高德华---核心素养导向的教学基本策略-体会

核心素养导向的课堂教学心得体会核心素养导向的课堂教学心得体会通用核心素养导向的课堂教学心得体会通用1有幸拜读了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》，让我醍醐灌顶。

在应试教育的大背景下，大部分学校的教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准，导致陷入了“唯分数论”的怪圈。

学生学习压力大，家长对于学生的关心也仅局限在于“考了多少分？名次怎么样？”学生压力大，但也只能每日埋头苦学，但真正增长的只有那可怜的分数，导致最后培养的都是只会学习的书呆子。

随着双减政策与核心素养一词的提出，学校、教师、家长开始弱化对分数的计较，转向关注孩子的能力、品格的培养。

而这一举措，终于将教育的关注点真正放到了孩子的成长上，是以培养一个全面发展的人为核心的教育理念！余老师在文中强调，六大核心素养落地的抓手就在于学科素养。

著名教育学家培根曾有过经典阐述：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辨。

凡有所学，皆成性格。

”各个学科所学的知识，只是我们获取目的的工具和手段，而最终要形成的能力与品格才是我们的目的，我们现在做的是把工具和手段神话了，却把目的边缘化，捡了芝麻丢了西瓜。

该如何捡起这颗“西瓜”，这正是我们新教师要学习的东西，在文中余老师也详细为我们提出来解决办法。

作为一名资历尚浅的教师，在以后的每一次备课中都应做到深研深究，透过知识追寻其本质，明白其中指向的核心素养，从而进行针对性的设计。

在教学设计中，要多添加一些孩子们感兴趣的自主学习的活动，提高孩子们自主求学的兴趣，做到将课堂还给学生，培养学生的自主学习能力、合作交流的品格、乐于求学的态度等。

总之，在每一次备课中，都要谨记一个原则，就是以培养核心素养为目的，知识的运用为媒介，实现每一堂课都能有百分之一百的付出和百分之二百的收获。

并且，作为一名新教师，要做到每堂课后及时反思，总结优点，反思不足，我们要在反思中扬长避短，在新形势下不断提高自己的教育教学质量。

指向核心素养的教学心得指向核心素养的教学心得1通过共读《核心素养导向的课堂教学》这本书，我对核心素养有了一些认识，素养渗透于人的整个心灵，也让我在教学上有了新的体会和探索。

1、关注点的转变聚焦核心素养下的课堂教学，其关注点应该有所转变。

在之前的课堂教学模式，中我基本上是确定了教学目标，然后把任务完成，再在学生演唱展示时检验教学效果。

至于学生怎么学的，关注不多，只要他学会了会唱会说就行。

读了这本书，才发现自己的关注点出现问题了。

在课堂上，应该要时刻关注学生的学习状态。

关注他们的情绪状态：是兴奋的还是有气无力的，是积极的还是消极的；关注学生的参与状态：是少数精英参与了，还是大多数孩子参与了；关注学生的交往状态：是否真的在讨论，讨论之中是否陈述了自己的想法，；关注学生的思维状态：有没有问题提出来，是怎样解決的；关注学生的生成状态：他们从这一课时学到了什么解决音乐难点的方法。

2、转换教学策略在这本书里，我还了解到一种情境化的具体策略。

如何能够让学生参与进来呢？在歌唱课之中不能只采用学生学唱的方式进行，发挥学生的主体性，在教学过程中让学生做“小老师”，“小演员”，大家在学习过程中进行评价，学生的学习就是在活动中发生的，他们在做中学，也在学中做，这是符合学生的学习规律的。

创设情境，对于小学生来说很重要，许多名师都提出情境化教学策略，但具体怎么操作，还似是而非。

在欣赏课教学过程中，我懂得了创设情境，通过学习情境化教学策略，我明白了有以下几种方式：联系生活实际、音乐、图像、动作等等都可以使学生更快的投入进来，对音乐的感知会有更丰富的收获。

总之，余老师这本书不仅让我知道了核心素养是什么，还知道了为什么要培养核心素养，也知道在培养学生的核心素养的过程中指明了方向。

指向核心素养的教学心得2“11月9日，学校领导人侯校长召开《培育核心素养，塑造美好人生》的讲座，对“核心素养”做出了深入、细致的解读，让这个宽泛宏大的定义接上了“地气儿”。

