部编本小学语文三年级上册《24、司马光》 教学设计

统编版小学语文三年级上册24 司马光第二课时（教学设计）教学目标1. 知识与技能：通过本课学习，学生能够正确地朗读课文，理解并掌握司马光砸缸救友的故事情节，并能用自己的话复述故事。

2. 过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的合作意识和解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：通过学习司马光的智慧与勇气，引导学生学习他敢于担当、乐于助人的品质。

教学内容1. 课文朗读：学生齐读课文，理解课文大意。

2. 故事情节理解：学生通过小组讨论，总结故事情节，理解司马光砸缸救友的过程。

3. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，体验故事中人物的情感与行为。

4. 问题讨论：引导学生讨论故事中存在的问题，并尝试提出解决方案。

教学重点与难点1. 重点：理解并掌握司马光砸缸救友的故事情节，培养学生的合作意识和解决问题的能力。

2. 难点：通过故事学习司马光的品质，引导学生树立正确的价值观。

教具与学具准备1. 教具：PPT课件，故事情节图，角色扮演道具。

2. 学具：课文教材，笔记本，彩色笔。

教学过程1. 导入：通过图片展示司马光砸缸的场景，引发学生的兴趣。

2. 课文朗读：学生齐读课文，理解课文大意。

3. 故事情节理解：学生通过小组讨论，总结故事情节，理解司马光砸缸救友的过程。

4. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，体验故事中人物的情感与行为。

5. 问题讨论：引导学生讨论故事中存在的问题，并尝试提出解决方案。

6. 总结与反思：学生分享学习心得，教师进行点评与总结。

板书设计1. 司马光2. 故事情节图：展示故事的主要情节，帮助学生理解故事。

3. 关键词汇：列出故事中的重要词汇，帮助学生记忆。

4. 问题讨论：列出学生在问题讨论中提出的问题和解决方案。

作业设计1. 课文复述：学生用自己的话复述故事。

2. 角色扮演：学生选择一个角色，写下角色的内心独白。

3. 问题讨论：学生写下自己在问题讨论中的思考和感受。

课后反思通过本次教学，我发现学生在理解故事情节和进行问题讨论方面表现出色，但在角色扮演方面还有待提高。

统编版小学语文三年级上册24 司马光教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。

（2）学习生字词，并能运用到实际情景中。

（3）了解司马光的人物形象，理解他的智慧和勇敢。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的阅读理解能力。

（2）学会用关键词和关键句来概括文章的主要内容。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代人物的敬佩之情，激发学生对中国传统文化的兴趣。

