者不无忧虑地看到，在当前的小学语文课堂教学中，培养学生的概括阅读能力被大大地忽视了！在经历了几乎每篇课文均要分段、概括段意、中心思想的极端后，我们又进入另一个极端——将这种语言实践能力的培养完全丢弃了，新课程强调的文本“感悟”失去了根基！于是，我们看到，学生似乎不会概括了，表现在：有的在表达时词不达意，抓不住重点；有的在叙述文章主要内容时语言啰嗦，照搬整段课文语言……因此，笔者认为，我们必须重视概括阅读能力，因为这是能将厚文读薄，将长文读短，抓住文本重点，抓住文本主旨的重要能力！一、培养三个方面的概括阅读能力新的语文课程标准在小学部分的分阶段目标中指出：学生阅读时应“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

”“能复述叙事性作品的大意。

”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

”……分析以上关于小学语文课目标的种种叙述，笔者认为，小学语文阅读课应着力培养学生以下三方面的概括能力：概括文本的主要内容。

对于小学语文课而言，主要是概括段的主要内容及概括课文的主要内容。

这实际上是让学生整体上把握文本“写什么”的问题，这是一切阅读感悟的逻辑起点。

概括文本的语言规律。

这是让学生感知文本“怎样写”的问题，是培养学生语言实践能力的重要措施，因为了解语言规律是语言发展的内核，它能有效促进学生说话、作文能力的提高。

这是语文课之所以成为语文课而不是历史课、品德等课的本质核心。

概括文本蕴含的思想感情。

这是让学生明白“为什么写”的问题，是由语文课程的性质决定的。

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，让学生在语言实践活动中体会文本蕴含的思想感情，目的是发展学生的人文素养，为学生的全面发展和终身发展服务。

略谈数学教学中概括能力的培养概括能力是数学学习中非常重要的一项能力，它是指通过理解和分析问题的核心内容，将复杂的问题简化为简洁明了的表述，从而得到问题的本质或关键点。

培养学生的概括能力是数学教学的重要任务之一。

培养学生的概括能力需要在教师指导下进行。

教师可以通过举一反三、启发思维的引导方式，帮助学生通过观察、思考和提问，找到问题的本质。

在解决一个数学问题时，教师可以引导学生从多个角度进行思考，并让学生总结出问题的共性，从而培养学生的概括能力。

培养学生的概括能力需要强调实践与应用。

数学是一门实用的学科，在解决实际问题时，学生需要将抽象的数学知识应用到具体的场景中。

在这个过程中，学生需要培养将问题进行概括的能力，提取出问题的关键信息，并将数学知识与实际问题相结合。

在数学教学中应该强调实践与应用，让学生有更多的机会积累实际问题的解决经验，从而培养他们的概括能力。

培养学生的概括能力还需要注意培养他们的思维能力和逻辑推理能力。

学生需要通过分析问题的逻辑关系，归纳总结问题的规律，从而形成正确的概括结论。

在数学教学中，教师应该注重培养学生的思维能力和逻辑推理能力，可以通过开展一些逻辑思维训练的活动，如数学推理题、逻辑谜题等，来提高学生的思维能力和逻辑推理能力。

培养学生的概括能力还需要注重培养学生的表达能力。

概括能力的培养不仅仅局限于问题分析和归纳总结，还需要学生能够通过清晰准确的语言表达将问题的本质表达出来。

在数学教学中，教师需要注重培养学生的口头表达和书面表达能力，可以通过组织学生进行小组讨论、写作练习等方式来提高学生的表达能力。

概括能力是数学教学中非常重要的一项能力，它需要在教师的指导下培养学生的能力。

培养学生的概括能力需要注重实践与应用，并强调培养学生的思维能力、逻辑推理能力和表达能力。

只有全面培养学生的概括能力，才能使他们在数学学习中更好地分析、解决问题，提高数学素养。

中学语文教学中如何培养学生的概括能力一、抽象概括事物的本质特征往往被纷繁复杂的外表所掩盖。

文艺是用形象来反映社会生活揭示生活实质的，那么要了解文章的内涵就需要通过对外部形象的分析，找出事物的本质。

所以在语文教学中，一定要运用各种方法培养学生抽象概括的能力。

比如《风景谈》一文，主题是“自然是伟大的，而人类更伟大”，这一主题通过六幅风景表现出来。

如何通过阅读抓住其主旨呢？为培养学生的能力，这样的文章我们可以采取图画教学，即选其中两三处风景制成图画，只是减去原文中人物活动部分，上课时先让学生看画面用自己的语言描绘，然后翻看原文，两相对照，找出自己描绘的风景之所以不如原文有韵味的原因，除语言不够准确精美外，主要是缺少了什么？学生很容易发现自己的描述中缺少了“人类的活动”，因而缺少了那份鲜活的神韵。

