《听吴正宪老师上课》

读《听吴正宪老师评课》有感
读评课系列之——“进门”
今天第一次读吴正宪老师的评课——评薛铮老师执教的《三角形的分类》这篇文章，读后反思与感悟如下：
1.第一感觉，对于以前自己评的那些课，那些太注重优缺点的评价的语言，真的是大话套话，空乏而没灵魂，没方向。

打过比方，就好像我的还在皮毛，人家已经穿破皮肤深入骨髓，经脉血肉分得清清楚楚，而且还知道出处。

2.第二感觉，评课就好像是写议论文和评论，要弄出一个观点，进而用课里面的环节支撑与阐述你的观点。

阐述完一个观点之后的结尾处，还应该有点什么，因为第一次接触，还没悟出吴老师的套路，多看些再说吧。

3.第三感觉，要有一个亮点，这个亮点是那几个分观点的主旨，要有所取舍。

这是第一次读后，最强的感觉。

吴老师评课1要点：
1.共3个观点，一个观点在开头，一个观点在核心问题，最后一个在于练习。

2.没说缺点，练习题的评价最多，每道题都评了，最后总结整堂课给与她的感觉，还指明什么是一节好的数学课在于什么。

提问：
1.吴老师为甚就能阐述得那么好呢？
我的理解——数学本质的底蕴呀，真的要慢慢积累熬哟，这答案又是空乏的，阐述得好，就要语言，这语言就出在要透过现象抓主旨。

这功夫，非一日之功呀。

2.吴老师为甚就能阐述到点子上呢？
现在想不出来，可能多看些，就能悟出来吧，期待有这么一天。

唯有，继续跟着学吧。

听吴正宪老师讲课体会4月23日，在滨城区逸夫小学我有幸聆听了全国著名特级教师吴正宪老师现场授课和作专题报告。

吴老师讲的课是一节中年级的课，在课堂中，吴老师的大师风采给我留下了深刻的印象。

一、师生的关系。

听吴老师的课，就像享受春天的阳光，在课堂上她和孩子们的关系处理得是那么得体，以至于我都怀疑，这是在上课吗，分明就是老师和学生在一起聊天，谈心，上课的痕迹只能在黑板上找到。

那种呆板的标准课堂模式在吴老师的课堂上没有，取而代之是洒脱的交流，师生心灵上的碰撞。

刚开始学生还是有点紧张，出现一些小意外，但是在吴老师亲切的语言交流下，氛围逐渐缓和，师生关系变得融洽。

“这个小东西。

”这是吴老师对其中一个学生的昵称，成人之间如果说这种话，有骂人的嫌疑，但是在这种场合下，学生很受用，也很喜欢这个老师对自己的称呼。

二、随意的语言不随意。

吴老师在课堂中，看似随意的、不经意的语言，仔细想来确实相当的不随意。

这些语言有些都不严谨，像什么“小东西”、“还是10不10了”等等，这些随意的语言，必定是经过老师长时间缜密的思考后的结果。

记得全国特级教师黄爱华老师曾经在一节课中，说了这样一句话“你就这样上来了？”，这句话黄老师想了三天，反复改了几次，最后才决定用这句话。

这才是一句话，一节课用好多句话，一节课磨出来有多么的不易。

这看似随意的下面经历了多少个不随意，我想只有这节课的设计者才会深刻理解和体会。

三、数学思想的渗透。

在小学阶段，对于学生而言，他们很难搞清楚什么是数学思想，但是根据教材的编排，需要渗透一些比较重要的数学思想方法，比如转化的思想和集合的概念等等。

这就需要教师去挖掘教材深层次的东西，通过教学活动向学生渗透集合思想。

吴老师这节课设计得比较巧妙，很流畅的引入课题，并逐渐展开教学。

四、教师的应变能力。

在本次吴老师讲的这节课中，开始的时候，并不是很顺利，学生和老师由于比较陌生，配合并不是很好，在这种情况下，吴老师给我们示范了生动的活教材，通过师生的对话和交流，逐渐的进入上课状态。

听吴正宪老师讲座有感在10月7日我有幸参加了在兴隆一中举办的吴正宪小学数学教师启动会，听了吴老师的讲座，令我获益良多。

其中令我印象最深刻的是吴正宪老师执教的数学《重叠问题》，其中还做了关于《国家数学课程标准》的再修订的专题讲座。

吴正宪老师的精彩课堂教学，不仅打动了每个学生，也彻底征服了所有参会的老师。

课上完了学生们还是依依不舍，老师们更是意犹未尽。

看吴老师的课，听吴老师的专题讲座，让我对课堂教学有了新的认识：上课必须先要读懂学生，必须从学生的实际出发，跟着学生的实际情况走，这样的课堂才是学生最喜欢的课堂，才是对学生帮助最大的课堂。