读《核心素养导向的课堂教学》心得体会范文（通用20篇）读《核心素养导向的课堂教学》范文篇1以前常说知识无价，任何知识都是有用的我们应该如饥似渴的加以吸收。

但是看过本章后我对知识的价值产生了全新的认识。

在学科本质一节中作者将物理知识比喻做一棵大树，枝繁叶茂根深蒂固，枝叶，枝干，树干，树根以及水分和养料构成了大树的全部。

作为一棵树每一部分都重要，作为一个学科构成这五部分的每一版块也同样重要，但这之中还是有主次之分。

而初中阶段，正是对物理这门学科产生全新认知的起步阶段，相比较循序渐进的构建知识，方法，思想，形成物理观念应该是这个学段的重点。

文中将物理观念比喻做树根，这很贴切，物理观念是物理思想的延续但更是物理思想的凝结。

它为枝干树叶的生成扎下基础，它能源源不断的吸收物理精神的养分进而长出枝繁叶茂的物理方法和物理知识。

那么该怎么养成物理观念？我觉得从一开始接触学科时就有意识地从细节加以培养是最有效的手段。

比如，物理计算区别于数学计算，计算过程中数字也要带单位。

比如每个物理量都有其表示符号，坚决杜绝用XY简单替代。

这是从习惯入手潜移默化形成属于本学科的特有观念。

但这还不够，还应该养成用物理的观念去看待世界。

比如别人看月食只当天文奇观，而我们应该让学生本能的想起月食的成因，别人看到一只小鸟飞过，我们的学生应该在心里加上相对于地面小鸟是运动的。

这些细节构成了物理观念的相关要素，有意无意的培养使物理之树的树根深埋地下，源源不断吸取养料，最终使学科之树茁壮成长。

碎片化学习的弊端。

这几年我基本看不进去书。

不同于少年时代的如饥似渴挑灯夜读，现在看见长一点的段落都没有耐心看完。

我以为是年龄和家务的琐事造成的，可直到我学习了“学科结构”这一块我才找到了问题的本源。

由于电脑和手机的介入，我们生活在知识碎片的时代，这个时代可以说是知识大爆炸，同样也是知识粉碎机。

百度，词条等工具给我们生活带来了很大便利，写论文不需要钻研长篇巨著，需要什么知识点，上网检索，省时省力。

《核心素养导向的课堂教学》读书心得（三）
通过阅读《核心素养导向的课堂教学》，使我认识到“核心素养导向的教学基本策略”中有两点，“情景化策略”、“意义化策略”，也对我正在研究的这个课题进行了一些诠释，给予我一些启示。

情景化策略中，提到通过创设一定的情境，有助于激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习。

基于这个观念，我认为，在语文教学时，依托语文文化，通过语文文化的丰富知识背景和文化背景，来创设情境，让学生了解到语文有很多名人轶事、文化典故、趣味故事，能有效激发学生的学习兴趣，还能通过巧妙渗透文化，实现学生核心素养的培养，落实“核心素养导向的顺序教学”。

在“意义化策略”中提到，要课堂充满活力，致力于打造“情景交融与人性养育的殿堂”。

语文文化可以作为情景交融的创设元素，也可以作为培养学生语言学习兴趣，良好的语文意识、正确的语文价值观的教学元素。

在小学语文教学中，渗透语文文化意义重大，是培养学生核心素养的必要途径。

通过阅读《核心素养导向的课堂教学》这本书，我初步解决了近期教学道路上的一些疑惑，也为我最近正在开展的课题，找到了一些理论指导方向。

在今后的教育、教学道路上，我将追随教育改革的脚步，不断学习与探索，不断改革与实践，希望做好素质教育背景下的优质教育，培养学生成为可持续发展的人。

核心素养导向的教学基本策略核心素养导向的教学基本策略策略是从观念走向行动、从理论走向实践的路径和方法。

有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化为可操作的策略，这样，走向核心素养的教学才能真正的落地。

本篇将根据前述的前述的三大教学理念，即基于立德树人的教学，基于课程意识和学科本质的教学，基于学生学习的教学，介绍核心素养导向的6大教学策略。

相对而言，整体化策略，情景化策略，深度化策略对应基于课程意识和学科本质的教学理念；活动化策略，自主化策略为对应学生学习的教学理念，意义化策略对应立德树人的教学理念。

这是为了理解的方便，他们的关系不是简单的对应关系，任何一项好的策略都同时体现了若干条理念，任何一条好的理念也同时需要策略的落实。

一整体化策略知识的整体化是针对知识的碎片化而言的，强调知识的结构化、整合化，防止知识的孤立化，片面化，是将知识转化为核心素养的基本要求整体化有三个方面的意思：一是联系，联系强调的是关联而不是孤立。