这时文章的主题已揭去朦胧的面纱，显现在学生面前，学生自然能概括出“自然之所以伟大，风景之所以美好，正是因为有了人类的活动”这一主题。

二、归纳概括中学语文课本中的许多知识是相互联系具有共性的，运用各种方法，把零散的、分散的知识加以归纳概括，则对某种事物有了完整、准确的认识，形成规范的知识结构。

这种概括能力应当引导学生循序渐进，逐步提高。

首先，以单元为单位进行归纳总结。

新编中学语文教材，以文体组织单元，按难易排列顺序，划分系统而科学，每单元所选文章都有一定的共性，结合单元知识进行概括，找出规律性的东西来。

高中语文第一册第一单元有四篇散文《雨中登泰山》、《长江三峡》、《难老泉》、《我的空中楼阁》，虽然这四篇文章在时间上、地域上跨度很大，在表达方面也各具特色，但它们都紧扣题眼写景状物，《雨中登泰山》围绕一个“雨”字大作文章，《长江三峡》写出了“三峡”各自不同的特点，《难老泉》突出“难老”二字，《我的空中楼阁》抓住“空中”的特色，于是我们归纳出这一单元散文的一个特点：抓住景物特征进行描写。

学生会归纳出议论文“观点与材料相统一”的规律，会明确复杂记叙文“线索联缀全篇”的要求，会概括出说明文“抓住特征说明事物”的特点。

科学课要重视培养学生抽象概括能力科学课要培养学生学科学、用科学的能力，即小学生学习、应用自然科学知识解决身边的一些实际问题时必备的能力。

它主要包括初步地观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能力、动手能力等。

有意识地培养小学生这些能力，有利于开发他们的智力，启迪创造思维，为他们今后进一步学习科学、研究科学、从事各种科技活动打下良好的基础。

心理学原理表明，思维能力是人的认识能力（即智力）的核心，而抽象概括能力是其中的重要组成部分。

现以第七册《金属》一课为例，谈淡学生抽象概括能力的培养。

一、指导学生认真观察和实验，为培养科学抽象能力打好基础观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学课教学的基本特点。

教师要引导学生通过观察、实验等实践活动，帮助学生在学习过程中实现从感性认识到理性认识的飞跃，从而变抽象的知识为感性的认识。

教学中，教师应尽可能创造条件，认真准备好与新授知识有关的“有结构”的材料，譬如布置预习（导学案），适当准备一些可以用到的材料。

例如，教学《金属》前让学生收集金属的资料、金属材料，通过自己亲身体会和询问家长、相关人员，了解金属的特性、用途等。

教学中指导学生去认真观察或实验，去探索它、研究它，帮助学生获得对被探究事物的感性认识，初步形成对该事物的了解，以便于在教师的启发下进一步通过头脑的加工、语言的交流，上升为理性认识，形成相应的科学概念。

例如：实验材料：铁、铜、铝等金属、各种金属器具、电池、导线、小灯泡、热水、杯子、砂纸、锤子等。

实验过程：实验结论：金属的质地一般都比较坚硬，有光泽，容易传热，能导电，具有延展性，经敲打后比较容易变形。

二、精心组织研讨，引导学生思维，逐步培养他们的抽象概括能力在完成观察和实验探究活动之后，教师应及时组织学生开展研讨，即引导他们使在探究活动中所获得的感性认识和想要说出来的话，通过课堂讨论、互相交流等形式，产生相互启发的作用，从而找出被研究事物的共同的、本质的属性并加以概括，使感性认识逐步上升为理性认识，形成一定层次上的科学概念。

