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千米的认识说课稿集合5篇第一篇: 千米的认识说课稿教学目标：1、在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念。
2、知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算。
3、能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。
教学重点：知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算教学难点：能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值教学准备：多媒体课件学生课前活动：①走100米，数数大约有几步。
②走200米，看用多长时间。
③了解交通工具的一般速度。
教学过程：一、复习导入：师：谈话：小朋友们，听说过五指山吗？西游记里如来佛的手掌就叫五指山，在数学王国里，也有一座五指山，住着长度单位五兄弟。
1、复习已学过的四个长度单位。
（学生比出1米、1分米、1厘米、1毫米有多长；说出表示的符号并板书；说出相邻两个长度单位间的进率都是10。
）2、填入合适的长度单位。
世界上最小的鸟体长约2（）；世界上最高的建筑高约452（）；世界上最矮的成人高约8（）；世界上最薄的笔记本电脑厚约15（）。
师：导入：拇指峰上住着谁呢？二、认识千米：1、生活中的千米（1）板书课题：认识千米（公里km）千米在生活中有着广泛的用途，你曾在那里听过或看过“千米”？（2）播放相片：这是付老师在高速公路上拍摄到的一些镜头，你了解到哪些信息呢？①指路标志：（北京距天津？千米）②虎坊桥距广渠门？千米（3）千米是一个长度单位，常用来计量比较长的路程，也可以表示交通工具每小时行驶的路程。
①除了汽车，你还知道哪些交通工具每小时行驶的路程可以用千米作单位？②哪些物体的长度可以用千米作单位？（4）小结：学到这儿，你对“千米”这个长度单位产生了什么初步印象？2、、教学1千米与1000米：师：现在大家一定很想知道1千米到底有多长，一起来看：播放录象：（走100米的镜头）看，这是我们昨天在操场上活动时拍的录象，我们数了数，走100米大约要200步板书：走200步的路约是100米（走200米的镜头）现在走了200米，大约花了3分钟？板书：走3分钟的路约是200米（闭上眼睛想一想100米有多长），下面的“小志愿者”们走的路就更长了，我们一边看，一边认真数一数：他们一共走了几个100米？（录象快放部分学生走10个100米的镜头）师：（2）同学们想一想：把这10个100米连起来，该有多长啊！把答案写在纸上好吗？师：板书：1千米1000米这两种写法都对吗？为什么？它们表示的长度虽然是一样的，可也有不同点，你发现了吗？1千米=1000米，读来不易区分，你能巧用停顿，把它们区分开吗？生：读（3）小结：1千米是1米的1000倍，所以千米与米之间的进率是1000。
篇一：千米的认识评课稿《千米的认识》评课付老师执教的《千米的认识》有如下几个主要特点：1、引入课题新：用手指代表五指山，将原本枯燥的旧知复习变得生动、有趣，既能有效唤起学生对已经学过的长度单位的回忆，同时又形象地体现了每相邻两个长度单位之间的进率，从而很自然地引入到新知——千米的认识。
2、课前准备足：课前让学生做好调查，留心生活中有关千米的知识，并且让学生在操场上走1000米的距离，为新课中很好地感知千米的长度做下了良好的铺垫。
3、联系生活紧：新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。
这一堂课着重体现新课程的这一理念：在感受一千米的长度时，问学生，在你熟悉的路段中，你觉得从哪里到哪里大约1千米，学生知道了从学校到板摄路口大约是1千米，在学生知道了1千米的实际长度后，让学生了解千米在我们的日常生活中的应用很广泛。
如课件屏幕显示：汽车里程表、公路边的标志牌，这样让学生再次感受数学与现实生活的密切联系，后面的练习题也是引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。
4、教学方法佳：运用先进的教学手段进行教学，教师精练而富有启发性的语言，以及教师对某个知识点处理的巧妙（例如：巧妙运用停顿，读出1千米和1000米的不同之处），无一不体现了教师自身的素质，同时也让每个学生都能积极参与学习活动，充分体现学生的主体性。
5、教学习惯好：从老师的每个教学环节的安排，到对学生的各种学习习惯的培养和对学生能力的锻炼，（包括学生回答问题，作题，审题的习惯等等）都体现了米来老师在平时的教学中是做的相当扎实的，这点值得我们大家学习。