（2）引导学生学习司马光的智慧与勇敢，培养他们在生活中面对困难时的勇敢和智慧。

二、教学内容1. 课文内容：统编版小学语文三年级上册第24课《司马光》。

2. 课文背景：介绍司马光的历史背景和他在《资治通鉴》中的地位。

3. 课文结构：分析课文的结构，理解文章的主题。

三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。

（2）学习生字词，并能运用到实际情景中。

（3）了解司马光的人物形象，理解他的智慧和勇敢。

2. 教学难点：（1）理解课文中的难句和长句。

（2）概括文章的主要内容。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。

2. 学具：课本、笔记本、字典。

五、教学过程1. 导入新课：通过提问激发学生对司马光的兴趣。

2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文大意。

3. 合作学习：学生分组讨论，分享对课文的理解。

4. 探究学习：教师引导学生深入理解课文，提出问题，引导学生思考。

5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点。

六、板书设计1. 司马光2. 教学目标3. 教学内容4. 教学重点与难点5. 教学过程七、作业设计1. 家庭作业：根据课文内容，完成课后练习。

2. 拓展作业：查阅司马光的资料，了解他的生平事迹。

八、课后反思1. 教学效果：分析本节课的教学效果，总结优点和不足。

2. 教学改进：针对不足，提出改进措施，为下一节课做好准备。

3. 学生反馈：关注学生的反馈，及时调整教学方法，提高教学质量。

人教部编版语文三年级上册第24课《司马光》一课时教学设计4、教师小结：像这样的语言就叫“文言”。

用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。

它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。

文言文的特色有：言文分离、行文简练。

5、今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。

6、揭示课题，板书课题，齐读课题。

齐读课题讲授新课一、初读古文，学习字词（一）自学古文1、学生自读古文。

课件出示要求：（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。

（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；（4）通读课文，注意句子的停顿。

登，甲骨文（双脚）（豆，盛器）（两手），表示双手捧着装满祭品的豆器走上祭台。

3、开展识字游戏，出示要求：自读古文指名读要求指名读指名读齐读口头组词生了解古文本环节共分六个模块展开，第一环节初读古文、学习字词，让学生自读古文，学习本课的生字词，对文章有一个整体的把握；第二环节是理解古文大意，通过理解题目及字词，进而根据词义理解每句诗的意思；第三个环节是再读古文，感受韵律，通过把古文进行解剖，一一展开，借助图片理解古文，感悟司马光的品质，通过反复的朗读，加深对本课的理解；第四个环节是生字书写，规（1）小组长带领全组讨论，识记生字。

（2）分享你们的识字方法。

（3）小组开火车认读生字卡片。

4、小组派代表，上台认读，比一比谁读的最好。

（三）交流汇报1、介绍司马光：司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。

北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。

出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。

司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。

2、简介《宋史》《宋史》是二十四史之一，收录于《四库全书》史部正史类。

于元末至正三年（1343年）由丞相脱脱和阿鲁图先后主持修撰。

全书《本纪》四十七卷，《志》一百六十二卷，《表》三十二卷，《列传》二百五十五卷，共四百九十六卷，是中国二十四史中最庞大的一部史书。

司马光文言文三年级上册语文《司马光》教案【优秀7篇】在平平淡淡的学习中，大家对文言文一定不陌生吧？文言文的特色是言文分离、行文简练。

你知道的经典文言文都有哪些呢？三年级上册语文《司马光》教案1一、说教材。

文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。

它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。

三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。

它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。

"众皆弃去，光持石击瓮破之"实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。

本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。

为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。

二、说教学目标。

1.认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

3.紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

三、教学重难点。

本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。

让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。

在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。

四、说教法。

阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。

谈话导入--讲究激励性；初读寻疑--提倡自主性；再读释疑--倡导探究性；细读解析--主张创造性；美读品味--提倡鉴赏性；熟读成诵--主张积累性；读写结合--激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。

部编版三年级上册语文《司马光》教案（13篇）部编版三年级上册语文《司马光》教案篇1[教学目标]1．指导学生认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

3．指导学生能从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

[重点难点]1．教学重点：(1)引导学生认识生词，带着感情读课文。

（2）引导学生通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

2．教学难点：引导学生学习司马光在危急时刻能冷静分析、动脑思考，找到解决问题的好办法。

[课时安排] 2课时[教学过程]第一课时一、谈话导入，揭示课题1．同学们，课前我们搜集了关于“司马光”的资料，谁能用简单的一两句话来说一说。

(学生根据课前收集的材料说。

)2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。

今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。

（板书课题：司马光）二、初读课文，整体感知1、学生自由读课文。

要求：请同学们，借助拼音，读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了司马光小时候的什么事情？2、指名（1-2人）说说文章内容过渡:刚才，学生们非常认真仔细地读课文。

昨晚，他们安排了一场预演。

现在老师应该检查你对单词的掌握程度。

你有信心吗？3．教师检查预习情况。

（1）出示带拼音词语，指名认读。

（2）出示去掉拼音的词语，学生交流识记方法，“开火车”认读。

三、精读课文，理解内容1．学习课文第一自然段。

（1）引读第一自然段。

(2)看完这句话你知道了什么？（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？展示课文的插图。

看图回答。

)2．学习课文第二自然段：（1）自读第二自然段，想一想：他是谁？(2)出示句子，比较:这两个句子有什么区别？他跟几个小朋友玩。

他跟几个小朋友在花园里玩。

（3）读这一段第二句话，把谁在什么地方做什么事读清楚。

统编版小学语文三年级上册24《司马光》（教案）一、教学目标1. 知识与技能：通过本课的学习，使学生能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词，并能运用到实际情景中。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习，培养学生提取信息、理解课文和解决问题的能力。