教学目标：1. 培养学生准确、简洁、明了地概括文章内容的能力。

2. 提高学生阅读理解能力，锻炼学生的思维品质。

3. 培养学生的语言表达能力，提高学生的写作水平。

教学重点：1. 概括文章内容的方法和技巧。

2. 概括语言表达的准确性、简洁性和明了性。

教学难点：1. 如何引导学生发现文章的主题和中心思想。

2. 如何指导学生运用恰当的概括语言。

教学准备：1. 教师准备相关文章，要求内容丰富，层次分明。

2. 教师准备相关概括方法的教学课件。

3. 学生提前预习，了解概括的基本方法。

教学过程：一、导入1. 教师简要介绍概括能力的意义和重要性。

2. 提出本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣。

二、讲授新课1. 教师讲解概括的基本方法，如提取关键词、归纳段落大意、概括文章中心思想等。

2. 教师结合具体文章，演示如何运用概括方法。

3. 学生跟随教师一起进行概括练习，巩固所学知识。

三、课堂练习1. 教师出示一篇短文，要求学生运用所学方法进行概括。

2. 学生独立完成练习，教师巡视指导。

3. 学生展示自己的概括成果，教师点评并给予鼓励。

四、拓展延伸1. 教师出示一篇较长的文章，要求学生分组讨论，概括文章的主要内容。

2. 学生汇报讨论成果，教师点评并总结。

五、总结与反思1. 教师对本节课的学习内容进行总结，强调概括能力的培养对学生阅读、写作等方面的重要性。

2. 学生谈谈自己在本节课中的收获和体会，教师给予鼓励和建议。

教学评价：1. 课堂练习情况：观察学生运用概括方法的能力。

2. 学生展示情况：评价学生的概括语言是否准确、简洁、明了。

3. 课后作业完成情况：检查学生对概括方法的理解和掌握程度。

教学反思：1. 教师反思本节课的教学效果，总结教学经验。

2. 教师关注学生在概括能力方面的不足，制定针对性的教学策略。

数学学习应该注重哪些能力培养？数学学习应注重培养哪些实际能力？数学作为一门基础学科，其重要性显而易见。

但传统的数学教学模式并不一定注重实际知识的灌输，忽略了学生数学能力的培养。

因此，在现代教育理念下，数学学习应着重培养以下几个方面的能力：1. 逻辑思维能力：逻辑思维是数学学习的核心能力。

它包含分析、推理、判断、归类总结、演绎等思维过程。

数学学习要让学生能够从三角形的三边信息中提取关键要素，进行逻辑推理，得出合理或不合理的结论。

可以通过引导学生参与数学建模、解决问题、进行数学证明等活动，来训练学生的逻辑思维能力。

2. 抽象概括能力：数学的抽象性是其本质特征之一。

学生要从具体的事物中抽象出数学概念，并通过概括，建立数学模型。

例如，学生学习“圆”的概念时，要从各种圆形物体中抽象出其本质属性，即“圆心”和“半径”。

可以引导学生仔细观察、比较、归类总结等方法，重视培养学生的抽象概括能力。

3. 问题解决能力：数学学习的最终目标是解决问题。

学生必须能够理解问题，分析问题，选择合适的策略，并运用数学知识解决问题。

可以通过引导学生参与数学竞赛、项目式学习，以及解决生活中的数学问题等活动，来培养学生的解决问题能力。

4. 计算能力：计算能力是数学学习的基础。

学生必须能够熟练掌握基本的运算方法，并进行快速准确的计算。

可以通过练习、游戏、竞赛等方式，来提高学生的计算能力。

5. 空间想象能力：空间想象能力是数学学习中不可或缺的能力，特别是在几何学习中。

学生需要能在脑海中将抽象的图形进行旋转、移动、组合等操作，理解其空间关系。

可以通过引导学生参与模型制作、图形绘制、空间想象游戏等活动，来培养和训练学生的空间想象能力。

6. 数学表达能力：数学表达能力是指学生用数学语言表达数学思想的能力。

学生必须能够将自己的思路、解题过程和结论清晰、准确地表达出来。

可以通过引导学生进行数学语言的训练，包括数学论文写作、数学口头表达等活动，来培养学生的数学表达能力。

培养小学生的语文概括能力“六法”概括能力在智力活动中的作用非常重要，没有概括就没有概念，没有概念就无法进行逻辑思维。

小学语文教学中的概括能力，指的是把事物的共同特点归结在一起的能力，用简明扼要的语言（文字）把所读所听的内容准确表达出来的能力，从现象中揭示本质、能把具体形象抽象化的能力，其主要的形式有概括段落大意、概括中心思想和写作特点等。