二是组织，组织强调的是建构而不是复制；三是整合，整合强调的是化学反应，而不是物理反应。

从知识本身的角度而言，整体意味着联系。

联系被认为是万事万物得以存在发展的条件，我国古代和的理念认为1，关系决定事物。

事物不可能决定自身的存在状态和发展可能性，甚至不可能决定自身的存在，其他事物永远是某个事物的存在和发展的条件。

因此事物的存在和发展取决于它与其他事物的关系。

2，事物之间和谐关系是每个事物得以生存的必要条件。

事物单靠自身不可能生存，必须与另一个事物互相依靠才能共存，于是，共存成了存在的先决条件3，事物之间只有和谐配合才能使各自发挥其最大效用，达到最佳状态。

同样，人与人之间的互惠关系已经是每个人的利益都获得改善。

万物的存在和发展是这样，知识的存在和发展也一样。

孤立的知识不仅没有活力，甚至不能存活。

知识只有在联系中才能生长，才会产生新的知识，这就是整体功能大于局部之和的道理。

正如刘庆昌教授所言：任何知识总处于联系之中，时间上处于历史中，空间上处于结构的联系中。

《核心素养导向的上课》心得体会5篇史宁中教授说过：“人通过合适的教育和影响而获得与形成的各种优良特征，包括学识特征能力特征和品质特征。

对学生而言，这些特征的综合统一构成他们未来从事社会工作社会活动和社会生活的基本素养或基本条件。

”而我国多年来所倡导的素质教育中的“素养”也更多地指向后天和教育，人的很多素养都是教育的产物。

下面就是小编带来的《核心素养导向的上课》心得体会，希望能帮助大家!《核心素养导向的上课》心得体会1记得本世纪初第一轮新课程改革的时候，各种培训和讲座向一线的老师们纷至沓来，如一个表面听话的孩子，老师们学了多少思了多少就很难说了。

而走进课堂，教师怎样面对手捧的“新教材”，才是反映每个人是否真的走进“新课程”。

在第一轮十年课改中，笔者觉得更多的一线教师是被课改的潮流推着往前走，效仿的多，创新的少，实践的多，思考的少，以至于很多的课堂或“穿新鞋走老路”，或一味求新偏离了课堂和课程的轨道。

当然，在这种摇摆和彷徨中大多数老师们也渐渐寻到了新课程的根本，找到了自己课堂的定位。

捧起余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，并觉自己必定能走出“概念不清理论不明”的混沌。

”核心素养”一词在刚刚过去的一年中充斥在各种教育文本和各种培训讲堂中，但多为“擦边球”，何为“核心素养”，为什么要讲“核心素养”，怎样培养“核心素养”等等，听者仍是一锅粥脉络不清。

作为基础教育课程教材专家委员会的`成员之一，余教授可能已感到需要给“核心素养”“正声”“正名”“正位”，为新世纪第三次的课程改革“正本”。

如文中所说“既然本次课程改革是从研制提炼核心素养开始的，那么我们首先就要弄清楚核心素养的内涵”。

从素养到核心素养的内涵界定核心素养导向的教学观重建，到核心素养导向的教学基本策略，阅读中，我也理清了核心素养导向的课堂教学“是什么”“为什么”“怎样做”。

当然，文本的阅读主要还是告诉我们核心素养“是什么”新课程改革为什么聚焦“核心素养”，而具体的策略只是原则而非模本，面对不同的学科不同的学生，不同的环境，具有各自特质的教师恐怕还应遵循原则而“因材施教”。

核心素养导向的课堂教学读书心得范文(通用3篇)篇1核心素养导向的课堂教学读书心得核心素养是现在教育的热门话题，近段时间阅读了余文森教授的核心素养导向的课堂教学这本书。

全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观重建，以及核心素养导向的教学基本策略。

什么叫核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？针对我们一线教师最关心的的问题，这本书从理论与实践相结合的角度一一阐述。

核心素养是人的素养中最重要的组成部分，它是学校教育的聚焦点和着力点。

它是其他素养的基础，会生长出其他素养；它是每个人必备的素养，是一种普适应素养，适用于一切情境、一切学科；基础教育阶段是形成核心素养的关键时间，错过了这段时间，就很难形成。

教育部在关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中，明确核心素养的内涵“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

就实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时能够综合运用特定的学习方式以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析解决问题。