3. 情感态度价值观：通过学习课文，使学生了解司马光勇敢、智慧的品质，培养学生勇敢面对困难、积极解决问题的精神。

二、教学内容1. 课文内容：统编版小学语文三年级上册24《司马光》2. 生字词：砸、缸、救、提、扔、喊、爬、伙伴、使劲、别慌、勇敢、智慧3. 课文背景：介绍司马光的历史背景及《资治通鉴》的相关知识三、教学重点与难点1. 教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握生字词，能够运用到实际情景中。

2. 教学难点：理解课文所蕴含的勇敢、智慧品质，培养学生勇敢面对困难、积极解决问题的精神。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔2. 学具：课本、笔记本、字典五、教学过程1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾已学的《资治通鉴》相关知识，激发学生对本课的兴趣。

2. 朗读课文：学生自读课文，注意字音、停顿，理解课文大意。

3. 学习生字词：通过PPT展示生字词，引导学生读准字音，理解词义，并能运用到实际情景中。

4. 精讲课文：教师讲解课文，分析课文结构，引导学生理解课文内容。

5. 小组讨论：学生分组讨论，分享对课文的理解和感受，教师巡回指导。

6. 课堂小结：教师总结本课所学内容，强调重点知识，引导学生树立正确的价值观。

7. 课后作业布置：布置与课文相关的作业，巩固所学知识。

六、板书设计1. 课题：《司马光》2. 课文结构：起因、经过、结果3. 生字词：砸、缸、救、提、扔、喊、爬、伙伴、使劲、别慌、勇敢、智慧七、作业设计1. 抄写生字词，每个词写5遍。

2. 用“砸、缸、救、提、扔、喊、爬、伙伴、使劲、别慌、勇敢、智慧”编写一段话。

3. 摘抄课文中你认为最美的句子，并写出你的理解。

ARCS动机模型在课堂教学中的运用ARCS模型是由美国佛罗里达大学的约翰·M·科勒（John M Keller）教授于１９８７年提出的一个激发与维持学生学习动机的模型。

该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题。

科勒教授认为，影响学生学习动机有四个主要因素，即注意（Attention）、贴切性（Relevance）、自信心（Confidence）和满足（Satisfaction），取其每个英文单词的第一字母，简称为ARCS。

该模型主旨是，为了激发学生的学习动机，首先要引起学生对一项学习任务或学习目的的注意和兴趣，其次，使学生理解完成这项学习任务与自己密切相关，再次，要使学生觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信，最后让学生产生完成学习任务后的满足感。

在教学中，教师首先要使用新奇的手段，用个人化或情绪化的材料唤起学生感知，用提问、反论来激发学生的探究欲望，用多种讲授风格和形象化实例及比拟增加学习的情趣。

同时要与学生共同制订目标，说明学习效用，给学生创造对自己的学习自己决策的机会，帮助学生将成功归因于自己的努力和能力。

教师还向学生提供机会，使学生在自然、真实的环境中运用新学到的知识与技能，用表扬、正面反馈、象征性奖励等外部奖励和采取公平的评分方法，促进学生在心理上产生满足感。

一、激发学生学习动机的第一方面是吸引学生的注意吸引是为了完成学习任务，教师通过语言或行为让学生去注意该任务。

在心理学中，注意可分为无意注意、有意注意和有意后注意。

在课堂教学中，老师要做的就是把学生无目的、无需意志控制的无意注意转化为有目的、有意志控制的有意注意，最后随着教学内容的深入，学生在不知不觉中变有意注意为有目的无需意志控制的有意后注意。