培养学生的概括能力有利于学生深入阅读，有利于学生准确表达，有利于学生思维的发展。

培养学生概括能力的方法主要有以下几种：一、课题扩展法题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到文章的中心、主要内容及其作者的情感等关于课文的很多信息。

归纳这类文章的主要内容，我们可以借助课题。

有的课题就是文章内容的高度概括。

如《莫泊桑拜师》一课，可以围绕课题展开提问：莫泊桑为什么要拜师？他是怎样拜师的？拜了几次？结果怎样？通过从课文中找答案，把课题扩展成几句话，逐步地丰满，使概括更加恰当、完整。

有的课题是文章的中心句，可以围绕中心句，引导学生展开提问，紧扣关键问题，将课题读厚，进而把握文本主要内容。

二、段意归并法一篇文章是由很多段落组成的，因为文章的段落之间本来就存在着很大的逻辑联系，我们可以通过概括出每段段意，再根据文章内容分清主次，舍掉次要的和重复的，把主要的段意连起来，就是文章的主要内容了。

一篇文章可以分为几段，每一个段落大意都概括了一个段落的主要意思。

段意归并法并不等于各段大意的总和，概括时一定要注意区别重点段落与次要段落，做到有详有略、重点突出。

三、要素串联法不同的文体类型，文章的要素不同。

例如写人叙事类的文章，一般都具有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素，只要弄清楚这几个要素，并加以概括，文章的主要内容就能把握了。

如《飞夺泸定桥》一课，首先要把故事发生的时间、地点、人物、事件等信息筛选出来：时间是1935年5月，地点是大渡河，人物是红四团，事件是围绕红军飞夺泸定桥这一中心事件来写的。

培养学生语言组织概括能力的认识与实践培养学生语言组织概括能力的认识与实践从某种意义上说，阅读就是把厚的文章读薄，把长的文章读短，把多的文字读少。

阅读教学不仅要引导学生感受、体验、感悟，更重要的是要在此基础上引导梳理出文章的思路，搜刮出文章的要点，抽象出文章的意思，做到一段话，几段话或一部分内容能用一词一句来表达，这就是语言的组织概括能力。

培养语言的组织概括能力是阅读教学的高级目标，甚至是终极目标。

如何培养呢?一、层层拓词，培养概括能力用一个字，一个词，一个词组或一个句子来概括某部分内容意思，其概括的详尽程度是不同的。

怎样做到惜墨如金又准确概括,主意意思和次要意思怎么处理,一层意思与几层意思如何取舍,这些训练能十分有效地培养概括能力。

《普罗米休斯》一课，有这么两段话——“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。

他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

”宙斯从哪两方面惩罚普罗米修斯呢,第一段话，如果都用一个字来概括，你会用什么字,学生大多说用“锁”;如果用两个字呢,学生多数能用“死锁”。

如果用四个字呢,学生议论纷纷:“死死的锁、死锁手脚、死锁悬崖……”概括能力的强弱立即就见高低。

这时启发讨论，引导学生感悟:“死死的锁、铁环死锁、”与“死锁”表达的意思并无多少区别，“死锁”肯定得控制了手脚。

只有“死锁悬崖”既表明了控制人又表明了控制在险要地，最为恰当。

如果用八个字呢,学生纷纷举手:“死锁悬崖、不能动弹，死锁悬崖、不能睡觉，死锁悬崖、日夜风吹，死锁悬崖，遭受痛苦，死锁悬崖、永不屈服，死锁悬崖、风吹雨淋……”概括能力的高下更见分晓。

这时再次启发讨论，引导学生渐渐领悟:“死锁悬崖、不能动弹，死锁悬崖、不能睡觉”之类，仅仅都是说被“死锁”属同一层意思，“永不屈服”并非惩罚，“死锁悬崖、风吹雨淋”之类在“死锁”之外还包含了另外一层意思，概括的内涵更为丰富、全面。

应注重培养学生的概括能力作者：索立敏来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第02期概括就是抽取事物的共同属性和特征加以综合，并用最简洁的语言表达出来的思维过程。

概括作为一种思维过程，可以帮助我们整理和简缩无限多样化的对象世界，使人的认识由感性上升到理性，由特殊上升到一般，把思想引向深化，更正确、更全面、更本质地反映事物。