关键能力包括阅读能力、思考能力和表达能力，这三种能力是学生学习的基本能力，其他能力如创新能力、研究能力、设计能力等都是建立在其上的。

这三种能力是走向成功的基石。

必备品格表现在自律（自制）、尊重（公德）、认真（责任）三方面。

从核心素养的形成上，我们强调关键能力与必备品格互动融合。

当能力具备了积极的文化价值，具有了利他的道德情怀，才会成为众人认同的“人的素养”。

也就是说，要把学科教学的“学科关键能力”的习得过程，放到一个可以浸润、发酵的充满正能量的人文关怀中，成为有文化价值的能力、有道德的能力，即“人的素养”。

核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

核心素养导向教学培训心得体会〔共3篇〕第1篇：核心素养培训心得体会核心素养培训心得体会范文核心素养培训心得体会(1)通过本次专题学习，我对核心素养的内涵和标准、与素质教育、综合素质教育的关系有了进一步的理解，特别关注了核心素养课程与教学改革，内容实在，可读性强，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。

我们要学习他们教育思想的先进性，教育理论的严密性，教育措施的细致性，教育成果的全面性，真正做到基于学生核心素养开展，创立真正的高效课堂。

我谈三点学习体会：一、转变教学理念想要真正使核心素养落地，老师必须转变并树立正确的教学观念。

老师的“教”要实在为学生能“学”效劳，正确对待老师的“少教”，给学生以更多的“多学”主动权。

在老师的组织和引领下，变学生“听懂了”为“学懂了”“学会了”。

我也结合了自己英语课堂的实际，在以学生“自学”为主的教学形式下，老师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，学生由过去的被动“承受式”或“被填灌式”的学习状态，转变成为如今的自主式与开放式的主动学习状态，我们不难发现，学生在课堂上变得活泼、自信了，也更乐于用英语大胆的进展交流和表演。

二、领悟有效教学学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。

核心素养的主体是学生，提倡“以学为主”的课堂教学，老师需有精湛的教学艺术，学会阅读课堂，老师要学会倾听学生的思想，学会观察学生的学习情况，学会帮助引导学生更深化的进展考虑。

我认真学习并考虑着每一个观点，同时也考虑着如何将这些优秀的、先进的教育教学经历带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学理论中。

我也深化地领悟到：在教学中应不断探究运用多种教学手段，处理好知识与才能、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂预设与生成等等之间的关系的重要性。

通过理论对理论、经历的检验，寻找这些方式方法上的不同点、一样点与衔接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。

度核心素养导向课堂教学心得体会五篇下面是我为大家整理的度核心素养导向课堂教学心得体会五篇,供大家参考。

《核心素养导向的课堂教学心得体会五篇》是一篇好的范文，感觉写的不错，盼望对您有关心，重新编辑了一下发到。

核心素养导向的课堂教学心得体会五篇路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

在今后的工作中定将在培育同学的语文学科核心素养的同时努力提升作为老师的核心素养，真正让核心素养落地，促进同学才智地成长。

下面是我为您推举核心素养导向的课堂教学心得体会五篇。

篇1：核心素养导向的课堂教学心得体会人们在把握学问时，假如没有理解意义，那么，在学问遗忘以后，就很难留下什么；假如人们在学习学问时理解了它对生命的意义，即是学问已被遗忘，这种意义定会永久的融合在生命之中。

教学重在培育同学的阅读，思索和表达的力量，课堂教学必需从以听讲为基础走向以阅读为基础，这是其一。

其二，从老师角度讲，凡是同学自己可以读懂的内容，老师可以不讲，不教，老师讲的必需是同学读不懂的学问；同时，要带着问题走进课堂，让同学能够自主的发问，提问，激发同学思索的动力；最终，再使同学能够用自己的语言表达出来，真正的实现学问的内化，让学问产生的力量扎根。

篇2：核心素养导向的课堂教学心得体会寒假期间，我已经把余文森的《核心素养导向的课堂教学》读过一遍，这几日又重读了其中第一篇第一章的内容《素养与核心素养》。

这一章作为全书的开篇，高屋建瓴，分为四节向我们阐述了素养、核心素养、范文写作学科核心素养、核心素养与三维目标的关系。

其中，前三者是层层递进，慢慢细化的关系。

第四节则是论述了核心素养与三维目标的关系：核心素养之于三维目标既有传承更有超越。

作为一名美术老师，我尝试从以下几个方面来解读学科核心素养。

首先，我们要进一步明确美术学科核心素养的内涵：图像识读，美术表现，审美推断，创意实践，文化理解。

这五个方面在我的另外一篇随笔《从核心素养到教学内容：我们的美术课堂应当传递给同学什么》中已经谈到过，在这里不再赘述。

核心素养导向教学培训心得体会（通用7篇）核心素养导向教学培训心得体会（通用7篇）当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，常常可以将它们写成一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。