6、教学效果棒：这节课通过学习后完成了对千米的概念、进率的认识。
如学生从1米、200米和250米的实际长度推出1000米的具体长度，从1000米=1千米推出2000米=2千米甚至更多。
数学评课稿-《千米认识》案例评析稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢数学源于生活，数学植根于生活。
《课标》明确指出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。
”这是数学教学的指导思想和原则。
因此教师应该把教学植于生活，将枯燥乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣。
现结合《千米的认识》教学中的部分片段谈谈自己的感想。
片段一师：我们已学过哪些长度单位？生：米、分米、厘米。
师：你能用手势比划一下1米、1分米、1厘米分别是多少长吗？生1：1米有这么长。
（学生双手平举状）生2：1米大约有同学们两手伸开那么长。
生3：1分米就是10厘米。
生4：1厘米大约跟我们的指甲那么宽。
……师：安吉到杭州的距离是多少？生：60多千米。
师：为什么用千米作单位？生1：安吉到杭州很远的。
生2：安吉到杭州坐车要1个多小时。
师：千米是用计量较长的距离。
[感悟：在复习旧知的基础上，联系实际生活初步感知“千米”是计量长度的单位。
]片段二师：春天是个旅游的好季节。
星期天，老师驾着自己的爱车出发了，在路上看到一块路牌。
你知道了什么？（显示：路牌）生1：我知道离大汉七十二峰还有30公里。
离龙王山还有45公里。
生2：我知道离大汉七十二峰还有30千米。
离龙王山还有45千米。
……师：“km”表示什么意思？生：千米。
师：你是怎么知道的？生1：爸爸告诉我的。
生2：我从书上知道的。
师：说说你对千米的认识？生：（略）师：你能用手势比划一下1千米的长度吗？（学生茫然状）今天，我们一起来认识千米。
（板书：千米的认识）[感悟：《标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。
创设生活中的数学情境，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，增强数学的亲和力。
“你知道了什么”唤起了学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的连接点，一句“你能用手势比划一下吗？”充分激发起学生的积极性。
《千米的认识》说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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沪教版小学三年级数学上册《千米的认识》评课稿一、课题背景和教材分析《千米的认识》是沪教版小学三年级数学上册的一篇课文，主要教授给学生千米的概念和认识。
通过该课文，学生将了解千米与米的关系，掌握千米的换算、计算方法，并培养学生使用千米单位解决实际问题的能力。
根据小学生的认知水平和学习特点，本课以生动有趣的情境和示例引入，结合实际生活中的场景讲解，通过练习和讨论激发学生的兴趣和思考，使他们能够理解和运用所学的知识。
二、教学目标1.知识目标：–了解和认识千米的概念；–掌握千米与米的关系；–能够进行千米与米之间的换算；–能够运用千米单位解决实际问题。
2.能力目标：–培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力；–培养学生合作与交流的能力；–培养学生运用数学知识进行实际生活问题解决的能力。
3.情感目标：–培养学生对数学学习的兴趣和自信心；–开展合作学习，培养团队合作精神。
三、教学内容和学情分析本课主要内容为《千米的认识》，通过比较千米与米的长度，让学生理解千米与米之间的换算关系，并运用千米单位解决实际问题。
从学生实际生活出发，他们已经具备了一定的长度概念和测量经验。
此时，引入千米的概念，让学生感受到千米与米的巨大数字差距，引发他们对千米的好奇。
在引入部分，教师可以利用相关图片和实物，让学生直观地感受千米的长度。
通过实例引导，让学生思考千米与米的换算关系。
可以分成小组讨论，让学生根据自己的理解进行交流和分享。
在这个过程中，教师可以运用适当的引导问题，引导学生思考并推动他们形成正确的概念和认识。
在知识讲解环节，教师采用示范演示和讲解的方式，详细说明千米与米之间的换算方法。
可以通过具体的例子，帮助学生理解并掌握换算的步骤和技巧。
在训练和巩固环节，教师设计一系列问题和练习，让学生独立或合作完成。
通过练习，学生可以巩固所学的知识，培养运用千米单位解决实际问题的能力。
四、教学方法和教学手段本课采用多种教学方法和手段，以促进学生的主动参与和合作学习。