《重叠问题》一课的教学，吴老师没有讲什么是重叠，而是出了一个排队的题，“亮亮从左数是第5个，从右数还是第5个，这队一共有几个同学？”这时班里出现了不同的声音“11个”“10个”“9个”，吴老师没有马上说出答案而是让学生用自己能看懂，别人也能明白的方法去表示出来。

吴老师在巡视过程中，把不同层次的学生、用不同答案的学生，都请到讲台上，然后把他们的方法一一呈现在学生面前。

先让一种方法也没想起来的学生说一说做这道题的困惑在哪里？并安慰他“没想起来没关系，一会儿你一言我一语，就会明白了”。

最后一个展示的是用画图来表示方法的学生。

而最后一个离开讲台的却是开始一种搭配方法也不会，最终也是满载而归的学生。

吴老师的这种教学正是从学生的认知水平出发，跟着学生的认知水平走。

她让我看到了学生由不会到会的过程是这么简单、这么愉悦。

关于《国家数学课程标准》的再修订《数学课程标准》是由2001年开始实施，10年后进行再次修订，专家分析新修订课标主要在基本理念、数学观、设计思路、领域名称、主要关键词、课程目标和内容标准七大方面发生了变化，吴老师重点从两方面讲述：1、“双基”变“四基”。

“四基”即：掌握数学基础知识、训练数学基本技能、领悟数学基本思想、积累数学基本活动经验。

《国家数学课程标准》制定组组长、东北师大校长史宁中教授提出了“数学教学的四基”，引起了数学教育界的广泛关注。

长沙进修听吴正宪先生课的心得领会宁远县印山小学李勇军2014年10月11日我有幸介入了全国有名教导名家小学数学教室教授教养研究会.此次运动是教导名家公开执教,走近吴先生,她的教室和讲座如同一簇激浪,持久地彭湃了我. “临渊羡鱼,不如退而结网”,我想任何先生都不想在教授教养中只做一名匆匆的过客吧！那么就让我们携起手来,在教授教养中扎扎实实摸索,给学生一片加倍残暴的天空吧！经由过程进修,我发明吴正宪先生在教室上,不但是用数学的真理来拨亮孩子们的心灵,更是用她对孩子的爱心真情来沾染他们,用本身人格的魅力塑造他们.她的课,知情融合,师生互动,她的课,充满了童趣.乐趣.课伊始,趣已生,课中断,情更深,课已完,意未尽.40分钟的数学课,像磁铁那样把每一个孩子的心紧紧地吸在一路,把时空有限的教室变成人人介入.个个思虑的无穷空间.经由过程听吴先生的课,我感到有以下三方面异常主要：1.真挚的教授教养情感吴先生以情豪情,用聪明使教室具有浓浓的情面味,用她的话来说等于：“教室教授教养源于情！”她可以或许真正做到从心底观赏学生.赞赏学生,使每一个学生获得成功的体验.在吴先生的教室上,充满了真挚的赞美与热忱的勉励,如：“好极了！我很观赏这位同窗,很会倾听,并会回收他人的思惟.你又知道呀……”这些话语不但造就了学生的自负念,更使学生的人格得以健全.除了说话的鼓励,吴先生还异常擅长用身形说话来感悟童心世界,走入学生的心灵.如：用眼神表达.扶扶肩膀.摸摸头.甚至蹲下来与学生交换,这一系列天然的行动,细腻地向学生传递着先生的信赖,同时也表现了她对学生的那种深深的爱.信赖,先生如斯的身材说话定会震动每个学生的心灵,这种身材力行的做法将比任何憔悴的说教更有说服力2.让我看到了“自立进修”的魅力.吴先生的教室上的自始自终充满了浓重的情面味,“以学生为主体”在她的教室上表现得极尽描摹,教室上,我们见到的不是一位淳淳教诲的长者,而是一位处处撒播火种的老同伙.吴先生在这节课伊始便制作了认知冲突,两件上衣和一条长裤,一条短裤,一条裙子有几种搭配？学生猜的情形不一,带着这个问题进入了新知的进修.接着便让学生报告请示本身的设法主意,3种的搭配和4种的搭配让学生本身总结特色：引出乱和不全.6种的展现之后让学生明确如何才干稳固和全.让学生本身建模,经由过程学生之间的交换进修新知.总结出要有纪律的搭配才可以不反复不漏掉.处处稀有学.3.擅长观赏每一个孩子,面向全部.吴正宪先生的课有的只是真情的交换和性命的对话,是的,当一个先生挚爱教导,用性命上课,不单你激动,大家都邑激动,用吴先生的话是“让每个学生有庄严地留在集体中”,教室上吴先生面向全部学生,存眷学困生,通知课上没有留意听讲的学生,不竭地吸引学生的留意力,让全部学生都跟上集体的程序,在充分的交换与展现运动中,学生快快活乐.真真实实地构建数学的模子.课上完,学生都有种不舍,别说是学生了,看到吴先生的分开,我都想流泪了,舍不得.吴先生陈述中的一段话更是让我记忆犹新,“做好先生从读懂学生开端;做好先生从读懂教材开端;要做好先生还应在本身的教室上扎实地练,好课是上出来的,好课是练出来的”.吴先生精深的教授教养艺术使我折服,把我们带到了数学教室教授教养的崇高境界,这是她几十年丰硕教授教养经验积淀的成果.《课程尺度》指出：“责任教导阶段的数学课程,其根本动身点是促进学生周全.中断.协调地成长.”多年来,吴正宪先生致力于小学数学教授教养改造,在教授教养中擅长调动学生进修的自动性,激发学生的创造性思维.既做到很好的掌控教材,又很好的掌控学生,教授教养中做到表现自立.引诱合作.推进探讨.存眷进程,尊敬学生共性特点,看重学生的探讨体验和感悟发明.走近名师,走进性命的教室,我们的专业得到不竭地成长,也逐渐感触感染到什么是快活高品位享受教师职业的痛苦.。