那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，下面是小编整理的核心素养导向教学培训心得体会，欢迎大家分享。

核心素养导向教学培训心得体会篇17月4日，我有幸聆听了北京教科所王凯老师关于《基于核心素养的学校课程与教学改进》的讲座，让我认识了一个新的教育理念————核心素养，并初步了解了核心素养及其在教育中的重要地位。

现谈一下自己对核心素养的理解。

一、对核心素养的认识核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。

核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。

“素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等。

为学生的终身发展打下良好的基础。

二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢？1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。

我们在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。

在教学中，我们要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。

学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。

2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生核心素养的目的。

《核心素养导向的课堂教学》读后感《核心素养导向的课堂教学》读后感（通用6篇）《核心素养导向的课堂教学》读后感1自教育部发布了中国学生应具备的六大核心素养。

“核心素养”便上了教育界的热搜榜。

核心素养的提出有力地回应了新时代的呼唤，而每一个一线教师更关心的却是这样一个问题，那就是核心素养的意义及“在我的课堂上该如何培育学生的核心素养呢？”余文森的《核心素养导向的课堂教学》深入浅出，简明扼要，既注重理论的剖析又注重实践运用的策略介绍。

细读之对我们的教育工作大有裨益。

全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学基本策略。

余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。

我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。

如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。

所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。

余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。

学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就是学科育人价值的集中体现。

那么学科核心素养究竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。

”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。

能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。

《核心素养导向的课堂教学》中指出：阅读能力是学生语文核心素养之关键能力中的之一，“不会阅读的学生是潜在的差生”。

我们知道，阅读是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的重要途径。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“必须教会少年阅读！凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不可能顺利地掌握知识。

在小学中就应该使阅读达到完善的程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。

核心素养的单元整体教学心得体会核心素养的单元整体教学心得体会（精选13篇）当我们经过反思，对生活有了新的看法时，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。

那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，以下是小编精心整理的核心素养的单元整体教学心得体会（精选13篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

核心素养的单元整体教学心得体会1目前，基于学科素养的新课程标准修订稿在全国征求意见，这就标志着中国基础教育开始迈入核心素养的新时代。

余文森著作的《核心素养导向的课堂教学》从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念。

书中余教授在“核心素养导向的教学基本策略”这一主题方面，重点阐述了让核心素养落地的课堂教学的具体路径和方法。

策略是从观念走向行动、从理论走向实践的操作系统。

只有将观念和理论转化为实施策略和行动方案，核心素养才能真正落地。

因此，本主题是全书的重心和落脚点。

静下心来细细思考，作为一名社会学科教师，在具体的课堂教学中，我们怎样去落实学科核心素养呢？首先，我们要明确社会学科核心素养应该包含哪些方面。

一、语言能力：在社会情境中借助图片、案例、材料等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。

二、文化品格：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。

三、思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。

四、学习能力：指主动拓宽学习渠道，积极调试学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。

社会学科核心素养四要素的关系为：知识能力是学科基础、文化品格是价值取向、思维品质是心智特征、学习能力是发展条件。

我认为，让培养学生的学科核心素养，重点要在教学中培养学生四方面的意志品质：一、主动与进取：对学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯，在学习过程中注重语言运用，积极进取，乐观向上。

《核心素养导向的课堂教学》第十章自主化策略读书心得前段时间阅读了《核心素养导向的课堂教学》一书，读罢我受益匪浅，现重点就第十章《自主化策略》一部分跟大家进行分享。

这一部分主要介绍了什么是自主学习，自主学习的特点是什么，自主化有哪些策略。

作为教师，我们最关注的就是学生学习的主动性，这种学习的主动性就是自主学习。

而实现这一目标，需要学生拥有学习兴趣和学习责任，这就是我们教师可以通过各种方法努力去激发的。

对于我们实际教学而言，《自主化策略》这一部分内容很有实践指导意义。

明确了学生自主化学习的特点，寻找到自主化的策略，我们的教学就会特别的得心应手，效率满满。

文中选择了几个教学的实例让我们去直观感受自主化的策略。

自主化需要教师给予学生充分的自我探究的时间和空间，需要教师充分的放，而不是教师一味地牵着学生的鼻子走。

比如我们的阅读教学中，需要给学生创设好情境，让学生自主地阅读和感悟，然后再自主地去交流发表感悟，而不是教师用自己的理解灌输给学生，也不是教师的一家之言就是权威，不允许学生有不同的意见。