篇一：千米的认识评课稿《千米的认识》评课付老师执教的《千米的认识》有如下几个主要特点：1、引入课题新：用手指代表五指山，将原本枯燥的旧知复习变得生动、有趣，既能有效唤起学生对已经学过的长度单位的回忆，同时又形象地体现了每相邻两个长度单位之间的进率，从而很自然地引入到新知——千米的认识。
2、课前准备足：课前让学生做好调查，留心生活中有关千米的知识，并且让学生在操场上走1000米的距离，为新课中很好地感知千米的长度做下了良好的铺垫。
3、联系生活紧：新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。
这一堂课着重体现新课程的这一理念：在感受一千米的长度时，问学生，在你熟悉的路段中，你觉得从哪里到哪里大约1千米，学生知道了从学校到板摄路口大约是1千米，在学生知道了1千米的实际长度后，让学生了解千米在我们的日常生活中的应用很广泛。
如课件屏幕显示：汽车里程表、公路边的标志牌，这样让学生再次感受数学与现实生活的密切联系，后面的练习题也是引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。
4、教学方法佳：运用先进的教学手段进行教学，教师精练而富有启发性的语言，以及教师对某个知识点处理的巧妙（例如：巧妙运用停顿，读出1千米和1000米的不同之处），无一不体现了教师自身的素质，同时也让每个学生都能积极参与学习活动，充分体现学生的主体性。
5、教学习惯好：从老师的每个教学环节的安排，到对学生的各种学习习惯的培养和对学生能力的锻炼，（包括学生回答问题，作题，审题的习惯等等）都体现了米来老师在平时的教学中是做的相当扎实的，这点值得我们大家学习。
6、教学效果棒：这节课通过学习后完成了对千米的概念、进率的认识。
如学生从1米、200米和250米的实际长度推出1000米的具体长度，从1000米=1千米推出2000米=2千米甚至更多。
千米的认识评课稿集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]篇一：千米的认识评课稿《千米的认识》评课付老师执教的《千米的认识》有如下几个主要特点：1、引入课题新：用手指代表五指山，将原本枯燥的旧知复习变得生动、有趣，既能有效唤起学生对已经学过的长度单位的回忆，同时又形象地体现了每相邻两个长度单位之间的进率，从而很自然地引入到新知——千米的认识。
2、课前准备足：课前让学生做好调查，留心生活中有关千米的知识，并且让学生在操场上走1000米的距离，为新课中很好地感知千米的长度做下了良好的铺垫。
3、联系生活紧：新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。
这一堂课着重体现新课程的这一理念：在感受一千米的长度时，问学生，在你熟悉的路段中，你觉得从哪里到哪里大约1千米，学生知道了从学校到板摄路口大约是1千米，在学生知道了1千米的实际长度后，让学生了解千米在我们的日常生活中的应用很广泛。
如课件屏幕显示：汽车里程表、公路边的标志牌，这样让学生再次感受数学与现实生活的密切联系，后面的练习题也是引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。
4、教学方法佳：运用先进的教学手段进行教学，教师精练而富有启发性的语言，以及教师对某个知识点处理的巧妙（例如：巧妙运用停顿，读出1千米和1000米的不同之处），无一不体现了教师自身的素质，同时也让每个学生都能积极参与学习活动，充分体现学生的主体性。
5、教学习惯好：从老师的每个教学环节的安排，到对学生的各种学习习惯的培养和对学生能力的锻炼，（包括学生回答问题，作题，审题的习惯等等）都体现了米来老师在平时的教学中是做的相当扎实的，这点值得我们大家学习。
6、教学效果棒：这节课通过学习后完成了对千米的概念、进率的认识。
千米的认识说课（优秀版）word资料《千米的认识》说课稿杨柳小学：李德齐一、教材分析《千米的认识》是在学生已经有了米、厘米的认识，知道分米的基础上，进一步编排的关于测量内容中的1个长度单位的认识。
通过本单元的教学，使学生对长度单位有一个全面的认识。
学生对长度单位已经有了一定的认识基础，能在实践活动中体会长度单位米、厘米的含义，会进行简单的单位换算。
由于千米是长度单位中最大的一个单位，学生要建立1千米的长度观念，难度较大。
而毫米是长度单位中较小的一个单位，学生在学习、生活实际中用得也比较少，根据《标准》的基础要求，学生只需“知道毫米”。
所以，本单元的教学重点在于体会千米的含义，建构1千米长度观念，会进行简单的单位换算。
三维目标1、知识技能（1）在实践活动中，体会千米的含义。
（2）会进行简单的换算。
（3）会恰当选择长度单位千米、米、分米和厘米。
（4）能结合生活实际，估计一些物体的长度，并进行测量。