有意后注意是学习的最高层次，也是教师吸引学生注意的最终目的。

学生如果在学习过程中达到了有意后注意，那么应该说教师的教学是非常成功的。

教师要想达到这一步，第一步“吸引”学生的无意注意是基础。

部编版语文三年级上册司马光说课稿（优选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光说课稿第【1】篇〗一、课题简介我进行研究的课题是《“批注式阅读”在小学语文教学中的实践与研究》。

研究目标：1、稳固学生学习语文的直接兴趣，启动学生阅读内需。

2、激发学生的求知欲望，挖掘学生的内在潜能。

3、培育学生的发散思维，磨砺学生的创新精神。

4、读写结合，学以致用，摒弃阅读与写作半脱节的状态。

研究的内容：1、让学生学习使用批注符号2、让学生学习用文字批注点评（1）疏通文字(2) 感悟联想（3）质疑问难（4）赏析评价（5）填补空白（6) 概括提要(7) 写读后感研究措施：1备课——教师的批注式阅读2、预习——学生的自主阅读批注3、课堂——批注式阅读对话4、课前课后——写写阅读感受研究阶段性成果：这个课题的内容是继我的省级个人立项课题《培养小学生语文自主学习能力的实践与研究》结题之上进一步进行研究的。

这期间，我进行的：课前批注五招1、画出生字新词，自查自悟，标注在字词旁边2、默读思考，理清条理，分段，段意批注右段末。

3、连段意写出主要内容，批注在课题右下侧。

4、再默读，有疑问处画？准备课堂上质疑。

5、查找与课文相关的资料，整理，组合，批注在课文末。

课中批注五招1、默读画出重点词句及优美的句式，体会作用，批注在句末2、抓不懂之处，质疑，把得到的答案批注到？3、画出精彩片段进行仿写，批注在附页上。

4、抓中心体会整体构思及布局谋篇的技巧批注在附页。

5、看课后的问题，再读全文，弄清答案，批注在作业题的空白处。

学生学会并养成习惯后，阅读能力写作水平的确提高很快。

这项策略获吉林市教育科研成果奖。

上学期我新接了一年级的学生，后半学期学的几篇课文，我开始尝试让他们运用简单的批注符号，学生挺有兴趣，而且效果挺好。

看来，这项研究不光可以在中高年级进行，低年级就应该增强意识，打好基础，培养习惯。

下面我就拿前几天刚刚讲过的一年级的课文为例，说说平时对课题的实践研究。

统编版小学语文三年级上册24 司马光（说课稿）教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，并能够复述故事。