另一个方面，书中也警醒我们不要走入另一个极端，如忽视了教师的作用的“唯自主化”倾向，也就是说只是让学生自己读书，不做指导，不做提示，不做具体要求，不做具体反馈，任由学生一看到底，是典型的“放羊式”教育。

这也提醒我们在教学的时候不要忘记自身作为教学活动的组织者和引领者的作用，在此基础上给予学生充分的自由去自主探究。

总的来说，在平时我们的教学当中，我们应该以激发学生的学习兴趣和学习责任感为导向，更新自己的教学理念，改变或者调整自己的教学策略，让自己的课堂效率得以提升。

比如，之前我一直有尝试的就是小组竞争机制和个人学习任务积分制度，就是在激发学生的学习兴趣。

而关于学习责任这一方面，我主要做的就是运用班会或者碎片时间对学生进行的思想教育，阐述学习的重要性，家长对孩子的期望以及现在社会的形势等等。

总的来说，在读了之一部分后，我们应该根据每一个学生的不同，寻找到最恰当的方法去激发他们的学习兴趣，培养他们的学习责任感，从而改善师生教学中的互动关系，使我们的教学效率提升。

核心素养导向的课堂教学读书心得读书心得——核心素养导向的课堂教学
人的核心素养是文明社会的根本发展动力，在当今时代，教育环境的不断动态变化，实施核心素养导向的课堂教学变得越来越重要。

首先，要有多元化的课堂教学。

核心素养导向教学不仅仅是传统教学中传授知识，而是要培养学生思维能力和素养，所以教学必须突破常规版本，采用趣味性强的课堂模式，如跨学科合作探究，多元化教学等，这不仅能让学生在学习的过程中增加兴趣，同时也能提高动手能力，培养思维能力，进而引导学生形成创新的能力及素养。

其次，是要培养责任感素质。

课堂上采取分组或者小组模式，增强学生的责任感素质。

充分调动每个学生的动力，学生可以根据自己的特点，分别表现，也可以承担起课堂上的小任务，从而形成拥有自我管理，责任感和勇气的本质素质。

最后，是要拥有灵活的评测方式。

评测以及互动性是影响教育效果的一个重要因素，要想让学生积极参与课堂学习，首先要拥有灵活多元的评测方式，比如实际的应用能力测试，案例讨论，模拟游戏等，以此来扩展学生对知识的理解力和对学习内容的记忆力，从而更加深刻的理解核心素养导向课堂教学，提高学习效果。

总之，现在多样化时代，更需要培养孩子们的核心素养，实施核心素养导向课堂教学无疑是这个时代不可缺少的一环。

2024年核心素养导向下的课堂教学心得体会近年来，随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，核心素养教育成为教育界和社会关注的焦点之一。