2、过程与方法让学生通过看一看，量一量、测一测等活动，体会1千米有多长，建立正确的表象。
3、情感、态度与价值观在他人的帮助下能积极、主动地参与测量活动的过程，并能克服测量活动中可能遇到的困难，获得成功的体验，建立自信心。
重难点、关键1、重点：体会千米的含义，建构1千米的长度观念，会进行简单的单位换算。
2、难点：建立1千米的长度观念，会进行简单的单位换算。
3、关键：结合具体的情境，让学生通过动手实践、自主探索、合作交流等活动探索新知。
教学措施1、帮助学生建立相应的长度观念。
2、加强学生的操作活动。
预期目标1、基本理解、体会千米的含义。
2、会进行简单的换算。
3、会恰当选择长度单位千米、米、分米和厘米。
《千米的认识》教学设计执教时间：20XX年3月7日星期五执教学校：杨柳小学执教教师：李德齐【教学内容】教科书第23~24页例1、例2、例3及相应的课堂活动。
【教学目标】1、认识长度单位千米（km）。
2、通过各种不同的途径体验1 km的长度，培养学生的空间观念。
《千米的理解》评课稿数学源于生活，数学植根于生活。
《课标》明确指出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。
”这是数学教学的指导思想和原则。
所以教师应该把教学植于生活，将枯燥乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣。
现结合李老师所讲《千米的理解》教学中的部分片段谈谈自己的感想。
师：我们已学过哪些长度单位？生：米、分米、厘米。
师：你能用手势比划一下1米、1分米、1厘米分别是多少长吗？生1：1米有这么长。
（学生双手平举状）生2：1米大约有同学们两手伸开那么长。
生3：1分米就是10厘米。
生4：1厘米大约跟我们的指甲那么宽。
……师：枣阳到襄阳的距离是多少？生：75多千米。
师：为什么用千米作单位？生1：很远的。
生2：坐车要一个多小时。
师：千米是用计量较长的距离。
评：在复习旧知的基础上，联系实际生活初步感知“千米”是计量长度的单位。
这样自不过然就知道“千米”是计量长度的单位，就不那么抽象就有具体多了。
片段二师：春天是个旅游的好季节。
星期天，老师驾着自己的爱车出发了，在路上看到一块路牌。
你知道了什么？（显示：路牌）师：“km”表示什么意思？生：千米。
师：你是怎么知道的？生1：爸爸告诉我的。
生2：我从书上知道的。
师：说说你对千米的理解？生：（略）师：你能用手势比划一下1千米的长度吗？（学生茫然状）今天，我们一起来理解千米。
（板书：千米的理解）评：课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。
创设生活中的数学情境，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，增强数学的亲和力。
“你知道了什么”唤起了学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的连接点，一句“你能用手势比划一下吗？”充分激发起学生的积极性。
这个导入既结合生活实际，又很好地激发起了学生求知欲望。
千米的认识评课稿篇一：千米的认识评课稿《千米的认识》评课付老师执教的《千米的认识》有如下几个主要特点：千米的认识》评课付老师执教的《千米的认识》有如下几个主要特点》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。
在复习中，可以让学生用手比划1米，1分米和1厘米的长度数学，充分唤起学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的连接点。
2、教学千米的例题时，可以先说明用我们过去学过的长度单位来测量路程比较麻烦，需要使用更大的长度单位，这样让学生深刻体会到我们的学习是为了需要而学习，是为了解决生活中的实际问题而学习。
3、在新课程理念的烛照下，“生活即课堂”的观念深入人心。
让学生走出教室，在社会、生活这一大课堂中去体验具体的、可感的、鲜活的数学知识，从而达到主动地建构知识，形成概念。
教师在学生实践和身边材料的基础上，还可以让学生走一走，数一数、算一算、估一估，深切体验、感悟“千米”的概念和实际长度。
这样在生活情境中学习，让学生寻觅到了数学知识的源泉，体会到了数学的价值和魅力！篇二：《千米的认识》总评课积跬步以至“千米” ——《千米的认识》总评课《千米的认识》是沪版小学数学三年级上册第五单元“几何小实践”中的内容。
是学生在一、二年级时已经认识了米、厘米和毫米等长度单位后，要认识的又一个长度单位。
在整个小学阶段，学生要学习时间、重量、长度、面积、体积、容积等计量单位。
计量单位的教学是对学生生活经验的提炼，也是为学生后继数学学习的需要。
众所周知，计量单位在小学数学的学习中一直是“难啃的骨头”。