所以，培养和发展学生的概括能力是语文教学的重要任务之一。

一、概括有助于理清文章的结构线索，领会作者选材谋篇的匠心概括以简炼凝缩的方式凸现课文的主体框架，直观地显示文章的思路、脉络，有助于学生把握文章的结构线索。

例如《项脊轩志》这篇文章，学生初读的印象大多是虽然感人但琐碎，似乎是作者信马由缰，随意写成，而这种朴质自然不露雕琢之痕的风格，正是归有光散文的主要特点。

所以理清结构，弄清作者布局谋篇的思路，便是教学的关键。

笔者以“多可喜亦多可悲”为切分点，将全文概括为：可喜——环境清幽、读书养志；可悲—一忆祖母、怀慈母、诸父异爨、悼亡妻。

由此，《项脊轩志》的借物怀人、叙事抒情，寓匠心于平淡自然之中的特点，便可以一目了然了。

二、概括有益于提炼把握文章要旨要旨不独指文章的中心和主旨，也包括段旨。

概括由于采取了浓缩的方式，从大量的信息中淘滤出文章的要点，并以简洁的语言形式表达出来，故而有助于揭示文章的主旨，便于学生理解把握。

三、概括有利于与高考接轨语文科《考试大纲》明确要求考生对一篇文章能够“分析文章结构，把握文章思路”，“归纳内容要点，概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度”。

课程标准《考试大纲》对文学类文本阅读明确要求：“概括作品的主题”，在实用文本的阅读要求中也明确提出：“整合信息、评价观点、概括中心、深度思考”。

而近几年的高考也一直以多种形式来考查学生的概括能力。

所以无论是从培养学生的思维能力，还是从高考应试的角度来看，培养和发展学生的概括能力都应引起我们的高度重视。

培养和发展学生的概括能力必须教会学生概括的方法，并在教学实践中自觉地进行训练。

语文教学中概括能力的培养从心理学角度看，概括是指人们感知事物获得相关信息，通过分析、抽象、综合，将其本质、非本质属性归结为概念的逻辑思维过程。

从教学实践角度看，学习和运用知识的过程就是概括过程。

没有概括，学生就难以形成概念以及系统的知识体系，自然对知识的运用就不能开阖自如。

可见，概括能力的培养对学生来说是十分重要的。

在传统语文教学中，教师往往只重视陈述性的知识教学，琐碎而不成系统。

专门的能力训练远远跟不上，即使有训练，形式也多以单篇课文为主，杂乱无序。

因此，学生对知识的概括还停留在最初直觉的感性认识上。

对已有知识的概括水平的低下，影响了语文整体成绩的提高。

所以，有必要培养学生的概括能力。

一、培养学生归纳概括能力众所周知，语文知识之间是有联系的。

教学中可以运用各种方法，引导学生把零散的、分散的知识加以归纳概括，对所学的内容形成完整而规范的知识体系。

学习之后，及时地总结归纳，能够让学生知道议论文遵循“观点与材料相统一”的规律，复杂的记叙文仍有“线索联缀全篇”的特点，散文具有“形散神聚”的主旋律，阅读小说要抓住典型环境中典型人物形象的把握，戏剧欣赏要突出分析戏剧矛盾。

现在我们所用的语文教材中有一些课文所表现的主旨有相同或相近之处，却分布在各个单元中，在学完之后，我们可以把这些有一定共性的内容放在一起，进行归纳概括，形成一个系统的知识体系。

比如《过秦论》、《六国论》、《阿房宫赋》，虽然这三篇文章体例不同，作者所处的时代不一，在表达方面也各具特色，结论也各有千秋：《过秦论》指出秦王朝“仁义不施，攻守之势异也”，以希望汉武帝施行仁政；《六国论》开门见山地提出“六国破灭，弊在赂秦”的观点，最后指出若北宋王朝“苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣”；《阿房宫赋》则指出六国与秦灭亡的原因：“灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。

”来针砭唐王朝最高当权者的奢靡之风，希望唐王朝能以史为鉴，否则会“后人而复哀后人也”。

小学语文教学中的概括能力培养一、概述概括能力是小学语文教学的重要组成部分，它是指学生能够通过阅读、观察、分析等手段，对事物的本质特征进行归纳总结的能力。

这种能力的培养不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还有助于培养学生的思维能力，从而提高学生的综合素质。