核心素养强调培养学生的综合能力，使他们在思维、情感、社会、实践等方面得到全面发展。

作为一名教师，我积极践行核心素养教育，将其引入课堂教学实践中，为学生提供更全面的教育。

以下是我在2024年核心素养导向下的课堂教学心得体会。

首先，核心素养教育强调培养学生的创新思维能力。

在课堂教学中，我注重培养学生解决问题的能力，鼓励他们思考、探索和提出新的想法。

我会采用启发式教学方法，引导学生运用所学知识解决实际问题，让他们充分发挥想象力和创造力。

比如，在语文课上，我会给学生一个开放性的写作题目，让他们自由发挥，展示自己的创新思维。

通过这样的教学方法，学生的创新思维能力得到有效地培养和锻炼。

其次，核心素养教育注重培养学生的合作意识和团队精神。

在课堂教学中，我鼓励学生通过小组合作、角色扮演等方式，培养他们的合作能力和沟通能力。

我经常组织学生进行小组讨论、集体活动等，让他们共同合作完成任务。

在这个过程中，学生需要展示自己的分工合作能力，与团队成员协作，共同解决问题。

通过这样的教学方法，学生不仅能学到专业知识，还能培养合作意识和团队精神。

再次，核心素养教育注重培养学生的实践能力。

在课堂教学中，我注重让学生参与实际操作，提供实践锻炼的机会。

比如，在科学实验课上，我会给学生提供实验材料和实验工具，引导他们进行实际操作，亲自体验科学知识。

在历史课上，我会组织学生到博物馆、纪念馆等实地考察，让他们亲眼目睹历史的印迹。

通过这样的实践活动，学生不仅能够掌握理论知识，还能够将所学知识应用到实际中去。

最后，核心素养教育注重培养学生的情感和价值观。

在课堂教学中，我注重培养学生的情感认同和自我管理能力。

我会根据学生的兴趣和特长，设计情感体验活动，让学生在体验中培养对学习的热爱和积极性。

比如，在美术课上，我会组织学生参观艺术展览，感受艺术的魅力，激发学生对美的追求。

指向核心素养的单元教学心得体会指向核心素养的单元教学心得体会（通用7篇）当我们有一些感想时，写一篇心得体会，记录下来，这样可以记录我们的思想活动。

那么心得体会怎么写才恰当呢？以下是小编收集整理的指向核心素养的单元教学心得体会（通用7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

指向核心素养的单元教学心得体会1利用暑假，拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，在阅读中让我对核心素养下的教学有了进一步的认识，不断提升自己的思考。

余教授从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，深入浅出的回答了“核心素养导向的课堂教学是什么样的”这一问题，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述。

其中提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。

书中特别注重理论联系实际，既有详尽的论述，又有课堂教学的具体案例，读起来通俗易懂。

在书中，余文森教授有一章提到了“基于学生学习的教学”，这不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。

“基于学生学习的教学”是“从学生的经验、生活和常识开始的学习”，是“学生原生态思维自由参与的学习”，是“学生情感、兴趣、爱好、精神、生命参与的学习”，作为教师我们每天都与学生打交道，在日复一日，年复一年的课堂上，我们是否真的了解我们的学生需要的是什么？或者我们给予了他们什么？我们是否静下心来问过自己，当我们的学生遇到问题时，我们有没有认真研究过学生的想法？当一个知识点在自己眼里显得十分简单，而在学生脑中还是不懂时，自己有没有急躁过……在数学教学中，基于数学本质的教学绝不只是要求学生掌握系统的数学知识，更重要的是让学生形成数学思想和数学思维，达到会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的学习目的。

只有以生为本的课堂，教师真正读懂学生，才能使40分钟的课堂落实有效，才能真正的做到“素养为重”。

谈以核心素养为导向的小学语文教学策略以核心素养为导向的小学语文教学策略是指在语文教学中，将培养学生核心素养作为教学目标，通过合理的教学方法和策略，全面提升学生的语文能力和素养水平。

下面是我对以核心素养为导向的小学语文教学策略的一些思考：核心素养包括识字素养、听说素养、读写素养、表达素养和鉴赏素养等。

在小学语文教学中，可以通过采用一些有针对性的教学方法，培养学生的各种素养。

在识字素养方面，可以使用情景教学、拓展教学等方法，使学生在语境中感受词语的意义，并且通过丰富的阅读和写作活动，巩固词语的使用。

在听说素养方面，可以进行口语训练，进行精听、模仿、朗读等活动，培养学生的听说能力。

在读写素养方面，可以通过阅读指导、写作指导等方法，提高学生的阅读理解和写作能力。

在表达素养方面，可以进行情感教育，让学生通过语文表达自己的情感和思想。

在鉴赏素养方面，可以通过名篇赏析、经典文学作品欣赏等活动，培养学生对文学作品的欣赏能力。

以核心素养为导向的小学语文教学策略要注重培养学生的实践能力和创新能力。

小学语文教学不仅仅是学习知识，更重要的是培养学生的实际运用能力。

可以通过一些实践性的活动，如演讲比赛、写作竞赛等，让学生将所学的语文知识运用到实际生活中，提高他们的实践能力。

要注重培养学生的创新能力，鼓励他们在写作、阅读和表达等方面发散思维，提出自己独特的见解和想法。

以核心素养为导向的小学语文教学策略要注重培养学生的综合素养。

语文是综合性的学科，学生需要在语文学习中掌握各种技能和知识。

小学语文教学应注重培养学生的综合素养。

可以通过跨学科教学、项目制学习等方式，提供学习语文的机会和环境，使学生能够综合运用所学的知识和技能，提高他们的综合素养。

以核心素养为导向的小学语文教学策略要注重培养学生的学习兴趣和学习动力。

学习兴趣和学习动力是学生学习的重要动力，也是学生主动探究和进步的源泉。

可以通过创设情境、设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。

核心素养导向下的深度教学心得体会核心素养导向下的深度教学心得体会范文（精选18篇）在平日里，心中难免会有一些新的想法，好好地写一份心得体会，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。