而大计量单位的教学更是为许多老师不愿展示的“风景”。
《千米的认识》教学实录与评析《千米的认识》教学实录与评析管晓蓉执教,陈今晨评析(1.淮安市新安小学,223200;2.南京东方数学教育科学研究所,210036) 教学内容三年级(下册)第44~45页.教学目标1.使学生认识长度单位千米,初步建立1千米的长度观念,知道1千米一1000米;初步了解千米在实际生活中的应用,并在实践活动中掌握1千米的测量方法.2.使学生在参与学习的过程中,培养初步的空间观察,实际估测和数学表达能力,发展空间观念;初步感受数学知识源于生活实践,应用于生活实践的思想.教学过程一,复习铺垫,导入新课师:同学们好!老师发现我们三(2)班的同学身材普遍较高,有的同学都赶上管老师高了.你们看看管老师身高是多少呢?师生交流.(略)师:你能把我们学过的长度单位从大到小有序地说一说吗?生:米,分米,厘米,毫米.师:1米,1厘米大约有多长呢?学生比画.师:如果测量1支钢笔的长度,你想使用什么长度单位?生:我想用厘米作单位.师:那测量1枚硬币的厚度,你想使用什么长度单位?生:用毫米这一长度单位.师:能用分米作单位测量教室的长度吗?你想用什么作单位?生:也可以,但我想用米作单位更合适.师:那如果测量淮安到北京的距离,用什么作单位比较合适呢?你是怎么想的?生:我想用"千米"来测量,因为如果还用厘米或米作单位就太麻烦了.师:测量较长距离的长度,已经学过的长度单位就嫌小了,需要使用更大的长度单位, 这个单位就是刚才同学们所说的千米.(板书:千米)看到千米你最想知道什么?生1:1千米有多长?生2:1千米等于多少米?师:什么情况下用千米作单位呢?1千米有多长呢?下面我们就一起来认识千米这个长度单位.(板书:千米的认识)【评析:通过师生身材高度的比较与猜测的交谈,帮助学生回顾和整理已经学过的长度单位,既自然真切,又简短扼要,同时诱导出测量淮安与北京距离的现实需要与已学长度单位不够用的认知矛盾.这就使得新知的导出具有两个鲜明特点:一是营造了熟悉的生活情境,学生积极主动参与;二是顺接于已有认知背景之中,突出了新知学习乃是现实生活的需要.】二,自学探究,认识新知1.提示自学.师:刚才同学们看到"千米"一词,提出那么多有价值的问题,老师把它整理成自学提纲.围绕这些问题大家阅读教材,尝试自己解决,好吗?出示自学提纲:(1)通过看书你认识了什么单位?教育研究与评论.,J,学教育教学75(2)你对"千米"这个长度单位有什么感受?师:请同学们带着这两个问题,把教材第44页上面的内容读一读,画一画.学完后,把你的想法与同组的同学交流交流.2.自读交流.师:通过刚才的阅读课本,你们认识了什么内容?谁来汇报.学生交流.(略)师:同学们读得非常有成效.那么,通常测量什么样的物体长度要用到千米作单位呢?生:测量铁路,公路,河流等较长的路程,通常要用千米作单位.师:千米一词后面为什么要加"*",它表示什么意思?学生回答后,师:千米又叫公里,千米是国际通用的长度单位,通常用符号"km"来表示.在我国习惯上用"公里"来表示"千米",它们表示的是同一个长度单位.师:你在哪儿见过千米的呢?书上提供的这些场景,你了解吗?生:我知道书中第一幅图中的180千米是表示里程的.师:通过自学,你们还知道了什么?生:我还知道1千米一1000米.让学生读一读,并通过不同的停顿和语气把"1千米"和"1000千米"区分开来.3.理解练习.做"想想做做"第3题.(略)【评析:组织学生自学时,教者做了较为切实的安排:先让学生明确自学提纲,再及时展开交流,汇报阅读自学的收获.其间通过提问强调千米的使用场合,注意千米概念的附注,仔细观察辨认实际插图的意义等等. 精心的设计确保了学生发挥认知主体作用, 较为圆满地获得自学的成功.】4.感受1千米.76(1)估计1千米的实际长度.师:(出示米尺)这是一根1米长的米尺,如果用这根米尺量,量多少次是1千米呢? 生:量1000次的长度正好是1千米.师:就是说1000个1米就是1千米.请大家估计一下,1千米远的路程有多长?学生自由估计.(略)(2)借助跑道的长感知1千米.师:你到过我们区的体育场吗?体育场跑道边有一条直道,(课件演示体育场跑道中直道的画面)你知道这条直道是多少米?生:体育场的直道是100米.师:是的,体育场直道的长是100米,想象一下,100米有多长.像这样的几个100米的长是1千米?生:10个100米是1千米.师:那么,1千米有多少个这样直道的长?生:1O个.师:谁知道体育场的环形跑道一圈是多少米?如果在体育场环形跑道上跑1千米,你认为要跑几圈?生:体育场环形跑道的一圈是400米,在上面跑两圈半正好是l千米.师:我们学校操场的跑道1圈是多少米?生:是200米.师:沿学校跑道跑几圈是1千米呢?生:5个200是1000,跑5圈是1千米.(3)借助身边的环境感知1千米.师:我们刚才借助操场,体育场的跑道感受了1千米的长度.如果要从学校出发走1千米,来感觉一下,怎么样?