二、具体策略（一）强化阅读训练阅读是培养学生概括能力的重要途径之一。

因此，教师可以通过加强阅读训练，让学生逐渐掌握概括的方法和技巧。

例如，教师可以让学生阅读一篇文章后，让他们用自己的话概括文章的主要内容，或者让学生通过小组讨论的方式，共同总结一篇文章的主要观点和思想。

通过这样的训练，学生不仅能够提高自己的概括能力，还能够增强自己的语言表达能力。

（二）注重思维训练概括能力的培养离不开思维的发展。

因此，教师在教学过程中应该注重学生的思维训练，通过引导学生思考、分析、比较、归纳等方法，帮助学生掌握概括的方法和技巧。

例如，教师可以让学生通过比较不同事物的异同点，从而总结出它们的共同特征；或者让学生通过分析事物的因果关系，从而归纳出事物的本质特征。

通过这样的训练，学生的思维能力和概括能力都能够得到提高。

（三）培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是培养学生概括能力的基础。

因此，教师在教学过程中应该注重培养学生的阅读习惯，例如让学生养成做笔记、圈点勾画、批注等习惯。

这些习惯能够帮助学生更好地理解文章的内容和思想，从而提高学生的概括能力。

同时，教师还应该鼓励学生多读一些优秀的文学作品，拓宽自己的阅读视野，提高自己的文学素养。

（四）开展实践活动实践是检验真理的唯一标准。

因此，教师在教学过程中应该注重开展实践活动，让学生在实践中锻炼自己的概括能力。

例如，教师可以组织学生进行课堂讨论、演讲比赛、辩论赛等活动，让学生在活动中学会倾听、表达、交流，从而锻炼自己的概括能力和语言表达能力。

同时，教师还可以引导学生参加一些社会实践活动，例如参观博物馆、参加志愿者活动等，让学生在实践中了解社会、了解生活，从而增强自己的社会责任感和综合素质。

浅谈如何培养小学生概括课文主要内容的能力摘要：随着新课改的发展，对小学语文教学提出了越来越高的要求，教师在教学中不仅要向学生传授基本的语文知识，还要培养学生的学习能力，提升学生的语文素养。

在小学语文教学中，教师要采取有效的教学方式来培养学生概括课文主要内容的能力。

本文针对如何在教学中培养学生的概括能力进行了简要的分析。

关键词：小学语文概括能力培养随着信息时代的到来，只有具备一定的概括能力才能够准确地获得信息并且表达信息。

概括能力是学生进行阅读和写作的基础，是学生学好语文的基本能力，在新课程背景下，教师要加强对学生概括能力的培养，使学生能够在学习的过程中应用自己所学的知识，促进学生语文综合能力的提升。

一、小学语文教学中学生概括文章时存在的问题1.概括时使用的语言不够精炼。

在阅读文章的时候，学生基本能够读懂文章的内容，但是他们并不具备很强的归纳能力。

学生只能够表达自己看懂的内容，表达的时候缺乏条理性，不是对课文内容的概括，而是对课文内容的复述。

还有的学生在概括文章时只选择文章的重点语句，却不能对这些语句中的精华进行提炼。

2.概括的主要内容不够全面。

由于学生不能深刻地理解文章，也不具备很强的综合分析能力，对于各个段落之间的联系不能有效地分析，也不能抓住文章的实质内容进行概括。

在概括的时候，学生只能抓住部分内容，在内容上缺乏完整性。

有些学生在审题的时候不够认真，题目中要求对主要内容进行概括，学生却概括了文章的中心思想；还有的学生语言组织能力不强，概括的内容不够准确。

二、造成学生概括能力不强的原因1.学生方面：小学生的思维方式以具象思维为主，他们比较容易对直观的事物产生兴趣。

在概括文章的时候，学生只关注到了文章的表象，却没有掌握正确的概括方法，因此，学生的概括能力不强。

2.教师方面：在目前的小学语文教学中，有些教师并不是很注重对学生概括能力的培养，他们没有指导学生掌握正确的概括方法，只是在上课时随意选择部分教学内容让学生练习概括。