那么你知道心得体会如何写吗？以下是小编整理的核心素养导向下的深度教学心得体会范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

核心素养导向下的深度教学心得体会篇1近日，我读了刘仁增老师的《语用-开启语文教学的心门》一书，使我有了一些想法。

我从事多年的语文教学，一直有这样的困惑：小学生从低所级到高年级学过的那么多文质兼优的课文，接触了那么多词语、句子，可说话、作文却“词汇贫乏”。

究其原因主要在阅读教学中重语言知识，轻语言训练。

学生对课文的语言材料，仅停留在朦胧理解和机械记忆基础上，未能内化为自己的语言。

为此，强调把阅读课上成语言训练课，必须重视语言的“内化”，使其进入学生的语言仓库。

一篇课文的教学价值往往是很丰富的，但是，课堂是一个常量，我们既不能文本有什么教学价值就教什么，也不能想教什么就教什么，更不能什么好教就教什么。

因此，文本解读很重要的任务就是必须根据教学的整体需要以及该课文在整个教材价值体系中所处的位置，从诸多的教学价值中选择适当的核心价值点进行教学目标定位。

如此，就能重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，把“语文课”上成真正的“语文”课。

一篇课文的语文核心价值主要体现在三个方面：（1）具有语文特色的，而不是其他学科的。

即关于语文的知识、语文技能，或者说只有通过语文课才能学到的知识；（2）能够代表某一种类型文本的特点，而且可以起到“举一反三”作用的。

（3）通过学习和积累，有助于学生形成学生对语文现象的进一步理解、解释和迁移的，用于理解同一类文章、同一言语现象的。

以《北京的春节》（人教版六年级下册）一课为例。

本文的语言教学价值点至少有以下几个：（1）学习按时间（腊八——除夕——初一——元宵）的顺序来写的写作手法；（2）民间风味的散文如何锤炼语言；（3）比喻手法的运用；（4）详略得当的写作方法的运用；（5）如何围绕中心句把话写具体；（6）抓住关键词句，体会语言的表达效果；（7）联系背景，紧扣文眼，“知人论世”的读书方法；（8）学习课文详略得当的写，结合自己的生活进行练笔；（9）利用课后的两篇小短文进行对比读，感受表达方法。

核心素养导向的课堂教学读书心得前言近年来，随着社会在不断变迁，教育也在悄然发生着巨大的改革。

传统的课堂教学模式逐渐失去了对学生的吸引力，教师们也开始思考如何将学生的核心素养培养融入到课堂教学中。

在我的教学实践中，我深刻体会到了核心素养导向的课堂教学对学生的重要性，下面将从培养学生创新思维、听说能力、团队合作以及问题解决能力四个方面分享我的心得体会。

一、创新思维的培养在核心素养导向的课堂教学中，我注重培养学生的创新思维。

通过课堂的启发式提问，我积极引导学生思考、大胆发表自己的观点，鼓励他们勇于尝试、不断创新。

我还设计了一系列的创新性教学活动，比如组织学生进行小组讨论、开展创意写作等，激发了学生的创新潜能。

二、听说能力的培养在核心素养导向的课堂教学中，我重视培养学生的听说能力。

通过引导学生多听、多说、多交流，我不仅提高了学生的口语表达能力，还培养了他们的听力理解能力。

我经常使用情境对话、角色扮演等教学方法，注重让学生通过真实的语言环境来提升自己的听说能力。

三、团队合作的培养团队合作是核心素养中的一个重要组成部分，我在课堂教学中也注重培养学生的团队合作精神。

通过分组活动、合作探究等形式，我让学生学会了倾听他人的声音、尊重他人的观点，并在团队中发挥自己的潜力。

这不仅提高了学生的团队合作能力，更培养了他们的沟通协作能力。

四、问题解决能力的培养问题解决能力是核心素养中的关键能力之一，我在课堂教学中也不断培养学生的问题解决能力。

我经常设计一些开放性的问题，鼓励学生自主探究、独立解决问题。

同时，我还引导学生学会用系统思维和批判性思维来分析和解决问题，培养他们的解决问题的能力。

结语通过核心素养导向的课堂教学，我发现学生在思维能力、语言表达能力、团队合作能力以及问题解决能力方面都得到了极大的提高。

更重要的是，学生们对课堂的参与度也明显增加，他们更加热爱学习，乐于表达自己的观点。

因此，我将继续坚持核心素养导向的课堂教学，不断探索和创新，培养出更多具有核心素养的优秀学生。