2. 过程与方法：通过学习，学生能够掌握借助注释和工具书理解文言文的方法，培养文言文阅读能力。

3. 情感态度与价值观：学生能够体会司马光遇事冷静、善于动脑的品质，激发对中国古代历史人物的学习兴趣。

教学内容1. 课文背景：介绍司马光的生平及其在宋代的历史地位。

2. 词语理解：解释文言文中出现的生僻词汇，如“戏于庭”、“登”、“足跌没水中”等。

3. 课文解析：详细解读课文内容，分析司马光的行为和思想。

4. 文化拓展：探讨宋代社会的背景，以及司马光的历史影响。

教学重点与难点1. 重点：学生能够理解课文内容，掌握文言文阅读技巧。

2. 难点：学生能够正确解读文言文，理解其中的深层次含义。

教具与学具准备- 教具：PPT课件、黑板、粉笔。

- 学具：课本、笔记本、字典。

教学过程1. 导入：通过讲述一个与司马光相关的小故事，引起学生的兴趣。

2. 新课导入：展示PPT课件，介绍司马光的背景和课文内容。

3. 课文阅读：学生自读课文，教师指导并解释文言文中的难点。

4. 互动讨论：学生分组讨论，分享对课文的理解和感受。

5. 总结讲解：教师总结讨论结果，深入讲解课文内容。

6. 作业布置：布置课后作业，要求学生复述课文内容。

板书设计- 司马光- 正文：简述课文内容，突出司马光的行为和思想。

作业设计- 书面作业：要求学生用自己的话复述课文内容。

- 思考作业：让学生思考司马光的行为给自己带来的启示。

课后反思- 教学效果：评估学生对课文内容的理解和掌握程度。

- 改进措施：根据学生的反馈，调整教学方法，提高教学效果。

总结通过本节课的学习，学生不仅能够理解文言文，还能够从中学习到司马光的智慧和勇气，激发对中国传统文化的兴趣。

教师应继续关注学生的学习进展，不断调整教学方法，以提高教学效果。

（注：本篇说课稿为示例，实际教学内容和过程可能因教学环境和学生情况的不同而有所调整。

三年级语文上册第课《司马光》教学设计(四篇)三年级语文上册第课《司马光》教学设计篇一1、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。

在阅读理解中，我设计了以下教学流程:首先是学生自己读，其次是小组长检查批改，然后是小组阅读，跟着老师读，最后是检查学生的阅读。

在各种形式的阅读中，学生不仅不会对阅读课文感到枯燥，还能潜移默化地背诵课文，感受课文大意。

2、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。

在引导学生交流课文的疑难词句后，我改变了原来的继续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事比赛”。

生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。

1、在对课文进行感悟时，横向指导不够。

学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的回答都局限于：我们遇到危险时，要学习司马光沉着冷静，善于动脑筋思考问题；遇到危险要急中生智，想个好办法；遇到危险……现在回想，我觉得还应该对学生进行不到危险的地方玩耍的安全知识教育。

也就是在向学生传授语文知识的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。

2、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。

“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要教给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言文做准备。

《司马光》本篇课文讲的是司马光小时侯的故事。

他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。

遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。

课文具有很强的教育意义，在教学过程中我也尽量让他们去体会应该向司马光学习，遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法这个道理。

本节课我是这样教学的：刚上课我就抓着第一自然段来重点讲解，先向学生提出问题：“有个小朋友掉进缸里，别的小朋友是怎样做的，司马光又是怎样做的？”我就是利用这一条主线贯穿整节课，来指导学生学习，由于课文里的语句简单易懂，同学们都学得挺快，接着就指导他们朗读课文，由于本文的语言特别富有童趣，所以学生都很喜欢朗读。

部编版语文三年级上册司马光公开课教案（精选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光公开课教案第【1】篇〗【教学目标】1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、登”等7个生字。

2、能正确地朗读课文，背诵课文。

3、能借助注释、插图等方法理解课文的意思，并用自己的讲故事，感受司马光的优秀品质。

4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。

【教学重、难点】1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解文言文的意思，能用自己的话讲述这个故事。

【课前准备】教师准备：课件。

【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课，揭示课题1、以歌曲《司马光砸缸》激趣，接着介绍故事出处；复习文言警句，为学文做准备。