听吴正宪老师评课读后感-读后感大全3月22日，第十四届小学数学教学改革观摩交流展示培训活动正式开启。

我们学校也组织了听课学习活动，这是我第一次听到吴正宪的名字。

听吴老师的汇报，仿佛打开了新世界的大门，带我领会了未知的世界。

全国各地的优秀教师的示范课更让我体会到了数学的这门学科它所拥有的独特魅力，因此我借阅了一本吴正宪老师的著作《听吴正宪老师评课》。

读完后觉得吴正宪老师的评课抓细节、抓本源，真正关注到学生知识与能力的生长，我更多地体悟到什么叫“专业地读教材，用心地读学生，智慧地读课堂”。

书中，吴老师主要从以下三个方面进行评课：第一部分主要通过对一节课或一个教学片段的点评，引导教师对“准确制定课堂教学目标，整体把握教材，有效教学活动设计，师生互动，学生主动参与”等方面进行思考。

第二部分记录了吴老师与教师在课后的对话式评课。

通过与教师对话，可以了解教师在教学中真实的想法和困惑，这样可以使得评课针对性强，促动了教师的主动反思。

第三部分记录了吴老师与学生的互动式评课，即通过课后对学生的即时现场访谈，从学生的视角评价课堂教学，使学生成为评课的重要资源。

一个优秀的数学教师，在一节课中一定有几个主线的提问，能将这节课的魂抓住。

恰到好处的提问，会成为课堂教学的“催化剂”。

有效的问题是教学设计的重要内容之一，问题是提高课堂思维含量，激发学生思考兴趣，提升学生探究能力的核心因素。

吴老师也提倡教师要学会等待，等待是一种教育理念，等待是一种教学策略，等待是一种教学艺术。

吴正宪老师上课的时候也是如此，她会请多名同学上台一问一答，引发学生之间的认知冲突。

一个从出题的人角度思考问题，一个从解决问题的角度思考问题，一问一答自行解决问题。

学生答不出来也会给他思考的时间，耐心等待正确引导，帮助孩子构建数学思维、搭建知识框架，还鼓励学生用不同的方法解决问题，不拘泥于一种解题方法，注重孩子发散思维的训练与培养。

在教学中，教师要善于设计有效的学习活动，精心创设学习情境。

读《听吴正宪老师上课》有感“在教书育人的过程中，没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要；没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要；没有什么比尊重个性、真诚交流更重要；没有什么比养成良好的学习习惯更重要！”这是吴正宪老师曾说的一句话。