如何培养孩子的语言概括思维能力孩子的语言概括思维能力是指孩子通过语言的表达和理解能力，能够将大量信息、观点和事实进行归纳、概括和总结的能力。

这种能力对于孩子的学习和发展非常重要，因为它能帮助他们更好地理解和分析问题，提高思维的灵活性和逻辑性。

本文将介绍一些方法和技巧，帮助家长和老师们培养孩子的语言概括思维能力。

1. 阅读与写作结合阅读是培养孩子语言概括思维能力的重要途径之一。

通过阅读不同类型的书籍和文章，孩子可以接触到各种不同的思维和表达方式。

同时，将阅读与写作结合，让孩子通过书写来概括和总结阅读材料的内容，有助于提高他们的语言概括思维能力。

家长可以鼓励孩子读一些富有逻辑思维和抽象思维的文章，如推理小说、科普读物等。

读完之后，让孩子用自己的话来概括和总结文章的主要内容和观点。

同时，鼓励孩子进行写作练习，让他们用自己的语言将所读内容进行概括和总结，培养他们的语言概括思维能力。

2. 提问与回答提问与回答是培养孩子语言概括思维能力的有效方法。

家长和老师可以引导孩子在日常生活和学习中主动提出问题，并帮助他们思考和回答这些问题。

这样可以培养孩子的逻辑思维和归纳总结能力。

在与孩子进行对话时，家长可以提出一些具有挑战性的问题，要求孩子提供具体的事实和观点，然后将这些事实和观点进行概括和总结。

这样可以帮助孩子更好地理解和分析问题，并提高他们的语言概括思维能力。

3. 创设情境与角色扮演创设情境和角色扮演是培养孩子语言概括思维能力的互动性方法。

通过模拟真实场景或角色扮演的方式，让孩子在特定的情境中进行语言表达和思维概括，有助于增强他们的语言概括思维能力。

家长和老师可以设计一些情境和角色，让孩子在这些情境中进行表达和思考。

例如，让孩子扮演一个记者，在采访过程中要求他们将采访到的信息进行概括和总结。

这样可以锻炼孩子的语言表达和思维概括能力。

4. 组织逻辑语言游戏组织逻辑语言游戏可以激发孩子的思维能力和语言概括能力。

这种游戏可以通过一些谜题、解密游戏和逻辑推理题来进行，让孩子在解答问题的过程中提高语言概括思维能力。

论高中数学教学学生抽象概括能力的培养【摘要】高中数学教学对学生抽象概括能力的培养至关重要。

通过提供具体的例子和实践机会，数学教师可以帮助学生培养抽象思维和概括能力。

在课堂上，教师可以引导学生从具体问题中抽象出通用规律，并进行灵活应用。

辅导和训练也是培养抽象概括能力的关键步骤。

引入跨学科思维可以拓展学生的抽象思维能力。

高中数学教学应致力于培养学生的抽象概括能力，因为这种能力对学生未来的发展至关重要。

学校和教师应当更加重视对学生抽象概括能力的培养，以帮助他们在未来面对复杂问题时能够更好地应对挑战。

【关键词】高中数学教学、抽象概括能力、培养、实例分析、课堂教学、引导、辅导、训练、跨学科思维、结论、未来发展、重要性、跨学科思维、学生、发展、重视。

1. 引言1.1 高中数学教学的重要性高中数学教学可以帮助学生建立起扎实的数学基础。

数学不仅是一门独立的学科，更是其他学科的基础。

无论是自然科学、工程技术还是社会科学，都离不开数学的应用。

通过高中数学教学，学生可以掌握一定的数学知识和技能，为将来更深入的学习打下良好的基础。

高中数学教学可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

数学是一门逻辑性强的学科，要求学生具备良好的逻辑思维能力。

通过解决数学问题，学生可以培养自己的分析问题、提炼问题本质和找出解决办法的能力，这对学生在未来面对各种复杂问题时起着至关重要的作用。

1.2 学生抽象概括能力的定义学生的抽象概括能力是指学生通过观察、思维、分析和总结，将具体的事物或问题进行抽象化、概括化、概念化的能力。

具体来说，抽象概括能力包括以下几个方面：1. 抽象能力：学生能够从具体的事物或问题中提炼出共性的特征或规律，并将其归纳概括成一般性的概念。

2. 概括能力：学生可以将不同事物或问题之间的共同点进行归纳总结，形成更高层次的概括性知识。

3. 概念化能力：学生可以将抽象的概念和原则运用到解决新问题的过程中，建立起自己的知识体系。