2、板书课题，指导书写“司”字。

3、交流复姓。

二、读准字音，读出韵味1、读准字音。

（1）指名读课文，相机指导学生读准字音，读通句子。

（2）学生明确多音字“没”在文中的读音，并学会根据字义选择正确的读音。

2、读出节奏、韵味。

（1）教师范读，强调停顿，做到“声断气连”。

学生跟读，读出文章的节奏、韵味。

（2）学生自由练读，体会文章内在的逻辑停顿。

（3）教师指名朗读，相机指导停顿要自然。

三、读懂意思，读出思考1、方法迁移，自主学习。

（1）学生交流总结理解古诗常用的方法：借助注释理解、借助插图理解。

（2）学生根据学习提示初步理解文言文。

2、合作学习，交流解疑。

（1）学生带着理解或疑问，根据学习提示进行合作学习。

（2）学生合作学习，教师巡视、指导。

3、全班交流，相机指导。

（1）群儿戏于庭①教师提示，“于”可以理解为在。

②学生仿说。

孩子们还会在庭院里干什么呢？可以怎么说？（2）“瓮”与“缸”。

对比区别“瓮”与“缸”。

（3）“跌”与“登”①学生找出这句话中与足有关的动作词。

②运用拆字法理解“跌”。

“跌”是一个“足”加“失”组成的，那怎么理解它呢？（失足）③通过字理识记、理解“登”。

④利用写字歌，指导书写“登”。

⑤指导朗读，读出当时情况的紧急。

教学目标知识与技能1. 能正确认读“司、登”等11个生字，读准多音字“得”，会写“群、逃”等13个字，会写“戏于庭、登、跌没、弃去、光持石、儿得活”等词语。

2. 体会文言文的特点，正确流利朗读并背诵课文。

3. 能借助注释和课下查阅资料，理解课文大意。

4. 能用自己的话讲故事，初步感受文言文的魅力。

过程与方法1. 通过反复朗读，理解文言文，感受文言文的魅力。

2. 通过借助注释，学会学习文言文的方法。

情感态度与价值观1. 学习司马光遇事冷静、临危不惧、聪明机智的品质。

2. 感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

教学内容1. 学习生字词，理解词语意思。

2. 朗读课文，理解课文内容，感受文言文。

3. 学习司马光遇事冷静、聪明机智的品质。

教学重点与难点1. 教学重点：正确朗读并背诵课文，理解课文大意，用自己的话讲一讲这个故事。

2. 教学难点：理解文言文，感受文言文的特点，感受司马光的人物形象。

教具与学具准备1. 教具：PPT、图片、视频。

2. 学具：字典、词典、课外资料。

教学过程1. 导入：通过图片或视频，激发学生对文言文的兴趣。

2. 学习生字词：通过PPT展示生字词，让学生跟读、认读，理解词语意思。

3. 朗读课文：让学生分组朗读课文，理解课文内容，感受文言文的特点。

4. 讲解课文：通过PPT或板书，讲解课文大意，引导学生用自己的话讲故事。

5. 学习司马光品质：通过讨论、分享，让学生学习司马光遇事冷静、聪明机智的品质。

6. 总结：总结本节课的学习内容，让学生明确学习目标。

板书设计1. 《24.司马光》2. 课文重点词语：戏于庭、登、跌没、弃去、光持石、儿得活等。

3. 课文大意：通过图画，简洁明了地展示课文内容。

作业设计1. 抄写生字词，理解词语意思。

2. 背诵课文，用自己的话讲一讲这个故事。

3. 查阅资料，了解文言文的特点。

课后反思1. 教学效果：通过本节课的学习，学生能正确朗读并背诵课文，理解课文大意，用自己的话讲一讲这个故事。

24 司马光【教学目标】1．认识“司、跌”等5个生字,会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文.2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

【教学重点】参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。

【教学难点】体会司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。

【教学课时】1课时【教具准备】多媒体课件【课堂作业新设计】1．选择正确的读音，打“√”。

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌．（tiědiē）没．(méi mo）水中。

众皆．（kǎi jiē）弃去,光持．(chící）石击瓮破之,水迸．（bènɡbìnɡ），儿得活.2．先解释带点词的意思，再解释整句话的意思.（1）群儿戏．于庭.( )，足跌没水中。

（）（2）一儿登瓮．．(3）众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸,儿得活。

（)．．参考答案：1．diē√mo√jiē√chí√bènɡ√2．(1）戏:玩耍。

有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。

（2）登瓮：爬到缸沿上玩。

院子里有一口大水缸,有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心,掉到缸里.(3）破之：水缸破了。

之：它,指水缸. 别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。

司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。

【板书设计】司马光聪颖机智，遇事沉着冷静光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

【课后反思】成功之处：在实际教学《司马光》中，教师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。

一、以读为主,熟读成诵。

学生刚刚接触文言文,没有相应的基础,而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别,都需要教师的有效指导。