想要做到以上几点，教师必须用真情为学生营造敢说敢为的氛围。

作为教师都知道，学生才是课堂生活中的主体，教师只是起主导作用。

然而在实际教学过程中却存在着教师怕学生不会做、怕学生犯错的现象。

学生一旦回答错误，教师就立刻让学生闭嘴，选择其他学生回答或是教师进行讲解。

既然学生是课堂的主体，那么为什么不能给学生足够的时间去思考呢？之前看过一篇台湾小学数学教师写的文章，这位数学老师曾坦言，她有些惧怕到中国大陆上公开课。

是什么让一位优秀的小学数学教师开始惧怕上课？后来这位老师在文章中写出原因，大意是中国大陆的公开课一定要看起来很热闹，孩子回答的问题必须对好像才是成功的。

课堂上看似热闹，看似尊重了学生的主体地位，但是真的给孩子独立思考和合作探究的时间了吗？在教学中肯定会存在各种各样的问题，尤其是作为班主任，工作内容十分的繁杂。

理想中的课堂是教师满怀激情的上课，学生充满好奇的学习，但是现实很骨感啊！每个班级总有那么几个“调皮捣蛋鬼”，这群让教师又爱又恨的“活宝”。

对待这样的学生教师更要注重引导的方式。

小学生具有很强的向师性，教师对这群学生的态度直接影响到其他学生对其的态度，因此，无论教师有多生气，也请尊重这群学生。

教师要让每个孩子都能“抬起头来走路”，不能让任何一个孩子扮演失败者的角色，尤其是对于班级里不学的孩子和不会学的孩子。

“学习时，如果儿童能够将概念内化为自己的语言表达出来，就表明他们真正学会了。

要使学生顺利地将概念内化，教师就要更多地了解学生，积极地调动学生的生活经验和思维经验，允许并鼓励学生用自己的语言表述概念。

与其让学生将一套套规范严格的语言模仿出来，不如让学生用自己的不严格的话语把理解的内容表达出来。

读《听吴正宪老师评课》有感本学期我读了《听吴正宪老师评课》这本书，本书引发了我对课堂教学的多角度思考。

看了此书，我认为教师应该用心研究学生，通过学生的课堂反馈反思自己的教学。

并且我认为一个优秀的教师不仅要会上课，更要学会去听课、评课，评课应该成为促进教师交流、共享智慧的重要手段。

只有这样，才能不断提高执教质量。

吴正宪老师有对儿童数学教育的独特理解，对教育事业饱含热情。

让我真正理解到什么叫做“专业地读教材，用心地读书学，智慧地读课堂”。

阅读了此书，对我之后的教育事业有一定的帮助，让我更好的认识到如何去听课，如何做好课后反思。

听课不是简单的去听一节课，而是有不同理念、不同思维碰撞最终达成一致的过程。

在听课时做到以下三个方面：1、注重和授课老师的交流，提出和发现更好的优化教学方法，每个人给出一丝丝的想法，才能有助于一节课的整体提升。

2、注重和学生的交流，去倾听学生的声音，有时候很多疑惑教师想不明白的地方或许可以从孩子身上找到启发，以学生的视角去评价课堂，认真思考不同的学生给予的每一句评价观点。

如果想要读懂学生就要充分的信任学生，不能一昧的用自己的思想方式去理解学生。

3、教师要注重重点把控，一节课更主要的仔细研读教材，挖掘教材的数学价值，而不能仅仅停留在课堂的技术层面。

本书还让我深刻体会到教师的不同评价和鼓励带给了学生不同的感受。

在《圆的认识》这一课，一位老师给2位学生不同评价，一个是你的话不多但是精要，另一位是这个知识点我们之后会学到，
显然第二位学生听后会比较失落，因为她的超前理解没有得到老师的夸奖。

因此我需要时时刻刻提醒自己，多给予孩子们一句简单的鼓励。

读《听吴正宪老师上课》有感牛顿曾说：”我之所以取得现在的成就，是因为我站在巨人的肩膀上。

”很多人认为这是牛顿的谦虚之词，其实不然，牛顿用这句话说出了他成长和成功的在本质，这是一句非常实在的话，值得每个人深思和学习。

从教育者的角度讲，这告诉每一个青年教师在专业化成长道路上要善于学习名师、亲近名师、阅读名师文章和著作，用名师的精神、教育经验阅和艺术帮助自己成长，加快自己成长的步伐。