学生起立,闭上眼睛想象.老师说途经的地点,路程,学生想象,感受1千米路程. (从学校大门口出发向北走一到小桥处大约5O米一到西长街大约300米一到医药公司红绿灯处大约650米一到勺湖公园东大门大约1千米.)师:走1千米的感觉怎么样啊?师:估计一下,从你家出发,到什么地方教育研究与评论.,J,学教育教学酾孽蚤大约是l千米?学生交流.(4)算～算,找一找.出示"想想做做"第1题.师:请大家看这幅图,图中从小明家到哪儿正好是1千米?生:从小明家到电影院,到邮局,再到少年宫,正好是1千米.师:图中还有从哪儿到哪儿也是1千米?生:从体育场到少年宫再到邮局,正好是l千米.【评析:教者用心突出了本课教学的重点,十分清晰地设计了四个环节:通过学生估计1千米有多长,激活学生已有的生活经验, 既使学生体会到1千米是比较大的长度单位,又使学生产生了用自己熟悉的事物认识1 千米的心理需要;随后,由近及远通过体育场100米的跑道,用已知的长度来"度量"1千米,明确1O个100米是1000米,并借助200米,400米的跑道直观感知1千米;接着, 引导学生想象从学校大门口到勺湖公园,自己家到某个地方等熟悉的1千米线路来强化感知;最后出示标有各段距离的路线图,看图计算行程.这样,有层次地规划学生的数学活动,十分高效地强化了对新建立的千米实际长度的把握,创造性地突破了教学难点.】5.千米在生活中的应用.师:我们认识了千米,感受了l千米的长度,其实千米在生活中应用非常广泛.课前老师收集了～些,请欣赏.课件播放:南京长江大桥长约7千米,是在长江上由我国自行设计的第一座跨江大桥;长江长6300千米,是我国最长的河流;非洲的尼罗河长6671千米,是世界第一长河; 加拿大联邦大桥长13千米,而我国杭州湾大桥长36千米,是全世界最长跨海大桥;万里长城约长6700千米,是中国古代劳动人民智慧的结晶.学生交流后,小结.三,多层练习,巩固新知1.填一填.出示"想想做做"第4题.师:请大家先在括号里填上适当的长度单位.学生练习后,组织反馈.2.连一连._.I蠡,:tF千.J,泰*t.牟出示题目后,先让学生连线,再说明理由.3.估一估.出示"想想做做"第6题,并让学生看图完成第(1)小题.师:如果南京到上海的铁路大约长300千米.你能估计从南京到济南的铁路大约长多少千米吗?从南京到北京的铁路呢?学生估计并交流思考的过程.出示实际的路程,与学生估计的结果进行对照,帮助学生体会合理的估计方法.4.想一想.师:2009年1O月1日是中华人民共和国成立60周年纪念.在这一天,我国举行了盛大的国庆阅兵仪式,同学们都看了吗?那宏伟壮观的阅兵场面令人无比激动,无比振奋, 真是百看不厌.想不想再回顾一下那精彩的瞬间?好,下面就请欣赏其中一些精彩的片段.请大家注意观察,并回答其中的问题.播放课件国庆阅兵式的场景,并随着画面出示以下问题:(1)14个官兵方阵和3O个车辆方阵共长2();(2)1万多名官兵过检阅区时每步都走75(),踢腿高度都是25();(3)在阅兵村,他们平均每天要走20000多(),整个训练过程,他们平均每人走了近10000多().师:看了上面的画面,你想到了什么?四,回顾本课,自由小结(略)教育研究与评论?小学教育教学77。
千米的认识的评课稿评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
以下是小编整理的千米的认识的评课稿，希望能够帮助到大家。
千米的认识的评课稿篇1听了刘老师执教的二年级数学课《认识千米》。
刘老师教学环节设计合理，点拨到位，学生体验充分，精神饱满，效果较好。
一、充分体验在1千米有多长时，刘老师让学生结合生活充分体验。
我市一般两个红绿灯之间是约500米，那么1千米有多远？让学生说一说，并且课下走一走，看一看，增加体验。
学生说到楼房时，刘老师介绍一般的住宅楼每层高约3米，1千米有多高？大约有多少层？刘老师让学生根据身边的事例体验1千米，初步建立起千米的长度概念。
二、猜测——验证在揭示课题后，刘老师让学生说以前对千米的了解，学生说：千米也叫公里，10米=1千米，千米是最大的长度单位，1000米=1千米。
刘老师说，这些都是大家的猜想，那这些猜想对不对呢，接下来我们慢慢验证。
整节课学习结束后，刘老师与学生进行了回顾，通过验证，哪些是正确的，哪些是不正确的，学生认识很清楚了。
这样安排，让学生经历了猜测验证的数学学习过程，这是新课的要求，刘老师在课堂上做到了扎实落实课标理念。
三、直观形象全课小结后，刘老师出示一只左手，向学生介绍，我们可以利用左手来帮助认识长度单位。
左手大拇指代表千米，食指代表米，中指代表分米，无名指代表厘米，小指代表毫米。
回顾它们之间的进率，让学生明白为什么用大拇指代表千米：首先它是最大的长度单位，其次它与米的进率是1000，是最大的，也是手指距离最远的，所以把最大的单位放在大拇指。
然后进行了练习。