所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

统编小学语文教科书三年级上册第24课24《司马光》教学设计(第二课时)课标分析小学阶段共安排了14篇文言文，《司马光》是第一篇。

教学时主要以激发学生的阅读文言文的兴趣为主，不能拔高要求。

教学设计以读为主线，通过不同形式的反复诵读，以读带讲，以读促思，以读悟情。

小学阶段的文言文教学需要完成三方面的教学内容：第一，正确、流利地朗读课文，背诵课文。

第二，理解课文大意。

第三，落实语文要素。

教材分析：《司马光》选自小学语文部编版三年级上册第八单元的第一篇课文，也是学生在小学阶段学习的第一篇文言文。

本文讲述了一个广为流传的小故事:有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。

一个小孩爬上瓮，失足落人水中。

大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。

瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。

故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。

课文非常简短，用了很多贴切的动词。

比如，“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子:“跌、没"让我们读到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景;“持、击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智:“进“写出了水- -下子从瓮中涌出来的状态。

本文虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致。

比如，“戏”是“游戏”的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“击打”的意思。

这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。

课文配有一幅插图，对应着故事的结局:瓮被砸破，水从瓮中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。

插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。

本课三道课后题：第一，跟着老师朗读课文，注意词句间停顿。

背诵课文。

第二，借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。

第三，这篇课文的语言与其他课文有什么不同？和同学交流。

本单元的让学生带着问题默读，理解课文的意思。

学写一件简单的事。

本节进行的是第二课时的教学，第一课时完成的目标是认识了5个生字，会写“司、庭”等7个字，正确跟老师读课文，能借助注释了解语句的大意。

二、初读课文，初步感知文言文特点1.读好课文，读出节奏。

（出示课件5）（1）学生跟着范读朗读课文，读准字音，读好停顿。

（2）出示正确停顿。

（3）全班齐读。

2.感知文言文特点。

（1）（出示课件6）提问：这篇课文的语言和其他课文有什么不同？和同学交流。

预设：字数比较少、比较难理解。

（2）（出示课件7）在学生初步感知的基础上，教师引导认识文言文：在我国古代，要表述一件事，用口头语言和书面语言来表述，是不同的，如问某人吃饭没，用口头语言表述是“吃饭了吗？”而用书面语言表述就是“饭否？”“饭否”就是文言文。

所以文言文就是古人用书面语言写成的文章。

（设计意图：文言文与白话文相比，在遣词句上的风格截然不同，能否正确断句、流利朗读是学生们首先遇到的难题。

因此在让学生初读时，采用了跟着范读来读的方法，降低断句难度和心理压力，并初步感受到文言文的韵味。

）三、再读课文，深入探究1.（出示课件8）请学生再读课文，在文中圈出表示人物的词语。

（1）学生默读，圈画。

（2）出示圈画出的人物，教师相机提问：你们知道这些词语分别指的是谁吗？预设：“群儿”指在庭院玩耍的所有孩子；“一儿”指其中一个孩子；“众”指除了司马光和跌倒在水翁里的孩子之外的其他孩子们；“光”指司马光；“儿”指登瓮的孩子。

2.借助注释，感知课文大意。

（出示课件9）出示小组合作学习任务：借助课文注释，四人小组合作说说文中的人物都做了什么事。

提示：为了便于读者理解，在古文学习的过程中，一般会在难理解的字词右上角标一个数字标记，根据数字标记，我们可以在文章下面找到相应的解释，这就是注释。

（1）理解“群儿戏于庭”。

（出示课件10）①引导学生通过组词来理解“群”“戏”“庭”的意思。

②指名学生说一说句子的大意。

预设：一群小孩在庭院里玩耍。

③教师小结：文言文中的单音节词可以通过组词来理解。

（板书：群儿戏于庭）（2）理解“一儿登瓮，足跌没水中”。

（出示课件11）①引导学生给“跌”“没”组词。

小学语文人教版（部编）三年级上册《24 司马光》优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教案
【名师授课教案】
【教材与学情分析】
(一)教材分析
《司马光》是部编版小学教材遇到的第一篇文言文，主要讲了司马
光破瓮救人的故事。