吴正宪老师是我国著名特级教师，在我国小学数学教育界享有极高的声誉。

近日，有幸读到《听吴正宪老师讲课》一书，再次感受名师教育智慧、学习名师教书育人的艺术。

书中给我们呈现了大量的精彩教学片断，并对这些教学片断进行了全面的归纳、分类、总结，做了独到的分析、品读和解读，而不仅仅是一些原始的教学案例或者实录。

这样的品读能够帮助阅读者更深入地学习、了解、品读，有利于引起读后的思考，引领学习者把自己的课堂和吴老师的教学课堂进行比较，找出差距，找到自己需要改善和完善的地方，也找到自己教学过程中自身的优点。

全书共有10节，通过真情流淌的生命课堂、经验对接的主体课堂、思维碰撞的智慧课堂、机智敏锐的灵动课堂、纵横联通的简洁课堂、以做启思的实践课堂、追本溯源的寻根课堂、充满魅力的生活课堂、真诚交流的对话课堂、着眼未来的发展课堂。

无疑，这每一个方面都是一个巨大的发展方向和研究的课堂，而该书从一个特级教师的角度立足学生、着眼于课堂，放眼于大教育观，从学生成长的角度贴近学生的灵魂与思维进行教育，与学生进行生命的对话、灵魂的交流，这样的教育，才是新课程需要的教育，更是每个青年教师需要学习的教育课堂。

作为我来说首先要转变思想——实施生命化课堂教学的保证。

在教学过程中，教师只有正确发挥其主导作用，师生之间才能产生相互作用，学生的能动性、自主性和创造性才得以激发和培养，学生的成长才得到充分的保障，才会让课堂充满生命的活力。

其次，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认识方面的发展。

读《听吴正宪老师上课》读后感---构建有趣的课堂听吴正宪老师的课程，了解吴老师简洁的课堂，学会了把教学知识点变简单的过程，通过重建系统化、结构化的知识体系，帮助学生建立认知结构，学会探索知识间的内部联系。

让我们的孩子在学习中生成知识链、组建知识网，不仅完善学生的认知结构，还使学生活获得学习的方法。

在上课开始前，吴老师通过知识整合把数学知识改成具有相互联系的知识结构，教学结束后，还通过引导学生回忆的方式来把知识点联系起来。

让学生的学习变得简单、明了且清晰。

让我们的学生学会学习，懂得学习。

很多学生在学习的过程中一般都是一打开课本就学习，课堂上很多的名词和概念一通讲下来，立马就混乱了，不知道讲的什么，学生在学习前如果没有建立一个学生的概念，那么学生在黑压压的课本中是难以做好学习的准备的。

建立知识点结构网，是我们在教学的过程中首先要做的事。

在教学的过程中，我们一般找出学习知识点之间的关联，让学生进行分类，把知识点区分和联系起来，那么同学们在学习数学概念时就能明白概念的相关性，学习也能建立简单的联系。

在学习四边形时，我们把不同的四边形找出来，让同学们动手把做出四边形，在同学们动手操作的过程中，发现很多不同的四边形，让同学们通过进行区分讨论，四边形、平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形、学生动手找到了四边形的定义，也在讨论的过程中，学会的什么是四边形，四边形的哪些类型、这些不同的类型通常代表了什么，都有什么样的含义。

在这样的学习中，我们注重培养孩子的创造力。

这个是一个学习能力和动手能力的成长。

动手参与课堂，在课堂中思考、在课堂上讨论找到自己的问题和思考方式，这就是一种学习的进步。

在学习图形的概念上，我们通过不同的图形和相似的图形让学生进行知识的梳理和自主构建只是体系，以学生为中心，最大限度的发挥学生的主观创造性，让我们的孩子成为课堂的中心，让学生在学习中唤醒对知识问题的思考力，让我们的学生通过归纳、总结，把这些看似不同又有点相似的知识点联系起来，自己形成条理化、系统化的知识脉络。

今年寒假有幸拜读了《听吴正宪老师上课》这本书，吴正宪老师的课堂这一套一共四本书，我目前在读第二本。

吴正宪老师，他有很多头衔，等等……百度百科确实给了吴正宪老师很多较“官方”的介绍，但是真正吸引我读下去的是吴老师真情流淌的生命课堂，是她“课伊始，趣已生；课继续，情更深；课已晚，意未尽”的课堂氛围，吴正宪老师创造了孩子们喜欢的数学课堂，她的数学教学被称作“爱与美的旋律”就教育同仁来说，吴老师就像一盏明灯，指引着无数小学数学教师的教育之路。