这样把抽象的长度单位转换到直观的左手上，形象、直观，非常易于学生学习。
四、培养习惯刘老师这节课上，学生精神饱满，精力集中，倾听认真，坐姿端正，回答问题声音洪亮。
这些得益于刘老师的指导，如抱臂坐直、声音再洪亮些、回答问题要干脆利落、后面几个男生眼睛很亮、他听的真准等等。
5.1.2《千米的认识》的教学设计与评析使用教材:人教版义务教育六年制小学数学第五册70一71页。
教学目的:1．使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。
2．使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。
3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。
教学重点:建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。
教学难点:千米慨念的建立。
教具学具:米尺、多媒体及课件一套。
课前活动:量出到l00米的实践活动，量出1米的距离，走一走有多少步，从新贾桥沿方塔街走到华联，再到娱乐中心，沿操场走1圈(200米)，看看用了多少时间?教学过程:一、复习导入1．前几天，老师和小朋友一起在操场上进行了测量。
下面请同学们边看屏幕，边想:我们是用哪个长度单位测量100米的?(米) 我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的顺序说一说。
米分米厘米毫米1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)2．谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。
3．说出下列测量活动用什么长度单位合适?(1)测量铅笔的长度。
(厘米)(2)测量硬币的厚度。
(毫米)(3)测量课桌的高。
(分米)(4)测量教室的长。
(米)师:如果要测量常熟到苏州的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢?师:用米测量太麻烦了。
常熟到苏州的距离比较远，而米这个单位较短。
那用什么单位呢?今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友:千米(板书课题:千米的认识)。
学习千米的认识，你们最想了解有关千米的什么。
三年级数学观摩课《千米的认识》优秀教案说课稿公开课《千米的认识》教案教学内容：第7、8页“千米的认识”，例1、例2和“练一练”，练习二第1-4题。
教学目标：1、认识长度单位千米〔公里〕，建立千米长度的概念，知道1千米=1000米2、学会千米与米之间的简约换算，进一步培育同学简约的推理技能。
教学重、难点：千米与米之间的简约换算。
教学具预备：一根米尺教学过程：一、复习旧知1.复习前面学过的长度单位2.出示米尺，你能比划出1米有多长吗？3.你能猜一猜教室的长是多少米吗？二、教学新课1.引入“千米”测量教室的长可以用米做单位。
但是假如我们用它来量比较长的距离，比如量两个城市之间的距离是多少？你觉得用米这个长度单位来量怎么样？既然“米”小了就需要要用一个新的比米要大的长度单位来量，今日我们就来学习一个比米要大的长度单位“千米”。
〔板书：千米的认识〕2.认识千米〔1〕平常我们也把千米说成公里。
大家打开书，看第一幅图，图上的“公里”就是千米。
提问：那么一千米究竟有多长呢？首先我们来想一想100米有多长，学校跑道一圈大约是200米！100米也就是它的一半，你能想象出它的长度吗？几个100合起来是1000呢？那么1000米就等于把〔〕〔板书：1000米〕1000米用千米做单位就是〔〕〔板书：=1千米〕〔2〕感知1千米路程刚才我们了解了1千米究竟有多长，那么你能说出从学校门口到什么地方的路程大约是1千米吗？我们同学1分钟大约可以走100米，你们想一想假如要你走1000米要用几分钟呢？3.千米与米的简约换算〔1〕教学例1下面我们来看这样一道题，出示：4千米=〔〕米让同学看一看，千米和米哪个大，就是由大的换成小的。
想一想昨天我们学习的思索方法，这道题我们要怎样思索呢？老师指导同学想思索过程提问：1千米=〔〕米，4千米就是〔〕个1000米，也就是〔〕米〔2〕教学例2出示：6000米=〔〕千米这道题是把小的长度单位变成大的，又因该怎样想呢？依据书上的提示2人小组争论，把争论结果填在书上。
《千米的认识》教学设计与评析教学目标：使学生认识“千米”，初步建立“千米”的空间表象。
使学生知道“1千米=1000米”，学会千米和米的简单换算。
培养学生的实践能力、观察能力，发展空间想象能力。
教学重点：认识千米，建立千米的长度概念。
教学难点：千米观念的建立。
课前实践活动：带领学生走一走100米长的一段路，感知100米的长度。