作为一种全新的体裁，它用词简洁、句式特殊、内涵丰富。

寥寥数语就勾勒出一个完整的故事。

文中人物众多，像“群儿”、“一儿”、“众”、“光”，物却只有“瓮”一件，他
们的组合牵动着故事的发展。

同时“光”的勇敢和冷静，“众”的
胆小和惊慌在文中对比明显，给人留下了深刻印象。

二）学情分析
学生已有一定的阅读经验，对《司马光砸缸》的故事并不陌生，但
文言文版却是第一次遇到，学习起来有一定的难度。

初遇，先读熟
它是必要的；其次是掌握学习方法，课文虽短，但是“注释”和“插图”一应俱全，而“看注释”和“看插图”这两大学习方法是
学生理解这篇文言文的“钥匙”。

【学习目标】。

三年级上册第八单元第24课《司马光》教学设计深圳市福田区荔园小学袁凤娟教学目标：1.学会本课5个二类字，会写“司、庭”等7个一类字。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.通过不同的方法了解文言文的意思。

4.初步感受文言文的特点，能用自己的话说一说。

教学重难点：反复诵读课文，了解课文大意，感受文言文的特点。

教学过程：一、简介人物，导入新课1.教师出示司马光简介，指名读。

2.师：我们今天要读的正是和司马光有关的故事。

二、整体感知，初识古文1.通过预习，我们发现今天所学的课文和之前所学的不太一样。

我们以前学习的课文叫做白话文，也称现代文。

而我们今天所学习的是古人所写的文章，称为“文言文”。

看，这篇小古文原来是这样的，没有句读。

为了方便读懂，人们就给它加了标点。

2.下面，请同学们自由读课文，不认识的字通过注音解决，遇到难读的字词多读几遍，把课文读通顺。

提醒：“没”是一个多音字。

在这里应该读什么？（mò）读“没”时，有一种意思是“隐在水中”。

而读（méi ）表示“无，没有”。

在判断多音字的读音时，我们要根据字的意思来判断它的读音。

3.学习古文需要根据表达的意思来正确断句。

请准备好你们的铅笔，听我读，划出停顿符号。

看一看，你画对了吗？如果没有，请对照着修改。

4.读古文要读出韵味，就要读出“声断气连”的感觉，请同学们跟老师读。

5.现在，请大家模仿刚刚老师的读法，自己读一读吧。

三、再读课文，感悟人物1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？（1）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。

（光持石击瓮破之）（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？（3）点拨：要举双手，要对准了，要用力、快速等。

（4）司马光持石击瓮时，心里怎么想？2. 师小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。

司马光砸缸砸得好！3. 了解结果，引读“水迸，儿得活”。

【创新教案】24.《司马光》教学设计【教学设想】正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文；学会文中的生字；能理解课文意思，体会人物特点。

【教学过程】一、故事导入，激发兴趣。

1.谈话交流：在以前的学习、阅读和生活中，你了解了哪些聪明的古代儿童？（引导学生走进沉着冷静、聪明机智的儿童）。

2.故事激趣：今天老师给大家带来一个古代儿童的故事，大家想听吗？（教师绘声绘色讲述）古时候，有个孩子叫司马光，才七岁，他很聪明。

有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。

院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。

缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。

别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。

司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。

3.谈话导入：如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。

我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。

今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。

刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第24课──司马光（板书）。

二、认识文言文。

“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。

而“白话文”的意思就是“用常用的直白的口头语言写成的文章”。

在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述是不同的。

例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书面语言进行表述，就是“饭否？”。

“饭否”就是文言文。

我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。

所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。

三、初读课文，整体感知。

1.学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。

2.教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。

3.教师指导，读准节奏。

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。