今天，我以一个深受其益的读者的身份，向大家推荐这本书，对于我们这样的想让自己的课堂更加丰富的年轻教师而言，这确实是一本可以借鉴值得学习的好书。

此书以“课堂”二字入手，分为十个篇章，记录了吴正宪老师的一些经典课例,并附以专家的精彩点评和同行的学习感悟。

通过对这十个篇章的拜读，我体会到吴老师的课堂是一个非常有生命的课堂，在吴老师的课堂上，孩子们总是能很激动、很兴奋、能妙语连珠。

随着课堂的深入，认知矛盾在师生的交流、探索、辩论、合作中不知不觉地化解了，学生充分感受到数学学习的快乐。

这正是我的课堂上所缺少的引导学生进行思维碰撞的能力。

下面我们不妨来分析一下吴老师“求平均数”的教学案例。

平均数是一个统计值。

新课标指明,应把平均数的统计意义放在突出的地位课一开始,从孩子们喜欢的游戏入手。

两组同学比赛拍球,看哪一组赢。

怎么比呢?她让孩子们自己想办法,把学习的主动权还给学生。

“全体学生都参加是不行的,只派一个代表又少了,那就派四个代表吧!”(这是总体中的随机抽样)并当场根据每一个代表的拍球数做出统计。

不一会儿,男生组发现本组的总数超过了女生组,高兴得欢呼起来;吴老师便自告奋勇地也参加比赛,并把她的拍球数加入女生组之中,顿时女生组的总数明显增多。

孩子们很不服气,喊道:“这不公平!”(男4人,女5人)。

那么,怎样才能公平呢?男生说:“给我们组也加1人。

”如果不允许加人呢?矛盾激化了……有个学生站起来用手比划着说:“把每组几个人拍球的个数匀乎匀乎……”。

让“辩”在课堂中闪光——读《听吴正宪老师上课》有感闲暇之余，我有幸拜读了《听吴正宪老师上课》这本书，我被吴老师思维碰撞的智慧课堂这一章内容深深吸引，为什么学生在吴老师的课堂上学生会如此激动、兴奋、主动，会妙语连珠、思维活跃、思考深刻，那是因为吴老师在课堂上编织了一条五彩缤纷的智慧彩带，让思维在这里碰撞，延续、升华，吸引、感染着每一个学生，学生在一次次辩论中思维得到升华，知识得到巩固，让学生爱上了数学。

在辩论中为什么吴老师能够对学生的辩论掌握的游刃有余呢？吴老师的奥秘有三点：1、巧抓时机。

辩论是一种有效的教学方式，在课堂上，教师要因势利导，引导学生进行辩论，在辩论中促进学生主动学习、探讨，激发学生思维的碰撞，让学生在辩论中获得正确的认识，深化对知识的理解。

要想在课堂中恰当的运用辩论，教师必须充分了解教材，了解学生的认知情况，准确地判断出哪些地方需要辩论，这样才能抓住时机，让辩论在教学中恰到好处的开展。

2、巧妙点拨。

教师是课堂教学的组织者、引导者，虽然课堂辩论的主体是学生，但是教师恰当的组织和引导也是必须的。

首先，教师要有正确的组织方式，分好正反双方，主持好双方的辩论。

其次，由于学生的语言表达能力有限，辩论中，教师要给予学生帮助，在必要的时候对学生的语言进行转述，让学生都能听懂，才有利于辩论继续开展。

最后，当辩论出现“卡壳”或辩论陷入僵局时，教师找准卡点，正确引导，巧妙启发，让辩论继续顺利开展。

3、善于小结评价。

每次课堂辩论结束收，吴老师都不失时机的做好小结和评价，队获胜方进行祝贺，肯定，对“败阵”方，真诚的道一声“谢谢你们，是你们出了错，才会给大家带来一次很有价值的讨论……”给予他们鼓励性、赏识性的评价，让他们乐于思考，用于争辩，认真去探究，避免出错，这样，所有孩子的脸上都会洋溢着成功的喜悦。

那么，在引导学生进行辩论时要注意什么呢？吴老师认为要注意四点：1、让学生敢说。

在辩论的过程中，教师要积极构建民主、和谐的课堂，对学生发表的见解尤其是独到的、标新立异的，即时不合理，也绝不嘲笑、讽刺、批评，绝不求全责备，这样，学生才敢说、愿说。