教学过程复习引新，初步感知师：同学们，我们已经学习了哪几个长度单位？师：你能按从大到小的顺序给这几个长度单位排排队吗？（米、分米、厘米、毫米）师：能跟我们说说这“1米、1分米、1厘米、1毫米”各有多少长吗？它们之间的进率还记得吗？好！请你填一填出示：练习纸第一题——10毫米=（）厘米 1米=（）分米10厘米=（）分米 600厘米=（）米说说最后一题你是怎样想的？（指名说、同桌说）创设情境师：胡老师前几天骑车回家，过了楼岩桥头，在山岭处看到一块很高的路牌，上面写着“距离尚田还有3km”。
同学们，这“km”表示什么意思呢？师：千米！你在哪些地方看到过千米这个单位？揭题：我们今天就要来具体认识“千米”这个新的长度单位。
板书：千米的认识简介：在我们日常生活中要测量较长路程时，我们就需要用到这个比米更大的长度单位——千米。
联系生活，建立“千米”的长度观念师：看到“千米”这两个字，你现在最想知道什么呢？（千米有多少长、千米和米之间有关系吗……）请生猜测一下它们之间会有什么关系，引出：1千米=1000米师：课前老师带大家走了100米长的一段路，大家现在脑子里有100米长度了吗？四人小组讨论：那么估计一下从我们校门口出发到楼岩初中这段路程大约有多少；（约300米）再从楼岩初中出发到春光食品厂大约有多少路程？（约300米）现在距离1000米还差多少米？（400米）师：想一想从学校门口出发到哪里的路程大约是1千米？（到飞扬特钢）师：你还知道从我们校门口出发到哪里也是1千米左右？（到上楼岩、到项岙……）师：现在你的脑子里有1千米的长度了吗？闭上眼睛，想象1千米的长度。
《千米的认识》评课
付老师执教的《千米的认识》有如下几个主要特点：
1、引入课题新：
用手指代表五指山，将原本枯燥的旧知复习变得生动、有趣，既能有效唤起学生对已经学过的长度单位的回忆，同时又形象地体现了每相邻两个长度单位之间的进率，从而很自然地引入到新知——千米的认识。
2、课前准备足：
课前让学生做好调查，留心生活中有关千米的知识，并且让学生在操场上走1000米的距离，为新课中很好地感知千米的长度做下了良好的铺垫。
3、联系生活紧：
新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。
这一堂课着重体现新课程的这一理念：在感受一千米的长度时，问学生，在你熟悉的路段中，你觉得从哪里到哪里大约1千米，学生知道了从学校到板摄路口大约是1千米，在学生知道了1千米的实际长度后，让学生了解千米在我们的日常生活中的应用很广泛。
如课件屏幕显示：汽车里程表、公路边的标志牌，这样让学生再次感受数学与现实生活的密切联系，后面的练习题也是引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。
4、教学方法佳：
运用先进的教学手段进行教学，教师精练而富有启发性的语言，以及教师对某个知识点处理的巧妙（例如：巧妙运用停顿，读出1千米和1000米的不同之处），无一不体现了教师自身的素质，同时也让每个学生都能积极参与学习活动，充分体现学生的主体性。
5、教学习惯好：
从老师的每个教学环节的安排，到对学生的各种学习习惯的培养和对学生能力的锻炼，（包括学生回答问题，作题，审题的习惯等等）都体现了米来老师在平时的教学中是做的相当扎实的，这点值得我们大家学习。
6、教学效果棒：
这节课通过学习后完成了对千米的概念、进率的认识。
如学生从1米、200米和250米的实际长度推出1000米的具体长度，从1000米=1千米推出2000米=2千米甚至更多。
并且能做到学以致用，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，
解决一些简单的实际问题。
把所学的所有长度单位返回到生活中，从实践中自然而然增强学生学习和应用数学知识的信心。
建议：1、《标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。
在复习中，可以让学生用手比划1米，1分米和1厘米的长度数学，充分唤起学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的连接点。
2、教学千米的例题时，可以先说明用我们过去学过的长度单位来测量路程比较麻烦，需要使用更大的长度单位，这样让学生深刻体会到我们的学习是为了需要而学习，是为了解决生活中的实际问题而学习。
3、在新课程理念的烛照下，“生活即课堂”的观念深入人心。
让学生走出教室，在社会、生活这一大课堂中去体验具体的、可感的、鲜活的数学知识，从而达到主动地建构知识，形成概念。
教师在学生实践和身边材料的基础上，还可以让学生走一走，数一数、算一算、估一估，深切体验、感悟“千米”的概念和实际长度。
这样在生活情境中学习，让学生寻觅到了数学知识的源泉，体会到了数学的价值和魅力！。
